第一部分微观经济学 第一章序论 「存量与流量 实证经济学与规范经济学 彳均衡分析与边际分析 局部均衡与一般均衡 静态分析、比较静态分析与动态分析 经济学的起因:由于人类欲望无穷，而资源有限 经济学的发展过程 序论■ Z 古典学派 J ’历史学家 反古典学派] 社会主义学派 ?边际效用学派 新古典综合派 新剑桥学派 凯恩斯学派 货币学派 理性预期学派 供给学派 公共选择学派 I 新制度经济学派 -重要名词区别
第二章需求供给与均衡价格 个人需求与市场需求 供需 需求与需求量的区别 J 个人供给与市场供给 供给与供给量的区别 L 需求法则与供给法则 C E d 与总收益 E d 〈1 P 与TR 成正比 -完全无弹性：IEFo 相当缺乏弹性：｜E ｜ 〈0 V 常弹性 单位弹性：∣E ∣=1 相当富有弹性：｜E| 〉1 I 完全有弹性：|E ｜ →∞ -替代品： E Xy >0 交叉弹性- —互补品: E Xy <0 ■独立品: E xy =O 劣质品：E M 〈0 （如吉芬商品） 均衡 Q =Q 蛛网理论 E d , E S （注意：转嫁与 E d , E S 的关系） 应用题Y （TR 的关系 E d >1 P 与TR 成反比 V E d =1 P 与TR 无关 需求供给与均衡价格 弹性 收入弹性 正常商品: Y EM>1 则为奢侈品 0< E M VI 则为必需品
第三章效用论 边际效用递减规律 消费者均衡： MU 1 /P 1= MU 2/P 2 =……=MU n /P n = λ 由MU 导出需求曲线 消费者剩余：CS= : f (Q ）dQ -P o Q o 无差异分析：含义、特性、斜率( MRS 递减规律） 「预算线:P i X 计P 2X 2=1 消费者均衡J ［均衡条件:MU i /P ι= MU 2/P 2 价格一消费曲线:导出消费者的需求曲线 收入一消费曲线：导出消费者的恩格尔曲线 第四章生产论 Z 柯布一道格拉斯函数与固定投入比例生产函数 短期生产函数: TP 、AP 、MP Z-等产量曲线 生产论 ＜长期生产函数 规模报酬 I θ=f （L, K ) ?替代效用和收入效用 -正常物品 ?低档物品 不确定性和风险 基数效用分析 （边际效用分析） 效? 用］序数效用分析 论 （无 差异曲线分析） 边际技术替代率及其递减规律 Y 等成本线 投入要素的最佳组合 I 扩展线 递增： f (入L, 入K ) >λ θ 固定： f (入L, 入K ) =λθ 不变： f (入L, 入K ) <λ θ
思修精讲1官方笔记目录 一、章节思维导图 二、知识点 三、配套练习题 一、章节思维导图 二、知识点
绪论 【新时代新使命】 一、历史使命：人们担当的重大历史任务和责任就是历史使命。（选择） 二、新时期广大青年的历史使命：建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴。（选择） 三、新时代新使命对新青年的更高标准严格要求：①时代新人要有坚定的理想信念。 ②时代新人要有高强的本领才干。③时代新人要有为国为民的担当精神。（选择） 【社会主义核心价值观】 一、价值：通常是指外部客观事物对于满足人的需要的意义关系；（选择） 价值观：人们对什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本认识和观点。 二、建设社会主义核心价值体系： 三、社会主义核心价值观：国家：富强、民主、文明、和谐； 社会：自由、平等、公正、法治； 个人：爱国、敬业、诚信、友善。（选择，简答） 四、价值观和价值体系的内在一致性（简答）： 1、价值观是价值体系的高度凝练和集中表达；
