教育学原理
第一章教育学的历史与未来
一、教育学的历史
（一）教育学概念的演化
pedagogy——教仆（教学法、应用的艺术，不具有深奥的科学）
education——更强调教育学的学科地位和学术研究。既指教育又指教育学。
Education is an art ; education is a science.
Educology——教理学，指称“引发”或“发展一切天然力量”之科学，即整个教育知识体系。
汉语“教育学”最初是由德语经由日语“教育学”转译过来的（1901年，立花铣三郎讲述、王国维翻译的《教育学》——日本式的赫尔巴特教育学）。（二）教育学独立形成的条件和标志
1、形成的条件：
①教育知识的丰富与积淀
②教育实践的需要
③科学发展的奠基
④学者和教育家们的努力
教育经验——教育思想——教育科学
①教育经验——来自教育实践，最初的教育经验是自发产生的，它常常是一种无意识、也无科学根据的朴素行为，是人类对教育的最初级的认识，具有明显的直观性、表面性、局限性和偶然性。
②教育思想——是人们对教育问题认识的较高级阶段。它首先是人们在丰富经验基础上的判断，是思维初步加工的产物；其次它取决于人们依据一定的世界观和教育目标所做出的选择，即价值取向。
③教育科学——是人们对教育问题认识得更高级阶段，是人们对各种教育问题加以分析、研究而得出的高度准确性的认识。
2、形成的标志：
教育问题作为研究对象的确立
反映教育本质或规律的概念体系的形成
科学研究方法的出现
专门的教育研究机构的成立
夸美纽斯的——《大教学论》（1632年），代表整个教育知识学科化的最初成果。
康德——把教育学作为一门课程首次在大学讲授。
赫尔巴特——《普通教育学》（1806年），被公认为教育学独立形成的标志学著作。
（三）教育学的发展
1、教育学进程中的各种流派及其主要观点
形式教育论与实质教育论
形式教育论——教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；古典人文学科课程最有发展价值；教育要遵循学生心里官能的内在发展秩序。（代表人物：洛克、裴斯泰洛齐）
实质教育论——教育目的是向学生传授与生活相关的广泛知识；实科课程最有价值；教育要适应儿童身心发展规律。（代表人物：赫尔巴特、斯宾塞）
自然主义教育与国家主义教育
自然主义教育——主张教育要遵循儿童的自然本性和不同年龄阶段身心发展的规律，培养身心和谐发展的人；强调模仿自然法则教育学生，让学生愉快地生活与学习。（代表人物：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐） 国家主义教育——国家应承担起教育民众的责任；教育的目的是培养合格的国家公民。（代表人物：孔多塞、费希特、杰斐逊）
赫尔巴特创造了一个教育时代——传统教育。自《普通教育学》诞生以后，教育学领域便出现了一个批判的时代，从而推动了了教育学的发展。
只有理性的批判，才能使知识获得真正的发展。
实验教育学——自然科学的教育学
文化教育学——精神科学的教育学
实用主义教育学——实践的教育学
制度教育学——制度的教育学
马克思主义教育学——意识形态的教育学
批判教育学——社会科学的教育学
二、教育学的若干基本问题
（一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象及其教育规律的一门科学。
教育学所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究这一现象领域内特有的矛盾运动。
教育学是研究教育中一般性问题的科学，它的研究对象是以事实为基础的教育中的一般问题。
教育学是以人的教育为其对象的唯一科学。
教育学是以教育活动为研究对象的。
教育学的研究对象是教育存在。
教育学的研究对象应是以教育事实为基础，在教育价值观的引导下形成的教育问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其教育派别。
教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断深化问题。
（二）教育学研究的方法论
事实与价值
历史与逻辑
一元与多元
（三）教育学的科学性
理性主义教育科学观——概念思辨
实证主义教育科学观——量化实证
精神科学的教育科学观——以人为本（理解）
经验逻辑主义教育科学观——客观中立
实践科学的教育科学观——解决问题
马克思主义教育科学观——辩证统一
（四）教育学的本土化
教育学的普适性与独特性？
中国特色的教育学？
中国教育学发展的三大世纪问题（叶澜提出）
政治意识形态与学科发展的关系问题——教育学的发展从一开始就被打上了深深的政治意识形态烙印。
教育学发展的“中外”关系问题——教育学的本土化、中国特色问题（缺乏原创性的理论研究）
教育学的学科性质问题——独立性、科学性、知识性质？
（五）教育学的实践性
教育理论与教育实践的关系
教育学是基础理论与应用理论的综合
教育学的价值在于形成教育者的实践智慧
实践智慧——是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。实践智慧既不等同于教育经验，也不等同于教育理论。
实践智慧的基本特征：动态生成、不可言说、独一无二
实践智慧的主要表现：
就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。
就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。
就教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求。
三、教育学的发展趋势
教育学研究的问题领域急剧扩大
教育学研究基础和研究模式的多样化
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学的学术交流与合作日益广泛
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
第二章教育的概念
一、教育的起源与发展
（一）教育的起源
教育的生物起源论——动物本能
教育的心理起源论——无意识模仿
