张文显《法理学(第四版)》名词解释
张文显《法理学（第四版）》名词解释归纳
1、法学方法论：指由各种法学研究方法所组成的方法体系以及对这一方法体系
的理论说明。其内容可分为两个层次，第一层次是法学方法论的原则，构成了法学方法体系的理论基础。第二层次是各种法学方法，包括阶级分析方法、价值分析方法、实证研究方法。
2、价值分析方法：指通过认知和评价社会现象的价值属性，揭示、批判或者确
证一定社会价值或理想的方法，是法学的基本方法。法学中的价值分析包括价值认知和价值评价，价值认知是以法律这个被认知的客体所蕴含的价值属性为对象的，它要探究特定法律制度是按照哪一阶级、阶层的利益标准与价值观念来调整社会关系和在社会主体之间分配权利义务的，价值认知的直接目的是如实地观察和描述特定法律制度所包含的价值标准和价值排序。价值评价是从一定的利益和需要出发，按照已经得价值标准、价值准则对特定法律制度的总体或部分进行评断与取舍。
3、实证研究方法：是在价值中立的条件下，以对经验事实的观察和描述为基础
来建立和检验知识性命题的各种方法的总称。所谓价值中立，指的是在研究的过程中研究者不可以用自己特定的价值标准和主观好恶来影响资料和结论的取舍，从而保证研究的客观性。所谓经验事实，指的是可以通过人们的直接或间接观察被发现的确定的事实因素，包括与法律制度和实施有关的一切社会事实，也包括法律文本的词句、语法和逻辑。作为基本法学研究方法，它的基本任务是揭示法的实然状态。实证研究方法包括社会调查方法、历史研究方法、比较研究方法、逻辑研究方法、语义分析方法。
4、法的概念：法是由国家制定、认可并由国家强制力保证实施的，反映特定物
质生活条件所决定的统治阶级意志，以权利义务为内容，并确认、保护和发展统治阶级所期望的社会关系、社会秩序、社会发展目标为目的的行为规范体系。特征有以下四点：法是调整社会关系的规范、法是由国家制定或认可的行为规范、法是规定权利义务的社会规范、法是有国家强制力保证实施的社会规范。
5、法的预测作用：指人们根据法律可以预先估计相互之间将怎样行为以及行为
的后果等，从而对自己的行为作出合理安排。预测作用的对象是人们相互的行为，包括国家机关的行为。法具有预测作用，因为法具有规范性、确定性，法的预测作用可减少行为的偶然性、盲目性，提高行动的实效。
6、法的渊源：指具有法律效力的以一定形式表现出来的法律文件。法的渊源包
括两个不可分割的要素：一是其与法的效力的直接联系，即只有产生法的效力的法律文本或条款才有可能成为法的渊源，二是指现行的法律文件须有一定的法律表现形式即要求任何具有法律效力的规范性文件或非规范性文件，都必须有一定的法律表现形式。
7、规范性文件：专指一定的国家机关按照法定权力范围，依据法定程序制定出
来的，以权利义务为主要内容的、有约束力的、要求人们普遍遵守的行为规则的总称。它是一个国家法律体系的主干部分，包括宪法、法律、法规和规章。具有规范性、强制性、公开性、一般性等特征。
8、非规范性法律文件：是各种具有法律约束力的法律文件的总称，有以下特
点：第一，针对特殊主体、特殊事件并在特定时间而制定的法律文件；第
二，多数没有规范性，一般不重复适用；第三，有一部分不属于一国的法律渊源，即具有复杂性。
9、判例法：基于法院的判决而形成的具有法律效力的判决裁定，这种制定对以
后判决具有法律规范的效力，能够作为法院判案的依据。作为不成文法的一种，判例法是英美法系国家的主要法律渊源，是由司法者在案件审理中创设的，又称法官法或普通法。判例法的根本原则是所谓“遵循先例”，指某一判决所依据的法律原则，不仅适用于该案，而且作为一种先例适用于该法院及其所属下级法院所管辖的案情基本相同或近似的案件。
10原始习惯：原始人在长期共同生产生活中自然形成的、世代相传的共同遵守的各种行为规则，统称原始习惯。原始习惯对全体氏族成员有普遍约束力，氏族成员的冲突和纠纷大都通过原始习惯予以解决。原始习惯一般包括性禁忌、血族复仇、同态复仇。
11、成文法：专指国家法定机关创制和公布以成文的形式出现的规范性法律文件的总称，如宪法、民法典、刑法典。又称制定法，是法律渊源的一种，与不成文法共同构成法律渊源。
12、不成文法：指由法定的国家机关认可，一般不具有文字形式或虽有文字形式但不具有系统性的法律规范的总称，如习惯法、判例法。又称非制定法，是法律渊源的一种，与成文法共同构成法律渊源。
13、实体法：是规定法律关系主体权利义务或职权、职责，以追求实体正义为主要内容的法律规范的总称，如民法、刑法。法按照其规定的内容的不同和价值取向的差异，可分为实体法和程序法。
14、程序法：一般是保障法律关系主体的权利义务的实现以及规定诉讼过程中带有程序性的法律关系主体权利义务的法律规范的总称，如民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法。这是按照法规定的内容的不同和价值取向的差异进行的分类，将法分为了程序法和实体法。
15、根本法：按照效力等级、基本内容或制定程序的不同，法可分为根本法和普通法。根本法是指在一国的法律体系中具有最高法律效力和居核心地位的、规定国家根本制度和公民基本权利与义务的、制定与修改程序即为严格的宪法。只存在于成文法国家。普通法是指除宪法之外的成文法总称，其内容必须以宪法为依据而不能与之相抵触，否则将失去法律效力。
16、法的效力：泛指法的约束力。从广义上讲，法的效力泛指规范性文件对人们的行为有普遍的约束力，非规范性文件对特定的人和事有法律约束力，还包括因双方、多方协议或单方行为而产生的对特定人的法律约束力。法的效力是法的基本属性。一般法的效力是把法作为一个整体来看，认为法的效力是指由适用对象、适用时间和适用空间三个要素所构成的法的约束力，具体的法的效力专指每一具体法律文件锁规定的具体事项所具有的约束力。
17、法的要素：指法的基本成分，即构成法律的基本元素。有以下特征：（1）个别性和局部性。（2）多样性和差异性（3）整体性和不可分割性。法律要素质量的优劣通常是衡量法律合理化、科学发程度的重要标志。流行的法律要素模式的理论主要有四种：“命令”模式，规则模式，规则、政策、原则模式，律令、技术、理想模式。法律概念、法律规则、法律原则三要素说具有较强的说服力。
18、法律概念：是指有法律意义的概念，是认识法律与表达法律的认识之网上的钮结，即对各种有关法律的事物、状态、行为进行概括而形成的法律术语。法律概念有两个来源：一是脱胎于日常生活中的概念，经法律人对它的吸纳而成为法律概念；二是法律人（立法者、司法者、法学家）的创设。法律概念对于法律的运作与法学研究具有重要意义，法律概念具有三大功能：表达功能、认识功能、提高法律合理化程度的功能。
19、法律规则：是规定法律上的权利、义务、责任的准则、标准，或是赋予某种事实状态以法律意义的指示、规定。法律规则是构成法律的主要元素。对法律规则的逻辑结构有三要素说、二要素说。三要素说的内容由假定、处理、制裁三部分构成。二要素说将法律规则的结构分为行为模式、法律后果两部分。特点：微观的指导性、可操作性较强、确定性程度高。
20、法律原则：是法律的基础性真理、原理或是为其他法律要素提供基础或本源的综合性原理或出发点。作用：（1）为法律规则和概念提供基础或出发点，对法律的制定具有指导意义，对理解法律规则也有指导意义（2）直接作为审判的依据（3）法律原则可以作为疑难案件的断案依据（3）法律原则可以作为疑难案件的断案依据，以纠正严格执行是在法可能带来的不公正。法律原则可分为政策性原则和公理性原则、基本法律原则和具体法律原则、实体性原则和程序性原则。
21、法律体系：指由一国现行的全部法律规范按照不同的法律部门分类组合而形成的一个体系化的有机联系的统一整体。特点：（1）法律体系是一个国家的全部现行法律构成的整体（2）法律体系是一个由法律部门分类组合而形成的体
系化的有机整体。（3）法律体系的理想化要求是门类齐全、结构严密、内在协调。（4）法律体系是客观法则和主观属性的有机统一。
