小学计算教学之我见
【摘要】计算教学是整个小学阶段数学教学的重点内容，但也是难点，总觉得教学起来太枯燥，没有趣味，这就给我们的教学提出了更高的要求，如何抓好计算教学，值得我们思考。要让学生感兴趣，要有正确的教学方法，要教学生正确的学习方法，这样，就能让计算教学更有乐趣。
【关键词】计算教学;培养;途径
小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？
一、教学要求要明确
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对“一位数的加减法、表内乘除法”等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，“万以内的加减法”和“用一两位数乘、除多位数的笔算”，要求达到比较熟练；对于“三位数乘、除多位数的笔算”只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：“20以内的加减法”，有的学生用
浅谈小学数学计算教学 计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下: 一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。 1、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，
还培养学生良好的计算习惯。． 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事 激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。 2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。 培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 二、要把计算教学融于情境创设 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位
大学计算机文化基础论文范文2篇 大学计算机文化基础论文范文一：计算机基础分组教学研究当前科技时代已经来临，信息技术应用遍布社会各个领域，计算机得到了广泛运用。因此，学好计算机技术是大势所趋，每个人都应该掌握这项基本技能。许多学生在初中时就开始接触这门课程，但是由于初中生要备战中考，学校往往不会为计算机课设置很多学时，往往只是一周一节，甚至两周一节。 一、职业学校计算机基础教学而临的问题 由于新信息时代的来临，职业学校在每个专业都会开设《计算机基础》课，这是一门公共课，每个学生都要进行学习。在教学过程中，由于种种原因，这一教学面临的问题也不断突显出来，主要表现在以下几个方面：首先，学生刚入学，对职业学校学习以及生活方式难以适应，他们仍然沉浸在初中的学习模式中。中职学校教学进度快、信息量大，更自由、民主，而学生往往自觉性不高，他们在一段时间内很难快速适应这种方式。其次，职业学校学生来自于全国各地，他们有着不同的计算机基础，有着不同的兴趣爱好，他们接受知识课后作业时对因为学生的差异也难以做到统一。再次，公共课一般在大的多媒体教室进行，空间大，学生多，老师通过计算机加大屏幕投影，主要以讲授为主，师生之间没有多少互动，课堂积极性难以调动，学生注意力也很难得到集中，课堂效率大打折扣。最后，因为计算机课程有理论课也
有实际上机操练课，两个课时之间往往隔离很长时间，学生理论学习后难以及时进行实际操作，在下次上机操作时往往已经忘记了一些理论知识，而老师也没有太多时间再逐一进行辅导。此外，计算机技术更新速度很快，每个学生对计算机需求度及兴趣度也存在差异，教师难以做到统一教学。由此看来，当前的职业学校计算机教学有很多不足之处，学校应作出一些改革，在多方面进行整改，例如实施分组教学、添加资源设备、合理安排课时等等，以进一步促进计算机基础的教学发展。 二、分组教学的意义所在 所谓的分组教学，就是改变当前大班整体教学模式，根据学生的能力、兴趣爱好等进行不同分组，从而采用不同方式进行教学，以适应他们的能力发展。每个小组的学生之间是互相合作关系，小组之间则是竞争关系。采用这种教学模式，对学生的发展有着重大的意义，具体表现如下：首先，小组教学相对于大班授课而言，更轻松，更利于老师掌握每位学生的情况，老师不再是主体，可以关注到每位学生的发展，学生与老师之间互动密切，利于学生主体性的发挥，老师的负担减轻了，学生的学习效率也得到了提高。其次，小组间的学生互相合作，为了小组的荣誉而奋斗，更能激发他们的积极性以及团结性，提升他们互相合作的能力。好的榜样还能起到模范作用，带领其他小组成员共同进步。同时，还能学会如何与他人和睦相处，增进了同学之间的感情。再次，小组教学可以让每位学生充分发挥自己的能动性，激发他们的创造力，促使他们在实践过程中创新思维，同时，通过同学之间的交流与沟通，提高自己解决问题的能力。最后，有利于提
绘本教学的作用 道口镇第二实验小学陈素丽 现在我们语文教学中一道美丽的风景就是---绘本教学，为我们语文教学增添了新的血液和活力，它作为一种新的课程走进我们的课堂，为我们的课堂增添了魅力。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受绘本课的乐趣，在绘本课中学会探索。但是绘本毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，如果掌握了一些阅读技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。在近几年的绘本阅读中摸爬滚打，我渐渐摸索出一点自己的阅读经验，我个人认为绘本应该是这样的。 一、以学生的年龄段为本位选择绘本，以孩子的心理来揣摩绘本，绘本选择要充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。