教育的劳动起源论——劳动创造人
教育的需要起源论——传递经验的需要
教育的交往起源论——人与人的相互作用
（二）教育的发展
原始社会教育——以口耳相传的方式传递生产和生活的经验；没有固定的教者、学者、场所、时间；与生活天然融合在一起；无等级、阶级的划分。
古代社会教育——鲜明的阶级性和等级性（西方——宗教性）；教育与生产劳动相分离；教育目的是培养统治阶级；教育内容以古典人文学科为主；
教育组织形式主要是个别教学；未形成制度化的教育体系。
现代社会教育——教育的公共性日益突出；教育与生产劳动逐步走向结合；教育目的是培养全面发展的人；教育内容体现为科学与人文的统一；
教育的组织形式以班级授课制为主；教育的制度不断完善；教育的理论自觉性越来越高。
信息化社会教育——学校教育将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面、深刻的理解；教育的国际化与本土化趋势愈加明显；教育的终身化和全民化成为指导教育改革最基本的教育理念。
教育的形态经历了：
非形式——形式化——制度化——非制度化
二、教育的定义
（一）日常生活中的“教育”
“百年大计，教育为本”
（作为一种事业）
“你是如何教育好你的孩子的？”
（作为一种方法）
“看完这部电影，我受到了很大教育”
（作为一种结果）
教育意味着向善的方向发展；意味着深刻的精神转变过程；意味着对象的主观接纳和认同。
（二）理论陈述中的“教育”
纲领性用语——用来表达一种教育的价值取向。教育应该是什么。
描述性用语——把教育作为一种事实进行描述。
规定性用语——作者本人创制的，并在自己的论述中始终遵守的。（三）语词指称上的“教育”
汉语中“教育”：
甲骨文中的“教”和“育”。
“君子有三乐，------得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子-尽心上》） “教，上所施，下所效也；育，养子使其作善也。”（《说文解字》） “天命之谓性，率性之谓道，修道之为教。”（《中庸》）
西文中的“教育”：
英、德、法、西班牙，包括俄语，“教育”均源于拉丁语“educare”。“e”有“出”
意思；“ducare”则为“引导”之意，二者合起来即“引出”、“使显现出”、“使发挥出”等。
教育——就是采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
（四）有关教育的若干命题
柏拉图：教育乃是“心灵的转向”
夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”（教育使人为人）
裴斯泰洛齐：“教育意味着完整人的发展。”
斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备。”
杜威：教育即生活、即生长、即经验的改造。
巴格莱：教育是传递知识的过程。
斯普朗格：教育是一种文化过程。
凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。
梁启超：教育是教人学做人——学做现代人。
陶行知：生活即教育。
《中国大百科全书-教育卷》：教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会经验的必要手段。
以上命题所涉及到的几个关键因素：（1）教育目的——职业目标与人文目标；（2）教育过程——外在过程与内在过程；（3）教育价值——本体价值与工具价值。
两种教育观：
外铄论的教育观——强调对人施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体本来没有而该有的各种品质。
内发论的教育观——强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。
对这两种观点的理解？
两种状态的教育：
实然的教育——客观存在的教育；回答教育本身是什么，即对教育本体的追问；是对教育事实的描述。
应然的教育——主观理想的教育；回答教育应该是什么，即对教育价值的追问；是对教育理想的规定。
对二者的理解？
第三章教育与社会、人的发展
一、教育与社会的发展
（一）教育与社会生产力
1、社会生产力的发展水平制约着教育
①目标的设定
②发展的速度、规模和结构
③教育内容
④教学组织形式、手段和方法的变革
2、教育对社会生产力的发展具有巨大的推动作用
①把潜在的生产力转化为现实的生产力（劳动力再生产的重要手段）
②实现这知识的再生产和知识创新（科学知识的再生产）
经济要腾飞，教育需先行
百年大计，教育为本
教育优先发展战略
（二）教育与生产关系
1、教育与经济基础
经济基础是制约教育的中介因素和力量
（社会性质和受教育机会、教育内容）
教育对经济基础具有重要影响
——复制、强化和延续社会关系
传播一定社会的政治、思想意识和文化
促进社会加速变革
2、教育与政治制度
政治制度制约和决定教育目的和内容
领导权和受教育权
教育对政治制度的影响
①培养具有专业化的政治人才
②影响社会风俗、道德风尚和思想潮流
（三）教育与文化
文化与教育之间具有共生关系
——文化是教育的内容，教育是文化传播的重要途径
教育的文化功能：
传递——保存文化
传播——丰富文化
选择——提升文化
创造——更新文化
（四）社会现代化与教育现代化
1、教育现代化与社会现代化的关系
教育现代化受制约于社会现代化
教育现代化是社会现代化的重要组成部分
强调教育与生产劳动相结合
2、教育现代化的特征：重视科学与人文教育的有机统一
教育成为一个多样、开发的系统
教学的灵活性、个性化和创造性
3、教育民主化
政治民主化在教育系统中的反映（受教育机会均等）
教育过程的民主化（师生关系的平等、教育内容……）
4、教育主体性
尊重学生个体的主体性
尊重教育的自主权
5、教育现代化的内容
教育观念现代化
教育内容现代化
教育手段现代化
教育管理现代化
教师素质现代化
（五）教育具有相对独立性
教育的相对独立性——是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。
教育的相对独立性的表现：
