浅谈如何提高高中生物学实验教学的有效性
摘要：
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是整个生物学教学的基础。随着高中生物新课标的推出，实验在高中生物学教学中所占的比重也得到了进一步提高。本文结合高中生物学实验教学实际和历年高考真题，浅谈如何提高高中生物学实验教学的有效性。
关键字：高中生物学；实验教学；有效性
随着新课程理念的不断推广，生物学实验在整个生物学教学中有着举足轻重的作用。生物学原理、概念、理论也是生物学家们通过无数次的实验得出的；生物学实验在教学中所起的作用是独特的、高效的，不是粉笔加黑板或教师口头的传授、电脑模拟所能代替的，在生物课堂中无论是知识的获得、技能的训练，还是智能的发展、人格的培养，都离不开生物学实验【1】。新课程所倡导的课程理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，也需通过实验教学才能得以很好的落实。因此，为了使学生得到全面发展，为了促进新课程的顺利实施，应重视实验教学，更应进一步提高生物学实验教学的有效性。
一、生物实验教学重存在的问题
当前在生物学实验教学中存在着诸多问题，长期以来，高中生物学实验教学中仍存在着诸多薄弱环节，实验教学一直被我们放在一个附属地位及教学的辅助环节，有些教师对实验教学不够重视，“背实验”胜过“做实验”，“讲实验”胜过“做实验”，导致实验教
学发挥不了其关键作用、失去了其应有的价值。根据高中教学的普遍情况主要有以下几方面的问题：
1．实验室建设及仪器设备的配备尚不能满足新课程的需求，新教材中增加的有些实验所需的仪器学校没有，就算有也不能满足全体学生，尤其是选修课本中的实验由于仪器设备的限制基本不能进行，比如，选修 1和选修3中要用到的 PCR 仪、微量移液器、微量离心管、高速离心机等必须的仪器在很多普通高中学校都没有，因此此类实验就不能进行。
2．学生不能自由使用实验室及实验器材，学生大多时候并不能自由使用实验室及实验器材，实验室向学生的开放程度也不高，限制了学生锻炼自己、展示才能的场所和机会，限制了学生的自由发展。有些学生对生物学科很感兴趣的话，陈旧的教学模式和理论脱离实验的课堂教学方法就会不能使他们得到满足。
3．实验课开出率较低，生物课的被重视程度远不如数学、英语、语文这些课程，新教材共有必修、选修六本生物教材，而我们学校都在高一采取“2+1”模式或者“2+3”模式，高二采取“3+3”模式或者“4+3”模式，高三就要进入总复习阶段，要在两年年的时间内完成至少三本必修、一本选修的教学内容时间上很紧迫，加之做实验的收效也不大，许多实验由于课时紧张、或其他原因就不能正常进行，致使实验课的开出率低，远不能达到规定的课时数，因此，要通过实验才能使学生获得的相关知识、技能就不能很好地得到落实。
4．对实验教学的评价方式单一，高中生物实验评价的主要方式就是
纸笔测验，主要考察学生。这严重背离新课标下生物实验教学的目标，不利于促进学生的全面发展，成为制约实验教学发展的一大因素【2】。5．学生的实验能力有待提高，许多学生在实验的过程中不能如实记录实验现象和实验结果、在实验中总是出现错误的操作，影响实验的进度和最终实验结果，对于实验结果不能合理的进行分析和思考。
二、提高高中生物实验教学中的方法
1.转变教师传统的教学观，一改传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”为新课标要求的“学生中心、活动中心、经验中学”，同时加大投入，学校应该重视对生物实验室的建设，加大对生物实验室的投入，包括资金的投入和相关人员的投入以及验室硬件设施。
2.开放实验室，提高实验室及仪器设备的利用率，不能因为怕浪费仪器和药品就不允许学生自由使用，为学生提供更多的动手动脑的机会。应该在保证质量完成实验教学的同时面向全体学生开放实验室，允许学生有机会到实验室做实验。
3.合理增加生物学科的周课时，保证教师有时间完成正常的生物学科教学。
4.树立正确的评价观，建立多元的评价体系，在评价方法上，尽可能采用定性与定量相结合，教师评价与学生自我评价相结合，过程评价与结果评价相结合等多种形式【3】。评价的方式应具有多样性，尊重学生在评价中的主体地位，价要重视学生的发展；评价不仅要重视实验结果，更要重视实验过程，评价在实践中进行，重视评价的真实性和情境性。
5. 重视探究性实验，发挥教师的主导作用及学生的主体作用，重在培养学生的动手操作能力。在进行探究实验的过程中，首先引导学生设计出一些富有探究意义的实验，使学生明确具体的实验目的，以激发学生的学习兴趣，从而增强学生学习的自主性。教师引导学生提出问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探究心理，形成探究问题的情境，使学生积极思考，提出实验假设，做出操作方面、现象方面或结论方面的某些预测。进行实验方案的设计过程中，学生对解决问题的途径进行探究，不仅要收集相关的知识，还要学会对收集的知识创造性地加工、分析其中存在的矛盾，尝试解决这种矛盾，这就培养了学生获取新知识的能力，激发学生的创新精神。在实验过程中，学生在教师的指导下，主动和同学、教师、进行信息交流，自我调节，形成一种和谐、积极参与的教学气氛和思维活跃、鼓励创新的教学环境，有利于培养学生的独立操作能力、创新能力、思维能力和创造能力等。
三、结语
在现阶段高中生物教学工作中，实验教学要重视对学生综合能力的培养，,在这一过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神【4】，并且保证足够的有效性。教师要对自身的教学能力进行不断的强化和提高，培养学生良好的学习主动性，并针对不同的课程内容选择不同的教学方法，不断地进行反思与改进，给予学生充分的成长空间。
四、文献：
1、张成军. 中学生物学实验教学[M]. 北京: 科学出版社, 2009: 1.
