《最后的姿势》
教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。通过理解课文内容，知道谭千秋老师为了救护学生而英勇献身的英雄事迹。
（2）能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
难点突破：
（1）搜集地震中的图片，感受灾难带来的伤痛与震撼。
（2）通过重点字词有感情朗读，读中感悟。
教学过程
一、谈话导入
1.同学们，2008年5月12日下午2点28分这个悲怆的时刻，汶川地动山摇。那场突如其来的灾难已逝去两年多，曾经撕心裂肺的痛苦揪着每个中国人的心。
2.我们先来看几组汶川大地震中感人的图片。这场灾难给人们带来了什么？（课件展示）
3.这节课我们继续来学习发生在这场灾难中的感人故事------第六课：最后的姿势（深情齐读课题）。
二、抓文章主线，梳理课文条理。
1.课前大家预习了课文，请大家快速浏览课文，思考：课文主要写了什么？
2.你能从文中找到能说明本文主要内容的段落吗？（结尾）
三、自学交流
1.课件出示学习任务：个人自学
文中哪些地方描写谭千秋老师最后的姿势？请大家细读课文，用直线画出有关语句，并批注感受。
友情提示：
方法指导：读句子---圈词语---谈感受
2.小组交流
四、班内交流
（一）学习生前的谭老师最后的姿势
1.学生交流读句子：（课件出示）
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读句子：
（2）学生谈感受：我从“拉”、“撑”、“护”这几个动词，体会到了谭老师在灾难来临之际动作之快，感受到他对学生无私的爱。
2.引导：谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？
边读边划出关键的词句，细细地体会。（学生自学-----小组交流）
3.班内交流：
（1）谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
【板书】（情况十分危急）
课件出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
学生读句子：自由读----
指名读
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？（读出快！急！）
（2）在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
课件出示：他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
学生自由读句子：从这儿你读出了一个怎样的谭老师？（当机立断）
指导朗读：要地震了，谭老师的话应该怎样读？（很镇定的感觉）
（3）情况越来越危急了！你还从哪儿感受到情况十分危急的？
学生读句子：（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）
谈感受：我从“摇晃”、“刺耳的吱吱声”、“尘埃腾空而起”体会到情况万分危急。（4）在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，引读：（谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。）
是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡，令人敬仰。（再读句子，读出镇定、勇敢。）（5）这时候，深重的灾难发生了。
引读：（地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……）
一切到这儿似乎灾难已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？(省略了人们的惊慌逃离，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了教学楼外人们的惊慌与哭泣……)
（齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。）
老师小结：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的伟大形象，让我们更深刻地感受到谭老师在情况万分危急的时刻想到的是他的学生，唯独忘记了自己。
（二）学习谭老师牺牲时最后的姿势
过渡：地震平息后，谭老师最后的姿势的描述，出现在人们的话语里。
1.课件出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人们怎样的感受？
【板书】（震撼）
刚才这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
指导朗读：把你的感情融入你的朗读之中，谁再来读好这句话。
2.被深深震撼的还有谁呢？抓住关键词句品读交流。
(1)学生读句子：（“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。
学生谈感受：我从“飞身”、“扑”，这两个词语让我读出了一个奋不顾身的谭老师。
老师指导朗读：谭老师面对危险，将生死置之度外，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（感情朗读句子。）
(2)学生读句子：
（一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”）
3、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻奋不顾身、舍生忘死，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
老师引导：谭老师认为人生的价值是什么呢？
4、教师小结：作者通过对救援人员、获救学生、老师的话的描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。（三）、学习作者评论的最后的姿势
1、激情过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连
珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师被誉为是“最爱孩子的老师”，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤。但现在同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
因此作者评论说：（引读）：（张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）