——教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性
二、教育与人的发展
（一）人的发展含义及相关理论
人的发展——人的身体和心理连续不断地变过程。
相关理论：“最近发展区”理论——维果茨基
“一般发展”理论——赞可夫
“心理发生论”个性发生学派
认识发生学派
活动心理学派
（二）教育在人的发展中起主导作用
理论依据：
遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性，但“遗传决定论”
是错误的。
环境是人的发展的客观条件，在一定程度上制约着人的发展，但“环境决定论”是错误的。
教育是有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动，在人的发展中起主导作用。
教育要遵循青少年身心发展的规律：
顺序性与阶段性——循序渐进
不均衡性——了解成熟期，抓住关键期
个别差异性——因材施教
互补性——长善救失
（三）发挥教育主导作用的前提和条件
前提：1、人的可教育性
2、人对教育的需要性
条件：1、受教育者的主观能动性
2、教育自身（物质条件、教师素质、管理水平等）
3、家庭环境、社会发展状况
三、教育系统及其功能的实现
系统——学校教育、家庭教育和社区教育
功能实现——“三教”合一
第四章教育目的
一、教育目的的含义及制定依据
教育目的——人们对教育活动的预期、打算；
教育所培养的人的标准、要求。
培养什么样的社会成员；具有什么样的身心素质。
人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性
确定教育目的的依据：
主观依据——教育活动中人的价值选择
（哲学观念、人性假设、理想人格……） 客观依据——社会历史条件（基础性、决定性的）
（生产力发展水平、政治经济制度、文化等） 现代教育目的的特点：
生产力的发展水平对教育目的的制定产生直接的影响
科学知识的迅猛发展对教育目的的制定产生重要的影响
人类自身的发展需要也影响着教育目的的制定
国家对教育目的制定的干预日益明显
二、历史上不同的教育目的论
神学教育目的论——宗教立场上的教育目的
社会本位教育目的论——社会立场上的教育目的
个人本位论教育目的——人的立场上的教育目的
教育无目的论——内在教育目的
基本主张？合理性？局限性？——《大纲》
三、马克思主义人的全面发展学说
1、人的全面发展的内涵
人的劳动能力的全面发展
人的个性全面、自由发展
实现人的全面发展的条件
——高度发达社会生产力是实现人的全面发展的物质基础——完善的社会关系是实现人的全面发展的重要保障
——良好的教育是实现人的全面发展的基本途径
四、我国的教育目的
我国教育目的的基本表述：
我国教育目的的基本特征
——以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
——具有鲜明的政治方向
——追求全面发展与个性发展的统一
落实我国教育目的必须处理好的几个关系
——教育目的与培养目标的关系
——德智体美劳诸育之间的关系
——全面发展与因材施教的关系
——全面发展与职业定向的关系
第五章教育制度
一、教育制度的含义及特点
教育制度——是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
特点：客观性
取向性
历史性
强制性
教育制度随着社会的发展变化而不断发展变化
二、现代学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学制系统：
现代学制的类型：双轨制——
单轨制——
分支制——
三、我国学校教育制度
我国学制的演变：
壬寅学制（1902）——我国正式颁布的第一个现代学制
癸卯学制（1904）——我国正式实施的第一个现代学制
1951年学制：
我国学制的形态：有单轨制发展而来的分支制
我国学制的改革：1985年教育体制改革（《基础》）
第六章教师、学生与学校一、教师
（一）教师的地位和作用
教师的社会地位和作用：
人类文化的继承者和传播者
社会作用价值引导的实践者
先进思想的创造者和宣传者
社会地位——与教育在社合作的地位相联系。
教师在学校教育过程中的地位：
教师中心
学生中心
双主体
教师主导、学生主体
（二）教师的劳动特点
教师劳动对象的能动性
教师劳动手段的主体性
教师劳动过程的长期性（创造性）
教师劳动结果的“双向性”（迟效和长效性）
（三）教师职业
教师职业是一种专业性职业（职业性质）
职业作为专业的标准
具有不可或缺的社会地位
具有完善的专业理论和成熟的专业技能
具有高度的专业自主权和权威性的专业组织
教师职业专业化的发展历程：
——初始阶段（出现了专门的教师职业培训机构。18世纪）
——提升阶段（对教师从“量”的关注到“质”的关注）
——标准化阶段（20世纪60年代后，对教师要求更高、更规范） 教师职业专业化的要求：
对教师群体素质要求
专业知能；专业伦理；专业训练；
专业发展；专业自主；专业组织
对教师个体素质要求
职业道德要求
专业知识要求
（精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学和心理学知识）
专业技能要求
（课程开发能力；语言表达能力；组织管理能力；学术和教学研究能力（四）中国教师教育改革
改革背景：
改革内容：
（《大纲》）
二、学生
（一）学生的特点
学生是发展中的人（教育就是要促进人的发展；就是要最大限度地开发人的潜能）
学生是完整的人（自然性与社会性的统一；主动性与受动性的统一；共性与个性的统一）
学生是独具个性的人（一方面，独特性是每个人与生俱来的，教育必须尊重；另一方面，独特性构成了丰富多彩的世界，教育应给与发扬光大） 学生是以学习为主要任务的人
（二）学生集体的培养
提出共同的、恰当的奋斗目标
选择和培养班干部
培养正确的集体舆论
组织多种多样的教育活动
（三）学生的权利与义务
受教育权——公民从国家那里获得获得的均等受教育条件和机会的权利。
它是公民的基本权利之一。具有法律保障。接受教育既是个人的权利，又是国家的义务。
学生的权利：
学生的义务：
（《大纲》）
（四）师生关系
师生关系的类型：
工作关系——教育内容的授受——教学相长