2、袁聿军. 淄博初中生物新课程实验教学现状调查及对策[D].山东: 山东师范大学硕士论文, 2005. 35
3 、涂艳国. 教育评价[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007:132.
4、教育部. 普通高中生物课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社, 2003: 71.
如何进行高中生物的实验教学 发表时间：2014-04-02T15:01:53.013Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：于海生[导读] 生物实验教学生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程。河北省邯郸县第一中学于海生 生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。 生物实验教学生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。那么，如何进行高中生物的实验教学呢？ 1 实验的性质和特点从实验的方式和手段来分析，新教材中的实验主要包括观察、生理生化分析、模拟探究和调查4 种类型。 1.1 观察。科学研究中的观察包括直接观察和间接观察。直接观察是指凭借人的感官直接对客观事物进行感知和描述，一般只能得到有关研究对象的比较粗糙的感性材料，难以精确把握研究对象的各种属性。间接观察是指利用科学仪器或其他技术手段对客观事物进行考察，由于使用仪器和测量工具，大大扩大了观察的范围，提高了对细小事物的分辨能力。新教材中的实验，基本上都属于间接观察，这是区别于初中生物实验的一个显著特点。 1.2 生理或生化分析。生理分析实验是指对生物的生理现象进行分析的实验。生化分析实验是指对生物组织或细胞中的物质进行化学分析或鉴定的实验。从实验的目的来看，这些实验可以分为判决实验和析因实验两类。前者主要解决“是不是”或“是什么”的问题，如，“生物组织中可溶性糖、脂肪和蛋白质的鉴定”；后者主要解决“为什么”的问题，即探究引起某种现象的原因或影响因素，如，“植物激素与向性”。 从实验方法来看，这些实验又可以分为定性实验和定量实验两类。两者的区别在于是否需要精确的测量数据。新教材中的实验偏重于定性分析实验，这是考虑到基础教育的性质和任务以及现行中学的教学条件等因素而决定的。 1.3 模拟探究。新教材中的某些实验，并不要求学生使用真正的生物材料和仪器设备来进行，而是要求学生用替代的材料或手段来模拟，从中领悟生物科学研究的方法，加深对有关生物学知识的理解，如，性状的分离比例几率的模拟，模拟通过DNA 分子杂交鉴定人猿间的亲缘关系等。这类实验是我国以往的中学生物课程中未曾出现的，这也是新教材中实验内容的一个特点。它既考虑到中学的教学条件和学生基础，同时考虑到模拟的方法也是现代科研的方法之一。 1.4 调查。新大纲中安排的调查项目有4 个：调查人群中的遗传病、种群密度的取样调查、调查或观察环境污染对生物的影响，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统。这些调查项目体现了生物教学联系人类社会实际、自然实际和环境保护实际的特点。 2 提高高中生物的实验教学的策略2.1 提高老师自身素质。 2.1.1 加强课改的理论学习，不断提高对实验教学的认识。认真学习新课标，深化对课程理念的认识，更新教学观念是进行好新课程中实验教学的前提。在新课标的实施建议中明确提出“加强实验和其他实践活动的教学”，要求我们生物教师能创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验，在进行实验教学中要增加低成本实验和注意实验安全教育。通过对新课标的学习可使自己开展实验教学的动力由外在的逐步转为内在的、自发的动力，这样在教学中就会积极地去创造条件，完成课标所规定的实验、实习等活动，上好每一节生物实验课。 2.1.2 努力学习实验新技术，不断提高自身的实验素质。俗话说：“活到老，学到老。”对教师来说，这句话同样的适用的，在新教材中，不仅有新增的实验，而且老实验也有了许多新的变化，因此，这就要求我们自己必须努力学习各种新的实验技术，只有自身水平不断提高，才能使上好实验课得到保障，才能帮助和引导学生通过科学实验，探索科学方法，提高科学素质。 2.2 实验过程具体化。 2.2.1 细化实验步骤，训练实验基本功。尤其一直以来学生和实验比较疏远，所以有很多实验器材也是没有见过的，更不用说知道它们的用途和用法了。因此，教师在做实验时应仔细讲解，以免学生形成错误的观念，也影响了实验效果。教师应细化实验步骤，使实验收到更好的效果。只有通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验效果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验也培养了学生严谨塌实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。 2.2.2 实验过程中充分体现学生的主体地位，充分发挥他们的积极性，引导探索每一个实验步骤，弄明白它的意图，而不是单纯的模仿步骤。 2.3 改进实验教学评价方法。实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此，实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。调查表明：笔试是教师的主要实验教学评价方式，这种书面形式的考核方式被多数教师认可，它简单省时，其内容上主要是实验原理、实验步骤、实验结果等理论知识，但是，这种笔试考核实验的方法有很大的局限性，它不能全面反映学生的能力水平和实验态度等，造成学生做与不做实验成绩差不多，形成“老师讲实验，学生背实验”的现象，不利于学生科学素质的培养。从这几年的理科综合测试看，实验试题不再是课本中的实验，而是一个全新的情境，考查的是设计和完成实验的能力。这种能力要求学生能灵活应用所学的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。随着高考的改革，实验设计能力的培养在生物实验教学中逐渐摆在了重要位置上，所以，平时应扎扎实实搞好生物实验教学，多开展探索性实验，激发学生创造性思维，培养科学研究的方法。