22、法律部门：指根据一定的标准和原则，按照法律规范自身的不同性质、调整社会关系的不同领域和不同方法等所划分的同类法律规范的总和。特点：（1）法律部门既是一个法学概念，也是组成法律体系的一种客观的基本要素（2）某一法律部门可以划分为若干子部门（3）法律部门是构成法律体系的基本要素。法律部门的划分标准是（1）法律规范所调整的社会关系（2）法律规范的调整方法。法律部门的划分原则：（1）整体性原则（2）均衡原则（3）以现行法律为主，兼顾即将制定的法律
23、法律行为：指人们所实施的、能够发生法律效力、产生一定法律效果的行为。特点：（1）法律行为具有社会意义（2）法律行为具有法律性（3）法律行为具有意志性。法律行为可分为：积极的法律行为和消极的法律行为，合法的法律行为和非法的法律行为，表意行为和事实行为。法律行为的结构包括法律行为的内在方面和外在方面。
24、法律关系：以法律规范为基础形成的、以法律权利与法律义务为内容的社会关系。特征：（1）法律规范是以法律规范为基础形成的社会关系（2）法律关系是法律主体之间的社会关系（3）法律关系是以权利与义务为内容的社会关系。分类：（1）宪法法律关系和其他部门法律关系（2）调整性法律关系和创设性法律关系（3）纵向法律关系和横向法律关系（40双边法律关系和多边法律关系（5）第一性法律关系和第二性法律关系
25、法律关系主体：简称法律主体，是指在法律关系中享有权利和履行义务的人。法律主体是法律关系中的主导性因素，法律主体直接决定着法律关系的形成、变更和消灭。法律关系主体有三类：自然人、组织、国家。
26、法律关系客体：是法律关系主体发生的权利义务联系的中介，是法律关系主体的权利和义务所指向、影响和作用的对象。特性：（1）客观性（2）有用性（3）可控性（4）法律性
法律关系客体的种类主要有五类：物，人身、人格，智力成果，行为，信息。
27、法律事实：是法律规范所规定的、能够引起法律关系产生、变更和消灭的客观情况或现象。特征：（1）是一种客观存在的事实（2）是有法律规定的、具有法律意义的事实（3）能够引起法律关系的产生、变更或消灭。种类：（1）法律事件与法律行为（2）肯定式法律事实和否定式法律事实
28、法律责任：由特定法律事实所引起的对损害予以补偿、强制履行或接受惩罚的特殊义务，亦即由于违反第一性义务而引起的第二性义务。关于法律责任的本质有三种学说：道义责任论、社会责任论、规范责任论。法律责任一般由责任主体、违法行为或违约行为、损害结果、主观过错四方面。法律责任的种类有民事法律责任、行政法律责任、刑事法律责任、违宪责任。
29、法律程序：是从事法律行为作出法律决定的过程、方式和关系，其最主要的是“关系”，就其本体而言是这样一种普遍形态：人们遵循法定时限和时序并按照法定方式和关系进行法律行为。（1）法律程序具有法律上的意义（2）法律程序旨在作出法律决定（3）法律程序针对的是旨在形成法律决定的相互行为（4）法律程序是在法定时间和空间中展开（5）法律程序具有形式性和相对独
立性(5)法律程序可以进行价值填充。法律程序对法律行为的调整方式为分工、抑制、导向、缓解、感染。
30、正当法律程序：是一种为了抑制恣意，通过角色分化与交涉进行的，具有高度职业自治的理性选择的活动过程，以达到宪法的至信、至尊、至上从而实现宪法权威，包含中立、理性、排他可操作、平等参与、自治、及时终结和公开等价值属性。正当法律程序的构成要件有（1）程序的分化（2）对立面的设置（3）程序中立（4）自由平等且实质性的参与（5）理性对话和交涉（6）信息充分和对等（7）公开（8）及时和终结性
31、原始习惯：指在原始人长期的共同生活中自发形成的，世世相袭、代代相依，成为调整各种社会关系的权威而有效的社会规范。氏族习惯代表着全体社会成员的共同要求和共同利益。习惯规范的实施主要依靠氏族受领的道德感召力和威望，依靠人对传统的依赖和超自然神力的畏惧，主要依靠每个人的自觉和舆论的压力，辅之以简单的内部惩罚措施。
32、法系：根据世界上各个国家和地区法律体系的历史传统和外部特征而对其进行的一种分类，通常法形式上具有一定特点的，属于同一历史传统的若干个国家和地区的法律体系化为同一法系。根据不同的划分方法，法系呈现出多种形态。理论界普遍接受的是将资本主义国家法律体系分为大陆法系和英美法系。
33、大陆法系：也称罗马—日耳曼法系、民法法系、法典法系等，是指依古罗马法为基础，以1804年公布实施的《法国民法典》和1896年《德国民法典》为代表的法律，以及在其法律传统的影响下仿照它们制定的各种法律体系的总称。
34、英美法系：又称英国法系、普通法系、判例法法系，指以中世纪以来至今的英国普通法为基础的，以及再起法律传统的影响下所形成的各个国家与地区的法律的总称。特点：以判例法为主要的法律形式。
35、法律演进：指某一个国家或者社会之中的法律制度，在整体式从落后状态向先进状态的不间断却是长期而缓慢的发展或者进步过程。类型：（1）在法律演进的模式上，有进化论和建构论（2）在法律演进的道路上，有本土化和国际化（3）在法律演进的动力来源上，有内源型发展和外源型发展。
36、法律继承：就是不同历史类型的法律制度之间的延续、相继、继受，一般表现为旧法律制度对新法律制度的影响和新法律制度对就法律制度的承接和继受，是新法律制度对旧法律制度的扬弃。法律继承的原因：（1）社会生活条件的历史延续性决定了法律继承性的客观存在（2）法律的相对独立性决定了法律演进过程的延续性和继承性（3）法律作为人类文明成果的共同性决定了法律继承的必要性（4）法律演进的历史事实也验证了法律的继承性。法律继承的内容：（1）法律技术、概念（2）反映商品—市场经济规律的法律原则和规范（3）反映民主政治的法律原则和规范（4）有关社会公共事务的组织与管理的法律规定
37、法律移植：指在鉴别、认同、调适、整合的基础上，引进、吸收、采纳、摄取、同化外国的法律，使之成为本国法律体系的有机组成部分，为本国所用。法律移植的范围，一是外国的法律，二是国际法律和惯例。法律移植的理论有法律移植肯定论和法律移植否定论。作为法律演进史上的基本事实，法律移植的的确确是客观存在的，无论就理论还是实践来说，法律移植都具有其必然性和必要性。
38、法律改革：是一个国家或社会在其社会的本质属性与基本的社会制度结构保持相对稳定、对现行法律制度的基本性质也没有根本性变化的前提下，整体意义上的法律制度在法律的时代精神、法律的运作体制与框架、具体的法律制度等方面的自我创造、自我更新、自我完善和自我发展。
39、立法：是由特定的主体，依据一定职权和程序，运用一定技术，制定、认可和变动法这种特定社会规范的活动。立法的特征：（1）由特定主体进行的活动（2）是依据一定职权进行的活动（3）是依据一定程序进行的活动（4）是运用一定技术进行的活动
40、立法体制：是一国立法制度最重要的组成部分。立法体制是关于立法权限、立法权运行和立法权载体诸方面的体系和制度所构成的有机整体。其核心是有关立法权限的体系和制度。立法体制由三要素构成：立法权限的体系和制度、立法权的运行体系和制度、立法权的载体体系和制度。当今世界主要有单
一、复合、制衡三种立法体制。
41、立法程序：立法主体在制定、认可、修改、补充和废止法的活动中，所遵循的法定步骤和方法。在整个立法活动过程中，由法案到法的阶段的立法程序，是整个立法程序体系的重点所在。这一阶段的立法程序通常包括提案、审议、表决和公布。
42、表决法案：是有权的机关和人员通过一定的方式对法案作出的最终的，具有决定意义的裁决。表决的结果直接关系到法案究竟能否成为法。法案的表决通常属于有权立法的机关和人员，在有些国家，有些情况下属于全体或部分公民，立法机关大会表决法案的基本方式，通常有公开表决和秘密表决两种。目
前，各国法案表决都以公开表决的方式进行。而中国法案表决方式主要有记名投票、举手和其他方式，具体方式由人大主席决定。
42、立法原则：立法主体据以进行立法活动的重要准绳，是立法指导思想在立法实践中的重要体现。它反映立法主体在把立法指导思想同立法实践相结合的过程中特别注重什么，是执政者立法意识和国家立法制度的重要反映。立法原则所体现的意志或立法意识，归根到底是由作为立法主体的执政者生活在其中的国情所决定，尤其是由国情因素中的物质生活条件所决定。