人际关系——工作关系的保障——民主平等
组织关系——不同角色、地位——相互尊重与合作
影响师生关系的因素：
教师因素——对学生的态度；领导方式；教师智慧；教师人格等。
学生因素——对教师的认可。
环境因素——学校的人际关系；课堂组织环境等
教育爱——是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。（教师爱）
思想特征：
广泛性——一是教育对象的广泛性；二是对教育对象的广泛（全面）关心。
引导性——一是把对学生的爱与教育目的结合起来；二是不仅要给学是以温暖，重要的是要给学生以激励。
理智性与纯洁性、爱与严的结合。
核心：
理解（感悟童心、和孩子一起成长）；尊重、信任。
三、学校
（一）古代学校的基本特征
学校是统治阶级的工具——培养统治人才，教化百姓
学习与社会生产劳动相脱离——人文学科占主导地位
没有形成制度化
教师在学校生活中占据绝对权威地位
（二）现代学校的主要特征
形成了系统的、完整的学校教育制度
教育内容以各种实用科学和自然科学为主
教学组织形式以班级授课制为主
具有公益性（面向大众，是一种公共资源）
学校教育逐渐与生产劳动相结合
提倡师生平等，尊师爱生
（三）现代学校的危机与批判
教育人文意义的失落
教育公益性质受到挑战
教育公正、公平问题突出
学校教育呈现多元化、多样化
教师权威受到挑战
学校管理模式的僵化造成学校生活缺乏活力
杜威的批判
毛泽东的批判
伊里奇的批判
鲍尔斯与金蒂斯的批判
布迪尔的批判
弗莱雷的批判
（四）学校文化建设
学校文化——围绕学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。
特征：亚文化；综合性文化；明确教育目的的文化
学习文化的类型与构成：
从文化创造和享用的主体来分——教师文化、学生文化、行政管理人员文化。
从文化构成的要素来分——观念文化、制度文化和物质文化。
学校文化建设：
——高度重视学校文化建设的教育价值
——继承优良的学校文化传统
——整合各种文化冲突
——加强学校文化研究
——充分发挥文化主体的积极性、能动性
——关注弱势群体
（五）学校的法律地位与法律问题
法律上的学校：是指主管机关批准设立或登记注册的教育机构，其中既包
括学制系统以内、以实施学历教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育的教育机构。
学校的法律特征——教育为公共利益服务
学校的法律地位行政法律关系主体
民事法律关系主体
学校法人——在法律上能够作为民事法律关系主体的社会组织（属公法人、财团法人、公益法人的范畴）
学校的权利和义务
权利：
义务：
学校事故——学生在校期间发生的人身伤害
意外事故过错事故
第七章课程
第八章教学
第九章德育
一、德育概述
德育——广、狭义之分
学校德育的发展
——习俗性德育（教育的核心、生活化）
——古代学校德育（阶级性、神秘性、经验性）
——近代学校德育（世俗化、民主化、组织化、科学化）
——现代学校德育（理论探索、寻求平衡、全球化）
德育意义
二、德育的一般问题
德育目的
德育过程——在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程。（教育过程和思想品德形成过程）
德育过程是在一系列矛盾中展开的，其中，学校的德育目标和学生的德育水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。
德育方法
——语言说理法
——形象感染法
——实际训练法
——品德评价法
人的思想品德的构成要素——知、情、意、行
晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。
三、国内外德育理论与实践
国外德育理论：
马卡连柯德育思想
苏霍姆林斯基德育思想
杜威道德教育思想
柯尔伯格道德教育思想
中国传统儒家的德育思想：
我国德育发展的现状及问题
——德育工作中严重的功利主义倾向
——德育过程中严重的知识主义倾向
——德育管理中严重的主观主义倾向
——德育研究中严重的经验主义倾向
——德育评价中严重的形式主义倾向
一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面； ③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学； ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法； 6.制度教育学： 代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析； 二、教育的产生与发展 （一）教育的概念
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》 d.赫尔巴特的《普通教育学》
《教育学原理》自考笔记 教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。 高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。 两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。 高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。宋书院是私学演进的形式后官学化。 高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。 研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。 第一章：教育的概念 教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。本质：培养人的社会活动。 概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。狭义的即学校教育。 要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。促进受的身心发展，达到预期目的。 起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说： 历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。 第二章教育与社会 制约性：社会生产力水平（教育发展的速度规模。人才培养的规格教育结构，教学内容课程设置）社会政治经济制度（教育领导权，教育目的，受教育的权力）人口因素（人口数量，质量，结构，地域分布）其他社会意识形态对教育的影响和制约。
