《我的五样》
《我的五样》教学设计
公主岭实验中学姜延宏
一、导入新课
面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中的逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。那么我们在千年之后会做出如何选择呢，让我们随毕淑敏一道路走进《我的五样》，去解这道人生的方程式。
解读作品最好要知人论世，所谓知人论世就是了解作家以及其所处的时代，让我们了解一下毕淑敏。
二、介绍作者（知人论世）
毕淑敏，女，1952年出生于x疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x 藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。现在，毕氏为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
本文是毕淑敏新作《心灵7游戏》的第一篇。
三、理清全文结构（筛选、概括信息）
从一位内科医生到一位文学大家，其中经过多少艰辛，恐怕只有作者自己才能体会得到，而本文给我们展示了作者的心路历程，让我们顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。全文45个自然段，分为四大部分。
一、交待测试题目
二、作者选择的过程、原因和结果
首先，交待前三样的选择
其次，交待迁择鲜花的原因
再次，写选择笔的原因
三、写作者舍弃的过程
四、明确自己选择的方向和目标
作者按取――舍――议来安排全文，文章虽长，但条理清晰。
五、研读、探究
（一）、部分，作者为什么首先选取水、阳光和空气？
明确：因为这是生命的要素，因为生命的存在是大前提。没有生命，其它一切都没有存在的意义。作者原来选取气管和心脏是出于医生的本能。而作者舍弃气管和心脏是因为它们充满了严谨的科学意味，这里可以有两层含意。
一层、舍弃了生物意义存在。如果只维持生命意义的存在，人又与动物又有何异呢？可以说跟草木随自然而荣，随自然而枯又有何别呢？这一层是生物学上的存在，舍弃了它们就是舍弃了原生态的生存。
另一层、可以看出作者舍弃科学，追求笔的动力。体现作者由医到文学的取向，这一点跟鲁迅很像，只是所取的目标不同而已。
2、留下水、空气、阳光后作者为何留下花
明确：作者把鲜花作为爱和美的象征，生命中如果没有爱和美，那就会缺少缤纷色彩，人生就会单调乏味，世界会是一片苍白，那么人类就会置身于无边的荒漠。
3、选完四样之后作者又做了些什么？
她看了其他同学答案，其他的同学选择的是什么呢？是父母、孩子、丈夫。这实际上选择的是亲情。
4、看了别的同学的选择后好的感受怎样呢？
他是冰冷成坨，忐忑不安，这一心理描写蕴含了作者的自责。这一处结构上起什么作用呢？是为下文选择笔做铺垫，同时寻下文选笔做衬托，亲情是如此让人难以割舍，可以看出笔的重要。
（二）、取完之后，老师让学生们舍弃
1、者舍弃顺序，概括作舍弃的原因。
作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。
其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，
因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。
2、者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？明确：作者此
时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，对于作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。
六、拓展、领悟
1、《我的五样》一文想要告诉读者一个什么道理？
人的一生中宝贵的东西虽然很多，但最宝贵的东西只有一样，它决定人生命存在的意义
2、不是每个人都要将笔看作生命中最宝贵的东西呢？为什么？
各人生命中最宝贵的东西未必相同，因为这是由各人的家庭出身、兴趣爱好、社会地位、经济条件、社会经历……所决定的。
3、人“生命中最宝贵的东西”虽然不尽相同，但是她们对人生所起的作用却是共同的，试问，这个共同点是什么？
决定人生的奋斗方向，决定人生的意义。
4、“生命中最宝贵的东西”如此重要，作者为什么不直接提出来进
行论证，却要绕这么大的圈子呢？
作者写了一次虚拟的选择和放弃的过程，辅以大量的心理权衡的刻画，写自己每一次选择和放弃的原因，在比较和筛选的过程中凸现生命中最宝贵的东西，凸现生命的重中之重。这既是对自身生命存在和生命意义的一次思考和选择，也是对他人思考生命存在和生命意义的方式的一个启发，能使人产生情感上的共鸣。
七、体味文章的艺术手法
1、选择过程中，用得最多的描写手法是什么？用这种描写手法有什
么作用？（要结合课文内容作具体分析。）
用得最多的是独白式的心理描写。其作用①真实地再现了作者的心路历程，揭示出文章主旨。②逐层推进，一层一层将生命的最爱凸现。这个选择过程实际上就是追问生命存在意义的形象注解过程。
2文多处用了衬托手法。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多大的光彩啊。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比下来，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人、足球、巧克力与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。
3、大量运用比喻，把心理感受展现的形象而又具体。如人们在清醒
地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”？形象地写出了作者在清醒地意识到了自己生命存在的意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯
八、感悟人生
作者在生命、美、亲情和事业中选择，作者选择了笔也就选择了事业。那么我们从作者身上获取的精神是什么呢？
