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最新整理全国高校教师资格考试试题习题

高校教师资格考试真题整理

一、单项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)

1.知识不是固定不变的,而是从原有知识经验中“生长”出来的。这是(B)的观点。

A.人本主义

B.构建主义

C.行为主义

D.认知主义

2.某学生急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动,具有外向性。该学生的气质类型是(A)

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

3.人们游览过“万里长城”后,在头脑中留下了生动的长城的形象。这种记忆是(B)。

A.情绪记忆

B.形象记忆

C.动作记忆

D.情景记忆

4.一种经验的获得对另一种学习起促进作用的是(C)。

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.正迁移

D.负迁移

5.道德品质形成和转化的前提与基础是(A)。

A.醒悟

B.遵从

C.转变

D.巩固

6.激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,使行为朝向一定目标的内部心理状态是(B)。

A.学习需要

B.学习动机

C.学习兴趣

D.学习理想

7.马克思诞辰是1818年5月5日,可以借谐音处理为马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜直哭。这是运用的(A)记忆术。

A.谐音联想法

B.关键词法

C.首字联词法

D.形象联想法

8.解决基本信任对基本不信任的危机所需的品质是(D)。

A.能力

B.意志

C.爱

D.希望

9.(B)是指学生在学习情境中,通过自己的探索获得问题答案的学习方式。

A.概念学习

B.发现学习

C.意义学习

D.机械学习

10.研究表明,记忆效果最好的学习熟练程度为(C)。

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

二、填空题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)

1. 情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记

忆。

2. 有意识记指具有明确目的,采取一定方法,并需一定意志努力的识记。

3.重复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有重复,记忆痕迹可能随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是导致短时记忆遗忘的原因。

4.干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。

5.根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义,可以把识记分为意义识记和机械识记。

6. 联想是由一种经验想起另一种经验,或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程。

7.著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类,一类为陈述性知识,另一类为程序性知识。

8.程序性知识也称为操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

9.加涅认为,程序性知识可分为两个亚类:一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识,可称之为智慧技能,主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识,可称为认知策略,主要用来调节和控制自己的加工活动。

10.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分:元认知知识和元认知控制。

三、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)

1.简述态度的实质与结构。

答:(1)态度的实质

①态度是一种“内部状态”,是一种行为的倾向性或反应准备状态,不是实际反应本身。态度作为一种内部状态,可直接影响某些行为的出现,但态度与行为并不是一一对应的。

②态度与能力不同,能力决定人们能否顺利完成某些任务,态度则决定人们的行为选择,即决定人们愿不愿意完成某些任务。

③态度是通过经验组织或学习而形成的。态度不是天生的,是个体通过与其环境相互作用而形成的,也是通过与环境的相互作用而改变的。

(2)态度的结构

①态度的认知成分,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。有些态度可能基于正确的观念和信念,往往是积极的;有些态度则可能基于错误的观念和信念,因而也常常是消极的。对于某些对象,不同个体的态度中所含认知成分是不同的,某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动。

②态度的情感成分。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感,被认为是态度的核心成分。在人的态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。不同态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分较多,有的态度却是非理智的、情绪化的。

③态度的行为成分。态度的行为成分指行为的准备或行动的预备倾向。一般来说,态度的认知成分、情感成分和行为成分是一致的,但是态度的行为成分与认知成分也存在分离的情况,表现在人们口头所表示的态度常常不能付诸行动,即知行脱节。

2.简述影响人际吸引的主要因素。

答:(1)交往愿望的迫切性:(2)交往内容的丰富性;(3)交往系统的开放性;(4)交往观念的自主性。

3.如何培养学生的集体凝聚力?

答:(1)创造良好的学习、生活环境;(2)开展丰富多彩的活动;(3)发挥学生干部的作用。

4.简述创造性思维的培养方法。

答:(1)开阔视野,积累多方面的知识经验;(2)培养学生求知的渴望和探索新事物的激情;(3)培养从多角度思考问题的方法与习惯;(4)培养执着进取、勇于实践、百折不挠的顽强意志。

5.对大学生进行职业辅导的任务和策略是什么?