期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷
C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式
教育学原理》分章节复习重点 08政教内部资料 绪论（多出选择题 ） 一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品 （课本P1-P9） 1. 教育学孕育、萌芽阶段 （1） 孕育时期： 孔子的《论语》 、 柏拉图的《理想国》 。但均不是专门的教育著作。 （2） 萌芽时期：人．类．历．史．上．第．一．部．专．论．教．育．的．著．作． 《学记》 ，被称为“ 教．育．学．的．雏．形． ”、古罗马帝国的 昆体良 所著 的西．方．第．一．部．教．育．专．著． 《论演说家的培养》 。 2. 教育学的独立阶段 标志：捷克著名教育家 夸美纽斯 的《大教学论》 ，探讨“把 ． 一．切．知．识．教．给．一．切．人．的．艺．术． ”、 德国心理学 家和教 育家 赫尔巴特 的 《普通教育学》 。 （1） 夸美纽斯对教育的贡献： a. 倡导教育对象普及化。 b. 建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试 班．级．授．课．制 ． 。 c. “．经．验．—．—．描．述．”．的．写．作．及．论．述．方．式． 成为了教育学研究的基本范式。 d. 提．出．了．终．身．教．育．的．设．想． ，将人的一 生划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。 （2） 赫尔巴特是现代．教．育．心．理．学．的．创．始．人．． ，是世界上第一个提出 “教．学．的．教．育．性．原．则． ”的教育家。。 同时期其他代表人物：洛克．．（英）、卢．梭．（法）、裴．斯．泰．洛．奇． （瑞士）、福．禄．贝．尔．（德）、康．德．（德）等。 ? ? ?? ????? ???? ?? 3. 教育学学科群形成阶段 （1） 英国教育家 斯宾塞 的《教育论》 ，他提出教．育．的．任．务．是．教．导．人．们．怎．样．生．活． ，教育方法上主．张．启．发．学．生．学．习．的．自．觉． 性．，反对形式主义教学。 （2） 德国教育家 拉伊 的《实验心理学》 ，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受 ．．—．—．整．理．—．—．表． 现．”三个阶段。 （3） 美国教育家 杜威的《民主主义与教育》 ，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活， 主张“儿．童．中．心．论． ”，提出了著名的教育论断 “ 教．育．即．生．活．，．学．校．即．社．会．，．从．做．中．学． ”。 （4） 苏联教育家 凯洛夫 的《教育学》 ，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社会主 义．教．学．理．论．．．． 的 诞生。 4. 教育学学科群深化、整合阶段 （1） 美国心理学家 布卢姆 的《教育目标分类》 ，他将教育目标分为认知．目．标．、．情．感．目．标．、．动．作．技．能．． 三类。 （2） 美国教育心理学家 布鲁纳 的 《教育过程》 ，他提倡发．现．学．习． 。 （3） 苏联教育家 赞科夫 的 《教学与发展》 。 （4） 苏联教育家 巴班斯基 的《教学过程最优化》 ，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动 机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。 第一章 教育的涵义（以选择题为主） 一、 教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本 P17） 1 、宽泛： 杜威 认为，“教．育．即．生．活．、．教．育．即．生．长．、．教．育．即．经．验．的．不．断．改．造． ”。 2、偏狭： 斯宾塞 认为，“教．育．为．未．来．生．活．之．准．备． ”。涂尔干 认为，“教．育．就．是．系．统．地．将．年．轻．一．代．社．会．化 二、 教育起源（课本 P30-P31 ） 1 、动物起源说
思想政治教育学原理整理 简答题： 一、思想工作、政治工作、思想政治工作三者之间的辨析？ 答：1.政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。 1.思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好的改造客观世界。 3.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分，是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动；也是思想工作中的政治部分性部分。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。 二、古代思想道德教育的特点及其局限？ 答：特点：一是在道德教育思想上，强调以育人为中心，德育至上； 二是在教育目标上，注重“修身为本”强调培养理想人格的“圣贤”、“君子”； 三是在教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育； 四是在教育方法上，注重教化与修身的统一。 