2、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语？请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻最想对谭老师说的话。
3、交流、小结：谭老师这最后的姿势，给了这四个学生第二次生命，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人。你说说作者评论的最后的姿势是一个怎样的姿势？（老师模拟谭千秋老师张开双臂，护住学生的样子）
这是一个永恒的姿势！【板书】（永恒）
千言万语都汇成了一句话。引读：（谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”）【板书】（英雄不死精神千秋）
谭千秋老师最后的姿势永远镌刻在四个学生的心中；这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中。难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
四、作业：
你心中的老师是什么样子的？（传播知识、教我们做人的道理）还有为了学生的安危舍生忘死，用身体牢守学生的生命之门。今天的作业，结合本课的学习，写一篇小短文《我心中的老师》，谈谈你对老师的认识。
第二课时 【学习目标】 1、正解理解“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！” 2、学生自读感悟，合作交流，在脑海中的建起潭千秋丰满的英雄形象，理解他用生命护卫学生的事迹，体会他师魂的伟大。 【学习过程】 二、出示目标 1、品析潭千秋老师的一言一行，理解他在生死关头的抉择，学习他大公无私、奋不顾身的英雄行为。 2、请画出相关语句，认真读一读，说一说你的体会。 三、自学指导 1、日常生活中谭老师是个怎样的人呢？ 2、当地震来临时，谭老师是怎样做的？ 3、人们是怎样赞颂谭老师的？ 四、第一次先学后教 1、学习课文第一部分（品析句子）。 （1）指名读第一自然段、思考、这一个自然段主要表现谭老师是个怎样的人？（主要写谭老师对女儿关爱呵护，对工作踏实、认真）（2）从哪些词句可以看出谭老师是这样的一个人呢？拿笔画出来。 2、学习课文第二部分（品析句子）。 过渡：当地震来临时，谭老师是怎样做的？
（1）默读课文第二部分。 （2）指名读第二自然段 （3）思考：①读了这一段，你看出谭老师是怎样的一个人？②你是从哪些词句中看出来的？③反馈小组学习情况。 出示句子： 他意识到情况不妙，来不及多想就大声向同学们喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快…… 舍己救人、忠于职守的老师（板书舍己救人、忠于职守） 出示句子： 在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （引导学生抓住“立即”、“拉”、“撑”、“护住”等词语感受谭老师的舍己救人、忠于职守。） （4）有感情地朗读课文第二部分。 五、第二次先学后教 1、学习课文第三部分（赞英雄）。 （1）指名分段朗读第三部分。 （2）人们是怎样赞颂谭老师的？ （3）从人们的赞颂中，可以看出谭老师是怎样的一个人？（结合回答板书：临危不惧，勇于牺牲） （4）齐读第三部分。
最后的姿势
《最后的姿势》教学设计 （第二课时） 一、教学目标： I．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。 2．能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 3．有感情地朗读课文。 二、教学重、难点： 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己救人、大爱无疆的崇高精神。 三、教学准备：课件、收集汶川地震相关资料 【教学过程】 一、导入 1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。 2、通过上节课第一自然段的学习，我们认识了怎样的一个谭老师？（关爱家人、工作尽责） 导入：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老师，走近他那最后的姿势。 二、浏览课文，找描写谭老师姿势的句子。 1、过渡：请同学们快速浏览课文，想想：谭老师最后的姿势是个什么样的姿势？课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿势？用笔把相关的句子划出来。 2、交流。 （1）谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。（板书）
（2）课文中共3处写到了谭老师的这个姿势。 三、精读第一处 1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）过渡：首先，我们来看第一处描写谭老师姿势的句子。请同学们细细品读，思考这句话中抓住了谭老师的（）进行细节描写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从他的这些动作中，你体会到了什么？ 交流、相机提示： 拉：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。 （2）师小结：“拉、撑、护”这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚定的责任，是无声的大爱。（3）指名读好句子：谁来有感情的读好这句话？（相机点评） （4）齐读这句话 2、过渡：同学们，这是谭老师生命最后的姿势，那么，在他生命的最后时刻，处于一个怎样的情况呢？他为什么要做出这样的壮举的呢？ 3、交流（当时地震突然发生，情况万分危急） 4、你知道哪些词语表示情况万分危急？（千钧一发、、危在旦夕、岌岌可危）
《最后的姿势》教学设计（第一课时） 教学要求： 1.学习正确、流利地朗读课文。 2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境重点词语的意思。 3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。 4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要 内容。 5.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当 机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。 教学过程： 一、回忆导入 师：同学们，还记得2019年5月12日14时28分吗？四川汶川发生里氏8级地震 师：这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，数以万计的 人失去了生命，面对死亡，却发生了这样一个可歌可泣的感 人故事，齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读） 二、初读课文 1、这是一个什么样的姿势？面对死亡，谭老师为什么要用 这样一个姿势？请同学们带着问题自由读课文。