不要认为绘本是孩子读的，那简单的文字组合起来的句子看起来没有深意，也没有哲理。有的绘本简单的甚至只有二十几个字，花时间去读它好像有辱我们成人的智商。其实，那都是我们对绘本的误解和不了解。有人曾说：“你以什么样的姿态面对世界，世界还你一个怎样的未来”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心态阅读绘本，绘本一定会还你一个纯美的未来。”比如，《我爸爸》这本书，本来关于爸爸的性格特征和外貌为主题，但是，这本书充满了孩子对爸爸的敬仰和爱戴，让孩子们读一读这样的书，联想到自己的爸爸，反而会让他们兴奋哦！ 二、绘本的要点在于，用动作、神态辅助语言“演”出来 松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了
《如何培养小学生的计算能力》 一、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。 二、培养坚强的意志。 培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。 每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计
算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。 三、培养学生良好的计算习惯。 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。 教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
探究夸张手法在小学英语教学中的作用 一、引言 基础教育课程改革纲要对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”纲要提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。 笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。 夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，
把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。 二、夸张手法激发学习兴趣 课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。 夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。 1. 能把握英语教学的特性 英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变
数学教学 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 一、营造鲜活、和谐的课堂 “课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗? 如《10以内的减法》的教学片断: 在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?” “还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着) “应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。 “怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。 “因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。” 多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。 亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。 二、心理方面的因素,对症下药 (一)情感不稳定 小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。 (二)注意力不集中导致抄错 由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。 (三)多做导致排斥 计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得他们不能够长时间认
数学计算教学论文 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
【摘要】：计算教学是小学数学的基础，培养学生计算技能是教学的重要内容。长期以来，教学中存在着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾向，影响了课堂效率。 【关键词】：小学数学计算教学误区策略 计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。长期以来，无论老师如何苦口婆心，总有一部分学生算不对数；学生认为计算往往就是做不完的习题，枯燥无味。如何让教师教得得心应手，让学生学得轻松自如？是每个教师应该思考的问题。一、当前计算教学现状 《义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出：要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。”这里对计算技能有两方面的要求：一是知道怎样计算？为什么要这样计算？即算理与算法的理解及两者之间的有效结合；二是计算的熟练程度。即计算速度。而且课标明确指出：计算准确，会用准确的方法计算，是计算技能最准确的要求。即准确第一、速度第二。 当前教学中存在两个倾向： 一是重算法、轻算理。在教学中，有的老师往往在计算方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化的算法，却忽视了计算的精髓——算理的理解。应该意识到，算理就像枝叶繁茂的计算数的根基，只有树根深扎，才能滋养出富有智慧、创造力的算法。