局限：第一，灌输式教育方法在道德教育中占主导地位； 第二，公私德不分的倾向突出； 第三，“重规范”、“轻人格”的倾向严重。 三、思想政治教育者与教育对象的关系 答：首先，思想政治教育者和教育对象是互相规定和互相依存的，其次，思想政治教育者和教育对象变化不居、互相转化。虽然两者紧密联系，但是他们的角色不同，任务侧重点和活动方式也不同，在教育过程中发挥的作用也不同。最后，它们两者之间必须是平等的，必须是互相理解的，必须是共享两者的精神的。 四、思想品德形成发展过程及其规律 答：过程：个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展，知与行从旧质到新质循环往复、螺旋上升，从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在转化有机统一的矛盾运动过程。 规律：人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。
北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态 中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征 答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变 学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权 促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权 学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能 首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维
《学前教育学原理》考试复习重点 第一章 1、学前教育：指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。P2 2、学前公共教育：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。P4 3、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持有的一种倾向。P15 4、学前教育效益：指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。P30 5、学前教育功能的特点：1.客观性2.多样性3.整合性4.方向性P23 6、提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。P34 7、我国学前教育实践必须遵循的基本原则：1.尊重和保护幼儿的原则2.和谐发展、全面培养的原则3.教育影响协调一致的原则4.寓教育于幼儿活动之中的原则5.教育引导发展的原则P40 8、(应用题）从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论” ，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0 岁扫盲，三岁读书” ，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。P28 第二章 1、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。P46
绪论 一、教育学的概念 【识记】 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。 二、教育学的研究对象 【识记】 教育学研究的对象是教育问题。 三、教育学的创立 【识记】 教育学创立的标志 （1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”； 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 【领会】 教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；
1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它
《教育学原理》读书笔记 专题一：什么是教育学 1、教育学是研究人类一切教育现象的科学。教育学是人类教育现象的一种理论形式。教育学是一个庞大的科学体系，有宏观、中观与微观之分。 2、教育学引入我国仅有100多年的时间，分别是德国赫尔巴特的教育学、杜威的教育学、苏联凯罗夫教育学。但是这些教育学的研究范畴都不够大，没有将人类的所有的教育现象纳入到自己的研究体系中来。 3、胡德海教授认为，认识教育不能从“教育是培养人的活动“、“教育是上层建筑、教育是经济基础、教育是生产力、教育具有阶级性，是阶级斗争的工具“方面来进行。理解教育应该站在人类社会文化生活的高度来认识。人类的社会文化生活有三件主要的事情，也是永恒的事情——人类自身的再生产；文化的创造；文化的传递（教育）。从这个高度来理解教育，教育就是人类文化传递的手段。 4、纵观人类社会古今中外的教育的形态无外乎两种，一种是教育的活动，一种是教育事业。教育事业是人类进入文明社会以后的产物，其核心内容还是教育活动。教育活动有四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、传递的方法；教育事业是教育活动有效运行的框架支撑，要受到教育制度的约束。 专题二：教育的起源及其在人类社会的存在 1、自从有了人类社会就出现了教育，教育是人类社会文化生活的组成部分。人类社会可以分为两个阶段——原始时代与文明时代。在原始时代教育的主要存在形态是教育活动，到了文明时代出现了第二种教育形态教育事业。 2、教育的起源不是来自于一般的生物活动，不是来起源于人类的心理现象，不是来自于人类的劳动，而是来自于人类社会生活（文化生活）的需要。教育的本质就是传递人类文明和文化成果的。 3、教育的存在形态分为两种——自在状态（教育是客观存在的，但是人对教育没有认识，教育是自发的）和自为状态（教育是存在的，人类既参与教育活动，也对教育有所认识，有目的、有意识的开展教育）。原始时代以自在状态为主，文明时代以自为状态为主，人类教育就是由自在到自为的自然历史发展过程。当人类进入信息时代自为教育将全部代替自在教育。 专题三：自我教育是人类文化另一传承手段 1、教育的现象是教育的活动和教育的事业（如果说有第三个教育现象就是教育思想）。教育活动和教育事业的功能是传递人类所创造的文化成果。教育的本质就是传递人类文明、文化成果的活动。 2、人类有两种最基本的需要，一种是物质文化需要，一种是精神文化需要。教育的起源就是