2、出示文中生字新词，个别读，齐读。 洗漱吱吱废墟坍塌 震撼诠释生死攸关 能结合课文说说这些词语的意思吗？ 3、这是一个什么样的姿势？谭老师为什么要用这样一个姿势？ 4、能用自己的话概括本文的主要内容吗？ （本文主要写了在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。） 5、课文是按什么顺序来写的？（时间顺序）找出文中表示 时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗？6、默读，分段，概括段意。 第一段（1）：5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。 第二段（2-7）：写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。 第三段（8-10）：地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。 第四段（11-12）：人们对谭老师的深情赞颂。 三、精读课文 学习第一段： 1、让我们先从5月12日的早晨开始回忆，默读第一小节，
小学语文标准教材 六年级语文：6、最后的姿势教 案(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：6、最后的姿势教案(教案文 本) 第一课时 教学目标： 1、学习正确、流利地朗读课文。 2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。 3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。 4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。 5、明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托
的方法。 教学重点：在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。 教学难点：明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。 教学过程： 一、背景导入，初入情境 1、师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震） 2、看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。 3、请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个） 二、揭示课题，了解谭千秋 1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋 2、简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页 三、课题引领，初读课文
课题 6 最后的姿势课时安排二课时 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。（课后3） 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 课前准备
第一课时 课时目标：1．正确、流利地朗读课文。 2．学习本课生字，理解由生字组成的词语。 教学过程： 师生活动思考与调整 一、回忆导入 师：同学们，还记得2008年5月12日14时28分吗？ 四川汶川发生里氏8级地震 师：这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，数以万计的人失去了生命，面对死亡，却发生了这样一个可歌可泣的感人故事，齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读） 二、自读课文 1.读准字音，读通课文， 2.思考：这是一个什么样的姿势？面对死亡，谭老师为什么要用这样一个姿势？请同学们带着问题自由读课文。 三、检查自读效果 2.这是一个什么样的姿势？谭老师为什么要用这样一个姿势？ 3.能用自己的话概括本文的主要内容吗？ （本文主要写了在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。） 4.课文是按什么顺序来写的？（时间顺序）找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗？ 5.默读，分段，概括段意。 第一段（1）：5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。 第二段（2-7）：写了谭老师在地震来临时，用自己①出示图片，谈谈感受，为下文的教学作下铺垫。 ②找出写作顺序，能用自己的话概括本文的主要内容
苏教版语文六年级上册第二单元第6课《最后的姿势》同步训练（I）卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共25题；共169分) 1. （4分）把划线汉字的音节补充完整。 l________r________f________l________ 可怜任何仿佛规律 2. （10分）一字组多词。 愿 ________ ________ ________ ________ ________ 烈 ________ ________ ________ ________ ________ 3. （2分）按照《汉语拼音字母表》的顺序排列下面的字母，并写出对应的小写字母。 H J Y M N D R P C V 大写排序：________ 对应小写：________ 4. （10分）查字典填空。 （1）“岔”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________ （2）“脾”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________ 5. （5分）发挥你的聪明才干，把下列成语填写完整。