那就是为自己衷爱的事业执着而不懈的奋斗，我们不会像陶渊明那样，饮壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜，也不应像赤壁赋中描绘的那样飘飘乎遗世而独立，羽化而登仙。而应像孔子那样天下有道，丘不与易也，而应像孟子那样为目标舍生而取义，像裴多菲那样，若为自由故，二者皆可抛。
结束语
生命是一首歌，生命是一支曲，生命是一条河，它给我们无限的希望与遐想，愿我们每位同学都选择好自己的人生目标，绘制出壮丽的人生。
我的五样 主研：江苏省海安高级中学杭礼宏 审核：实验中学何忠华 【理论支持】 【教学目标】 1．把握文章内容，理清思路。 2．品味其中心理描写语段。 3．引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。 【教学重难点】 1．体会作者心理描写语段。 2．和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。 【课时安排】 一课时 【课前延伸】 一、识记字音 斟（）酌（）甄（）别偷觑（） 水泵（）奢侈（）墓冢（） 不啻（）四肢百骸（）纤（）巧 商榷（）瞠（）目结舌刹（）那间二、知人论世 毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。 三、知识储备 散文的特点 散文题材多样自由，凡宇宙间一切事物，大至永恒的星球，小至花鸟鱼虫，皆可入文。而且，行文的方式也无拘无束。散文反映生活，不像小说，戏剧，要刻画人物，构造情节。它不需以某个人物为中心，也不需有前后连贯的情节。散文作家总是在平素的生活和日常的见闻中有所触动。于是信手拈来，生发开去，把深刻的道理寓于信笔所至的叙述上。他依据的往往只是自己的思想轨迹，描述的只是自己的一些生活片段，看似有很强的随意性，这就是“形散”；实际上，这些描述的东西却有一条思想的红线把它们串成一体，这就的“神不散”。散文的魅力就在于“一散一不神不散”之间。散文往往是作者真实情感的直接流露，抒情散文自不待言，叙事散文也往往寓情于事。可以这么说，在所有的文学样式里，散文作者是最直接向读者敞开自己心扉的。 四、整体感知 1．我最宝贵的五样东西分别是空气、水、阳光、鲜花和笔，作者选择的理由分别是什么？ 空气、水、太阳：从医学的逻辑看生命，是生命之泵中决不可缺的零件。 鲜花：绚烂的、有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难。 笔：代表热爱的劳动和神圣的职责。 2．作者取舍的顺序和原因分别是什么。 取舍的顺序是：鲜花、水、空气、阳光
《我的五样》教案 课 件www.5y https://www.doczj.com/doc/3515238031.html, [教学目的] ．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学重点] 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 [教学难点] 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学方法] 读：学会略读课文，理清全文思路。 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？ [教学步骤] 一、导入新课 这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成
以下问题： 、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。 2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。 过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知内容 .快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。 2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。 3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？ 明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一
我的五样 毕淑敏 教学目的： 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学重点： 1.品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 课时安排： 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？教学步骤： 一、导入新课 同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知文章内容 1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 2．学生回答。 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。 ３．仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 ４．学生回答。 学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
教学设计表单
