小学数学有效课堂教学的策略
摘要：真正有效的课堂教学应是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。教师应重视情境创设，充分调动学生有效的学习兴趣，使学生能够主动参与，探究有效的学习过程；此外，教师还应深钻教材，确保知识的有效性；更应紧密联系生活实际，创设有效的生活情境；还要注重反思，争取为提高整体的课堂教学有效性而努力。下面，笔者就针对小学数学有效课堂教学的策略谈一下自己的认识。
关键词：小学数学；课堂教学；有效
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-238-01
教师在教学中必须具有一切为学生发展的思想，尽量让学生自己去发现问题、解决问题、通过自己的猜测、再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在这样的理念支持下，结合自己的日常课堂教学，认为提高小学数学课堂教学的有效性应从以下几个教学策略。
一、情景创设，激发学生学习兴趣
问题是数学的灵魂，没有问题就没有真正意义上的“探究性”学习，而产生问题的条件主要是好奇和怀疑，只有好奇和怀疑才可能引发学生探究的欲望。所以给学生创设情境，刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学习的兴趣，引发学生产生问题的联想，使之尽快进入学习状态显得至关重要。在这一环节中，让学生经历从现实生活情境中抽象出数学问题的过程。“兴趣是最好的老师”，“兴趣第一，知识第二”是本人追求的教学理念。学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
例如，在教“数轴的认识”时，教师通过创设这样的生活情境：请同学们仔细观察老师手中的尺子，看谁发现的秘密多？学生1：“尺子可以看成是一条射线，可以向右无限延伸。”学生2：“尺子上的数可以是分数、小数、整数。”学生3：“尺子上右边的数总大于尺子上左边的数。”于是，教师再一次激发学生：“如果把尺子的左端向左无限延长，想一想，尺子的左端可以标上数字吗？”经过学生的讨论，认为不可以的理由是：尺子的左端写上数字没有用处，也没有见过这样的尺子。认为可以的理由是：虽然没有亲眼见过0的左端写有数字的尺子，但我们见过类似的东西，例如温度计，可以把它看成是一把横放着的尺子，只是与尺子的形状不同而已。在学生的争辩中，老师点出本节课要学习的内
容：与我们见过的温度计相似，我们可以在一条直线上任意确定一点作为原点（边说边画），规定向右的方向为正方向，每隔一个单位长度分别表上1、2、3……和-1、-2、-3……我们按照这样的条件，画出的这条线就叫做数轴。通过创设情景，激发学生兴趣，是提高有效课堂教学的重要策略。
二、为学生创设宽松和谐的学习环境
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如在教学“三角形的分类”这节课时，可以设计这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。