________不断________罗________布前车之________囫囵________枣 6. （8分）我会给下面的字注上韵母和声调。 x________y________p________ch________ 橡盈评搽 j________lu________g________q________ 捷卵缸蜻 7. （5分）读了这一课，大家都会喜欢渔夫的，联系全文的内容，从三个方面简要地写出喜欢的原因。 8. （15分）阅读 最大的学问家——蛀书虫 一条蛀书虫从书里爬出来，迎面碰上了一只蜘蛛，蛀书虫向它打招呼说：“你好!” “你是谁呀?”蜘蛛问道。 哈哈蛀书虫笑着说你这个无知的家伙怎么连我也不认识我是世界上最大的学问家 蜘蛛奇怪了，说：“可是我听说，只有人才配当学问家呀!” 蛀书虫又哈哈大笑起来：“人怎么能同我相比?他们拿起书，只是读一读，画一画，然后又原封不动放回老地方。而我呢，钻进书里把每页书每个字通通吞到肚子里。年复一年，你想想，我肚子里的学问该有多少!” “那么，请教一下，我怎样才能成为大学问家?”蜘蛛又问。 “当然也得学我的样子，钻进书里把书吃掉喽。”蛀书虫趾高气扬地对它说。 蜘蛛想了想，开口道：“不，按照你的理论，我有个更省事的办法——既然你是世界上最大的学问家，我把你吃进肚里，你的所有学问不就全都进了我的肚子吗?”说完，它一头朝蛀书虫扑了过去。 （1）想一想，组词语。 朝z hāo________教jiāo________ cháo________jiào________
大班最后一学期教案 【篇一：学期是孩子们在幼儿园的最后一学期】 学期是孩子们在幼儿园的最后一学期，也是最关键的一学期。再过几个月，他们将离开幼儿园这片让他们开心、难忘的地方，在小学的天空里自由飞翔。如何使他们永远记住幼儿园的快乐时光、如何使他们顺利过渡并尽快适应、如何使他们充满自信地走进小学等课题，将是本学期的工作重点，我们针对本班班况及本学期的工作重点拟订了以下学期工作计划。 一幼儿情况分析 我班现有幼儿58名，转学了一个，又新来了一个，所以幼儿总人数和上学期一样。通过一学期的培养、学习，幼儿在各方面都有较大进步。具体表现在：身体发展方面： 在家长的配合下，幼儿能遵守幼儿园的常规，个别常迟到的幼儿已能按时入园；大部分幼儿能按自己的冷热感觉、气温变化主动增减衣服、个别幼儿较为被动；极少数幼儿还不能积极参加体育活动；其他孩子很积极并敢于挑战自己；幼儿的身体素质明显增强。 认知发展方面： 幼儿倾听习惯已增强，大部分幼儿能大方、大胆地当众表达自己的想法；求知欲较强，学习习惯良好，逐步学会了使用铅笔，但书写姿势有待纠正；能主动参加科学小实验，喜欢思考与动手操作。 社会性发展方面： 随着年龄增长，部分孩子已懂得谦让、分享、轮流，能控制自己的情绪和行为，能主动为班级体服务。有上小学的强烈愿望。开始关注身边、国家的大事。少数内向的孩子能逐步融入集体，逐步学会与同伴交流。但收拾物品、整理书包的习惯还要不断培养，自律、自控力还有待加强。如何让每一位幼儿在学习和生活习惯的养成方面得到发展，做好幼小衔接工作是这学期的工作重点。 二教育教学及班务工作重点 （一）本学期工作目标 1、认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，以《园务计划》为指导思想，更新教育观念，把素质教育落实到幼儿一日活动中，根据本班幼儿的实际情况，因地制宜，合理安排幼儿一日活动时间、内容，组织开展教学活动。
6《最后的姿势》教学案
6.最后的姿势 主备人: 陈莉主备研讨人: 陈国胜洪文杰审核人: 个案修改人: 个案修改审核人：审核时间: 【教材分析】 2008年的汶川大地震，涌现出许多可歌可泣的感人事迹。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体保护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为生的无私大爱。课文集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了正面描写和侧面描写相结合的写法。除了语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。另外，对地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，注意“漱”的字形和“凹”的笔顺。联系语境理解“诠释、绘声绘色、生死攸关”等词语。 3．体会环境描写对表现人物品质的作用，了解正面描写与侧面描写的写法。 4．品读语言文字，说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，并学习这种写法。 【教学重难点】 1.体会环境描写对表现人物品质的作用，了解正面描写和侧面烘托的写法。 2．通过品读语言文字，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，理解“最后的姿势”的内在含义。 【资料链接】 资料一：汶川地震 2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。共遇难69227人，受伤374643人，失踪17923人。 资料二：谭千秋 谭千秋，四川绵竹东汽中学教师，被誉为“最疼爱学生的人。”2008年5月12日，四川汶川发生强烈地震。地震中，一栋教学楼顷刻坍塌。谭千秋在危急时刻用双臂将四名学生掩护在身下成功获救，自己献出了51岁的生命。 资料三：正面描写、侧面描写和环境描写 正面描写：用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。 侧面描写：又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，间接地对描写对象进行刻画描绘。作用：一、更能激发人的想象力；二、是对正面描写的有益补充；三、有利于表现人物的性格。 环境描写：环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。
《最后的姿势》第一课时教学设计 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。3、通过品读语言文字，理解"最后的姿势"的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学难点：通过品读语言文字，理解"最后的姿势"的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境创设，导入课文同学们，你们一定还记得2008年5月日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们3 2019-07-10 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。3、通过品读语言文
的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学难点：通过品读语言文字，理解"最后的姿势"的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境创设，导入课文同学们，你们一定还记得2008年5月日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们3 2019-07-10 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。3、通过品读语言文字，理解"最后的姿势"的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学难点：通过品读语言文字，理解