活动二：价值取舍活动三、反思与感悟载即可。不必考虑顺 序，排名不分先后。 将写出的五样东西通 过一一划掉，只留下 一样的方式，进行取 舍的选择。 这是这个游戏的重要 部分，这个过程可以 帮助你直面自己的内 心，我知道此时我们 很多人内心很不舍得 划掉，但是我们要继 续往前走，就必须要 选择放弃，请坚持到 最后。 小组分享，选择 的过程你的心情是怎 样的？从这个活动 中，你感悟到了什么 呢？ 享交流，自己的五样 是什么？你选择的理 由是什么？ 请两位同学在全 班分享。 （1）糟糕！你的生 活中出了一点意外。 生命中最宝贵的五 样，保不住了，你必 须要舍去一样。请你 拿起笔，把五样之中 的某一样抹去。 （2）此刻，生 活又发生了重大变 故，来得更凶猛急 迫，你保不住你的四 样了，必须再放弃一 样。你会做怎样的选 择，此时你的内心又 是怎样的？ （3）生活还要前 进，你又遇到了险恶 挑战。这一次，你又 要放弃一样宝贵的东 西了。你会放弃什么 呢？此时你内心的感 受是什么呢？ （4）你的生活 滑到了前所未有的低 谷，你必须做出你一 生中最艰难也是最果 决的选择。你只能留 下一样，其余全部放 弃。此时，纸上只留 下你内心最宝贵的东 西，你会留下哪一 样？你选择的理由是 什么？ （1）现在纸上 剩下的一样，是你最 先写出的那一样吗？ （2）你依次舍 弃的都是什么呢？你 如何选择的，当时的 感受是什么？ （3）你最后留 下了什么，它为什么 对你如此重要？ 纸笔 讨论与交流
教师总结核心价值：学会 取舍，珍惜已有。 （4）当我们把最后一样留给父母、爱人时，你是选择的理由是什么呢？我们都知道生命的规律是，从生到死，父母和爱人有一天会离我们而去。我们如何带着父母传承给我们的生命，带着父母对我们的爱，勇敢的继续生活呢？我们把父母留在最重要的一项，对现在的你有什么启发呢？接下来你要如何做？ （5）有人最后留下了健康，当你舍掉其他，拥有健康的身体时，那时的你在哪里？你在过怎样的生活呢？ （6）五样中有人写了自己的亲人，在需要进行取舍的时候，很多人内心都很不舍。我们又该做怎样的选择？记得一部描述唐山大地震的电影情节中，一位母亲在面对儿子和女儿同时被重物压住，只能选择救一个孩子的生命时，救了一个孩子，另一个孩子一定会被牺牲掉，每个选择背后其实都是有信念来支撑自己的。地震是谁也不希望发生的，可就是这样发生了，假设被压下去的就是自己的父母，自己该如何抉择呢？虽然很难，但是不得不做出抉择。 愿通过这节课的活动后，我们看清楚自己的内心真正在意的东西后，好好的珍惜自己生命中最宝贵
我的五样教案 一、导入： 生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。 小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？ 一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读着名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。 二、作者简介 毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。 三、略读课文，整体感知文章内容 1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。 2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。 3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？ 明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。 4.作者为什么选择了鲜花？ 明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？ 6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。 明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。 7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？ 明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。 8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？ 明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到
我的五样教案设计 我的五样教案设计 上课，师生问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。 师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。（投影课题） 师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。（投影问题一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子概括“站着读”的内涵，写在卡片上。） 学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。 师：完成了吧。请同学读读自己的概括。 生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。 生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。 师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发？ 生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。 师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。 生3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得