二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养渗透在数学学习的各个方面，算教学同样不例外。而在日常的教学中，面对计算能力很差的孩子，很多老师让学生把错题重做或加倍惩罚。试问这样的苦算怎会能让孩子们“爱”上计算？反而只会让孩子觉得计算是个苦差事，以致避而远之。 二、计算教学中的误区 （1）教学过分依赖情境。 有的老师为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中使用很广泛。而真正计算教学成为了课堂的“配角”，他们片面的认为计算教学需要设置情境，缺少了情境就激发不了学生的学习兴趣，课堂上的情境设置就会牵强附会，数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程，使计算教学目标难以落实。 （2）“多样化”成了“形式化”。 注重量的增多，而未注重质的提升。学生展示了同一思维层面的算法，教师就得到“满足”，而不管思维层面上进一步的提升。教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，而学生喜欢的方式是固定的，没有变化，有的孩子甚至没有掌握基本的计算方法。从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提高，但是计算能力并没有得到应有的提升。 （3）课堂练习时间少，分配不合理。 上课时间短短45分钟，有的教师“满堂灌”仍然是普遍的现象，很少安排学生进行课堂练习，翻来覆去说计算的方法或
高校计算机基础教学改革-计算机基础论文-计算机论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 在信息化时代的背景下，计算机技术成为各个领域服务人员的必备技能。为更好地适应行业对就业人员的要求，高校的教育机制中也将计算机教学作为了一项教学的重点。在此基础上，国家发布了一系列的政策要求，对高校计算机基础教学进行了规定和规范。各个高校根据自身教学情况及生源情况的特点，制定了相应的教学计划。经过了近２０年的发展，我国高校已经形成了较为完善的计算机基础教学体系，但在发展的过程中也暴露出了一些问题，限制了教学质量的进一步提高。本文将对现行计算机基础教学中存在的问题进行研究、总结，并提出相应的整改措施。 １．教学目标 高校计算机基础的教学目标是使学生具备一定的计算机基础理论知识和操作能力，并且能在日后的工作过程中充分利用所学知识，提高自身竞争力。高校计算机课程是针对所有高校学生开展的，但由于不同专业学生的特点及就业方向都有所不同，在符合整体教学目标的前提下，不同院校还应当根据自身的特点进行教学目标的补充和修改。
针对所制定的教学目标，高校还应当制定相应的教学计划，并在实际的教学过程中根据教学效果的反馈，对教学目标和内容进行及时更新、调整。 ２．教学对象 高校计算机基础教学的对象是所有非计算机专业的学生，这一范围十分广泛，因此也给教学内容的开展带来了一定的难度。由于学生的专业、基础等多个方面都存在较大差异，在相同的教学内容下，教学效果可能存在较大的差异。因此，在教学内容和教学进度的设置上，必须在充分掌握和了解大多数学生学习特点的基础上进行制定。同时，教师在教学过程中也发挥了重要的作用，为满足不同学生的学习需求，高校的计算机教师必须具备专业的学科知识和教学能力。近年来，我国的高校计算机教师正在向着专业化的方向发展，在专业素质和教学水平上都有了很大的提升。在教学过程中，教师必须充分发挥自身的作用，积极参与到教学计划、教学内容的制定中。为提高教学质量，计算机基础课程的教师应当加强与计算机专业教师的沟通和交流，在提高自身专业能力的基础上对学生进行合理、恰当的指导。 ３．教学内容 国的计算机基础教学课程改革，在拓宽学生知识面，加强实践教学等
创设生本课堂 【摘要】：生本课堂强调要以生为本，要体现“以学定教”的教学理念，做到教师眼中有学生，善待学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，并为不同的学生搭建不同的学习平台，充分挖掘每个学生的学习潜能，使他们能够在数学课堂学习中不断地学会知识，提高能力，掌握方法，并逐步树立数学学习的信心。这也是对数学课程标准中“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的很好的诠释。本文主要围绕在数学课堂教学中如何体现生本理念，真正在教学中体现对学生个体差异的尊重进行探讨。 【关键词】：个体差异生本课堂 在以往的数学教学中，为了追求所谓的课堂教学效率以及好成绩，我们的老师往往对于学生的学习过程强调不重过程，只讲结果；不讲学生学习状况，只求答案标准统一。老师为了完成教学任务，保持教学的高分、高效，往往不舍得放手让学生表达个人的思维过程。而对于那些有可能会影响课堂教学进度、教学成绩的学生更是恨铁不成钢，会带着某些负面的情绪看待那些学习有一定困难，或者是与自己教学步调不一致的孩子，这对于孩子们来说，是不公平的，是不利于他们的健全发展的。 学生的个体差异，是不可改变的客观存在，不以人的意志为转移。早在古代社会，教育家孔子就提出“因材施教”的个性化教学思想。他指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，教师正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来
