《典范英语》（6_06）教学参考
Jungle Shorts
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1．语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够复述故事的主要情节；能够完成与故事相关的写作任务。
2．非语言目标：培养学生的兴趣和自信心，引导学生结合自己的生活经历去理解故事，帮助学生看到人在社会生活中有融入集体、与他人协调一致的心理需要。
说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性，
需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生
在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。
二、课时安排
要求学生每周完成一部作品，每周安排一节或两节实验课，课时放在学生读完该部作品之后。
三、课前任务
要求学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会故事的内容，并适当积累好词好句。教师对学生的积累作业应有所检查，并举例提示学生积累地道的语句，如：
1．‘Wow!’ shouted Lenny. ‘Real football! I bet I score fifteen goals!’（P6）
2．Lenny pulled a face. ‘Oh, Mum!’ he said. ‘But－’
‘No buts,’ said his mum.（P17）
3．A perfect fit!（P19）
4．Get in line, everyone!（P24）
四、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：启发学生思考
教师提出几个与生活实际相关的问题，如：
Do you like playing football?
Do you want to have football lessons?
What do you need for football lessons?（football, a shirt, socks, boots, shorts, etc.）
教师展示课本的封面，继续提问，引导学生进入故事情景：
What did Lenny get for football lessons?
Class 3 was going to have football lessons. The students needed to buy some new shorts. Lenny wanted proper white football shorts. But he got jungle shorts.
Was Lenny happy? Let’s find it out.
2. 复述（Retelling）：锻炼学生连贯表达思想的能力和主动质疑的能力
教师从每个章节中选出几张图片（见课件），将学生分成三组，每组负责一个章节，引导学生根据图片复述故事。在这一过程中，教师可先提几个相关问题来帮助学生分析故事情节并组织语言。
（1）Chapter 1（P3-P11）
Mr Cox the teacher gave Lenny a letter.
What did the letter say?（P5）
What did Lenny want his mother to buy for him?（P6, P11）
How did Lenny feel when he lay on the bed?
（2）Chapter 2（P12-P21）
Lenny and his mother went to the market for new football shorts.
What did the jungle shorts look like? How did Lenny feel when he saw those jungle shorts?（P15）
How did Lenny feel when his mother bought the jungle shorts?（unhappy, embarrassed...）Why didn’t Lenny show his new shorts on the way home?
（3）Chapter 3（P22-P31）
On Monday afternoon everyone was ready for the first football lesson.
What changed Lenny’s mind about the jungle shorts?（P26）
What was the homework of the football lesson?（P29）
复述完后，教师引导学生画出Lenny心情变化的曲线图，根据曲线图再简单总结一下故事内容。
3. 朗读（Reading aloud）：朗读与思考相结合
理解故事后，回到导入中提出的问题：Was Lenny happy about the jungle shorts? 让学生结合整个故事情节回答该问题。
Lenny was disappointed at first. But when he saw his friends all wearing the jungle shorts, he felt happy. Let’s read Chapter 3 again and see how this change takes place.
（1）教师将学生分成不同的小组，请两组学生分角色朗读第3章节的内容（P22-P31），要求学生能够读出人物的情感，尤其是Lenny从沮丧、惊讶到高兴的心情变化。
（2）教师也可以组织学生表演。如让学生两人一组看第26、27页的插图，想象那一刻图中人物的对话，给每个人物添加一个气泡框（Speech bubble），写出他们说的话，力求体现Lenny从沮丧、惊讶到高兴的心情变化。写完后，请两组学生上台表演对话，教师对表
演做出评价。
4. 人物分析（Character Analysis）：培养学生的归纳论证能力
在透彻理解故事的基础上，通过进一步提问来帮助学生分析评价人物。
What do you think of Lenny?
Be concerned about face-saving but obedient, simple, easy to get happy...
What makes you think so?
Find evidence on P21, P17, P26, P30...
5．讨论（Discussion）：培养学生的批判性思维能力
人物分析后，教师可带领学生就故事的主题（Fitting in with others）组织分组讨论。讨论后，选出小组代表发言。可提出以下问题（可以把以下问题放在PPT上显示出来，问题前的关键词语不要在PPT上显示，此处仅供教师参考）：
（1）MAKE ASSUMPTIONS What would you do if you were Lenny? Are you willing to buy the jungle shorts? Would you show the jungle shorts to your friends?
（2）EV ALUATE Which weighs more? Happiness from playing or what you wear when playing?