2、价值观体现了价值体系的根本性质和基本特征； 3、价值观反映了价值体系的丰富内涵和实践要求。 五、培育和践行核心价值观的重要意义（简答）： 1、对国家来说，为坚持和发展中国特色社会主义提供了最基本的价值遵循； 2、对社会来说，为凝聚社会共识、实现社会团结、促进社会和谐提供了最大公约数； 3、对时代新人来说，是其进德修业，成长成才的根本指针。 【时代新人必须具备的基本素质】 一、时代新人必须具备的基本素质：思想道德素质；法治素养 二、道德与法律的关系 1、道德：一种纯粹的精神力量； 法律：强制力，精神力量、更是物质力量。 2、关系：道德是执行法律的基础。法律是对人们进行道德教育的有利保障 【学好“思想道德修养与法律基础”课】 一、学好思修课的方法（选择）： 1、认真学习理论知识； 2、理论联系实际、学以致用； 3、身体力行，切实践履。 第一章把握人生方向和道路 【人的本质】 一、人性是人的各种属性的总和，包括自然属性和社会属性，社会属性是人区别于动物的根本属性。（选择） 二、人的本质：一切社会关系的总和。（选择） 人的本质的特征是：现实的、具体的、历史的、发展的。（选择） 三、人性自私论的认识误区（选择）：
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
数据分析过程中各个步骤使用的工具 数据分析也好，也好，也好、商业智能也好，都需要在学习的时候掌握各种分析手段和技能，特别是要掌握分析软件工具！学习数据分析，一般是先学软件开始，再去应用，再学会理论和原理！没有软件的方法就不去学了，因为学了也不能做，除非你自己会编程序。 下图是一个顶级的分析工具场， 依次从X和Y轴看： 第一维度：数据存储层——>数据报表层——>数据分析层——>数据展现层
第二维度：用户级——>部门级——>企业级——>BI级 我结合上图和其他资料统计了我们可能用到的软件信息。具体的软件效果还需要进一步研究分析和实践。 1第一步：设计方案 可以考虑的软件工具：mind manager。 Mind manager(又叫)，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在与、与想象之间平衡发展，从而开启人类的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 是一种将思考具体化的方法。我们知道思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、或是想法——包括、、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、、音符等，都可以成为一个中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的，也就是您的个人。
经济生活第一单元生活与消费【思维导图】 商品：以使用价值与价值为基本属性 分 离 揭开货币的 神秘面纱 货种类与形式币 信用工具表和外汇 现 为 货币的 本质 货币的基 本职能 纸币 信用工具 外汇 货币的产生 货币的本质：一般等价物 含义 基本职能：价值尺度与流通手段 其他职能：贮藏手段、支付手段、世界货币 产生优点 含义发行量 常用的两种结算方式：现金结算和转账结算 结算常用的信用工具：信用卡、支票 外汇的含义 汇率的含义及其变动 保持人民币币值基本稳定的含义及其意义 影响供求关系的主要因素 生 活影响价格的因素与供求影响价格 价值决定价格 卖方市场：供不应求，价格上涨 买方市场：供过于求，价格下跌 消价值规律的内容及表现形式需求定律 费价 格需求弹性理论 对人们生活的影响 价格变动的影响 影响 对生产经营的影响 替代商品与互补商品 调节生产规模 提高劳动生产率 生产适销对路的高质量产品消费及其类型 影响因素 前提与基础：居民的收入 重要因素：物价总体水平 消费类型：三种分类方式 消 消费结构费含义及其变化规律 恩格尔系数的含义及恩格尔定律 树立正确的消费观主要消费心理：从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理主要消费原则：适度消费、理性消费、绿色消费、艰苦奋斗
第二单元生产、劳动与经营【思维导图】 生产与消费的关系生产决定消费 消费对生产的反作用 生产 与经 济制 度 大力发展生产力的意义社会主义根本经济特征 公有制为主体 公有制的实现形式 公有制为主体，多种所有 制共同发展 主体地位的体现 含义 非公有制经济形式 特点 作用 企业的含义 公司的含义、形式
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制