43、守法：指国家机关、社会组织、公民个人按照法的规定，行使权利和履行义务的活动。我国守法的主体包括一切国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业组织，中华人民共和国公民，在我国领域内的外国组织、外国人和无国籍人。守法的根据和理由：守法是法的要求，守法是人处于契约式的利益和信用的考虑，守法是由于惧怕法律的制裁，守法是出于社会的压力，守法是处于心理上的惯性，守法是道德的要求。
44：执法：指国家行政机关和法律授权、委托的组织及其公职人员在行使行政管理权的过程中，依照法定职权和程序，贯彻实施法律的活动。执法是法的实施的重要组成部分和基本实现方式，高度重视执法，是现代社会实现法治国家的必然要求。执法的特征：执法主体具有特定性、执法内容具有广泛性、执法活动具有单方性、执法行为具有主动性、执法权的行使具有优益性。
45、司法：指国家司法机关根据法定职权和法定程序，具体应用法律处理案件的专门活动。司法特征：专属性、程序性、专业性、权威性。
46、司法体系：由国家宪法所规定的享有国家司法权依法处理案件的专门组织机构即司法主体所构成的体系。不同的国家和不同的政治体制有不同的司法体
系。在西方实行“三权分立”制度的国家，司法体系一般指法院体系，所谓司法机关，也就是法院。在大陆法系国家，检察机关往往附设于法院，国家不单独设立检察机关，我国司法机关有人民法院和人民检察院。47、法律职业：指以律师检察官与法官为代表的，受过专门的法律专业训练，具有线束的法律技能与伦理的人士所构成的具有自治性的职业共同体。特征：（1）法律职业的基恩能够以系统的法学理论或法律学问为基础，并不间断地培训、学习和进取。（2）法律职业共同体内部传承着一种职业伦理，从而维系着这个团体的成员，维护着这个团体的社会地位和声誉。（3）法律职业共同体成员专职从事法律活动，具有相当大的自主性或自治性。（4）加入法律职业共同体必将受到认真考查，获得许可证，得到头衔。
48、法律方法：指法律职业者认识、判断、处理和解决法律问题的专门方法，或者说，是指法律人寻求法律问题的正确答案的专门方法。其核心是法律思维。有三个特征：（1）专业性，是法律者的专门方法（2）法律性，是根据法律思考和解决问题的（3）实践性，法律方法的目的指向是一种实践指向，法律方法的主体是法律实践的主体，法律方法的评价标准是实践标准。法律方法的内容主要有法律推理、法律发现、法律解释、法律论证。
49、法律推理：是法律人将逻辑运用到处理案件过程中的思维方式，是逻辑思维方法在法律领域中的运用，是法律方法一个重要的具体的体现。包括形式推理、辩证推理。三段论是法律推理的典型形式之一，在民法法系或以制定法为主的法律体系中，相对比较完善的制定法是一切法律推理的基本前提。
50、立法解释：从狭义上说，立法解释专指国家立法机关对法律所作的解释；从广义上说，泛指所有依法有权制定法律、法规的国家机关或其授权机关，对
自己制定的法律法规进行的解释。包括（1）全国人大常委会对宪法的解释，以及对法律的规定需要进一步明确具体含义或法律制定后出现新的情况，需要明确适用法律依据的解释（2）国务院及其主管部门对自己制定的需要进一步明确界限或作补充规定的行政法规的解释（3）省、自治区直辖市和其他有权制定地方性法规的地方的人大常委会对自己制定的需要进一步明确界限或作补充规定的地方性法规的解释。立法解释包括事前解释和事后解释。
51、司法解释：国家最高司法机关在适用法律法规的过程中，对如何具体应用法律、法规的问题所作的解释。（1）审判解释（2）检察解释（3）审判、检察联合解释。司法解释的情况包括：（1）在法律规定不够具体明确而使理解和执行有困难的问题进行解释（2）由于情况变化，对其案件的处理依据因有不同解释而需作出解释（3）为统一审理案件标准而就某一类具体案件说明如何理解和执行某些法律规定（4）各司法机关之间应如何依据法律规定的精神互相配合审理案件惊醒解释。司法解释的形式分为“解释”“规定”“批复”
52、系统解释：将需要解释的法律条文与其他法律条文联系起来，从该法律条文与其他法律条文的关系，该法律条文在所属法律文件中的地位，有关法律规范与法律制度的联系等方面入手，系统全面地分析该法律条文的含义和内容，以免孤立地、片面地理解该法律条文的含义。
53、历史解释：通过研究立法时的历史背景资料、立法机关审议情况、草案说明报告即档案资料，来说明立法当个事立法者准备赋予法律的内容和含义。法的历史解释是法的解释的一种，在对法历史解释的同时应遵循法的解释的一般原则：合法性原则、合理性原则、法制统一原则、历史与现实相统一的原则。
54、人权：是那些对于人和公民不可缺的、不可取代的、不可转让的、稳定的、具有母体性的共同权利。法律意义上的人权指的就是宪法制度保障的基本权利。人权是热的利益的度量分界，人权是人关于公共权力评价的道德标准，人权是人和人相处的共同尺度。
司考资料收集：法理学名词解释50个 1、法学又称法律科学，是一切专门以法律现象为研究对象的学科的总称。 2、法学体系，指法学是一个由各个互不相同、但有联系的分支学科构成的知识系统。 3、法理学是我国法学体系中处于基础理论地位的理论学科，它是系统阐述马克思主义法律观，从总体上来研究法和法律现实的一般规律，研究法的产生、本质、作用、发展等基本问题，研究法的创制和实施的一般理论，并着重研究我国社会主义法和法制的基本理论问题的理论学科。 4、社会调整就是通过一定的社会权威，确定社会生活主体的行为方式，指明其发挥作用和发展的方向，有目的地将其纳入一定的秩序之中。社会调整是实现社会秩序、维持社会正常运行的必须手段。 5、习惯是人们在长期的共同生产和生活中逐步形成并把它固定下来的，传统、集体感和恐惧感是维护其有效的重要力量，并对违反习惯者严厉惩罚的原始时期的行为规范。。习惯是原始社会主要的社会调整手段。 6、个别性调整是最早发展起来的社会调整。它是按照针对具体人、具体事所确定的行为方式，对人们的行为进行的一次性调整。 7、规范性调整就是针对某一类主体、某一类情况而使用一般行为规则进行的重复性的调整。 8、法律规范规定人们的行为可以怎样做、应该怎样做或禁止怎样做，它是评价人们行为是否合法的标准，是指引人们的行为、预测未来行为及其后果的尺度，同时也是制裁违法行为的依据。 9、法是指由国家专门机关创制的，以权利义务为调整机制并通过国家强制力保证的调整行为关系的规范。 10、法的价值就是法这个客体（制度化的对象）对满足个人、群体、社会或国家需要的积极意义。 11、法制是一个国家或者一个地区的法律制度的简称。包括一个国家或地区的现行法律规则，而且包括法在实际生活中的运行，法律运行的机制，一个国家的法律文化传统，占主导地位的法律意识，发现教育以及法学研究等等，它是一国、地区法律上层建筑诸因素构成的系统。 12、法系按照法的历史传统和法的外部特征对法进行的分类。 13、大陆法系是以古代罗马法为基础和以19世纪初法国民法典为传统产生和发展起来的各国法律的总称。 14、英美法系是以英国法为传统产生和发展起来的各国法律的总称。又称英国法系、普通法法系。 15、法律移植是一个国家法律制度的部分甚至大部分都是从另一个国家法律制度或许多“法律集团”中输入的一种现象。 16、法的历史类型就是按照法赖以建立的经济基础及其体现的阶级意志对法所作的基本分类。 17、法治是指依法治理国家的原则。 18、一国两制指在一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度长期不变，按照这个原则来推行祖国和平统一大业的完成。
第一讲绪论 一、名词解释 教学现象的表现课程现象的表现课程与教学规律的表现形态 课程与教学问题科学问题课程与教学实践及其类型 二、简述 简述课程与教学论的主要任务和目的； 简述大课程论的基本主张； 简述课程与教学理论指导实践的机制 三、论述 联系学校的教育、教学实际，提出一个你感兴趣的课程与教学问题，并论述你对自己提出的问题的认识。 第二讲课程与教学论的历史发展 一、简述 简述课程与教学论发展繁荣期的主要特点； 简述课程与教学论心理学化的基本进程； 简述赫尔巴特主义课程与教学论的基本观点； 简述人本主义课程与教学论的基础主张； 简述后现代主义课程与教学论的基本观点； 简述儿童社会活动中心课程与教学论的基本主张 二、论述 在课程与教学论的主要流派中，你个人倾向于哪一个理论流派？请阐明理由 现代课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向，试评述这一转向 第三讲课程与教学论本质与系统 一、名词解释 影响课程的因素影响课程的主要因素课程效果 课程与教学材料课程决策层次课程运行层次