《最后的姿势》教学设计 一、学科：语文 二、课例名称：《最后的姿势》 三、执教教师：胡红霞 四、指导教师：卢玮 五、课型：新授课 六、年级：六年级 七、教材版本：苏教版第十一册第6课 八、教学设计： 教学目标： 知识与技能 1、会认读“坍、攸”，“墟、谭、漱、吱、撼、凹、感、诠、释”。理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”词语的意思。 2、通过了解课文内容，知道谭千秋老师为了救护学生而英勇献身的英雄事迹。 过程与方法 1、自主识字，提高学生随文理解生字的能力，同时，提高学生的阅读能力。 2、学生自读感悟，合作交流，在脑海中构建起谭千秋丰满的英雄形象，理解他用生命护卫学生的事迹，体会他师魂的伟大。 情感、态度与价值观 通过学习，使学生懂得人生的价值在于奉献，尤其是生死关头，要勇于面对，忠于职守，肩负起责任的脊梁，培养学生热爱生活、热爱人民、热爱祖国的思
想感情，树立正确的人生观、价值观。 教学内容分析： 《最后的姿势》这篇课文是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 学生分析： 六年级学生抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。所以在教学这课时，需要学生用心去读、去悟，从而净化心灵，促其成长，感悟师爱，树立正确的人生观、价值观。 重点难点： 重点：品析谭千秋老师的一言一行，理解他在生死关头的抉择，学习他大公无私、奋不顾身的英雄行为。 难点：正确理解“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！” 教学准备: 搜集抗震救灾动人的事迹和图片或视频，教学课件。 课时安排：２课时 教学过程（第二课时）
小学语文最后的姿势 泰兴市分界小学李冬美 内容：苏教版小学语文第十一册第6课《最后的姿势》第二课时 设计意图： 《最后的姿势》是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。 第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。 教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 设计思路： 读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；创设情境，感受中华魂。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点： 1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学流程： 一、激情导入 汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害的面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的，在这国难家难突然降临时，可爱可敬的人们演绎了一个又一个惊天地泣鬼神的感人故事。 这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。 (板书：最后的姿势) 【设计意图：教师用充满激情的语言导入，能让学生很快很快地进入课堂，为授课
6 最后的姿势 第一课时 【学习目标】 1．学会本课生字新词，正确、流利地朗读课文。 2．通读课文，概括主要内容，初步感知人物形象。 【活动方案】 活动一：初读课文，学习生字。 1．自由朗读课文，读顺文句，读通课文。 2．组内合作学习生字词： 废墟．洗漱．吱吱凹下去谭．千秋妙语连珠 坍．塌．诠释 ．．震撼．幽默感．救援生死攸．关 ①对照生字表，读准生词。 ②识记生词，（尤其加点的字）理解词义。 3．全班展示。（读词语、说词义、选读课文） 活动二：通读全文，理清脉络。 1．轻声读课文，做上段落标记。 2．组内交流：①课文主要写了什么事？ ②课文按照什么顺序写的？考虑分段，并说说理由。 3．展示质疑。 活动三：速读课文，初知人物。 1 2 3．全班交流。 【检测反馈】 1．给加点字选择正确读音。 坍．（dān tān）塌着．（zháo zhuó）想散．（sǎn sàn）步废墟．（qū xū） 2．听写词语。
6 最后的姿势 第二课时 【学习目标】 1．有感情地朗读课文，理解“最后的姿势”的含义，感受人物品质。 2．体会人物的语言、动作和环境描写对表现人物品质的作用。 【活动方案】 活动一：品味词句，走近谭老师。 1．大声朗读课文第2—7自然段，画出描写谭老师的句子， 边读边想：你看到一位怎样的谭老师？ 2 3．全班交流。 活动二：深情诉说，缅怀谭老师。 1．默读课文8—10自然段，思考： ①找出救援人员、学生和老师的语言，用心读一读。 ②画出描写谭老师“最后的姿势”的语句，边读边写写感受。 2．组内交流①和② 3．感情朗读展示。 活动三：升华主题，颂扬师德。 1．朗读最后两个自然段，联系全文思考： ①为什么人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”？ ②“我”想对谭老师说？ 2．小组合作交流①和②。 3．全班展示。（可以有感情地朗读，可以深情地表白。） 【检测反馈】 1．“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，”说说你对这句话的理解。 2．写几个地震灾害中出现的抗震救灾的英雄人物。
《最后的姿势》优秀教学设计及反思 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字：“谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释”；会认识二类字“坍、攸”；能联系课文语境理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”的意思，会用“生死攸关”造句。 3、通过品读语言文字，能够说出“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。 4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点： 通过品读能够理解“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。 教学课时： 二课时 教学过程： 第一课时 教学生字，生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文的第一自然段。 第二课时 一、复习导入。