不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。 师：你能按你说的方法进行准确概括吗？ 生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对《杜鹃》评价各不相同，（师问：“怎么不同具体说说。）邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”（师：“不害大家”怎么理解）不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬，（师：怎么贬的.）“不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。 师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。 生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。 师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵？ 生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。 课堂响起一片掌声。 师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗你认为
《我的五样》教案 山东济南市七中戴兵 [教学目的] 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学重点] 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的 思想内涵。 [教学难点] 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学安排] 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最 宝贵的东西该是什么？ [教学步骤] 第一课时 一、导入新课
同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝 贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。 你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许 你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借 鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知文章内容 1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 2．学生回答。 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。 3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。 4．学生回答。 学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会
我的五样 教学目标 1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。 3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。 教学重点和难点 1、理解作者心路历程，体味生命的意义。 2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学课时 1课时 教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用） 讨论法 教学过程 导入： 同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。 创设情景，开展活动 在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。 好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。 下面我们就开始做心理测试。请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。然后请大家一次舍弃一样东西，直到你人生的篮筐里只剩下最后一样，同样在舍弃的过程中，写几个关键词表明舍弃它的理由。 选取的顺序生命中最宝贵的东西选取的理由 1 2 3 4 5 舍弃的顺序生命中最宝贵的东西舍弃的理由 1 2 3 4 5 好，大家可以前后互相简单地看看彼此的测试结果，满足你们的好奇心啊，但是注意不要用自己的观点去衡量他人的最爱！ 现在大家手中只剩下了生命的最爱，最值得珍贵的东西。在测试的时候或者说在取与舍的过程中，你们有怎样的感受？（请一两个同学说说体会）
高一上册语文我的五样教案 语文教案主要是语文课时计划和教学计划的书面呈现。至于要如何把教案做好呢?下面就随一起了解下人教版高一上册语文我的五样教案。 人教版高一上册语文我的五样教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 教学方法：1、美读法2、讨论法3、情境教学法 教学设想：一.导语引入 二.学生活动 1.与文本对话(整体感知;;品位鉴赏) 2.与作家对话。(探究情缘) 3.与心灵对话。 三.教师总结。 四.课外活动 一、导入： 生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。 小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比