教学的实质课程的价值性分类学校课程实质 课程与教学系统课程要素历时态课程要素 共时态课程要素课程与教学的基本要素 二、简述 简述影响课程的教育性因素 简述教学的地位和作用 简述课程的实质性定义 简述当代教学观念演变的基本趋势 简述现代课程观念的基本内容 简述课程与教学系统的特殊性 简述教学在课程中的地位 简述教师中心说的理论基础 简述学生中心说的理论基础 简述学科中心说的理论基础 简述教师中心说的基本主张 简述学生中心说的基本主张 简述学科中心说的基本主张 三、论述 在教师中心说、学生中心说和学科中心说三种流派中，你倾向于哪一个流派的主张？请结合教育实际阐明理由 第四讲课程研制与设计 一、名词解释 课程研制的实质课程设计课程设计的实质 课程设计的型式课程决策 二、简述 简述泰勒原理 简述课程研制的研究模式 简述课程研制的实践折衷模式 简述课程设计的功能
法理学名词解释 1、法学：法学是围绕权利和义务及其界限而展开的，以法律现象为研究对象的各种科学活动及其认识成果的总称。 2、法理学：五类基本问题：法是什么；法应当是什么；法在人类历史上是怎么发展的；法在现实生活中是如何运行的；法与其他社会方面是如何相互运作的。 3、马克思主义法学关于法的定义：法是由国家制定或认可的并有国家强制力保证实施的，以权力和义务为内容，反映由特定物质阶级生活条件所决定的统治阶级意志的行为规范体系。 4、法的本质：法的本质即为由一定社会的物质生活条件所决定的统治阶级俄一直的体现，是阶级意志性与物质制约性的统一。 5、法的基本特征:特殊规范性，国家意志性，权利义务性，国家强制性。 6、法律概念：对具有法律意义的现象和事实进行理性概括和抽象表达而形成的一些权威性范畴。 7、法律规则：规定权利和义务以及具体法律后果的准则、或者说是对一个事实状态赋予一种确定的法律意
义的各种指示和规定。 8、法律原则：法律的基础性真理和原理，为其他规则提供基础性或本源的综合性规则或原理，是法律行为，法律程序，法律决定的程序性规则。 9、法的渊源：法律源自于哪些基本形式。 10、法的效力范围：法律约束力所及的范围。 11、法的溯及力：法溯及以往的效力。 12、法律汇编:是指按照一定的目标和标准，对现行各种规范性法律文件进行系统的整理编排并汇集成册的活动。 13、法律清理：有权国家机关按照一定的程序或统一安排的要求对一定时期范围内的规范性法律文件进行审查和清理，从而重新确认其法律效力的专门活动。 14、法律编纂：对某一类或某一部门法的全部规范性法律文件进行整理审查补充使之形成系统的法或者在此基础上编制一部新的法典的活动。（创制） 15、法的效力等级：一国法律体系中不同的法律渊源在效力方面的等级差别。 16、法律关系：法律在调整社会关系过程中形成的人与人之间的权利义务关系是法律确认和调整社会生活生活关系的结果。 17、法律事实：由法律规定的，能够引起法律关系产
《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解） 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。 捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。 二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教学理论 瓦·根舍因：德国，范例教学理论 赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：
法理学名词解释 1、法学：法学又称法律科学，是一切专门以法律现象为研究对象的学科的总称。 2、法学体系：指法学是一个有各个互不相同，但有联系的分支学科构成的知识系统。 3、社会调整：就是通过一定的社会权威，确定社会生活主体的行为方式，指明其发挥作用和发展的方面，有目的地将其纳入一定的秩序之中。 4、法律规范：是指由国家制定或认可，反映统治阶级意志，并由国家强制力保证实现的一种行为规范。 5、法的本质：是法内部所包含的一系列必然性和规律性的综合，是法这种现象中一般的共同的相对稳定的，深藏于其内部的只有依靠抽象思维才能把握的东西。 6、法的定义：法是由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的，反映着统治阶级（即掌握国家政权的阶级）意志的规范体系。这一意志的内容是由统治阶级的物质生活条件决定的，它通过规定人们在相互关系中的权利和义务，确认、保护和发展对统治阶级有利的社会关系和社会秩序。 7、法的规范作用：（即法本身的作用）是指法通过对人们思想的影响，实现对人们行为的评价、指引、预测，实现对合法行为的保护和对非法行为的谴责、制裁、警戒和预防作用。法是规定法律上的权利和义务的。 8、法本身的职能：（或专门法律职能）是指法通过规范人们的行为，都有确认、建立、发展一定社会关系，并运用法律手段保护着这种社会关系的能力。 9、法的调整性职能：即运用法律手段确认、建立、发展一定社会关系，使一定社会关系具有法 律关系的性质，从而确立一定的 法律秩序的职能。 10、法的保护性职能：即运用法 律手段保护这种已建立的法律关 系、法律秩序使之不受侵犯或恢 复，弥补被侵害的法定权利的职 能。 11、分配的正义：就是对不同的 人给予相同的对待，根据人的功 绩、出身等的不同来分配财富、 荣誉。 12、矫正的正义：（或称“改正 的正义”）指不管什么人，只要损 害了别人的财产、权利，都要给 予同等的补偿，适用等价交换原 则，适用于处理民、刑事案件， 用以矫正并恢复被损害者的利 益，是一种补偿性的公平，或曰 事后公正。 13、法制：是一个国家或者一个 地区的法律制度的简称。 14、法治：是指依法治理的原则。 15、法的历史类型：就是按照法 赖以建立的经济基础及其体现的 阶级意志对法所做的基本分类。 16、法系：是按照法的历史传统 和法的外部特征对法进行的分 类。 17、法律移植：是一个国家法律 制度的部分甚至大部分都是从另 一个国家法律制度或许多“法律 集团”中输入的一种现象。 18、契约自由：是人们按照自己 的意志订立契约（合同）而不受 他人限制和干涉的自由权利。 19、法的原则：就是体现法的本 质和内容的法基本出发点和指导 思想。 20、社会主义法的原则：是反映 社会主义法的本质和内容的社会 主义法的基本出发点和指导思 想。 21、法治原则：即依法治国，一 切国家机关、社会团体公职人员 和公民都必须严格守法的原则。 22、政策：是一定阶级处理国家 事务、公共事务，调整国家各种 关系的路线、方针、政策和措施 的统称。 23、习惯：就是一定事实关系的 多次反复，成为人们行为的习性 而形成的社会规范。 24、积极义务的调整方式：是法 律要求人们承担作出积极行为的 义务的调整方式。 25、允许的调整方式：是法律赋 予人们行为或不行为的权利的调 整方法。 26、禁止的调整方式：是要求人 们承担不为一定行为的义务的调 整方法。 27、法律调整机制：是用来保证 对社会关系实现有效法律影响的 各种法律手段的整个系统。 28、法律秩序：就是依法建立的 秩序 29、法律心理：是人们对法律现 象认识的感性阶段，或者说是低 级阶段，是人们关于法律现象的 不系统的|自发形成的感觉和情 绪，它对法律现象的认识是表面 的直观的。 30、法律思想体系：是法律意识 的理性阶段，或者说是高级阶段， 是人们关于法律现象系统化、理 论化的思想观点，它在法律意识 中属于主导的地位。 31、法律文化：是反映一个国家、 地区或民族的全部法律活动水平 的概念，法律意识、法律制度、 法律实践都体现一定的法律文 化。 32、法的创制：是国家或国家机 关，依照法定程序，制定（或认 可）、修改，废止法律规范的活动。 