课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称
有关情况（含负责人）
课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案
课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
必修一《经济生活》 第一单元生活与消费 ※※结构思维导图※※ 命题方向 Ⅰ。运用商品基本属性的知识分析仪器安全的重要性 Ⅱ。结合金融危机、欧债危机及人民币汇率改革等时政知识，认识汇率变动及其对我国经济发展的影响。 Ⅲ。结合当前物价走势，分析影响价格的因素以及价格变化对生产和生活的影响； Ⅳ。结合低碳经济及低碳生活方式，理解树立正确消费观念的重要性
第一课神奇的货币 ※※结构思维导图※※ 考点：商品的基本属性 ※※考试研究※※ 【例1】胡锦涛总书记在十七大报告中指出，要“深化科技管理体制改革，实施知识产权战略”。这里的知识产权是（） A、是商品，具有使用价值和价值 B、有价值没有使用价值 C、不是商品，因为不是有形的实物 D、有使用价值没有价值 答案 A。导图解释： 【例2】使用价值是价值的物质承担者， 在“商品—货币—商品”的流通过程中，“商品—货币”阶段的变化既重要又困难，“是商品
的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品的所有者。这对生产者有何启示？ 导图启迪： 启示：商品的使用价值表现为商品的质量与性能，商品生产者要实现商品的价值，就要为购买者着想，必须面向市场，生产适销对路的高质量商品。 考点：货币 知识点：货币的产生、含义、本质 知识点；货币的基本职能 职能内涵货币形态公式 价值尺度衡量商品价值的大小观念货币商品——货币 流通手段充当商品交换的媒介现实货币商品——货币——商品 知识点：货币形态的发展过程 考点：纸币 生产适销对路 质量上乘的商品
知识点：信用工具 ※※知识拓展※※ 对象通货膨胀通货紧缩 区别表现 社会总供给大于社会总供给，商 品供不应求，物价上涨，货币贬 值，经济过热 社会总需求小于社会总供给，物价持续 下降，市场疲软，经济萎缩 后果 不利于经济发展和人民生活水平 的提高 消费萎缩，不利于投资扩大和生产发展措施 控制倾向供应量和信贷规模，实 施适度从紧的货币政策和量入为 出的财政政策 扩大内需，综合运用投资、消费、外贸 出口等措施，拉动经济增长；实施适度 宽松的货币政策和积极的财政政策 联系 二者都与社会总供给与总需求不平衡有关，都会影响正常的经济生活和社会经济秩序，必须采取切实可行的措施加以调控 考点：货币的种类与形式 知识点：纸币的产生与发展规律
finance budget transfer offset 财务、信贷捆关财政、经济相关 economy capital 金融invest monetary circulate 投资、股票帽关货币、资金相关
财政、经济相关①n.资金；财政，金融；财力，财务状况②v .提供资金 考点to finance PreCheck enrollment向预检注册提供资金（2017英语一阅读｝ 源生financial adj.财政的，金融的，财务的 ①v .（使）转移；（使）调职；传染｛疾病｝；转让，转账；换乘②n转移，调动；转让；换乘 考点fiscal transfers财政转移（2011英语二阅读） 派生transference n，转移；调动；转让transferable adj.可转移的，可调动的；可转让的 拓展财政转移，是国家为了实现区域间各项社会经济事业的协调发展而采取的财政政策．色在促进区域经济的协调发展上能够转移和调节区域收入，从而直接调整区域间经济发展的不协调、不平衡状况． v抵消；补偿 例旬The latter step would largely offset the financial burden of annually pre funding retiree health care. (2018英语一阅读）后－种结施将在很大程度上低消每牢预付退休人员医保所带来的财政负组． ①n经济，经济体制，经济体，节约，节俭，节约措施②adj.