浅谈初中生物实验教学 摘要：我们这地方有红豆杉，天麻等药用植物，认识采集这些很重要。采集和制作植物标本，是初中生物课的一个重要实验内容，它不仅能培养孩子动手，动脑的能力。更重要的是能培养学生观察事物和分析问题的能力。它需要一段时间才能完成。能培养循序渐进和坚持不懈的情愫。还可以培养学生的审美观和审美能力。 关键词：生物;采集;制作;植物标本 如何指导学生搞好这个实验，如何指导学生制作植物标本呢？ 一、教会学生认识器材 采集和制作植物标本的工具主要有：掘根铲，枝剪，标签，铅笔，记录本，采集箱，标本夹，吸水纸，台纸，小刀，透明胶，盖纸等。采集和制作植物标本前，教师必须首先教会学生认识这些器材的名称及其用途。掘根铲用来采集草本植物标本，枝剪用来采集木本植物标本，标签用来标明采集地点，时间，姓名。记录本用来记录植物的生长的环境。标本箱用来压制植物标本，吸水纸用来干燥标本。标本夹用来压制植物标本，台纸用和透明胶用来固定干燥的标本，盖纸用来覆盖固定在台纸上的植物标本。
二、教会学生采集植物标本大多数植物已经开花甚至结果 采集植物标本的注意事项。采集植物标本前，必须先给学生讲清注意事项。有的有刺。采集时要注意，以免被刺。有的有毒，如半夏，蛇莓。采集时，不能乱尝不能吃以免中毒。有的是公园里的行道树和花，不能采集。有的植物长在岩缝里，采集时注意安全。有的是珍贵的植物，（如红豆杉，是国家一级保护植物，等） 采集时间和季节。采集季节应该在春夏之际。因为在这个时期，所以这个时期的标本器官较全。时间选在晴天的中午。无露水，植物的水分又较少，有利于植物标本的干燥。 采集植物标本的要求。草本植物应尽可能采集有根，茎叶，花果实，都全的植株。木本植物采集有叶和花（或果实）的枝条。让学生通过植物的根，茎叶，花，果实等一部分的器官来认识植物。比如：大豆，其根系是直根系，茎的维管束排列成筒状，叶脉成网状脉，花的基数是5（蝶状花冠，雄蕊是二体雄蕊，雌蕊1枚，包在雄蕊中间），果实是荚果，种子的胚有两片子叶，因此大豆是双子叶植物，是豆科植物。又如小麦，其根是须根系，茎的维管束排列成散生，叶脉是平行叶脉，花的基数是3（花有外稃，内稃各一片，浆片2片，雄蕊3枚或6枚，雌蕊1枚）。果实是颖果，种子的胚具有1片子叶，因此小麦属于单子叶植物，是禾本科
浅谈高中生物实验教学 生物学是一门以实验为主的基础学科，实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节, 通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中,我们经常发现学生只重视实验结果,不重视分析结果。造成这种现象的原因,主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在生物实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的水平,引导学生就实验分析的方法实行初步探索。 一、取材分析 准确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不准确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否准确。例如, “观察植物细胞的有丝分裂”中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不准确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。 二、药品与试剂分析 药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验准确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。 1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相对应的色素分离图谱。 2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因
浅谈初中生物实验教学-生物论文 浅谈初中生物实验教学 文/黄首磊 众所周知，初中生物学科是一门以实验为基础的学科。实验对于生物学科的教学是非常重要的。但是，不可忽视的是：目前很多一线初中生物教师对于实验教学并不是非常重视，他们仅仅把生物实验当作得出结论的一个重要手段，却并未对生物实验教学投以足够的重视，没有让学生有效的从生物实验中获得成就感，没有让初中生在生物实验的过程中得到很好的情感体验……那么，究竟如何有效进行初中生物实验教学呢？下面，我谈谈自己的几点看法。 一、做好课前准备，规范操作步骤 对于每一次生物实验，教师在之前都要做好充足的准备，对实验教学进行精心的预设。要思考和考虑到学生在实验过程中可能会产生的各种问题。有备才可能无患。在具体进行实验的过程中，教师必须要对学生进行严格的控制，不能放任他们自由去做实验。尤其是对一些难度较大的生物实验，我们教师在学生做实验的过程中必须要对其加以引导，严格规范他们的实验操作步骤，便于实验朝着正确的方向前进，最终取得理想的实验结果。 【案例】：组织学生对“生物组织中可溶性还原糖、脂蛋自质的鉴定”“观察植物细胞的质壁分离与还原”实验进行操作的时候，这些实验操作相关简单，只需要进行一些简单的试剂配置就可以。但是，在实验之前，教师仍然需要对实验所需要的材料进行认真的检查，以免学生在实验操作过程中存在问题。除此之外，在具体组织学生进行实验操作的时候，教师必须要在黑板上写下详细的操作步骤，让学生严格按照实验操作步骤完成。在这里最为重要的是，为了规范学生的
