高中英语学困生的转化策略
高中英语学困生的转化策略：文中从三个方面对高中英语学困生的转化策略进行梳理，包括激发学习动机，创设成功机遇；培养英语学习的积极情感；指导学习方法，培养良好的学习习惯。
由于种种原因，当前高中英语学困生普遍存在，它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针．全面提高学生素质的重要课题。鉴于此，笔者结合当前高中英语教学的现状，提出了本课题，并进行了探究。
一、激发学习动机。创设成功机遇
1、巧妙导入新课
学习动机不强的学生往往厌学．所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问．造成悬念引起学困生的求知欲。
2、运用任务教学法
高中英语学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。教学步骤：①向学生阐明本节课的具体月标；②教授主要概念；③评价学生所知道的；④有指导的练习；⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题，尽可能设置“真实任务”．任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区．这样学生在课堂学习中就会集中思想、积极参与．朝着“真实运用任务”的方向努力。
3、创造机会让学困生合作学习与竞争学习相结合
高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务，因此，教师可多创设合作任务．监督学生特别是学困生的活动，提供完成任务的指导和建议，帮助学困生查找某些资料．做好终点评价和反馈。有时教师甚至还要充当小组一员，参与到学生的活动中去。通过合作学习培养学困生的合作意识和能力．使学困生学会表达自己和倾听别人．另外还能培养学困生的求异思维能力，不但倾听别人还要质疑．这样可以进一步加深彼此对问题的认识，获得合作学习的成功。此外．还要把竞争融入课堂．激发学困生强烈的学习欲望，使课堂教学在热烈的氛围中进行。使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。
4、多开展让学困生创造性地使用英语的活动
多数高中英语学困生愿意动手操作，因此．利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本．加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事．每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。
二、培养英语学习的积极情感
1、消除对英语学习的焦虑心理
引导学困生从多种角度看待问题，使情感向正确的方向发展。教师要聆听他们的想法，倾听他们的心声，做学生的朋友。拉近与学生的距离。从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理。以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。多鼓励，少苛求，多帮助。少怨言．采用灵活适宜的教学模式和教学方法．尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。大力缓解学习的压力。教师亲切友好的微笑，同学之间真诚的互动。都会给学困生以安全感．从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。
2、向学生传递积极的期望
大量的教学实践说明。教师积极的期望．会产生神奇的“皮格马利翁”效应。教师要给所有的学生以信心，无论是有声语言还是无声语言都要传递给学生一个积极的信念——你能学好英语。这种积极的期望体现在：仔细倾听学生吐露自己的心声．与学生一同寻找解决问题的方法，课堂上给学困生提供更多回答问题的机会。如果他们不能即刻回答出问题，要给予一定的等待或提示．对学困生出色的回答要给予热情而充分的表扬．尽可能以积极肯定的语言对学困生的作业进行面批；如果没有时间也要写一些肯定而具体的评语鼓励学生：对他们的失败，不仅给予同情、理解．更要给予他们信心和支持的力量。
三、指导学习方法．培养良好的学习习惯
在教学实践中我们经常发现．有些学困生虽然学习英语也有积极性．而且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备．不会反思调控自己的英语认知过程和方法。陶行知先生曾说过，“我认为好的先生不是教书．而是教学生，乃是教学生会学。”因此，对于这样的英语学困生在弥补知识缺陷的过程中，我们要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。对学困生进行学习方法的指导．调动其学习的积极性．培养良好的学习习惯是必要的。
1、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面傲起：制定计划。教师要指导学生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标．还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。提高学习效率。
课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中．让学生学会英语。保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。
专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时．教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住。当堂消化。
勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录．对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。为此。要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。
及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识．达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。做到分散复习与集体复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材．对照笔记，记忆掌握重点内容。
反复练习。语言不是教会的．而是在使用中学会的．交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养．教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平．培养真正的交际能力。
2、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治．使学习者掌握科学方法．并灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学．主要可概括为以下几点：
归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力．这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此。使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某～语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳．如：要求他们找出规律性的东两或共同的东西。例如．在学过去分词作状语时．
然后让学生总结旬中过去分词的用法。通过归纳．学生会总
结出：句中过去分词均作状语．并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这种让学生自己进行归纳总结的方法。比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。对比指导法。教学中教师除及时点拨、
引导学生发现语言规律外．对一些形似却意义不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较。弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以a greatdeal of的用法为例。
解答说理法。教师提出一种语言现象、一个问题．让学生分析这种现象，寻求正确答案。并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
启迪思维法。要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能。只让学生打勾、划叉．寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中．产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的训练去获得。
讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上，也可用于对语言现象的深化、理解上。学生在讨论活动中互相启发、互相学习。可不断提高语言活动的质量。例如．在学主语从句时。