经济的，便直的 考点as the economy picks up随着经济的复苏（2011英语阅读）maj 。 r economies主要经济体（2017英语一阅读）派生economic adj.经济的，产生经济效益的economical adj.经济的，节约的economics n经济学，经济情况econ 。 mist n经济学家拓展ec 。 nometric adj.计量经济学的①n资本，资金；首都，省会，大写字母②ad j .资本的，资金的，大写的，死刑的 考点t 。widen the gap between capital income and lab 。r income 扩大资本收入与劳动收入之间的差距（2018英语－阅读） 派生capitalism n资本主义capitalist ①n ，资本主义者，资本家②ad j .资本主义的 V . （使）涨价；（使）膨胀 派生inflati 。 n n.通货膨胀 拓展通货llili胀，指因货币流通数量增加，使得物价水平在某一时期内持续上涨的现象，即物价上升、货币购买力下降． v榨取｛钱财）；出血，流血 考点to bleed red ink 出现赤字／亏损（2018英语－阅读）
第一部分微观经济学 第一章序论 经济学的起因：由于人类欲望无穷，而资源有限 古典学派历史学家 反古典学派社会主义学派 边际效用学派 新古典综合派 新剑桥学派 经济学的发展过程凯恩斯学派 序论货币学派 理性预期学派 供给学派 公共选择学派 新制度经济学派 存量与流量 实证经济学与规经济学 重要名词区别均衡分析与边际分析 局部均衡与一般均衡 静态分析、比较静态分析与动态分析
第二章需求供给与均衡价格 个人需求与市场需求
供需需求与需求量的区别 个人供给与市场供给 供给与供给量的区别 需求法则与供给法则 E d ,E s (注意：转嫁与E d ,E s 的关系) E d与总收益 应用题E d>1P与TR成反比 （TR）的关系E d=1P与TR无关 E d<1P与TR成正比 完全无弹性：|E|=0 需求供给与均衡价格相当缺乏弹性：|E|<0 弹性常弹性单位弹性：|E|=1 相当富有弹性：|E|>1 完全有弹性：|E|→∞ 替代品：E xy>0 交叉弹性互补品：E xy<0 独立品：E xy=0 E M>1 则为奢侈品
收入弹性 正常商品：E M >0 0< E M <1则为必需 品 劣质品：E M <0 （如吉芬商品） 均衡 Q d = Q s 蛛网理论 第三章 效用论 基数效用分析 边际效用递减规律 （边际效用分析） 消费者均衡：MU 1 /P 1= MU 2/P 2 =……= MU n /P n =λ 由MU 导出需求曲线 消费者剩余：CS= 0 Q 000()p f Q dQ Q -?
无差异分析：含义、特性、斜率（MRS递减规律） 预算线：P1X1+P2X2=I 效消费者均衡 用序数效用分析均衡条件：MU1 /P1= MU2/P2 论（无差异曲线分析）价格—消费曲线：导出消费者的需求曲线 收入—消费曲线：导出消费者的恩格尔曲线 正常物品 替代效用和收入效用 低档物品 不确定性和风险 第四章生产论 柯布—道格拉斯函数与固定投入比例生产函数 短期生产函数：TP、AP、MP 等产量曲线 生产论边际技术替代率及其递减规律 长期生产函数等成本线 投入要素的最佳组合 扩展线 规模报酬
西方经济学（宏观部分）阅读笔记、思维导图
西方经济学（宏观部分）高鸿业 第七版第12章 宏观经济的基本指标及其衡量 一、宏观经济学的特点 二、国内生产总是 三、国内生产总值的构成及核算 四、从GDP到个人可支配收入 五、国民收入的基本公式 六、失业的衡量 七、物价水平的衡量 第13章 国民收入的决定：收入-支出模型 一、均衡产出 二、凯恩斯消费理论 三、国民收入的决定 四、乘数论 五、潜在国民收入与缺口 第14章 国民收入的决定：IS-LM模型 一、投资的决定 二、IS曲线的推导 三、利率的决定 四、LM曲线 五、IS-LM分析 六、凯恩斯基本理论框架 第15章 国民收入的决定：AD-AS模型 一、总需求 二、总供给 三、总供给曲线的类型 四、AD-AS模型的结构和应用 