开发。而在我们的数学教学中，如何采用相应的方法，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，帮助每个孩子树立学习自信心，是每个数学教师必须重视的问题。 一、了解学生树立公正科学的学生观 教师若要做到因材施教，必须对于学生的个体差异做到心中有数。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。针对不同组别的学生，在教学过程的各个环节都要做到区别对待。只有这样，才能让学生在数学学习的过程中，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。而对于学生的了解、把握，必须用动态、发展的观点来对待，随时关注其发展变化，做必要的层次调整。不同层次的教学目标、方法、教学评价等等，适应了不同类别学生，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 二、梯度设计适应学生个体差异 差异，顾名思义是学生之间的不同，包括认知能力，思维水平，知识基础等等，既然有差异，就不能一刀切，就要做到分类要求。在备课时，就要应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，让每个学生跳一跳，都能摘到力所能及的桃子（有不同的收获）。这才能要真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去。在这里，我认为有两个方面是教学中必须做到的： （一）问题设计有层次
如何提高课堂的有效性的思考 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也
应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个
小学数学教学论文8篇 【篇一】 摘要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。 关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究 中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。 一、让学生感受数学的魅力 无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果
能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，?学生充分感受数学的美感。 二、让学生感受数学学习是一种需要 每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。 学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。 三、让学生感受数学学习的实用性 只有让学生在生活中寻找数学模型，用学到的知识解决问题，才会充
大一计算机基础论文范文 2 篇 大一计算机基础论文范文一：高职院校计算机基础课程教学研究 【摘要】本文通过对目前高职院校计算机基础课程教学存在的一些问题进行了深入研究和分析，从课程教学模式、教学内容、教学资源和考核方式上进行了探索和创新，从而提高了课程教学效果和教学质量。 【关键词】高职院校; 计算机基础; 教学研究在当今信息化社会，随着科学技术的迅猛发展，计算机被广泛应用于各行各业来处理日常事务，因此熟练掌握计算机的各项基本操作，运用各种办公软件成为对高校毕业生的一项基本要求。但是随着社会和计算机技术的不断发展，目前高职院校计算机基础课程教学中存在一些问题，导致学生不能综合运用各种办公软件，因此对高职院校计算机基础课程教学进行探索研究是很有必要的。 1 高职院校计算机基础课程教学存在的问题 1.1 学生基础差异大大一新生入学时，高职院校会对学生的计算机基础进行摸底考试，通过测试发现学生基础差异较大。如对word、excel 、 powerpoint 等常用办公软件有的同学只会打字录入，而有的同学排版、美化、函数调用能熟练综合运用。一方面是高职学生来自全国各地，地区间中学教育理念，教育水平差异导致; 另一方面高职学生有单招， 统招，对口等不同种类入学方式，基础相对薄弱，接受吸收新知识能
力也相对薄弱。如果教师还按传统教学模式统一授课，教学内容统一，那基础弱的学生会感觉吃力，基础好的学生会感觉无趣，没有新鲜感，同时高职院校一些学生上学主要就是为了拿毕业证，这样很大程度上会影响学生对计算机知识学习的积极性，教学效果不理想。 1.2 教学内容缺乏时代性和专业性随着互联网技术的迅速发展，信息化程度越来越高，计算机基础内容更新速度加快，而教材从编写到印刷需要一定的时间，教师根据教材授课，到学生学到的知识落后于时代发展，缺乏时代性。此外，不同专业学生对计算机知识的需求是不同的，但是在大多数高职院校计算机基础教学对所有学生的教学内容却是相同的，没有设置符合专业特点的教学内容，忽略了各个专业的特 色，不利于学生以后的专业学习和就业发展。 1.3 教学资源受限制计算机基础是公共基础课，大一新生都要上，但是高职院校计算机基础专职教师少，无法满足教学需求，所以就有很多兼课兼职教师，有的教学目标理解不够透彻，教学经验也各不相同，因此对教师不方便统一管理。加之各院校公共基础课一般都是在大教室合班上课，学生多，注意力容易分散，师生互动有所欠缺，影响学习效果。学生上完理论后再去上机实践时，一名老师要同时指导近百名学生，有一定难度，无法保证上课质量。 1.4 考核方式不合理 目前计算机基础课程教学考核方式比较单一，不合理，计算机类专业的课程考核方式是期末出几道操作题考试，非计算机类专业的课程考核是直接拿计算机等级考试成绩来作为这门课程的考核成绩。这两种考核方式都缺乏实践过程的监督，只注重结果，忽略了学生平时的表现，忽视了对学生实际操作能力的考查，不能对学生进行全面评价，从