第一章 一、教育学的研究对象 教育学是教育学学科的简称。 教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。 教育学的研究对象：教育现象或教育问题。 教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。 ◆教育现象、教育问题、教育规律 教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。 教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 ◆教育科学、教育学科 教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。 二、教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽阶段 ▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。 ▲发展特征： （1）属于教育经验的描述，缺少理论分析； （2）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科； （3）没有提出“教育学”这一概念。 代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 ▲代表作： 我国思孟学派《学记》（世界最早）； 古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）； 韩愈的《师说》； 朱熹的《语录》； 颜元的《存学篇》。 2、教育学的独立形态阶段 英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。 ▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶 ▲发展特征： （1）提出了“教育学”概念； （2）有建立“教育学”的明确目的； （3）构建了一个完整的教育理论体系。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德 洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 ▲代表作： 夸美纽斯《大教学论》（近代最早）； 赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）； 英国洛克《教育漫话》； 法国卢梭《爱弥儿》；
精品文档 期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、苏联心理学家维果斯基提出的概念是指儿童现有 的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。 2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为、 、、四个阶段。 3、存在主义课程理论认为，课程最终要由决定。 4、布卢姆把认知领域目标分为知识、、、分析、综 合与评价六个层次。 5、认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部的 形成或改组。 6、布鲁纳提出了动机、结构、程序和的教学原则。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5 分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大教育论》 D、《普通教育学》 2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（）。 A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、交往起源论 3、人力资本理论说明了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、决定因素 C、生理前提 D、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子 的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（）在人的发展 中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 C、个体主观能动性 D、外部环境 A卷