星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流? 一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。 二、整体感知： 朗读全文并思考 1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样? 2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!? 3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。(三言两语即可) 下面学生自由发言 4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义： (1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。 (2)我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。 三、与作者对话： 学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上) 毕淑敏，女，祖籍山东。1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。1980年转业回北京,1990年任中国有
《我的五样》教案 【教学构思】 毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。 对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意以下几点： 一、把握内容，理清思路 第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容浓缩为前提。基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。简单的说，就是“选”“弃”“议”。具体说就是：“选生命中的五样”“弃生命中的四样”“议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。 二、品味描写，体会感情 本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。品味这些文段，不仅可以领略到文字的魅力。还可以体会到作者独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行提供了必不可少的情感铺垫。 三、设身处地，思索人生 人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。引导学生正确认识和学会珍藏生命中最宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。尽管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生对人生的体验和思索必将影响他们人生。因此在课文处理的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自己的“五样”是什么?并引导学生注意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。【教学设计】 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么? 第一课时
《我的五样》 《我的五样》教学设计 公主岭实验中学姜延宏 一、导入新课 面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中的逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。那么我们在千年之后会做出如何选择呢，让我们随毕淑敏一道路走进《我的五样》，去解这道人生的方程式。 解读作品最好要知人论世，所谓知人论世就是了解作家以及其所处的时代，让我们了解一下毕淑敏。 二、介绍作者（知人论世） 毕淑敏，女，1952年出生于x疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x 藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。现在，毕氏为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。 本文是毕淑敏新作《心灵7游戏》的第一篇。 三、理清全文结构（筛选、概括信息） 从一位内科医生到一位文学大家，其中经过多少艰辛，恐怕只有作者自己才能体会得到，而本文给我们展示了作者的心路历程，让我们顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。全文45个自然段，分为四大部分。 一、交待测试题目 二、作者选择的过程、原因和结果 首先，交待前三样的选择
2019-2020年高中语文《我的五样》教案1 苏教版必修1 目标教学 1.浓缩内容，理清思路。 2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 4. 体验文章内容，理解作者心灵流程特点，懂得人生的意义. 教学重点 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 教学难点 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学安排 作家简介： 毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。 从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。 毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。 现在，毕氏为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士. 读：学会略读课文，理清全文思路 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？ [教学步骤] 一、导入新课 作为有血有肉有思想有感情的人类，在一生当中总有些东西是与我们息息相关的，我们难以割舍。在同学们的生活中，同样也有许多东西非常重要，那么给大家3分钟时间思考，什么是你生命中最宝贵的东西？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知文章内容 1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 根据表格要求填写有关内容。 作者最宝贵的五样东西作者舍弃的顺序作者舍弃的理由 ① ② ③ ④ ⑤ 2.学生回答。 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种