快乐学习数学 “如果你感到快乐就拍拍手，如果你感到快乐就跺跺脚……”6月1日，我这个大龄儿童追随着这群天真无邪的孩子的脚步，追忆我逝去的童年。在这六一快乐的梦幻氛围中，使我更加强烈地意识到：这是一群快乐的儿童，我要给他们一个快乐的教学平台。学生课堂效果是建立在学生兴趣基础上的。因此，要提高学生课堂教学质量，首先就要激发学生参与课堂活动的积极性，让学生感到学习的快乐，教学效果自然显而易见。 学生课堂教学质量首先取决于教师的专业理论水平，同时还必须重视课堂教学的艺术。要让学生对知识产生浓厚的兴趣，那就要根据学生的生理和心理特点，在活动中机智灵活地选择和运用教学方法，正确引导他们上好每一堂课，使他们自觉地去思考每一个问题。这是我第一次担任一年级的数学科，翻开教材给我的第一印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级数学科将近一年的一点点体会： 1、营造轻松愉快氛围，培养学生主动学习的愿望。良好的教学氛围是激发学生学习爱好的最好手段，有利于调动学生的情绪、思维，使其以挥出学习的积极性、主动性和创造性来，教学氛围的营造有助于教学活动的开展，在教学活动中，教师可以坐在孩子们中间，改变以往教师在上、学生在下、教师在前、学生
在后的课堂模式。努力营造积极的课堂气氛，是教师提高课堂教学的有效途径。尤其在低年级课堂教学中，营造积极的课堂气氛更为重要。在学生课堂教学中，教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛，激发学生主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感更加可以感染学生，呼唤起学生积极的感情，激发学生的求知欲望，引领学生积极地参与教学活动。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”在这个过程中，对孩子保持着灿烂的微笑，用抑扬顿挫的语调来活跃气氛，在老师积极情感的带动下，学生很容易就进入了角色，开始积极地参与教学活动。教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围，促使每个学生敢于说、乐于说，积极参与，大胆表达。使学生对数学逐渐产生了亲切感。 2、运用游戏教学，激发学生兴趣。游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、假想性、自由性和创造性于一体。游戏是学生最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是学生学习的基本方式。在学生的一日生活中，游戏是学生最为喜欢，最能够接受的一种方式。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的
小学数学优秀教学论文：培养低年级 学生计算能力的途径 一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。 一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。 二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训
练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。 三、重视错题的分析 学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中
大学计算机基础论文 摘要：大学计算机基础教育存在着教学内容层次不分，教学模式单一，评价方法传统等问题。我们应该合理的选择教学内容和制定能力标准，采用有效的数字话学习手段，因材施教，把教学重点转移到学生的应用能力、创新能力的培养上…… 关键词：教学模式、教学内容、评价方法 计算机技术作为现代科学技术的基础和核心已经对当代社会产生了深远的影响,计算机数量的多少,质量如何,技术水平的高低以及应用的深度和广度已成为衡量一个国家科学技术和经济发展水平的重要标志,甚至涉及到一个国家的命运前途和国家的安危。计算机技术的发展及其在教育中的应用,为教育现代化提供了有力的支持,是我国的科学技术和经济发展的重要保障。因此,计算机教育普及和水平的提高对我国的发展具有深远的意义。高校计算机教育是我国计算机教育体系中的重要环节,对国家计算机技术的发展和应用起着举足轻重的作用。计算机作为新世纪的必备工具，在科学计算；信息处理；自动控制；计算机辅助系统；人工智能；网络通信等各个领域起重大作用。计算机已经深入我们的生活，与我们的生活密不可分。计算机技术也成为了当今社会上竞争的重要手段。随着高校招生规模的扩大，计算机基础教育也做课因材施教，改革教育方法等大量工作，使得大学计算机教育有了很的提升。
一大学计算机基础教育现状 教学内容混杂。随着信息社会对人才的需求，各个大学加大了对计算机基础课教学和基本技能训练的重视程度。然而，在诸多计算机基础教学教改课题的研究中，很少有专门针对大学计算机基础教学教师这一群体本身的研究内容，也很少有针对大学生计算机基础课与大学生自身专业的相关性问题以及大学计算机 基础课教师本身知识结构、专业背景和在高校的工作状况的研究。现在的计算机教育不分难以程度，所教授的课程知识混杂。大学计算机基础和大学计算机网络基础的冗余度太大；计算机高级语言多杂，没有一个国标来作为参考标准。同时也没有中国各地均有计算机培训，很多的所教知识不系统，没有一个总体的模式。在很多的大学教育教学内容太浅或太深，活着乎浅乎深，没有递变的过程。学生教育也是混杂不堪，所有学生都是同一进度，同一评判标准，扼杀很多学生的思维方式。没有充分考虑到不同学生的专业基础。 其次，教育模式单一。高等教育就是放幻灯片，看看视屏，简单的上级操作。师生讨论的时间基本没有，这个重要的环节被忽略。采取单一的老师演示，学生模仿的模式。种种原因，课后实践不能更好的完成，课上也没有什么大的大的突破，学生的很多学习受到了限制。教育模式急需改变。 最后是教学评价传统。教学评价只是期末考试，简单的课程考核。学生把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、