实验操作步骤，教师在实验之前必须要做演示实验，让学生明晰实验操作的具体步骤。如果没有做好上述几个方面，很容易会让我们的生物实验教学陷入尴尬的境地。 不仅是课堂生物实验如此，对于课外生物实验也一定要严格要求同学们规范自己的实验操作步骤，只有这样才能真正快速的取得理想的实验结果。才能真正有效培养学生的动手操作能力。 二、改进课本实验，增强实验效果 初中生物教材中设计了很多实验，但是我们有可能发现部分生物实验在具体操作的时候并未起到理想的效果，学生在实验的过程中总会或多或少的存在一定的问题。为了提高生物实验的效果，我们不妨适时的对教材中的生物实验进行改进，让实验操作变得更加简单易行。 【案例】：在组织学生对《探究光对鼠妇生活的影响》这个实验进行操作的时候，我发现鼠妇太难以控制，鼠妇对于振动、声响以及光等都可能产生反应。为了有效提高实验教学效果，我经过反复的研究，决定采用蚯蚓来代替鼠妇，因为与鼠妇相较而言蚯蚓更容易控制，并且蚯蚓对光的反应也十分敏感。如果采用蚯蚓代替鼠妇的话，大约1分钟左右就可以看到非常明显的效果。经过这样的实验改进，同学们进行实验的时候也更容易操作，取得的实验效果也更加明显。对于初次接触生物实验的初中生来说，这样的实验也更有利于激发他们完成实验的自信心，增强了他们成功的体验。对于激发初中生的生物实验学习兴趣也是非常有利的。教材中的很多实验我们教师并不一定要按部就班、一成不变的完成。为了提高实验效果，对其进行适当的改进也未尝不可。正所谓教无定法，教师不能陷入教材的固定模式当中。要勇于创新、勇于实践。这对于培养学生的实践和创新能力也
浅谈生物实验教学的重要性 无锡市洛社高级中学周燕茹 生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质都有至关重要的作用。因此，各国的中学生物课大都极为重视实验教学。而结合近几年高考命题来看，设计和完成实验的能力是培养与选拔创新人才的关键。所以目前我国的生物学教学非常注重生物学的实验教学。一方面新教材中增加了许多实验，包括观察、探究和调查等实验；另一方面，教师的教育教学观念也强化了实验教学的意识。 教学中教师在落实理解能力的基础上，还加强了实验设计、探索研究的训练，并且紧密结合工农业生产和生物科学发展的实际，灵活应用，使学生充分理解生物学知识的重要性。 一、透析教材经典实验，建构科学思维方法 将教材中的经典实验加以透析，不仅有利于学生掌握实验设计的基本方法，更有利于学生深刻理解生物学的基本原理、规律，形成规范、严谨、科学的思维方法。 1．掌握实验设计的一般方法 在生物学的发展史上，观察和实验是获取经验材料的基本方法，归纳是广泛使用的整理经验材料的科学一般方法。生物学的许多概念都是通过归纳得到的事实性概念，如器官、节肢动物、裸子植物等；许多理论也是以归纳为主要方法得出的，如细胞学说、生物进化等。因此，在传统的生物学课程中，通过观察和实验等实践活动来认识自然。 在生物学发展史上，还存在另一种获取经验材料的方法，就是“提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论”。例如，孟德尔通过豌豆的杂交试验发现了遗传性状的分离现象和自由组合现象，如何解释？他提出了一套关于“遗传因子”的假设，利用这个假设解释了分离现象和自由组合现象，再用测交试验对假设进行了验证，最后得出了基因（遗传因子）的分离定律和自由组合定律。20世纪，这种方法在生物学研究中已经处于主导地位，也就是我们现在学习中涉及较多的探究性实验方法。 2．受到科学态度和科学精神的熏陶 传统教材过于强调知识的传授和积累，对经典科学实验只是简单地介绍其实验结果，而对实验过程和研究者所具有的人文精神、科学素养以及知识背景等都很少介绍，致使学生产生科学研究不需要付出太多努力的错觉，这显然不利于学生科学精神和科学态度的培养。但事实上，生物科学的每一项研究都是一个不断向前发展、曲折上升的历程，科学成果的获取除了依赖科学的研究方法以外，还需要科学家们献身科学的精神和严谨的科学态度。 从普里斯特利发现植物可以更新空气、萨克斯成功证明绿色叶片中产生淀粉、恩格尔曼证明氧气由叶绿体释放出来及叶绿体是光合作用的场所，到鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用释放氧气全部来自水以及后来许多科学的其他实验。这些经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确
高中生物实验教学计划 一、制定完善的教学计划 为保证教学活动的有序有效进行，在开课之前教师应制定详细的教学计划，确定选择的实验、每个实验要用到的相关仪器、实验材料、药品，哪些需要提前购买或准备、需要多少课时、在学校还是在家庭中完成、具体的方法步骤、学生之间何时交流、怎么评价实验效果等。为确保计划的可行性，这些难度较高的实验，教师最好提前进行预实验把握时间。 二、深入研究教材 各个课题中，课题背景阐明了生物技术与生产生活的联系，基础知识介绍了基本方法与原理，研究思路提示学生从哪个方面入手来解决问题，实验设计提供了试验流程示意图和参考资料，操作提示则从操作层面给出了指导性建议。由于这部分内容为新加内容，教师在进行每个课题的研究时，有必要自己先深入研究教材内容，甚至进行预实验。然后才有可能引导学生分析教材提供的资料，明确知识背景，理清研究思路，然后设计实验方案，动手探究，帮助学生解决遇到的问题，掌握生物技术，形成实践能力。 三、观看视频、录像，用“讲授—演示”法进行教学 “讲授—演示”给了我们很好的策略，教师可以播放视频、录像、动画，甚至可以亲自在课堂上做实验演示给同学们看。这样学生也有收获，配合讲授，学生就能有一个较为清晰的框架。 四、建立实验活动小组 本模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上，在教师的指导下自己设计并完成实验，然后搜集和整理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。为落实好知识、情感态度价值观和能力的三维目标，保证实验的顺利进行，教师可以将全班同学按照三人或五人一组进行分组。这样既在活动中实现智慧共享，提供创新精神的土壤，在遇到挫折时相互激励，还能培养交流与合作的能力。 五、适当利用学生社区、家庭中的课程资源 从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生积极利用社区和家庭的课程资源。比如到制作果酱的车间去参观，豆瓣酱的制作也可以在家里完成。有些疑难问题可以在网络中查找答案，可以寻求有经验的人的帮助。在具体的活动中帮助学生认识生物科学、技术与社会的相互关系，增加学习生物学科的兴趣。 六、设计好教学评价体系 教学评价不仅能了解课题活动效果，还能发现学生在动手实践中存在的问题，遇到的困难，心理上的变化。在这种难度较大、历时较长、自由度较高的