我的五样 毕淑敏 老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”，我拿着笔，面对一张白纸，周围一下静寂无声。万物好似压缩成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你的手挑选。货筐是那样小而致密，世上的林林总总，只有五样可以塞入。 也许是当过医生的缘故，在片刻的斟酌之后，我本能地挥笔写下：空气、水、阳光…… 这当然是不错的。你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之汞也是绝不可缺的零件。结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标支出一净。想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的东西——空气、水、阳光、气管、心脏……哈！充满了严谨的科学意味，飘着药品的味道。 可这样写下去，毛病大啦。测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子，以致当我们面临人生的选择和丧失时，会比较地镇定从容，妥帖地排出轻重缓急，而我的答案，抽象粗放大而化之，缺乏甄别和实用性。 于是我决定在水、空气、阳光三种生命要素之后，写下对我个人更为独特和生死攸关的情结。 第四样，我写下了——鲜花。 真有些不好意思啊。挂着露滴的鲜花，是那样娇弱纤巧，我似乎和庄严的题目开了一个玩笑。但我真是如此地挚爱它们，觉得它们不可或缺。绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯。 写下鲜花之后，仅剩一样挑选的余地了，刹那间，无数声音充斥耳鼓，申述着自己的不可替代性，想在最后一分钟，挤进我的小筐。 我偷着觑了一眼同学们的答案，不禁有些惶然。 有的人写的是：“父母”。我顿时感到自己的不孝，是啊，对于我的生命来说，父母难道不是极为宝贵的因素吗？且不说没有他们哪来的我，就是一想到他们可能先我而去，等待我们的是生离死别，永无相见，心就极快地冰冷成坨。 有的人写的是“孩子”。一看之下，我忐忑不安，甚至觉得自己负罪在身。那个幼小的生命，与我血脉相承，我怎能在关键的时刻，将他遗漏？ 有的人写的是“爱人”。我便更惭愧了。说真的，在刚才的抉择过程中，几乎将他忘了。或许因为潜意识里，认为在未曾相识得他之前，我的生命就已经存在许久。我们也曾有约，无论谁先走，剩下的那人都要一如既往地好好活着。既然当初不是同月同日生，将来也难得同月同日死，彼此已商定不是生命的必需，排名在外，也有几分理由吧？ 正不知将手中的孤球，抛向何出，老师一句话救了我。她说，这生命中最宝贵的东西，不必从逻辑上思索推敲是否成立，只需是你情感上的真爱即可。 凝神再想。 略一顿挫之后，拟写“电脑”。因为基本上已不用笔写作，电脑便成了我密不可分的工作伴侣。落笔之际我发觉，电脑在此处，并不只是单纯的工具，当是一种象征，代表我挚爱的劳动和神圣的职责。很快联想到电脑所受制约较多，比如停电或是病毒入侵，都会让我无所依傍。惟有朴素的笔，虽原始简陋，却可朝夕相伴风雨兼程。 于是，洁白的纸上，留下了我生命中最宝贵的五样东西——水、阳光、空气、鲜花和笔（未按笔画为序，排名不分先后）。 同学们嘻嘻笑着，彼此交换答案。一看之后，却都不作声了。我吃惊地发现，每个人留
我的五样》教案 教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 教学方法： 1、美读法 2、讨论法 3、情境教学法 教学设想：一．导语引入 二．学生活动 1．与文本对话（整体感知——品位鉴赏） 2．与作家对话。（探究情缘） 3．与心灵对话。 三．教师总结。 四．课外活动 一、导入： 生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。 小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？ 一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。 二、整体感知：
朗读全文并思考 1文章主要讲了什么？“我的五样”是哪五样？ 2作者取舍的顺序是怎样？最后坚守的一样什么？谢谢！？ 3、这篇文章哪些地方打动了你？请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。（三言两语即可） 下面学生自由发言 4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义： （1）人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。 （2）我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。 三、与作者对话： 学生介绍作者（将打印纸放到投影仪上） 毕淑敏，女，祖籍山东。1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。国家一级作家。北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。内科主治医师，注册心理咨询师。这本书是为你，为我，为他，为所有"有心"人而写。书中的七个游戏，都直指人生重大问题，深入浅出，梳理过去，指导现在，昭示未来。人生非游戏，游戏却可以改变人生。 四、与心灵对话 毕淑敏生命的意义是：努力创作，为人类奉献更多精神产品。 马克思生命意义是：为人类幸福而献身。 保尔生命的意义是：为人类的解放事业奋斗终身。