五、考虑时间因素的AD-AS模型 六、总需求-总供给模型的数学小结 第16章 失业与通货膨胀 一、失业 二、失业的原因 三、失业的影响与奥肯定律 四、通货膨胀 五、通胀的原因 六、通胀的成本 七、菲利普斯曲线 第17章 宏观经济政策 一、宏观经济政策目标及经济政策影响 二、财政政策 三、货币政策 四、两种政策混合使用 五、时间不一致性 六、关于总需求管理政策的争论 七、供给管理的政策 第18章 蒙代尔-弗莱明模型 一、汇率和对外贸易 二、蒙代尔-弗莱明模型 IS-LM模型在开放经济中的形式 三、蒙代尔-弗莱明模型的应用 四、扩展的蒙代尔-弗莱明模型 （大型开放经济） 第19章 经济增长 一、经济增长概述 二、经济增长的决定因素 三、新古典增长模型 （索洛模型） 四、应用新古典增长模型 五、内生增长理论 六、促进经济增长的政策 七、增长核算 第20章 宏观经济学的微观基础 一、消费 二、投资 三、货币需求 第21章 新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学 一、货币主义 代表人物弗里德曼 二、新古典宏观经济学 代表人物：卢卡斯、萨金特 三、新凯恩斯主义 四、目前宏观经济学的基本共识
第六章 序列相关性习题与答案 1、对于线性回归模型，随机扰动项u 产生序列相关的原因有哪些？ 2、DW 检验的局限性主要有哪些? 3、检验序列相关性的方法思路是什么? 4、在研究生产中的劳动在加值（value added ）中所占分额（即劳动份额）的变动时，古扎拉蒂考虑如下模型： 模型A: Y t =β0+β1t+u t 模型B ：Y t =α0+α1t+α2t 2+ u t 其中Y ＝劳动份额，t ＝时间。根据1949—1964年数据，对初级金属工业得到如下结果： 模型A: Y t = 0.4529—0.0041t R 2＝0.5284 d ＝0.8252 （－3.9608） 模型B ：Y t =0.4786－0.0127t ＋0.0005t 2 R 2＝0.6629 d ＝1.82 其中括弧中的数字是t 比率。 （1） 模型A 中有没有序列相关？模型B 呢？ （2） 怎样说明序列相关？ （3） 你会怎样区分“纯粹”自相关和设定偏误？ 5、判明一下陈述的真伪，简单地申述你理由。 （1）当自相关出现时，OLS 估计量时偏误的和非有效的， （2）德宾—沃森d 检验假定误差项u i 的方差有同方差性。 （3）用一阶差分变换消除自相关时，假定自相关系数Ρ为-1。 （4）如果一个是一阶差分形式的回归，而另一个是水平形式的回归，那么，这两个模型的R 2值是不可直接比较的。 （5）一个显著的德宾—沃森d 不一定意味着一阶自相关。 （6）在自相关出现时，通常计算的预报值的方差和标准误就不是有效的。 （7）把一个（或多个）重要的变量从回归模型排除出去可能导致一个显著的d 值。 （8）在AR （1）模式中，假设Ρ＝1即可通过贝伦布鲁特—韦布g 统计量，也可通过德宾—沃森d 统计量来检验。 （9）如果在Y 的一阶差分对X 的一阶差分的回归中有一常数项和一元线性趋势项，就意味着在原始模型中有一个线性和一个二次趋势项。 6、中国1980—2000年投资总额X 与工业总产值Y 的统计资料如表所示，问： （1）当设定模型为t t t X Y μββ++=ln ln 10时，是否存在序列相关性？ （2）若按一阶自相关假设t t t ερμμ+=-1，试用杜宾两步法估计原模型。
工商管理学院课程考试 答题纸 考试时间：2015/5/7 课程名称：高级宏观经济学 任课教师： 专业班级：物理院 学号： 姓名： 考试成绩： 教师签名：
经济学史思维导图 古典经济学 重商主义萨伊 亚当?斯密李嘉图约翰?穆勒重农学派马尔萨斯 非古典经济学 历史学派制度学派马克思经济学→前苏联新古典经济学 约翰?穆勒 奥国学派马歇尔凯 边际效用学派数理学派恩 马尔萨斯斯 现代经济学 凯恩斯经济学新剑桥学派 新古典综合派新凯恩斯主义新古典经济学（马歇尔）货币主义（弗里德曼） 新古典主义 经济学说的历程：