我对生物学实验教学的几点看法与体会 发表时间：2011-05-04T13:21:40.373Z 来源：《学园》2011年02月中旬供稿作者：安宏林[导读] 生物学教学本质上是实验教学，实验在教学中具有十分重要的地位。安宏林河北省唐山市丰南区第二中学【摘要】笔者根据自己的亲身教学实践，由“自主、合作与探究”的学习方式出发，从树立“开放性”的实验思想；正确看待“探究”，多方面体 现探究；在实验设计中，从让学生体验创新三个方面谈了开展生物实验教学的几点看法与体会。【关键词】自主合作与探究体验创新体验探究【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0157－01 生物学教学本质上是实验教学，实验在教学中具有十分重要的地位。通过实验不仅可以帮助我们加深对有关理论知识的掌握和理解，而且还可以帮助我们培养和提高观察、分析、思维和实践等能力，更可以激发学生的探索兴趣和创新精神；同时还能养成实事求是、严肃认真的科学态度。新改革的核心就是生物学实验。人们清醒地认识到每一种发明和创造都来自实验和实践，改进生物实验教学有利于学生主动参与、探究发现、交流合作。下面笔者根据自己的实践对开展生物学实验教学谈几点看法与体会。 一树立“开放性”的实验思想要想更好地体现学生学习过程中的主动性，发挥学生的潜力，首先必须要有一个“开放性”的环境，这个环境应该民主、平等、和谐，学生可以大胆地进行各种尝试，充分自由地发表自己的见解，这个环境来自于教师教学观念的转变。有了环境的开放，还需有实验材料、实验方法等的“开放性”。以前教材采用的实验材料、实验方法是几十年不变的，这种材料和方法无疑在很大程度上扼杀了学生的创新思维。在新的课改形式下，教师可以改变验证性实验为探究性实验，鼓励学生应用求异思维，采用不同的材料和方法，让学生的思维在实验过程中也不断的“开放”起来。 比如高中《制作洋葱表皮细胞装片》实验，用显微镜观察装片，以前上这节实验课时，学生总会遇到很多困难，老师要一个一个辅导，这次让学生从接受性学习改成自主体验式学习，用自主思维引领学习实践和学习过程。 首先让学生观看操作示范录像，产生初步印象，然后自己操作，遇到麻烦、困难时，先思考克服的办法，如观察别人怎么做，边看课本说明边尝试，自行摸索、请教同学、求助老师等。如果发现奇异现象，思考怎样去探索原因，寻求答案，解决问题。如果在实验中有新发现、新想法、新看法，改进创新，及时与同学和老师交流，进一步实践，获取成果。 在整堂教学实验课中，学生们完成了学习内容，经历了自主体验式学习及相互交流的学习过程，优化了学习效果。比如实验采用多种方式去除装片中的气泡，比较了染色与不染色的区别，染色浅与深的区别，在调节焦距观察时，发现洋葱表皮并不是一层细胞，而是有几层细胞，以往在对光、调节通光孔、低倍镜与高倍镜转换上出现常见问题，这次学生都可以通过主动思维、个人探究、合作学习进行解决，以往一些学生等待老师帮忙代替操作的现象不见了。 二正确看待“探究”，多方面体现探究倡导探究性学习方式是新课改的教育理念，在实验教学中渗透探究思维，让学生体验科学家的实验过程，而不是急于得出一个结论，这有利于探究思想的培养。但一听到“探究”，似乎就是让学生自己提出问题、做出假设、设计实验、进行实验，然而，学生关于探究是怎样进行的都不知道，怎么进行探究呢？所以，教师必须多指导，即放手之前要做好前奏，要循序渐进。教师在引导学生进行探究实验时，掌握各个探究活动要求达到的目标侧重点，如在“探究光对动物生活的影响”，重点让学生体验探究的一般过程。探究不一定是对整个实验的探究，可以是对某一部分的探究。如“探究种子萌发的条件”，侧重对照实验的设计和变量的控制。 三在实验设计中，让学生体验创新在传统的实验教学中，实验的内容、过程往往是验证性的，学生根据教材提供的实验原理、材料、实验步骤，按部就班的进行操作，这仅仅是增加了学生的感性认识，动手不动脑。要学生真正地投入实验，从实验中学到知识，还得让他们做自己实际的实验，验证自己的想法，这样给学生思考的空间，更能培养学生的创新能力。学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。试想一下，有哪一种学习方式能比学生亲自动手、动脑、动口、动眼、动耳及亲身体验、感受所留下的印象更深刻呢？在教学中教师应努力为学生创设宽松的学习环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣，分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感，真正地感到我也能行！唯有如此，他们才能扬起学习与生活的风帆，勇敢地去搏击科学的惊涛骇浪，去征服一个个科学的险峰……如果在我们的引领之下，学生感受到了自己在进步、在发展、在一步一步地走向成功，学习也就成了一件快乐的事。 课改不仅要求我们改变教学方式，还要求我们正确地看待学习时间和空间，让学生将实验延伸到课外，将学习思想延伸到课外，只有这样生物学实验教学才能进行得有滋有味。〔责任编辑：李锦雯〕