读《我的五样》有感 昨天，语文老师上毕淑敏的《我的五样》这篇文章，起初我真的是一丁点 儿的兴趣都没有。我曾不止一次看到过这个游戏，总觉得发明这个游戏的人未 免太无聊。模拟失去，没搞错吧，是不是他自己过得太幸福了？因此，我带着 一种轻视甚至嘲笑的态度阅读了这篇文章，只不过，很，我发现我错了 且不说我对毕淑敏选择的五样东西有何异议，毕竟我不是她，不能用我的 不以为然擅自对她的选择评头论足，我只能说我自己。老师说下节课准备玩这 个游戏，让我们自己先想一下自己的五样，我提笔写下了爸爸、妈妈、弟弟、 爱人、孩子，可是，我马上就犯难了。如果按照书上写的步骤，那接下来我就 要开始舍弃了。不是吧，这五个人我谁也不想舍，怎么办？怎么办？一挥手写 下我都要啦，潇洒是够潇洒的，只是我违反了游戏规则。 今天，要面对的还是逃不掉的。为了避免一个一个地失去最重要的五个人，我写了家人。然后是朋友，我是个十分外向的女生，没人跟我分享我的喜怒哀乐，怎么能行呢？外向归外向，人也总有安静的时候，我喜欢玩累之后，一个 人独处，看着窗外纷纷扬扬的雨，听点安静而忧伤的歌，喝杯茶，看本书，多 么惬意啊！所以我写下了雨、音乐。还剩下最后一样，就写笑吧，平时我很爱 笑的。就这样，我的五样新鲜出炉了：家人、朋友、雨、音乐、笑。 前面是轻松的，后面是沉重的。舍弃四样，留下一样，哎，那个痛苦啊！ 我先划掉音乐，其实，没有音乐还好啦，只是没了节奏，没了律动，世界好单调。接下来是雨，没了勾人心思的雨，有太阳还不错啦，只是少了那份轻叩窗 棂的相思，心里哪里空空的。然后是笑，哎，不笑就不笑，大不了我在心里偷笑，这算不算犯规啊？哈哈！不笑，天天一张苦瓜脸。很容易内分泌失调的。哎，忍忍，命还在。还剩下家人、朋友，这两个好难选啊！一边是患难与共的 家人，一边是分享心事的朋友，怎么选？为了最爱的五个人，把朋友先搁一边吧。条条杆杆的纸上留下了家人。 老师请了许多人说自己的舍弃顺序，说自己留下最后一样的理由。有些人 把家人给舍弃了，理由是父母迟早会先我们而去的，当时，我很伤心。当然， 我不能随意说三道四，我只是为这个理由而伤心。老师请我说了，我认为家人 是我最重要的，是他们陪伴着我走过艰难困苦。十几年共同生活，我离不开他们。家人里有父母，像许多同学说的那样，他们可能会先离开，但我希望在他 们的有生之年，我能成为他们的自豪，让他们幸福。家人里有年幼的弟弟，我 希望我能好好照顾他，成为他的榜样。至于爱人、孩子，现在还没有，暂且不 说当时，我都快哭了。 曾经，我无视这个游戏，但当我亲自认真地玩过之后，我明白了当初为时 过早地下定论是多么可笑。是这个游戏，让我知道对我而言，家人是最最重要、无可取代的。
《我的五样》教学设计 【教学目标】 1.细读课文，理清思路 2.品味独白式的心理描写，体味作者丰富独特的思想内涵 3.引导学生正确认识人生中最宝贵的东西，珍惜现有的生活，坦然面对人生得失，以感恩、 知足常乐的心态笑对生活。 【教学难点】 创造并维持课堂的严肃氛围，做好“选择人生重中之重”的活动，让学生通过活动自觉得对人生的得失、珍惜与满足有所体会。 【教学重点】 分析作者最终选择“笔”的原因，让学生体会到作者对生命的热爱及对个体生命价值的追求。 【教具准备】 多媒体课件及多媒体设备 【课文导入】 手指游戏：把双手合拢后，先依次放开拇指，然后合拢；放开食指，合拢；放开小指，合拢；放开弯曲的中指，再合拢；放开无名指……我们会发现，其余的四个手指都能很容易的放开又合拢，但是无名指却不能。 教师讲解：大多数同学都是无法分开无名指的。如果把我们把合拢的双手比喻成人生的选择，那么在那么多人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；我们可以放开最有用的东西，比如灵活自如的食指；我们可以放开似乎最放不下的东西，比如大拇指；也可以放开最喜欢的东西，比如中指。但是我们无论如何却放不开自己的无名指，那么这无名指到底在生命中代表着什么呢？作家毕淑敏在文章《我的五样》中给出了她自己的见解，同学们是否有自己的看法呢？如果还没想好，让我们先一起走近课文去寻找答案。 【教学过程】 一、作家简介： 毕淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，著有《毕淑敏文集》八卷，代表作长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。国家一级作家、内科主治医师、北师大文学硕士、心理咨询学硕士。 二、课文分析： 1.阅读课文，划分层次，理清思路。 第1—17自然段——“留”; 第18—40自然段——“弃”； 第41—45自然段——“感”、“议”。
《我的五样》教学设计 一、教学目的 1．浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 二、教学重点 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 三、教学难点 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 四、教学方法 读：学会略读课文，理清全文思路。 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。 五、教学步骤 一、导入新课 这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题： 1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。 2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。 这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关 ?/DIV> 二、略读课文，整体感知文章内容 问题一：快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。 问题二：模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。学情估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。 三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路 问题三：请从内容角度理清本文思路。 学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难。 明确：课文以时间顺序，按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。 问题四：请从表达方式角度理清文章思路。 学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。 应对办法：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