33、法律规范的制定：是指国家 或国家机关在法定职权范围内， 依照法定程序，制定、修改、废 止法律规范的活动。 34、法律规范的认可：是指国家 或国家机关对业已存在的行为规 范承认并赋予其法律效力的活 动。 35、立法技术：是指在法的创制 过程中所应体现和遵循的规则、 方法、技巧、经验和知识。 36、假定：就是法律规范中关于 该规范适用的条件的部分，它指 明该法律规范在什么条件下才可 以适用。 37、处理：就是行为本身，即法 律规范中指明人们可以做什么， 应该做什么，不应该做什么的部 分。 38、制裁：就是法律规范中关于 违反该规范时应承担什么样的法 律后果的部分。 39、命令性规范：就是以规范性 法律文件的形式体现的国家规范 性命令，一项命令往往就是一个 规范。 40、保护性规范：则是维护已被 调整好的社会关系，制裁违法、 犯罪，恢复被破坏的法律秩序。 41、 b：是指不允许执法机关、 执法人员进行个别性调整的规 范。 42、相对确定性规范：是指允许 执法机关、执法人员进行个别性 调整的规范。 43、情况性规范：是指允许执法 机关、执法人员根据具体情况直 接进行个别性调整的规范。 44、以择其一的规范：是指规定 执法机关、执法人员必须适用规 范中列举的若干方案中的一种。 45、任选的规范：是指在规范中 除了规定可供采用的基本方案以 外，也规定了任选方案。 46、法的体系；是指一国或一地 区现行法律规范按不同的法律部 门组成的有机联系的统一整体。 47、法的部门：是指对一国现行 法律规范按其所调整的社会关系 的不同，以及与之相适应的调整 方法的不同所做的分类。 48、法的渊源：又称“法源”或
更多最新考研咨询关注微信公众号 renrenkaoyan 【真题】2015年贵州师范大学823中小学课程与教学论试题 一、 名词解释（6题×5分＝30分） 1、隐性课程 2、课程标准 3、表现目标 4、班级授课制 5、形成性评价 6、教学设计 二、简答题（5题×10分＝50分） 1、请谈谈你是如何理解“课程内容即学习者的经验”。 2、请简述布鲁姆的教学目标分类。 3、请简述问题解决的教学模式。 4、什么是教学手段化？对教学的影响是如何的？ 5、请简述教学评价改革的发展趋势。 三、分析和论述题（第一题20分，第二、三题25分，共70分） 1、请结合课例，谈一谈教学工作的基本环节。 2、材料：某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而 且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。 问题：请结合校本课程开发与利用谈一谈对以上材料的认识和理解。 3、材料：笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动，参赛选手共上了14节课，其中有11节课都采用 了分组讨论的形式，而且，大都用得非常不适宜。可见，从一定意义说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。同时，在课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直“问”到底，总共设计了60多个“问”，课堂被“问”得乱七八糟。 问题：①这反映了什么问题？（6分）②如何把握教学方法取舍的实质？（7分）③如何进行教学方法的选择？ （12分） 更多最新考研资讯请扫描上方二维码 爱考机构https://www.doczj.com/doc/335297759.html, 中国保过保录高端考研第一品牌！ 每年每校每专业限招1‐3人 报名电话010‐51283340 QQ：744569778
法理学名词解释 ［法学体系］：是指法学研究的范围和分科，是由法学的各个分支学科构成一个有机联系的整体。 习惯法：习惯经国家机关依法认可具有法律效力后，即成为习惯法。 理论法学：指主要研究法的基本概念，原理和知识的法学分支学科，如法理学，法律思想史。 应用法学：通常是指在社会中实际运用的法学分支学科，其内容包括国际法学和国内法学以及关于法律的制定，解释和实施的学问。 技术规范：技术规范是有关使用设备工序，执行工艺过程以及产品、劳动、服务质量要求等方面的准则和标准。当这些技术规范在法律上被确认后，就成为技术法规 技术法规：一般是指使用设备工序，执行工艺过程以及产品，劳动，服务质量要求方面的准则和标准，技术规范如被法律确认，就成为技术法规，具有法律上的约束力。 [ 行为模式] ：是从大量实际行为中概括出来作为行为的理论抽象、基本框架或标准。 ①可以这样行为→授权性法律规范（鼓励性规范、容许性规范） ②应该这样行为→命令性法律规范（“令行”法律设定了积极的、行为的义务；） ③不应该这样行为→禁止性法律规范（“禁止”法律设定了消极的、不行为的义务；） [ 法律后果] ：一般是指法律对具有法律意义的行为赋予某种结果。 ①肯定性法律后果，即法律承认这种行为合法、有效并加以保护以至奖励。 ②否定性法律后果，即法律上不予承认，加以撤销以至制裁。 法的概括性（一般性）：法律规范是一种抽象，概括的规定，即它的对象是一般的人而不是特定的人；它是反复使用的，而不是仅适用一次的；它意味着同样情况同样适用，也就是通常讲的“法律面前人人平等”的原则。 法的评价准则：它是法的价值一个方面，它是指在不同类价值之间或同类价值之间发生的矛盾时，法根据什麽标准来对它们进行评价。 [ 法的作用] ：又称法的功能，泛指法对个人及社会发生影响的体现。它与法的本质，目的和特征密切联系。 法的强制作用：指制裁，惩罚违法犯罪的行为，这种作用的对象是违法犯罪者的行为。 法的社会作用：是从法的本质和目的这一角度出发来分析的，是指维护有利于特定人群的社会关系和社会秩序。这种本质和目的不是很容易认识，要通过对大量现象的研究才得以认识。 法的现代化：法的现代化指法从传统农业社会向现代工商社会的转变过程及其相关问题。当代中国法的现代化的目标是建立有中国特色的社会主义法治国家。 授权立法：是立法机关（议会）在它所制定的一项原则立法（授权法）中，规定将某些具体事项立法授予行政部门，专门设立的机关，司法机关或地方国家机关。不同于授权法，后者指授权立法的整个活动或者过程，包括授权机关制定授权法和被授权的机关根据授权法的立法活动。 法系：指具有某种共性或共同历史传统的法律的总称。 经济体制：又称经济管理体制，一般指国民经济的管理制度和管理方法。 经济基础：是生产关系的三个方面的综合，即所有制形式，人与人的相互关系，分配形式三者的综合。 人民民主专政：它是当代中国的国家制度。它是马克思主义基本原理与中国国情相结合的产物，是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的国家政权。 政治：就是一定的社会主体，以国家政权问题为中心，所展开的处理阶级关系以及其他有关社会关系的活动，说到底就是经济的集中体现。 政策：是一定的社会主体，为达到一定目的，依据自己的长远目标，结合当前的情况或历史条件所制定的实际行动准则。 人权：是道德权利与法律权利，应然权利与实然权利结合，具有二重性。 [ 民主的法制化] ：指掌握政权阶级，运用所掌握的国家政权，将自己的民主，通过法律制度的形式，加以总结、确认和固定，使之法律化、制度化，从而获得国家强制力的保障。 [ 法律意识] ：一般指人们对于法律特别是本国现行法律的思想、观点或态度等。社会意识的一种形