第一个时期——前古典经济学时期 一、中世纪的经济思想（5～15世纪） 这一时期是经济学知识的积累时期。其中，11世纪至15世纪,是西欧封建社会的繁荣时期。由于生产的发展，特别是城市和商业的繁荣，使得这一阶段的经济思想与前期有着明显不同的特征。一些与商品经济有关的经济范畴如价值、价格、货币、利息等成了讨论的主题。这个阶段也是欧洲中世纪教会的全盛时期，教权已经普遍确立。在意识形态领域，它几乎统治一切，使得包括经济思想在内的各类学科都成了神学的“侍婢”，这严重制约着经济思想的发展。 二、重商主义（也称作商业本位，16至18世纪） 1.重商主义的基本观点： a.认为只有金银货币才是真正的财富，金银多寡才是一国是否富强的标志，一切经济活动和经济政策的实行都是为了获得金银货币； b.认为顺差的对外贸易是财富的来源，发展顺差贸易，就要使出口大于进口； c.要发展顺差贸易，国家就应积极干预经济生活，利用立法和行政手段，奖励出口，限制进口。 2.重商主义的代表人物： （约翰·海尔斯，威廉·斯塔福德，托马斯·孟，柯尔培尔） 3.重商主义的影响： a.关于贸易保护主义的观点和主张，一再成为贸易保护论者手中武器。各国都力求把顺差的对外贸易当作提高本国的有效需求，解决
在大三的时候，各种专业课席卷而来，货币银行学，国际金融学等等，算是宏观金融学的基 础，但是学的时候也有各种困惑，最大的困惑就是觉得学科之间的联系无处不在，但是要抓 却抓不住， 好不容易自认为学懂了一个部分才发现它和其他部分之间还有各种千丝万缕的联 系，就像进了一间房子，看到一个苹果，但是明明知道还有各种水果在旁边，但是他们的位 置形状却都很模糊。 准备考研期间， 有机会吧专业课的大致脉络整理一下， 发现水真是深啊， 每次觉得自己看的好懂，之后再看一遍又会有各种各样模糊的东西，未知的东西的出现。 作为一个“战略学习者” （自诩的，就是学一样东西之前一定要知道框架是什么，整体是什 么才能安心的学习局部的知识的一种没事找抽型的学习者类型） ，这种感觉让我觉得很不踏 实。但是任何一个学习的过程都是一个螺旋修复的过程，就算是错的，也要先建立一个模型 或者是框架， 以后的工作就是根据进一步学习和实际中的情况进行修复的过程。 有一篇一个 基金经理的个人投资思想的文章和暑假参加专业课考试猪哥传授的思想精华， 也是极其一致 的，就是我们在学校的学校过程，就是先建立最简单的理论框架，这个框架是基于在学科领 域的最有权威性的一些理论， 之后的工作和实践的过程就是不断的将理论框架中不符合所在 区域市场实际的变量、假设进行修正，最后这个框架就是我们一辈子经验和知识的总结，才 是我们真正最最与众不同的东西。 有了这种光辉思想的指导，就是真正将这些东西融合在一起，形成自己的框架，很多人认为 框架不重要，看书的目录就可以了，那种框架只能说是最最基础的一种更框架，个人的框架 应该是在不同的目的下面总结的真正包含自己的想法的框架。 推荐一个软件 MINDMAPPER， 这个软件是做各种思维导图的， 操作那是相当的简单易上手。 使用的理论基础可以参见 托尼巴赞的思维导图系列丛书（其实直接用就好，又给自己找事 ==） 。 以下的东西是我自己将宏观经济学， 货币银行学， 国际金融学的等的内容融合成的一个框架， 个人认为是相当清晰了啊（自恋 ing） ，但是每个人有自己不同的思路，所以仅以此来辅助大 家扩展思路。参考用书是高鸿业宏观经济学，易纲的货币银行学，姜波克的国际金融学，在 建立框架知识时候不是很推荐使用外国的教材， 虽说外国的教材讲的深入浅出， 拿着看的时 候又很拉风， 但是在框架清晰感上那是绝对不如我们的国产的， 可能和自己的根红苗正的思 维有关？个人意见 下面的框架包含三个框架，一个金融学科的联系框架，一个是张氏自创（==）四大市场分类 法，一个是宏观经济变量关系图。 （一）金融相关学科的关系
个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一）研究背景 随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家． 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。 <二）研究的意义