答:(1)帮助学生了解自我:(2)帮助学生了解职业世界;(3)帮助学生发展健全的职业自我概念;(4)帮助学生掌握求职按巧:(5)帮助学生树立求职的自信心;(6)正确处理择业中的挫折

四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)

1.试述教师应如何促进学生心智技能的形成。

答:心智活动是实践活动的反映,任何新的心智技能的形成,在原则上必须经过三个基本阶段:原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。教师要促进学生心智技能的形成,在不同的阶段需注意不同的问题。

具体分析如下:

(1)原型定向阶段

原型定向是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构,使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。在原型定向阶段,主体的主要学习任务是,首先确定所学心智技能的实践模式,其次使这种实践模武的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师在这一阶段必须做到:

①使学生了解活动的结构,即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序,并了解动作的执行方式,为以后的学习奠定基础。

②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性,提高学生学习的自觉性。

③发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授,而应该激发学生的学习需要,发挥学生的主动性与独立性。

④教师的示范要正确,讲解要确切,动作指令要明确。

(2)原型操作阶段

原型操作是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段,活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。活动的最初形式可以是物质的,也可以是物质化的。在物质的活动形式中,动作的客体是实际事物,是对象本身。在物质化的循动形式中,动作客体是

对象的代替物。不论哪种情况,都是对原型的操作。

为了做学生的心智技能在操作水平上顺利形成,教师应该引导学生注意以下方面:①使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。②注意变更活动的对象,使心智活动在直觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象。③注意活动的掌握程度,并适时向下一阶段转化。④为了使活动方式顺利内化,动作的执行应注意与言语相结合,一边进行实际操作,一边用言语来标志和组织动作的执行。

(3)原型内化阶段

原型内化提指心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的,内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分成三个小的阶段,即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

要使操作原型成功地内化成心智技能,教师应该引导学生注意以下方面:①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序,不能颠倒,②开始阶段,操作活动应在言语水平上完全展开,即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作),然后再逐渐缩减。

③注意变换动作对象,使活动方式得以进一步概括,以便广泛适用于同类课题。

④在进行由出声到不出声,由展开到压缩的转化过程中,要注意活动的掌握程度,不能过早转化,也不宜过迟,而应适时。

2.试述学生学习动机与学习效果的关系。

答:(1)学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的,而是通过学习者的学习行为这一中间环节才能作用于学习结果,而学习行为又不单纯只受学习动机的影响,它还受一系列主客观因素,如学习基础,教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。

(2)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

(3)学习动机是有效地进行学习的前提,但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。因此,在一般情况下,动机水平增加,学习效果会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平

超过一定限度,学习效果反而更差。对一项具体的学习活动而言,学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。

五、案例分析题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)

法学院男生张继波,还是在他10岁时父母就离异了。他随母生活,家中就他母子二人。

继波热情而有孝心,平时看到妈妈内外忙碌,就总是抢着帮妈妈做事。但他特别粗心,在家里举胳膊抬腿,不是打翻了壶就是碰掉了碗,做作业也是草草率率的。妈妈说了无数次,可他就是改不了,他妈妈遇事只好不许他动手,为此,他妈找到了他的心理老师,老师就有意的训练他。“我的眼镜忘了拿了,请你帮我拿,可别碰坏了,那是一幅很贵的眼镜啊!”继波小心翼翼地把眼镜拿来,没有碰坏。

“我口渴极了,请帮我例杯水,倒满点,可别洒了!”于是,一杯满满的水轻轻地放在老师面前,一点也没洒。

每当这时,老师就鼓励他:“我看你妈说得不对,其实你很仔细,今后做什么事都要这样。”

后来,老师又让他衣服破了自己补,参加学校美术社学画画,就这样,他终于进步了,变得非常细心和耐心。

结合上述案例,请回答:

(1)为什么张继波在妈妈的帮助下改不掉缺点,而在老师的帮助下就能改掉呢?答:(1)品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的禀赋,而是通过后天的学习活动获得的。其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念,并进而通过个体的道德价值取向,稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。

道德认识是指对道德行为规范及其执行意义的认识;道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验;道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目

的的手段。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。综上所述,张继波的问题是一个道德行为养成问题,而非道德认识和道德情感问题。由他“热情而有孝心,平时看到妈妈内外忙碌,就总是抢着帮妈妈做事”就可以看出他的道德认识和道德情感都是比较好的,只不过由于他“特别粗心”而使行为养成上有问题。妈妈多次地说他,都只是在道德认识和道德情感上帮助他。所以不起作用,而老师则主要是从道德行为的养成上训练他,所以效果显著。

(2)老师的做法符合什么品德心理学原理?

答:老师在对张继波的道德行为训练上符合道德的心理学原理是:

①明确地提出了完成道德行为是具体要求和掌握完成道德行为的方式;

②坚持在实践中训练;

③由简单行为训练开始向复杂行为发展。

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