课程:课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。 教学：学校中教师引导学生专门环境特定文化为对象，教与学相统一的活动 结构－定向教学理论:结构—定向教学是结构化与定向化教学的简称。结构化教学和定向化教学是结构—定向教学思想的两个基本观点。中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。 学习双机制理论:是在综合行为主义学习理论和认知———发展学习理论基础上提出的一种学习理论。它避免这两种理论各执一词、单方面解析人学习机能的观点，从更科学、更深刻的角度揭示人的学习本质 课程决策层次:一般分为国家课程、地方课程、学校课程 行为目标：是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性 表意目标：源于美国学者艾斯纳（Eisner, E. W.）是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用所产生的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出某种程度上首创性的反应形式，是从事某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。 课程研制：是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。 课程变迁：变迁是指情况或阶段的变化迁移,实质上就是情况或阶段的变换。课程变迁可以定义为课程在教育哲学、价值观、目标、组织结构、材料、教授策略、学生经验、评估和学习结果等方面的任何变换。 课程设计：是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。 课程方案或课程计划：分为实际课程与虚拟课程，实际课程就是实际操作的计划安排；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。 课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程标准的框架：是指同一套课程标准的具体格式，这主要是规范一个国家或地方的各个领域或各门课程在学生学习结果方面的陈述方式。 课程实施：是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段 忠实取向：把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程
法理学的对象：法理学以法律现象的一般性、普遍性问题为研究对象。 法：法是反映一定物质生活条件所决定的统治阶级意志的、国家制定或认可并得到国家强制力保证的、通过赋予社会关系参加者权利与义务的方式实现的规范体系。 法律概念：在法律上对各种事实进行抽象，概括出它们的共同特征而形成的权威性范畴。 法律规则：一种特殊的、逻辑上周全的规范。 调整性规则：直接体现法对社会关系调整职能的规则，包括授权性规则、义务性规则和禁止性规则。 保护性规则：体现法对社会关系的保护职能，它规定的是违法行为所应承担的法律责任和法律制裁措施。授权性规则：规定主体享有做出或不做出某种行为的权利，肯定了主体为实现其利益所必需的行为自由。义务性规则：也称积极义务规则，是规定主体应当或必须做出一定积极行为的规则。 禁止性规则：规定主体不得做出一定行为，即规定主体的消极不作为义务，以实现权利人的利益。 绝对确定性规则：规定了主体权利、义务或法律责任的内容，不允许执法和司法人员进行自由裁量。 相对确定性规则：对主体权利、义务或法律责任做出概括规定的同时，又允许执法人员在规则规定的范围以内根据事实状态进行选择，做出一定自由裁量。 强行性规则：规定了明确的行为模式，行为主体必须遵守规则的规定，不允许自行协议解决问题。 任意性规则：在规定主体权利义务的同时，允许当事人在法律许可的范围内通过协商自行设定权利义务。确认性规则：对在法律调整之前就已经存在的各种行为方式和行为关系进行评价，通过授予法律权利和设定法律义务对该行为在该关系予以确认并加以调整。 构成性规则：以该规则的规定作为产生某种行为方式的前提条件的法律规则。 确定性规则：直接而明确地规定某一行为规则的内容，无须援用其他立法文件加以说明的法律规则。 委任性规则：又称委托性规则，是指没有明确规定某一行为规则的具体内容，只是委任某一国家机关加以规定的法律规则。 准用性规则：虽然没有直接规定某一行为规则的内容，但明确指出在这个问题上可以适用其他法律条文或法律文件中某一规定的规则。 法律原则：可以作为规则的基础或本源的综合性、稳定性原理和准则。 基本原则：体现法的总体指导思想、基本精神和价值取向的原则。 具体原则：基本原则在不同领域或法律调整过程不同阶段的具体化。 社会原则：法反映和体现一定形态社会关系的基本内容，确认政治、经济、文化等方面这会制度的原则。专门法律原则：反映和体现法律自身特点和规律性的原则，被称为真正意义上的“法律原则”，或者“纯粹”的法律原则。） 公理性原则：从一定形态的社会关系本质中产生出来，得到社会成员广泛公认并被奉为法律准则的公理。政策性原则：国家在管理社会事务的过程中为实现一定目标而作出并被确认为法律准则的政治决策。 法的历史类型：依据法所赖以存在的经济基础及所体现的国家意志的性质不同，而对各种社会的法律制度所做的分类。 法系：根据历史渊源、历史传统、存在样式和运行方式的不同而对当今法律制度做出的分类。
《课程与教学论》 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程 答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排课程。是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 2、“教教材”与“用教材教” 答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。 3、学习方式 答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。(1)、主动性，(2)、独立性，（3）、独特性，（4）、体验性，（5）、问题性，（6）、交互性，（7）、生成性。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1.简述有效教学的三个考量指标。 答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 2.如何处理教学预设与生成的关系？ 答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。 （2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。 ①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性； ②以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性； ③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。 （3）让预设与生成共同服务于学生的发展。 3.如何建立师生共同发展的教学关系？ 答：建立师生共同发展的教学关系主要表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。作为人民教师，应该不断更新教育教学观念，积极探索建立新型的师生关系，提高教育教学效果，为社会培养全面发展的有用人才。 （1）师生要相互尊重相互理解； （2）师生要平等相处； （3）教师要树立良好的形象； （4）教师要注意教学的艺术性。 三、材料分析（每题40分，共1题，计40分） 阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生…… 周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大