1. 写出下列Eviews 命令：①用于输入数据的命令；②显示散点图的命令；③产生拟合值的命令；④按照某个公式生成一个新的序列的命令；⑤计算相关系数的命令。 2. 什么是几何分布滞后模型？ 二、判断下面表述是否正确，简要说明理由(共40分，每小题10分) 1. 在对参数进行最小二乘估计之前，没有必要对模型提出古典假定。 2.双变量模型中，对样本回归函数整体的显著性检验与斜率系数的显著性检验是一致的。 3. 根据如下BG 检验结果判断模型是否有序列相关(05.0=α)： 4. 根据如下White 检验结果判断模型是否有异方差(0 5.0=α)： 三、计算题（共40分） 设某商品的需求量Y （百件），消费者平均收入1X （百元），该商品价格2 X （元）的统计数据如下： （至少保留三位小数） 800=∑Y 621 =∑X 77002 =∑X 38502 =∑y 6 .2521 =∑x 142100022 =∑x 2801 -=∑yx 650002 =∑yx 5540 2 1-=∑x x 10=n 完成以下任务，并对结果进行简要的统计意义和经济意义解释（要求列出公 式、代入数据及计算结果，计算结果可以从上面直接引用）。 1. 建立需求量对消费者平均收入、商品价格的线性回归方程并进行估计。 2. 对偏回归系数(斜率)进行检验， 显著性水平05.0=α。 3. 估计多重可决系数，以显著性水平05.0=α对方程整体显著性进行检验。并估计校正可决系数。 4．计算商品需求量分别与消费者平均收入和商品价格的偏相关系数。 5．用Beta 系数分析商品需求量对消费者平均收入的变化以及商品需求量对商品价格的变化哪个更敏感。 6．需求量对收入的弹性以及需求量对价格的弹性分别是多少。 7．假如提高消费者收入和降低价格是提高商品需求量的两种可供选择的手段，你将建议采用哪一个，为什么？ 74.4)7,2(365 .2)7(05.0025.0==F t
山东大学 工商实验班孙华绪 探索常相关，乐趣能计量 ——计量经济学研讨课活动小结 2016-12-09 本学期内如果谈及印象最深刻的课程，我的想法是计量经济学。个中缘由不仅在于它内容深入，有一定的难度，需要下到工夫才有理解，更在于课堂上所采取的研讨学习 形式，让我们自主地参与进去。因为自身自主参与到课程准备与讨论的过程中，所以印 象更为深刻。4周的时间转眼间过去了，4次研讨课活动也已在准备与分享中完成，回 顾整个过程，着实给我很多感想与收获，对此形成如下小结。 一、分组与准备 前期的分组使我与廖早早、蒋凯奕、王怡静、李江楠、王雪然、张芯蕊、韩振阳7位同学组成了一个小组，在给定的4个课题（多重共线问题、异方差问题、内生解释变 量问题、序列相关问题）中，我们小组选择到的是第一个问题——多重共线性。这给我 们的感受是，一方面多重共线性在这4个课题中相对于其它的问题难度是比较低的；另 一方面需要首先进行展示和问题讨论，对于整个流程还不甚熟悉，所以还是有较多挑战 性的。但关键一点，还是要归结到提早充分准备上。通过阅读研讨课规程，我们明晰了 研讨课划分为团队文化展示、课题内涵讲解、学习心得交流、问题讨论4个环节，所以 准备过程就围绕着这些环节来进行。 我很有幸作为小组组长，所以在小组内负责的事情一是协调准备过程，将这4个环节分解成具体的事情，结合每一位组员的特长进行分工。4个环节当中，可以说团队文 化展示部分是相对独立的，其它3部分是紧密联系的：只有充分了解课题内涵，才能更 好地提出问题和解决问题；只有充分参与了这两个过程，才能有深入的学习体会。因此 就使团队文化的准备先行，由特定的3位组员（廖早早、蒋凯奕、韩振阳）负责其制作。 因为团队名称、团队口号、团队成员介绍是必需的内容，所以我组织大家写下自己对于 团队名称和口号的想法、自我介绍、学习本部分内容的体会，并准备自己的照片作为视 频制作的素材，另外的团队文化展示形式则由这3位组员自主设计方案。与此同时，我 与其他4位组员（王怡静、李江楠、张芯蕊、王雪然）进行有关课题内容的准备。 我在小组内负责的事情，二是挖掘、整理多重共线性部分的相关问题。承前所述，实际上课题内涵讲解、学习心得、问题讨论的准备这3个环节是穿插联系在一起的，我 们也是以问题的挖掘为导航来推进对多重共线性课题的理解，在学习多重共线性时将不 明白的、含糊的地方记录汇总出来，如此可以使对课题的理解能深入一点，而不是浮于 课本的表述。