今天我们继续学习《最后的姿势》，感受谭老师的高尚品质。 二、教学新课。 教学二到七自然段。 (一)、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭老师的句子。 (二)、交流环境描写的句子。 1、出示句子(1)、天空阴沉沉的。(2)、忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都有摇晃起来!地震!(3)、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。(4)、地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(理解交流：地震来势汹汹) 2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到方法把自己体会传递给听者。第一句子可以用低沉的声调读出天空的阴沉沉。如：第二个句子的“摇晃”，第三个句子的“厉害，刺耳、腾空而起”；第四个句子的“地动山摇，重重，塌陷”等词可以重读或者轻读来强调。 3、比较四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。 4、小组轮读。 (三)、此时谭老师分别都在做什么呢?教师引导，当天空阴沉沉时，谭老师正在—— 学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们
六年级上册《最后的姿势》课后反思《最后的姿势》课后反思一 一直希望自己的教学能够删繁就简,直奔主题,突出重点。在平常的教学中,我做了不少尝试,我希望能用有限的课堂教学引导学生去学习,去阅读、在教学《最后的姿势》时,我细心地读了文本,依照我自己的理解,这篇文章告诉我们正确的人一辈子价值观应该是什么;告诉我们“张开双臂,护住学生”这一姿势诠释了人性美,恪尽职守,充满无私大爱的高尚品质。因此我选了“人一辈子的价值”、“张开双臂,护住学生、”这两个支点进行教学。 支点一:“人一辈子的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”全篇课文的教学我都围着这一支点进行,在让学生读了这一段话之后,我就说到:“多么崇高的人一辈子价值观呀,谭老师只是说的好听依然确实用自己的行动来表现这崇高的人一辈子价值观。请您认真读课文找出依据。”学生找出:他意识到不妙,来不及多想,就大声喊道:“大伙儿快跑!什么也不要拿！快……”我引导学生理解:好一个来不及,他来不及想什么？(来不及想自己,来不及想心爱的小女儿,来不及想七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？)”引读,这就是是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”
当学生找出句子“老师马上将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。”我引导学生重点理解:“马上、拉、撑、护”。 :从马上能够看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的,要是犹豫了会如何样？让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读:“没有丝毫的犹豫,他的行为再一次证明了他的人一辈子价值是什么？生——＆ｌsquo;是大公无私,是为他人着想,为集体着想, 为国家着想……＆ｒsｑuo;” 支点二:“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势、”这一支点串起了八到十二自然段的教学。在学生找出大伙儿对谭老师的评价之后,我又引导学生体会朗读,留给 第一个发现谭老师的救援人员心中的,谭老师最后的姿势是:张开双臂,护住学生。谭老师留给学生最后的姿势是——张开双臂,护住学生。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是-—张开双臂,护住学生。是呀,张开双臂,护住学生,成了他生命中的最后姿势!也诠释了爱与责任的师德灵魂。从而又引导学生朗读,这就是他的人一辈子价值,在谭老师眼里,人一辈子的价值是什么？生答:“是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”从而把整篇文章融为一体、教学中我注重了朗读的指导,适时到位的评价、如:环境描写的句子我没有进行繁琐的理解,而是直截了当进行朗读指导,“天空阴沉沉的"我指导“能够用低沉的声音读出天
《最后的姿势》说课稿 一、说教材 《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元中的第二篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，体现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。 根据新课程标准和学生的实际情况，我确定以下四个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字，联系课文语境理解重点词语的意思 3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法 由于本课运用了环境和场景描写、侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点预设为：说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释难点预设为：体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法 二、说学生 六年级学生乐学善思，已经具有独立阅读理解课文的能力，有着较高的学习热情，学习较为主动。但由于学生可能对汶川地震不是很了解，因此，课前要求学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动以及地震中的感人故事，激发学生强烈的感情。 三、说教法 1、情境法：创设情境，引导想象 本课是一篇对学生进行爱与责任教育的好材料，在教学中要充分的利用教师的语言，地震发生时的悲壮，课文中的插图或者一些声音音像，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣。 2、扣题法：紧扣课题，引导探究 本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说课文讲的是谁的“最后的姿势”引出这个问题后对谭千秋老师进行简单介绍，以及他“最后的姿势”是怎么样的再对谭千秋老师的崇高精神进一步挖掘。 