法理学名词解释 1、法律关系：以法律规范为基础形成的、以法律权利与法律义务为内容的社会关系。 2、习惯：人们长期共同劳动和生活过程中逐渐形成、世代沿袭并成为内在需要的行为常式。 3、道德：按照一定的价值观念，通过规定人们在社会生活中的义务，并依靠社会舆论、个人内心信念和良知调控人际关系的行为规则。 4、法人：具有民事权利能力和民事行为能力、依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。 5、法律事实：法律规范所规定的、能够引起法律关系产生、变更和消灭的客观情况或现象。 1）法律事件：法律规范规定的，不以当事人的意志为转移而引起法律关系形成、变更或消灭的客观事实。 2）法律行为：可以作为法律事实而存在，能够引起法律关系形成、变更或消灭，分为善意行为、合法行为与恶意行为、违法行为。 6、法律责任：由特定法律事实所引起的对损害予以补偿、强制履行或接受惩罚的特殊义务，亦即由于违反第一性义务而引起的第二性义务。构成为：责任主体、违法行为 或违约行为、损害结果、主观过错。 1）故意：明知自己的行为会发生危害社会的结果，希望或者放任这种结果发生的心理状态。 2）过失：应当预见自己的行为可能发生损害他人、危害社会的结果，因为疏忽大意而没有预见，或者已经预见但轻信能够避免，以致发生这种结果的心理状态。 7、立法原则：立法主体据以进行立法活动的重要准绳，是立法指导思想在立法实践中的重要体现。它反映立法主体在把立法指导思想同立法实践想结合的过程中特别注重 什么，是执政者立法意识和国家立法制度重要反映。宪法原则、法治原则、民主原则、科学原则。 8、法治：以民主为前提，以严格依法办事为核心，以确保权力正当运行为重点的社会管理机制、社会活动方式和社会秩序。 9、法理讨论问题：法是什么？法应当是什么？法在人类历史上是如何产生和发展的？法在现实生活中是如何运作的？法与社会其他方面是如何相互作用的？
福师《课程与教学论》课程练习题解析 一、名词解释 1、课程 解析：本题考点是课程的概念。 在教育活动中获得的知识、经验的总和。 (1)课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。(2)课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(3)课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。（可以回答任意一种自己赞同的解释） 2、课程资源 课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。 二、简答题 1、简述新课程的发展观。 解析：本题考点是新课程的发展观。 首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展 2、简述新课程学习方式的基本特性。 解析：本题考点是新课程学习方式的基本特性。 新课程提倡新的学习方式,新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等基本特性。
三、论述题 1、阐述新课程教学改革的成绩与问题。 解析：本题考点是新课程教学改革成绩与问题。 答：新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。 一、三维目标确立与教学目标虚化新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。 二、课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。新课程改变了教师仅把课程当做教科书或科目的观念，教师不再是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书，这是新课程十分可喜的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。 三、学生主体性的发挥与教师使命的缺失本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是很了不起的进步。 但是，对这个过程出现的问题也不容忽视：(一)强调学生的独特见解(体验)，却忽视对文本的基本尊重。(二)强调学生的自主性(自主建构)，却忽视教师的引导性(价值引领) 。(三)强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。四、教学方式多样化与教学过程形式化学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。 但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。 2、在分析传统基础教育问题的基础上，阐述你对新课程三维目标的认识。 解析：本题考点是新课程的三维目标。 新课程理念下，课堂教学目标不再是传统的“传道、授业、解惑”，它涉及“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三个维度的教学目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。对于三维目标，我们应当这样来认识。 首先知识与技能。“知识与技能”既是教学目标又是载体。也就是说，让学生掌握和理解一定的知识和技能是教学的目标之一，同时又是培养和发展学生的思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。 其次，过程与方法。知识的形成过程是课堂教学的核心环节。因此“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。学生的学习过程，是他们认知活动和情意活动相统一的过程。因此，我们注重“过程与方法”,教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取新知识的体验，其意义十分重大。 第三，情感态度与价值观。就是要求教师从教学内容出发，创造性地开发课程资源，恰如其分、恰到好处地拓展延伸，让学生在感受、体验和分享中培养审美情趣，提高文化品位，从
法理学名词解释100题 1. 法学：所谓法学，就是研究法律现象的知识体系，是以特定的概念、原理来探求法律问题之答案的学问。也可以说，法学是一门实践学问，实践知识，即通过“实践之思”获取的知识。 2. 法学思维：是法学者在研究法律现象时所持的思考立场、态度、观点、价值和方法。 3. 法学方法：从广义上讲，包括法学建构的方法、法学研究的方法和法律适用的方法。从狭义上讲，主要是指法律适用的方法。（在法律实践中，法律适用总是居于核心的地位。从法律运行的角度看，司法居于中心的环节。） 4. 法理学：是一门研究所有法律制度中的一般问题、原理、原则和制度的学问。是对每一法学学科中带有共同性、根本性的问题和原理做横断面的考察。（法理学研究的对象主要是法和法学的一般原理（哲理）、基本的法律原则、基本概念和制度以及这些法律制度运行的机制。） 5. 法学体系，也称为“法学分科的体系”，即由法学各个分支学科构成的有机联系的统一整体。它的中心问题是关于法学内部各分支学科的划分或法学学科的分类。 6. 法学理论体系：是建立在一定的世界观和方法论基础上的法律理论观点、思想和学说体系。（一个国家的法学分科体系大致统一，但却可以并存多个不同的法学理论体系。） 7. 应然法：就是“应该是怎么样的法”，即根据自身的特性而应达到某种理想或理念状态的法，有时又被称为“理想法”或“理念法”。 8. 实然法：就是“实际上是什么样的法”，即在现实中实际存在、实际发生效力、对人们的行为实际产生作用的法，有时也被称为“实际的法”。 9. 自然法理论：否认法自身的独立性，认为法必然从属于更为高级的行为标准（现代自然法理论认为主要是指道德），因此违反这个更高标准的法就不再是法。基本主张是“恶法非法”。 10. 法律实证主义：认为法是人类社会的产物，是有意识创造出来的行为准则。因此，只有实在法才是严格意义上的法律，是实际存在的、具有实际效力并可以精确分析的法律，也只有实在法才是法理学研究的对象。与其他的行为准则没有必然的关系，即使实在法与上述准则相违背，也不能成为否定实在法之法律性质的理由，人们依然具有服从这种法律的义务。即“恶法亦法”。 11. 法的作用：是指法作为一种特殊的社会规范对人们的行为和社会生活所产生的影响和结果。 12. 法的内容：是指法的内在要素，即法律规范及其构成要素。 13. 法的形式：法的内容的表现方式，是法的内容要素的外在结构和组织形态。 14. 法律权利：由国家通过法律加以许可的自由意志支配的行为范围。（特点：法律性、自主性、利益性、与法律义务的相关性）一个完整的法律权利的结构，实际上是三个权利要素的统一：