我在整理出相关问题以后，因为它们均来自于课本上关于多重共线性的含 义、原因、后果、检验方法、克服方法、案例的讲解这一大框架，所以就直接将这些问 题分配到上述6个部分中，使负责每一部分的组员配合着对该部分整理出的问题的思考 来进行讲解探究。 其三，我在小组内负责多重共线性产生的原因、完全共线性的后果（参数估计量不存在）的课堂讲解和EViews处理案例的操作演示。这就是具体的个人的准备内容了， 我认识到讲解不能浮于课本表述，因为那还是有些抽象，需要自己用通俗易懂、直白调 理、配合事例的话讲出来，还要辅之以最基本的数学原理和公式，这样才能易理解。所 以在准备过程中，通过请教老师、查阅资料等方式让自己先理解其中意思，再用流程图、 思维导图、例子、数字、分类等形式组织语言，最大程度的达到简单简明；对于EViews 的演示，我认识到操作一定要熟练，每个步骤要与此前原理的讲解结合起来，与负责案 例讲解的同学配合好。尽管处理多重共线性时用到的EViews命令还不是很多，但还是
《经济学》思考问题 第1章1—1 从波士顿到纽约坐飞机1小时，做火车5小时。假定飞机票为100美元，火车票为60美元。如果某人不进行这种旅行时每小时收入为5美元。坐火车与乘飞机哪种旅行方式机会成本低？如果每小时收入10美元和12美元时又是哪种方式机会成本低？ 1—2 机会成本与一般成本概念的联系与区别？ 1—3 经济学中均衡的含义是什么？ 均衡指需求和供给两种相反力量处于一致或平衡的状态，使买卖双方都满意并愿意接受和保持下去的状态，一种不再变动或没有必要再变动的状态。 为什么采用均衡分析法总是不完全符合所研究问题的实际情况？又为何说科学理论对指导实践有重大意义？ 第2章2—1 为什么需求不同于欲望？有限和无限 2—2 列出三种可能引起花生酱需求增加的因素，这些引起花生酱需求增加的因素对花生酱的价格和交易量会有什么影响？假设我们观察到花生酱消费增加的同时，花生酱的价格也上升了。花生酱市场会出现什么情况？这种情况与需
求规律一致吗？ 2—3 为什么个人电脑的需求增加时，个人电脑的价格却一直在下降？ 2—4 如果我们观察到香蕉的价格上升而交易量减少了，那么就可以得出香蕉的供给减少了这个结论吗？ 第3章3—1 在汽油价格上升后，随着时间的流逝，汽油的需求会越来越缺乏弹性吗？ 这个说法有点问题，需求价格弹性是指需求变动对价格变动的反应程度，时间跨度越长，需求弹性往往越大，因为有充足的时间去寻找和开发替代品，所以，随着时间的推移，汽油的需求价格弹性应该越大才对（即越有弹性）。如果在短期，由于没有合适的替代品，由汽油价格上升所造成的汽油需求下降是比较少的，因此在短期，汽油的需求价格弹性是比较小的（缺乏弹性）。 3—2 如果供给减少引起收益的减少，那么需求就一定是缺乏弹性的吗？ 需求价格弹性（Price elasticity of demand），简称为价格弹性或需求弹性，需求价格弹性：是指需求量对价格变动的反应程度，是需求量变化的百分比除以价格变化的百分比。需求量变化率对
思维导图学习小学数学 主要内容如下： 一、思维导图简介 二、了解形象思维 三、思维导图学习小学数学 在正式开始之前，大家先热热身，做一个游戏。 24点游戏：4个数字用加减乘除或括号的形式运算，得数24.方法越多越好：大家做做，开始 3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6； 接下来： 7,7,7,7； 4,4,10,10； 4,4,10,10；这个稍后具体讲解。 好，现在进入正题： 一、思维导图简介 思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。 思维导图通常从一个主要的概念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为～个树状的结构，能同日寸体现思维的广度与深度，利于学习者发散思维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维的整个过程。