我的五样 活动目标 1.情感教育，了解个人内心情感投入最多的对象或事物。 2.促情商发育，帮助学生认识到要珍惜已经拥有的宝贵财富。 3.促进自我意识发展，帮助学生更好的了解自己。 活动用具 没有丝毫痕迹的白纸、笔，光线较暗的教室，舒缓音乐（《卡农》小提琴曲）多媒体及演示课件 活动步骤 一、导入： 生活中，我们每天都面临选择，小到选择早餐吃什么，穿什么衣服，大到选择自己的理想，自己的未来。那如何做出更好的选择呢？做出正确选择的前提是什么呢？那就是——了解自己，知道你到底要什么？知道了你到底要什么，你就能做出决定。 现在，需要你在你的人生里选择五样对你最重要的五样东西。这五样东西，可以是实在的物体，比如食物、水或钱；也可以是人或动物；可以是精神的追求；也可以是爱好和习惯;也可以是具体的物品。总之，你要把你生命中、内心中最珍贵、最重要的五样东西找出来。然后把它写在纸上。 不必考虑顺序和先后。写的时候不要和其他人讨论，也不要给别人看，因为这是你的选择。是属于你的小秘密。 二、活动程序： 第一次 突然有一天，你的生活中出了意外。怎么办？生命中最宝贵的五样东西，保不住了。你要舍弃一样。请你拿起笔，把五样之中的某一样抹去。强调一点：抹去意味着永远失去，意味着永远不能再拥有，那就不能轻轻一笔，你要用笔将这样东西缓缓地，但是毫不留情的涂掉。 第二次 现在你的五样只剩下了四样。此刻，你的生活中又发生了重大变故，来的更
凶猛急迫，你保不住你的四样了，必须再放弃一样，请选择。 第三次 也许你已经猜到了，不错，在生命进程中，你又遇到了险恶挑战。这一次，你必须又要放弃一样宝贵的东西了。不管你有多少怨言和不情愿，请你遵照游戏规则，用你的笔把三样当中的某一样涂黑。 再次提醒，不是轻轻勾去，而是将它义无反顾的完整的从你的视野中除掉。现在白纸上，还有两个选项和三个黑斑或黑洞。只有你知道，黑斑或黑洞里曾经有什么。 也许你不想继续了，也许你要怪我太残忍。但我想对大家说，请坚持下去。游戏的核心价值就在这里——你要学会放弃。不管你多不愿意，请你坚持下去。 纸上已经发生了根本的变化——划掉了三样，保留下了两样。请听好，事情还没有完，咱们还要继续······ 第四次 是的，你的生活滑到了前所未有的低谷。我们来做最后的、最艰难的选择。你只能留下一样，其余全部放弃。 三、活动分享（引导学生学会感恩，学会珍惜，行动） 好了，同学们，我们的游戏暂时告一段落了。我相信在座的同学们早已思绪万千。 1、当你依次抹去时你的心情是怎样的？ 2、最终的那一样对你为什么这么重要？ 3、你之前是怎样对待他们的？ （请思考以上问题，一分钟时间。）请学生发言。 四、活动小结 其实，我们不必伤心，因为你们现在正拥有着曾经被你们划掉的五样啊，那么现在应该做好的事情是——？（珍惜！） 今天做的只是个游戏，当你意识到了某样东西的重要性，就去付诸于行动当中，去体现你的重视。并且为了能更好的拥有它们去努力、去拼搏、去奋斗。不要当它已经失去的时候才追悔莫及。 五、作业：
心灵游戏——《我的五样》 教学目标：通过“舍弃”和“选择”，帮助学生澄清价值观，明确生命的价值和意义。深入探索生命中什么是被自己所真正重视的，什么是最难以舍弃的，并进一步思考怎样让自己的生命更有意义。 学生分析：教学对象是高中一年级学生。他们刚刚进入青年期，对自己的人生既踌躇满志又好似雾里看花。引导他们朝着更深层次的自我分析与探索迈进，符合学生的需要。 教学重点与难点：使学生能够通过活动体验，充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，学会珍惜所拥有的，并能够树立积极向上的人生理想。 教学过程： 一、课题导入 匈牙利著名的爱国诗人裴多菲写过这样一首诗：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。面对生命、爱情、自由，诗人做出了自己人生的选择：要为自由而活！那么青春年少如我们在座的各位，人生的选择又是什么呢？今天，我们共同进行一次心灵之旅，来揭示一个耐人寻味的答案。 二、心灵游戏 1．写出“我的五样” 请同学们在面前的这张白纸上一笔一划地写下“我的五样”，然后将“我”替换成你的名字。 请大家闭上眼睛，在头脑中搜索与你的名字，也就是与你自己相关联的记忆片段。
在你的生命中，有没有一些东西是特别重要的呢？有没有一些人，事，物，有形的，无形的，是最被你所重视，最不可或缺的呢？接下来请各位选择其中的五样，写在你面前的这张白纸上。 2.交流分享 现在这张白纸上不再是空荡荡的了，它承载了你最重要的五样东西。你都选择了什么呢？我们首先来相互分享一下。 3.选择与舍弃 请大家将目光投向你的五样。现在，你的生活中出现了一个变故，五样中的一样保不住了，你必须舍弃一样，请选择。选好了之后，用黑色的签字笔将它彻底盖住。或者一个方块，或者一个洞，总之你再也看不到它，同时，它在你的生命中，也将不复存在。 现在你的五样只剩下了四样。注意，你的生活又面临一次严峻的挑战，现有的四样也保不住了。还要再舍弃一样。请选择。 游戏进行到这里，聪明的同学们应该可以猜到游戏的规则了。但请大家不要让它分散你的注意，我们要心心念念投入其中，以真正获益。 看着你的三样。生活再次和你开了个不小的玩笑。你必须再放弃一次。请慎重选择。 现在你面前只剩下宝贵的两样了。我们来做最后的，最艰难的选择。请大家保留其中的一个。 好了，现在你的纸上只剩下了宝贵的一样。那么这个游戏要告诉我们什么呢？4.我思我想