《小学课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程:（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 2、课程标准与教学大纲:课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。具有统一性、普遍性和强制性。是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施及评估的基本依据。 3、学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1、简述有效教学的三个考量指标。 答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2、如何建立师生共同发展的教学关系？ 答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。 和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。只有尊重，学生才感到师生平等。其次尊重学生还应该包含赏识学生，我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；欣赏学生，树立悦纳意识。 教师传授知识技能，应与学生一起合作与探究，发挥学生的自主性，给予学生更多思考的余地，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。鼓励学生按照自己喜欢的方式去学
大一法理学复习总结归纳用，考研也可用以复习 第一章绪论 第一节法学 一、法学的含义 法学是以法律现象为研究对象的各种研究活动和认识成果的总称。 法学体系，就是由法学内部各不相同但又相互联系的分支学科构成的学科或 知识系统。 二、法学的产生和发展 法学的产生是有条件的：首先，要有法律现象的材料的一定积累；其次，要有专门从事研究法律现象的法学家阶层。 三、马克思主义法学 马克思主义法学是以马克思主义为指导，研究法律现象的学科的总称，它的 产生是法学史上划时代的根本变革。 马克思主义法学与剥削阶级法学的主要区别大致如下： 1.指导思想不同。 2.阶级基础不同。 3.法学的阶级性与科学性的关系不同。 4.在一系列根本的理论观点上有原则不同。 第二节法理学 一、法理学的含义 （一）法理学的概念和研究对象 法理学是关于法律现象的最一般的理论，是法学研究的基础理论和方法论。 法理学的研究对象是所有法律现象中的一般特点、法律现象的本质和客观规 律性。 其具体内容包括：第一，法哲学的基本问题；第二，有关法律运作机制的基本理论问题；第三，法与其他社会现象关系的基本问题。 （二）法理学在法学体系中的地位
法理学与部门法学的关系是“一般”与“特殊”的关系。 法理学与法制史、法律思想史的关系是“论”与“史”的关系。 法理学同理论法学中其他学科的联系更为紧密。 二、法理学的研究方法及意义 （一）法学和法理学研究的方法论原则 （二）法学和法理学研究的基本方法 1.阶级分析方法。 2.价值分析方法。 3.实证分析方法。 （1）社会调查的方法。（2）历史考察的方法。（3）比较的方法。（4）逻辑分析方法。（5）语义分析方法。 除上述法学研究方法之外，由于法理学本身的特点，要学好法理学，在研究 方法上还应当注意以下问题： 第一，善于从具体事例出发进行法理学思考，提炼或检验法理学理论。 第二，联系其他学科的知识来理解和掌握法理学的理论。 第三，要了解法理学的发展史，从法理学的发展史来理解和掌握理论。 第四，要了解现代西方法理学，从中西方法理学的联系和比较来学习法理学。 第五，要了解当代中国法理学的研究现状，积极参与法理学的讨论。 （三）研究法理学的意义 1.学习法理学是学习法学其他学科的需要。 2.学习法理学是培养法律思维方式的需要。 3.学习法理学是培养法律理论素质的需要。 4.学习法理学是培养实际工作能力的需要。 第二章法的本质与特征 第一节法、法律的含义 一、汉语中“法”与“法律”的词义 二、西语中“法”与“法律”的含义 三、当代中国“法”与“法律”的使用 第二节法的本质
《课程与教学论》复习纲要 名词解释4（20%）、简答3（30%）、论述题1（30%）、案例分析1（20%） 参考《教学论稿》（王策三著）和吴晗清《课程与教学论》课件、黄华复习梳理 一、发展历程 1.诞生：夸美纽斯（在《大教学论》中详细论述了课程、学科教学法、教学组织形式—— 班级授课制、教学原则，真正建立的教学论，达到了系统化、概括化的水平） 2.确立：赫尔巴特、杜威（两种力量制衡） 三个“中心”的对立，即教师中心vs儿童中心；系统书本知识中心vs个人直接经验中心；课堂教学中心vs活动中心。 赫尔巴特：阐明了心理学对教育的意义，对各国教育产生了深远影响。 杜威：学生中心主义的课程理论。他认为学生是课程核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题的反思为核心。（评价：杜威重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用性轻学术性，有浓厚的实用主义和自然主义色彩。） 3.新发展：布鲁纳、赞科夫（苏联心理学家、教育家） 赞科夫教学论的中心思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，或“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展。”赞科夫提出5个教学原则：高难度原则；高速度原则；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 评价：第一，赞科夫提出发展性教学概念并把它付诸具体实践，这就把握了教学论现代化的中心课题。第二，他主张把教育学的研究和心理学的研究结合起来。第三，他进行了真正有理论指导的教学实践，而且长达20年之久。其研究方法、改革和实践精神都体现了科学化的要求。 布鲁纳：学问中心课程论代表人物。学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。提出结构课程论，他提出“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”布鲁纳教学论思想主要内容是：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。发现学习模式: 发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。 评价：布鲁纳教学论思想是适应教育现代化要求（精选教材，发展智力，提高效率）的一种可贵努力；他把“结构”概念引进教学楼，并且改造了传统的迁移学说，是有积极意义的；他的理论含有较多的辩证因素，对学习主题作用绘出了较为具体的图画。 二、教学的过程本质、基本特点、原则 ?教学：教学是教的活动和学的活动所构成的共同活动；教学是教师教和学生学的统一活 动，在这种活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。并且教学是多样个性与一般共性的统一。教学的作用是社会发展；个人全面发展。 ?教学过程的本质：教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其任务、内容和整个活动都 是认识世界或对世界的反映。认识过程的一般顺序或阶段：由感性认识发展到理性认识，