食物在口腔中的消化教学设计 一、教学设计思路 本节课的容是食物在口腔中的消化，主要介绍了口腔的物理消化和化学消化过程。在探究竟中设计了两个探究实验的过程。通过这两个实验的探究，学生可以掌握食物在口腔中的化学消化——淀粉转化为麦芽糖。并对口腔中的物理消化过程有一定认识。其后总结出了两种消化的方式，其中化学消化的概念比较抽象，学生缺乏足够的生物化学和有机化学知识。因此，在介绍时应尽量使用生动形象的语言和课件等。最后总结了健康的饮食方式以及牙齿的保健知识。 引入：教师课前准备好馒头，课上分给学生每人两小块，进行咀嚼馒头的实验。让学生通过不同的食用馒头的方式产生的结果不同引起认知冲突，设置疑问，引起学生兴趣。 新课组织：首先通过小组学习的方式完成“探究竟”的实验，引导学生理解唾液以及牙齿的咀嚼和舌的搅拌的作用。教师通过讲解的方式，结合图片和动画帮助学生理解消化系统的组成和不同消化方式的概念和特点。 二、教学目标 知识与技能 1.说出唾液在消化过程中的作用。 2.说出牙齿的咀嚼和舌的搅拌在消化过程中的作用。 3.说出消化的类别和过程。 过程与方法 1.提高预防龋齿，保护自身健康的能力。 2.通过设计实验探究唾液在消化过程中的作用，提高分析推理和操作能力。 情感态度价值观 通过设计实验探究唾液在消化过程中的作用，养成严肃、认真、实事的科学态度。同时养成健康的生活习惯。
三、重点难点 重点：1.探究实验的设计。2.消化系统的组成和消化方式。 难点：不同的消化方式及原理。 四、教学媒体 小烧杯、试管、稀碘液、滴管、含淀粉物质（如淀粉、馒头等）、温度计、酒精灯、大小相等的馒头块等 五、课时建议 1课时 六、导学案： （一）． 1、馒头的主要成分是什么？ 2、唾液中的什么成分让馒头的主要成分发生了怎么样的变化？ 3、如何鉴别淀粉？ 4、麦芽糖与碘液变化么？ （二）、 1、探究的实验问题是什么？ 2、做出假设： 3、设计实验： 4、预期结果是什么？ （三）、 1、如何模拟牙齿和舌头的作用。？ 2、预期的实验结果是什么？ 3、结论是什么？ 七、教学过程设计
浅谈初中生物实验教学策略 马朝芬 生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育的大舞台,在如何培养学生能力、开发学生智力等方面起重要作用。因此我们在教学过程中要结合学生心理、生理特点,努力创造条件,克服困难,做好大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师不可推卸的责任。自己经过多年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。 一、实验目的要明确、课前准备要充分。 教育学告诉我们,目的是人采取行动的指导，而动机则是激励人去行动的动力。学生实验目的明确了,就会自觉地产生动手实验的内部动机，行动才会有动力,实验效果就会很好。每次实验之前,教师必须帮助学生做好充分的准备,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所做的准备不宜面面俱到,而是要主题鲜明、重点突出，很好的满足本实验的实际需要，以便课堂实验教学顺利进行。另外还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、腹泻等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。使学生建立科学的人生观，同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于提高课堂教学效率。 二、指导学生规范操作，把握每个“细节”。 实验教学是由一个个“实验细节”组成的，生物实验步骤是学生进行动手规范操作的要领,只有理解、掌握每个“实验细节”才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验
关于高中生物实验教学的探析 发表时间：2016-01-11T11:26:25.827Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第175期供稿作者：刘攀[导读] 河北省衡水市第十三中学053000 高中生物实验教学首先要了解仪器的原理以及药品的特性，如果不了解使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。 河北省衡水市第十三中学053000 摘要：生物是一门以实验为基础的学科。对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。本文对高中生物教学中的实验教学进行了探讨分析，以供参考。 关键词：高中生物实验教学仪器实验程序实验现象一、高中生物实验教学中让学生明确仪器的原理和药品的特性 高中生物实验教学首先要了解仪器的原理以及药品的特性，如果不了解使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标.只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。至此学生才能正确使用高倍镜。 在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或醋酸洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2%醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅。 二、高中生物实验教学可以培养学生善于分析实验程序 例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→95%酒精和15%HCI解离→漂洗→染色→压片，要让学生了解根尖放在95%酒精和15%HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带，在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫升）中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2～3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。 三、高中生物实验教学可以培养学生善于分析实验现象 高中生物实验教学如果不重视对实验中的失败查找原因等现象，这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上的吸附能力不同，在层析液中（展开剂）的溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。 在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清等等。 综上所述，在新课改的倡导下，教师也开始注重生物实验的教学。生物在高中是一种实验性和探究性很强的学科，实验对于生物的学习来说，不仅是一种手段，更是一种学习形态的变更和思维方式的训练。参考文献 [1]傅秀荣浅析中学生物科学知识的建构[J].福建基础教育研究，2012。 [2]白林高中生物实验教学改进和实验教学模式的探究[J].中华少年·教学版，2011。 [3]陈蓉高中生物实验教学的有效性研究[J].教师·
虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 篇一：虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 一、拟实验的产生 的加利福尼亚高中学生拒绝在科学课的实验室中解剖青蛙。她的反应使得美国人对动物解剖实验的态度发生了微妙的变化。美国的生物教育工作者们从此后进行了多种尝试，试图用书本、切片、幻灯片、模型、录像带、影碟等来代替解剖实验，但是，教学效果都不佳。直至20世纪90年代初，随着计算机和多媒体技术的发展，人们意识到，利用虚拟的实验室可以很好地解决这一难题。 1994年，维吉尼亚州大学教育技术系副教授MABLEKINZIE建立了一个网上的虚拟青蛙解剖实验室(https://www.doczj.com/doc/397457079.html,/go/frog)。在这个名为“网络青蛙”的虚拟解剖实验室中，多媒体电影能展现照片所无法提供的解剖技术。“网络青蛙”的虚拟解剖操作可以从下面系列截图1中管中窥豹。
虚拟解剖实验在虚拟实验研究中发展很快，但是，由于多种原因，特别是考虑到学生的情感、态度和价值观的形成和培养，出于医学伦理道德等方面教育的需要，在我国的初中生物实验教学中几乎已经不再涉及到动物解剖实验，因此，虚拟解剖实验在我们的教学实践中已经没有了用武之地。二、虚拟实验的概念 虚拟实验是指利用多媒体技术、虚拟现实技术，学习者通过鼠标、键盘、显示器以及力矩球、数据手套、数据眼镜等输入输出设备操作虚拟环境中的实验仪器，模拟实验过程，观察实验现象，探索实验规律的实验。简单的说，虚拟实验是用多媒体的手段对真实实验进行再现或模拟，再学生进由行观看或参与操作的一种实验方式。虚拟实验用到的相关技术如图2。 图2：虚拟实验相关技术 我国的生物虚拟实验还处于起步阶段，首家中学虚拟科学实验室于2002年9月建成(见《中国教育报》2002年9月2日第二版)，其中也安装了生物学科的实验软件和传感器。在网站https://www.doczj.com/doc/397457079.html,.tw/wong/courses/inform/site03x. htm中也介绍了很多生物虚拟实验室的网址。但是总体来说，我国对虚拟实验室和虚拟实验的研究还停留在研究和探索阶段，其实践和应用局限在部分高校的有限的范围，虚拟实
篇一：新课标必修一高中生物实验教案 【实验一】生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定 一、实验原理 （1）鉴定实验设计的理念： 某些化学试剂 + 生物组织中有关有机化合产生特定的颜色反应。 （2）具体原理： ①可溶性还原糖+ 斐林试剂→砖红色沉淀。 ②脂肪小颗粒 + 苏丹ⅲ染液→橘黄色小颗粒。 ③蛋白质 + 双缩脲试剂→紫色反应。 二、目标要求 初步掌握鉴定生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。 三、重点、难点 1.重点 ①初步掌握鉴定生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。 ②通过实验的操作和设计培养学生的动手能力，掌握探索实验设计技巧，从而培养创新思维能力。 2.难点 根据此实验方法、原理，设计实验来鉴定常见食物的成分。 四、实验材料 1.可溶性还原糖的鉴定实验:选择含糖量较高、颜色为白色或近白色的植物组织，以苹果、梨为最好。 2.脂肪的鉴定实验:选择富含脂肪的种子，以花生种子为最好(实验前浸泡3h～4h)。 3.蛋白质的鉴定实验:可用浸泡1d～2d的黄豆种子(或用豆浆、或用鸡蛋蛋白)。 五、仪器、试剂 1.仪器:剪刀,解剖刀,双面刀片,试管,试管架,试管夹,大小烧杯,小量筒,滴管,玻璃漏斗,水浴锅,研钵,石英砂,纱布,载玻片,盖玻片,毛笔,吸水纸,显微镜。 2.试剂:①斐林试剂(0.1g/l的naoh溶液+ 0.05g/ml的cuso4溶液)；②苏丹ⅲ染液；③双缩脲试剂；④体积分数为50%的酒精溶液；⑤蒸馏水。 六、方法步骤 1.制备试剂。 2.可溶性还原糖的鉴定、方法、步骤。 3.脂肪的鉴定、方法、步骤。 4.蛋白质的鉴定、方法、步骤。 七、教学过程 新课引入：我们在化学中学习过物质的鉴定，其原理是被鉴定的物质与所用的化学试剂要么发生颜色反应，要么产生沉淀，我们生物学上也采用此原理，在生物学中物质鉴定的理念是：某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。 新课教学：（具体原理） ①可溶性还原糖+ 斐林试剂→砖红色沉淀。（水浴加热） ②脂肪小颗粒 + 苏丹ⅲ染液→橘黄色小颗粒。（要显微镜观察） ③蛋白质 + 双缩脲试剂→紫色反应。（要先加a液naoh 溶液再加b液cuso4 溶液）今天，我们学习鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。 （一）、还原糖的鉴定 1、还原糖的鉴定步骤:
高中生物实验教学的种类和特点 王祥钢 （青岛九中，山东青岛 266071） 摘要：高中生物实验系统可分为三大类：以实验操作为主的生物实验、以实验观察为主的生物实验、以结论总结为主的生物实验。每一类生物实验都有自己的特点，在实验准备、实验课的进行以及教师的实验教学等不同方面也都有自己应当注意的事项。 关键词：实验教学；实验操作；实验观察；数据处理 中图分类号： 高中生物新教材增加了较多的实验教学内容，这符合学生的认知规律，有利于培养学生的动手能力、观察能力、独立思考能力和分析判断以及数据处理能力。生物学科是一门实验学科，学生亲自动手亲眼观察，可以对知识有更直接更深刻的理解。 在多年的实验教学工作中，我发现生物学实验通常都由三大要素组成，即：实验操作、实验观察、结论总结。在不同的实验中这三大要素所占的比重及其重要性是不同的，由此生物实验可以分成三大类。 一、以实验操作为主的生物实验 这类实验中动手操作的比重较大，如：“绿叶中色素的提取和分离”，“DNA的粗提取与鉴定等实验”。 由于突出训练动手能力，这类实验往往用到的实验用仪器和药品比较多，如使用仪器12种，药品7种，使用仪器16种，药品6种，并且对实验材料要求较高，要使用鲜活的材料，如新鲜菠菜和新鲜鸡血等。这对于实验准备工作要求就比较高，仪器要干净，药品浓度要准确，材料要新鲜合乎标准。这对实验教师就提出了较高的要求。 在高中阶段学生的动手操作能力已经有了较大的分化，动手能力极强，悟性极高的学生和动手能力较差的学生都有，更多的学生是处于中间水平。这类实验对学生的动手能力要求是比较高的，如果实验操作中存在些许偏差就可能导致结果失真，实验失败。以往的经验说明，如果放手让学生自己去独立操作，能取得好的实验效果的实验小组站的比重很小，多数学生会实验失败，这不仅达不到实验教学的预期效果，而且会挫伤学生的自信心，降低学生对实验的兴趣，甚至造成部分学生在课堂上玩闹的现象，对此教师应当引起注意。 为了面向全体学生，使他们通过实验在能力方面都得到一定的提高，我认为教师在组织学生进行以实验操作为主的生物实验时宜采用边讲边做的方法。即，老师在讲台上准备一套与每组学生相同的实验用品，在系统地讲授了实验过程和原理之后，老师和学生们同步做实验，并且作到老师讲解一步，学生们跟着作一步，要求学生们不能提前也不能落后。这样可以对学生的操作过程和细节有较多的控制，从而使学生操作的错误和疏漏减少到最低，并且可以方便地控制整个课堂，使实验教学的整个过程井然有序，从而事较多地实验小组成功完成实验。 这类实验如果操作正确，最终的结果观察往往比较简单，如“绿叶中色素的提取和分离”实验中，最终色素带容易分辨，“DNA的粗提取与鉴定”实验中DNA 丝状物较多，颜色反应现象明显就标志着实验的成功。 二、以实验观察为主的生物实验 这类实验中实验观察的比重很大，往往要用到显微镜，特别是高倍显微镜。如：“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”，“观察根尖分生组织的有丝分裂”，“观察植物细胞的质壁分离与复原”，“观察细胞质的流动”等实验。
浅谈生物实验教学的重要性 沙坝初中：梁远素 生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。 一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣 在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，发挥学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。 二、培养学生生物实验的能力。 初一的学生，从小学自然学科中的一些生物知识，到刚接触初中的独立生物学科，好奇心强。美国心理学家布鲁纳说“最好的动因是学员对所学材料有内在的爱好。”如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习爱好呢？这时可以得用他们对生物实验的好奇心，激发爱好。通过生物实验培养他们实验能力，使学生获得学习生物的方法和能力，增加自己的成就感。如何培养初中学生的实验能力呢？由于初中生刚接触生物实验，对实验仪器、用具的使用方法都一无所知，而且好奇心强，自控能力差。他们做实验时，注重力轻易分散在实验仪器及用具上，不注重听讲。在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点，主要采取模拟教学实验方式进行。如《显微镜的作用》，《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模拟操作。制作临时装片时，老师在实物投影仪上边讲
浅谈高中生物实验教学 摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，其形成和发展都离不开实验。因此，实验教学在生物教学中占有极为重要的地位。如何提高高中生物实验教学的有效性，也是一直以来备受广大教师关注的问题。 关键词：自然科学生物教学实验教学教师关注 下面，我结合自己多年的教学经验，谈谈如何提高高中生物实验教学的有效性。 一、高中生物探究性实验的特点 高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。（2）探究性。探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。（3）灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。 二.高中生物探究性实验教学的难点 实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。 三、让学生明确仪器的原理和药品的特性 “知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片（或切片）上。因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或切片）在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片（或切片）上，移动 装片（切片），污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下