小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探究 摘要：阅读是一件特别个人化的事情，人的智力处于一种活跃的状态。在阅读中学生的独立思考能力能够得到锻炼和提升。在小学英语教学实践中，部分教师只注重对话、词汇及语音方面教学，对小学英语阅读教学重视不够，仅仅带领学生听听录音或读读阅读材料，忽视了学生的内在思维活动，对学生的思维能力没有很好地培养和发展。为此，在新课程背景下重新审视在阅读教学中培养学生的思维能力对小学英语学习的影响，深入探讨如何在阅读教学中对学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。 关键词：英语阅读思维能力培养案例研究 英语课程标准课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中就谈到发展学生创新能力。英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。语言既是交流的工具，又是思维的工具。教师要在语言实践中处理好知识学习与能力发展的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理、和传递信息，表达个人观点和感受，促进认知能力、思维能力等素质的综合发展。 一、认识英语阅读，注重语篇理解 英语中的read一词可有三层含义：认读、朗读和阅读。语篇中的阅读一般指的是默读（silent reading），它实际上就是只看文字去理解文字的内容，
或者是从文字中获得信息。阅读的外部表现为：眼睛看，心里想。认知心理学界认为阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。二、解读思维概念，培养思维能力 思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维是以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。 思维能力是思维发展程度的标志。从接受信息方面看，思维活动主体化实践活动的基础上对信息的获取能力；从储存信息看，思维能力主要是思维主体的记忆力。从输出信息看，主体对思维加工之后的结果的输出能力。在阅读中所需的思维能力概括为：思维的广度，思维的深度，思维的灵活度，敏捷度，创造性，独立性，想象的丰富程度。 1、启发学生进行横向思维和纵向思维能力 结合教材中提供的阅读材料，切实考虑学生的年龄特点和认知水平出发，研读教师教学用书，挖掘教材中有关创造性思维的因素，将其有目的、有计划、有步骤地渗透到阅读教学课堂上，对学生进行横向思维和纵向思维，发散性思维，及创造性思维能力的培养，将教学研究与教学实践有机地结合起来。 （1）横向思维能力的培养 （2）纵向思维能力的培养
大一计算机基础论文范文2篇 大一计算机基础论文范文一：高职院校计算机基础课程教学研究 【摘要】本文通过对目前高职院校计算机基础课程教学存在的一些问题进行了深入研究和分析，从课程教学模式、教学内容、教学资源和考核方式上进行了探索和创新，从而提高了课程教学效果和教学质量。 【关键词】高职院校;计算机基础;教学研究 在当今信息化社会，随着科学技术的迅猛发展，计算机被广泛应用于各行各业来处理日常事务，因此熟练掌握计算机的各项基本操作，运用各种办公软件成为对高校毕业生的一项基本要求。但是随着社会和计算机技术的不断发展，目前高职院校计算机基础课程教学中存在一些问题，导致学生不能综合运用各种办公软件，因此对高职院校计算机基础课程教学进行探索研究是很有必要的。 1高职院校计算机基础课程教学存在的问题 1.1学生基础差异大 大一新生入学时，高职院校会对学生的计算机基础进行摸底考试，通过测试发现学生基础差异较大。如对word、excel、powerpoint等常用办公软件有的同学只会打字录入，而有的同学排版、美化、函数调用能熟练综合运用。一方面是高职学生来自
全国各地，地区间中学教育理念，教育水平差异导致;另一方面高职学生有单招，统招，对口等不同种类入学方式，基础相对薄弱，接受吸收新知识能力也相对薄弱。如果教师还按传统教学模式统一授课，教学内容统一，那基础弱的学生会感觉吃力，基础好的学生会感觉无趣，没有新鲜感，同时高职院校一些学生上学主要就是为了拿毕业证，这样很大程度上会影响学生对计算机知识学习的积极性，教学效果不理想。 1.2教学内容缺乏时代性和专业性 随着互联网技术的迅速发展，信息化程度越来越高，计算机基础内容更新速度加快，而教材从编写到印刷需要一定的时间，教师根据教材授课，到学生学到的知识落后于时代发展，缺乏时代性。此外，不同专业学生对计算机知识的需求是不同的，但是在大多数高职院校计算机基础教学对所有学生的教学内容却是相同的，没有设置符合专业特点的教学内容，忽略了各个专业的特色，不利于学生以后的专业学习和就业发展。 1.3教学资源受限制 计算机基础是公共基础课，大一新生都要上，但是高职院校计算机基础专职教师少，无法满足教学需求，所以就有很多兼课兼职教师，有的教学目标理解不够透彻，教学经验也各不相同，因此对教师不方便统一管理。加之各院校公共基础课一般都是在大教室合班上课，学生多，注意力容易分散，师生互动有所欠缺，影响学习效果。学生上完理论后再去上机实践时，一名老师要同时指导近百名学生，有一定难度，无法保证上课质量。 1.4考核方式不合理