四、说学法 1、情感朗读法：以读为主，明理悟情 运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂得词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情，从深层次感悟谭千秋老师的大公无私以及对学生的爱与责任。 2、合作讨论法：自主学习，合作探究 以小组讨论的形式，增强学生的学习意识，培养学生的学习习惯。通过小组讨论，探讨谭千秋老师护住四个学生的经过是怎么样的以及他“最后的姿势”是什么以这样的方式，来帮助学生树立合作探究的意识，同时也在一定程度上锻炼了学生的表达能力。 五、说教学程序 根据新课程标准的具体要求、学生的实际情况，为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预设用两课时展开，在这里我主要讲第一课时。 （一）布置预习，收集资料 课前我布置学生预习，为学习课文做充足的准备。而且本组课文也要求培养学生搜集、处理资料的能力，所以我组织学生搜集资料，设置三个专题：“5·12地震实况”、“感人故事”以及“我所知道的谭千秋老师”。通过课前预习，搜集资料，既培养学生的自主和实践能力，又拓宽了学生的知识领域，促进学生对文本的理解，激发学生强烈的感情。 （二）情境导入，品读课题 在上课刚开始，课件上出示地震的景象，把学生带入地震的悲痛中，在一声声悲痛中走进课文，这样学生由对地震的悲痛情感，再到课题的初步感知，再到有感情的朗读，全方位、多层次的理解感悟语言，进而引出课题。 题目是文章的眼睛。这篇文章的题目深沉而富有韵味，值得好好朗读体会。让学生齐读课题后，强调“姿势”，是怎么样的姿势再读课题，强调“最后”，这姿势为什么会是最后的了由课题的不同读法，体会不同的重音强调表达的不同含义。课题的朗读体会，可以在开课时就点燃学生的阅读欲望，带着问题进入文本。
《最后的姿势》教学设计（重点品味） 教学目标： 1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 2、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 3、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习引入，直奔重点。 1、《最后的姿势》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，用“”画出，有感情地读一读。 2、交流（共三处）。 3、这个姿势概括一下就是——？（张开双臂，护住学生） 二、紧扣重点，品味文本。 1、出示最后的姿势第一处：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。 2、语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么呢？ 3、学生交流，教师相机要求学生把品味到的通过朗读表现出来。 4、谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的？请用“”画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推动情节发展，烘托人物形象） （1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临） （2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（情况危急） （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾空而起。（情况越来越危急了） （4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗示着谭老师牺牲了）
5、生死攸关的一刻，并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。（补充“范跑跑”事件）你可以不高尚，但不可以无耻。 6、谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的原因。（平常、早早地、人生的价值……） 小结：这里的描写似乎与课文重点无关，实际上为人物形象做了铺垫。 7、出示最后的姿势第二处描写：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生都还活着。”指名读。 8、最让你感动的是哪个词？为什么？ 学生说后，请他读出自己的感受。教师相机指导。 9、这是谁说的？还写了哪些人的话？ 10、谁读学生的话？你想品一品哪个词？读出自己的感受。 11、谁读老师的话？你想品一品哪个词? 读出自己的感受。 12、作者为什么选这三个人说的话？这样写有什么好处？（第一段是正面描写，这里是侧面烘托。） 13、在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，他不仅教学成绩卓著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块石头都要捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事誉为“最爱学生的人”。然而——（学生读下去） 14、这是第三处描写最后的姿势。谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：——（学生读：英雄不死，精神千秋！） 15、这句话是什么意思？ 16、文章最后一个自然段在全文的作用是什么？（总结全文，点明中心） 三、拓展延伸，升华中心。 1、张开双臂，护住学生，这是谭老师最后的姿势。但在5.12汶川大地震中，还有很多老师，尽管姿势不同，但都用生命中的最后姿势守护着他们的学生。请根据课前搜集的资料，完成下列句子填空。 ___________，___________，这是___________生命最后的姿势。