考编1】 1.教育学是以教育问题为研究对象的。【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能 构成教育学的研究对象】 2.教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。 3.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微观的】 4.教育学一词，来源于古希腊语。 20世纪教育学的多元化发展 【1】实验教育学 基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究 第三，划分教育实验的基本阶段 第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发 展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。 基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展 第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有 很大的局限性。 【2】文化教育学【精神科学教育学】 基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史 第二，教育过程是一种历史文化过程 第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法 第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并 将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格 第五，培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒，建构对话的师生关系。 基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育本质 等问题上给人以许多启发 第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针 对性和操作性的定义 忽略了教育受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响 用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性 【3】实用主义教育学 基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即 是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连
大二上教育学原理复习提纲 第一章、教育与教育学（单选、多选、判断、判断简析） （一）、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 （二）、各种教育起源说的代表人物及观点：1、生物起源说。代表人物有法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西．能，他们的观点“动物界就有教育活动”。2、心理起源说。代表人物是美国教育家孟禄，观点“在原始社会尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的无意识的模仿”。3、劳动起源说。是在马克思主义唯物史指导下形成的。观点（1）、教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，不能与动物的某些本能活动相混淆，而抹煞它的社会性特点。（2）、教育是有目的、有意识的活动，不是或主要不是有意识的模仿，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。（3）、在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容。这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决定因素，而且语言与交往的发展也与生产劳动有着密切的关系。（4）、教育要实现社会需要，并最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的。 （三）、教育的发展历程：1、原始教育。2、古代教育。3、现代教育。 （四）、教育的形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。 （五）、教育学的产生与发展:(一)教育学的萌芽(二)独立形态教育学的产生。独立标志:1632年捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，提出了普及初等教育；完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。（三）科学教育学的建立。 第二章教育与社会发展（单选、判断） （一）教育的功能： 1、理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。 2、教育的经济功能：（1）、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段。（2）、教育可以促进生产结构和经济结构的改变，是经济发展的重要因素。（3）、教育还可以生产新的科学知识，新的生产力。 3、教育的政治功能：（1）、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。（2）、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。（3）、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治能力使用。（4）、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 4、教育的文化功能：文化传承功能、文化融合功能、文化选择功能、文化创新功能。 5教育的人口功能。 第三章教育与人的身心发展（单选、判断） （一）青少年身心发展规律与教育：1、青少年的身心发展具有统一性，这决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。2、青少年的身心发展具有阶段性，决定了教育应该针对学生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。3、青少年身心发展的速度具有不均衡性，决定了教育必须抓住关键期适时进行。4、