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 文章质朴感人，字里行间饱含了对谭千秋老师的敬意。细节描写和侧面描写是本文的两大写作特点，下面就从这两个方面进行解读。 1、定格细节彰显伟大精神 叙事性文章中，最有价值的是细节。课文通过谭老师的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象，细品之下，无一不体现出他那伟大的精神品质。 文章的第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。话语最后有一个省略号，这个省略号的用法要引导学生着重理解，感受灾难降临的突然。 谭千秋老师在灾难来临之际“立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”他张开双臂，“拉、撑、护”这三个动作一气呵成，没有思考，没有犹豫，几乎是一种出自本能的反应。在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。他用自己的行动证明了他对人生价值的理解与追求。 2、侧面烘托诠释生命意义 这篇课文中很典型的表达手法是：采用正面描写和侧面描写相结合的手法刻画人物形象。正面紧扣谭千秋的语言、动作等句子来品味体会，侧面则引用了救援人员、获救学生和一位老师的话，烘托谭老师的英雄壮举。他们代表了三类人的评价，救援人员最先目睹了谭老师牺牲后的壮烈情景，他们内心的震撼是最直接，最真实的；获救学生是谭老师用生命守护下来的，他们是谭老师英勇壮举的见证人和获益者；而老师则离门口最近，在生死关头是最有可能离开的，但最后却没有离开！作为谭老师的同行，他们对谭老师的敬佩是最发自内心的。因此，应该紧扣这些人物的语言，抓住“飞身”“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意。 学习本课，一是学习谭老师大公无私、奋不顾身的英雄行为；二是了解和掌握环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
[6最后的姿势ppt]爱的姿势6篇 【经贸招商公文】 爱的姿势篇(1):爱的姿势 一个夏天的夜晚，我和妻子都被热醒了。原来是停电，电扇不转了。那时，我们新婚不久，生活经验不足，连蒲扇也没准备。我们在木床上睡不着，席子都烙人。我热汗淋漓地在家里走了一圈，发觉大屋的窗边微微有风。我们干脆把席子从床上抽下来，铺到大屋窗下。谁睡在靠近窗口的一边呢？我想让妻子睡那个位置，说：“女士优先，再说你的身体弱，哪里禁得住热呢？”妻子说：“你脂肪厚，散热当然就慢，别逞能，当心把你热着。” 劝说无效，我只好“动武”了。妻子哪里抗得过，我轻轻地拦腰一抱，就把她强行放到靠窗的位置上。我也躺下了，妻子哪能晃动我？于是，她就尽量往边上睡。我知道，她是想给我留下翻身的空间。电一直没来。睡在水泥地上，感觉比在木床上凉爽一些，窗口断断续续有凉风吹来，按说忍耐一下，就可以入眠。可在地上睡，我有些不太习惯，夜深了，还在辗转反侧，难以入眠。我发现妻子脸朝上，平平地躺着，已经睡熟。我轻轻掀动她的身体，想给她
翻一下身。长时间保持平躺的姿势，她的身上一定会被汗浸湿了。妻子被惊动了，似乎并不领会我的好意，一摆身体，还是保持原来平躺的姿势。后来，我又轻轻地尝试了一次，想把妻子翻一下身，但她执拗地摆平了姿势。不能再惊扰妻子的好梦了。这样想着，我也迷迷糊糊地睡着了。清晨醒来，我见到妻子仍然保持平躺的姿势，她大概一个晚上都是这样睡的。妻子醒来，爬起来。我看见她睡过的地方，竟然留下一个潮湿的人形印迹。我嗔怪地说：“你看，昨晚想给你翻身，你却认准一个姿势，热着了吧？脊梁上要生痱子的。” 不料，妻子说：“我要是侧着睡，身体就会高出一截，不就挡了你的风吗？” 妻子坚持平躺的姿势，原来是要和我分享窗口的那一点点凉风。爱在心中，才会有那样细密的心思啊。 爱的姿势篇(2):写母爱的作文400字母爱的姿势 母爱的姿势有很多，夹菜。烧饭。给孩子套上夹袄。我也从我妈妈身上找到了一种感动人心的姿势。
《最后的姿势》 教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。通过理解课文内容，知道谭千秋老师为了救护学生而英勇献身的英雄事迹。 （2）能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点： 通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 难点突破： （1）搜集地震中的图片，感受灾难带来的伤痛与震撼。 （2）通过重点字词有感情朗读，读中感悟。 教学过程 一、谈话导入 1.同学们，2008年5月12日下午2点28分这个悲怆的时刻，汶川地动山摇。那场突如其来的灾难已逝去两年多，曾经撕心裂肺的痛苦揪着每个中国人的心。 2.我们先来看几组汶川大地震中感人的图片。这场灾难给人们带来了什么？（课件展示） 3.这节课我们继续来学习发生在这场灾难中的感人故事------第六课：最后的姿势（深情齐读课题）。 二、抓文章主线，梳理课文条理。 1.课前大家预习了课文，请大家快速浏览课文，思考：课文主要写了什么？ 2.你能从文中找到能说明本文主要内容的段落吗？（结尾） 三、自学交流 1.课件出示学习任务：个人自学 文中哪些地方描写谭千秋老师最后的姿势？请大家细读课文，用直线画出有关语句，并批注感受。 友情提示： 方法指导：读句子---圈词语---谈感受 2.小组交流 四、班内交流 （一）学习生前的谭老师最后的姿势
1.学生交流读句子：（课件出示） 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）指名读句子： （2）学生谈感受：我从“拉”、“撑”、“护”这几个动词，体会到了谭老师在灾难来临之际动作之快，感受到他对学生无私的爱。 2.引导：谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？ 边读边划出关键的词句，细细地体会。（学生自学-----小组交流） 3.班内交流： （1）谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？ 【板书】（情况十分危急） 课件出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 学生读句子：自由读---- 指名读 指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？（读出快！急！） （2）在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ 课件出示：他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。 学生自由读句子：从这儿你读出了一个怎样的谭老师？（当机立断） 指导朗读：要地震了，谭老师的话应该怎样读？（很镇定的感觉） （3）情况越来越危急了！你还从哪儿感受到情况十分危急的？ 学生读句子：（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。） 谈感受：我从“摇晃”、“刺耳的吱吱声”、“尘埃腾空而起”体会到情况万分危急。（4）在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，引读：（谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。） 是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡，令人敬仰。（再读句子，读出镇定、勇敢。）（5）这时候，深重的灾难发生了。 引读：（地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……）