（3）EV ALUATE What can you learn from the story?（Possible answer：Fitting in with others.）
提醒学生进行讨论的规则是：（1）每个人都要有说话的机会；（2）别人讲话说不得打断、干扰；（3）支持并补充他人的观点；（4）如果不想说可以不说；（5）提问要深思熟虑。鼓励学生在该环节畅所欲言。
6. 拼读练习（Phonics Practising）：培养拼读意识，掌握拼读技能
从下表中选取一组具有相同拼读规律的单词，引导学生发现其中的拼读规律，然后给几个新的含有同一字母组合的单词，以此增强学生的拼读意识。也可以选取几组课堂听写，但听写时切勿给汉语让学生写英文。具体数量视课上时间而定。该环节最多占用课堂时间2-3分钟。
7. 布置作业（Homework）
（1）写作（任选一题）
①叙写自己与Lenny的类似经历：曾经对父母给自己买的一件衣服非常不满意，
当时自己是怎么面对的，经历了什么心理过程。力求具体、生动。100词左右。
②根据故事的内容写一篇摘要（summary），不少于100词。
（2）读下一部作品，注意体会作品内容，积累生词和好句。
五、教师自我反思：培养学生的思考能力
教师每堂课后要进行自我反思，反思的问题包括：
1.提问。我问的问题值得讨论吗？问了多少个问题？什么类型的问题？
2.讨论。老师和学生讨论了什么？学生是否试图回答了要问的问题？大家进行了很好
的讨论了吗？
3.听。师生相互认真倾听了吗？师生对他人的说法作出回应了吗？讨论中彼此互相尊
重吗？
4.说。师生清楚了解自己的想法吗？有什么好的想法吗？师生在这些想法上能够产生
更好的想法吗？每个人都有机会表达自己的观点了吗？谁说得最多？
5.思考。师生对问题找到答案了吗？答案给出的理由令人信服吗？师生愿意改变自己
的想法吗？师生进行了怎样的思考？师生从讨论中学到了什么？师生提升了自己的思考吗？有或没有？下一次讨论什么？下一次讨论的最好方式是什么？师生需要记住什么？
《典范英语》（1a-L6）教学参考 ThePancake 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。 2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancakerace这一活动的氛围。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景: 英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancakerace”是其中一种形式，类似的还有“eggandspoonraces”，“sackraces”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancakerace。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。 五、课堂教学基本步骤 1.导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料 通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。 教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。 Everybody,lookatme!I’macook. Ihaveafryingpan.Look,it’smyfryingpan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替） Ihavesomematerials. Look!What’s this?I t’smilk.Doyouoftendrinkmilk?（展示实物） Wha t’sthis?It’sanegg.Doyoulikeeggs?（展示实物） What’sthis?It’sbutter.Doyoulikebutter?（可展示图片，并用中文释义） Look!What’s inthisbag?Touchit.It’sflour.（展示实物） Iwantapancake.（展示pancake图片）ButIdon’tknowhowtomakeapancake.Let’sseehowDadandthechildrenmadeapancake.
2011-2015年中国森林资源市场评估与发展前 景预测报告 报告简介 森林资源是林地及其所生长的森林有机体的总称。这里以林木资源为主，还包括林中和林下植物、野生动物、土壤微生物及其他自然环境因子等资源。林地包括乔木林地、疏林地、灌木林地、林中空地、采伐迹地、火烧迹地、苗圃地和国家规划宜林地。 中国报告网发布的《2011-2015年中国森林资源市场评估与发展前景预测报告》共十二章。首先介绍了森林资源相关概述、中国森林资源市场运行环境等，接着分析了中国森林资源市场发展的现状，然后介绍了中国森林资源重点区域市场运行形势。随后，报告对中国森林资源重点企业经营状况分析，最后分析了中国森林资源行业发展趋势与投资预测。您若想对森林资源产业有个系统的了解或者想投资森林资源行业，本报告是您不可或缺的重要工具。 本研究报告数据主要采用国家统计数据，海关总署，问卷调查数据，商务部采集数据等数据库。其中宏观经济数据主要来自国家统计局，部分行业统计数据主要来自国家统计局及市场调研数据，企业数据主要来自于国统计局规模企业统计数据库及证券交易所等，价格数据主要来自于各类市场监测数据库。
报告目录、图表部份 目录 第一章森林资源经营相关概述 第一节森林资源经营阐述 一、森林资源 二、森林资源经营 三、森林资源的可持续发展 第二节森林资源经营类型划分 一、商品林经营区森林经营类型划分 二、一般生态保护区的经营类型划分 三、重点生态保护区的森林经营类型划分第三节中国森林资源经营的产业链分析 一、林业产业 二、林业生物产业 三、森林碳汇市场 四、森林旅游业 第二章世界林业运行形势透析 第一节世界林业运行概况 一、世界各国森林资源现状 1、全世界森林覆盖率 2、世界森林区域分布 3、森林资源的消长 二、世界各国森林资源演变趋势 三、对中国森林资源保护与发展的启示第二节世界森林状况热点聚焦 一、第13届世界林业大会热点追踪分析 二、林产品生产、消费和贸易 三、经济危机对森林管理造成压力
“生态森林+健康服务”融合发展的康养产业生态森林康养、依托的生态环境，而形成的康旅产业未来重要的发展方向之一。 森林康养产业从属于大健康产业五大基本产业集群中的“以追求身心健康的养老、养生调理康复”的康养服务产业，是康养产业的子产业，是属于服务业中的新兴产业，能对众多上下游产业发展产生强劲的括动效应，具有强大的生命力。 森林康养是以森林资源开发为主要内容，融入旅游、休闲、医疗、度假、娱乐、运动、养生、养老等健康服务新理念，是一个多元组合，产业共融业态相?的商业综合体，是健康产业?种连锁经营新模式。那么，未来山西森林康养旅游发展之路，需要努力搭建旅游与文化共生共享的平台，应不断提升生态森林旅游的生态文化含量、生态文化品位、生态文化个性，走出一条以森林生态文化旅游为品牌、以生态旅游区大格局思维为引领，以森林康养旅游活动为载体、以康养文化项目为支撑、以森林研学旅游为动力，以森林体验旅游为聚集，以森林创意旅游为演绎，以森林开发特色旅游为主题；推进生态康养推进康旅产业的发展道路。 根据国家信息中心分享经济研究中心发布的《中国分享经济发展报告2017》显示，2016年我国共享经济市场交易额约为34520亿元，比上年增长103%；超6亿人参与共享经济活动，比上年增加约1亿人；共享经济平台的就业人数约585万人，比上年增加85万人。
根据相关预测，到2020年，共享经济领域的服务提供者人数有望超过1亿人，其中全职参与人员约2000万人，将有效缓解新一轮技术产业革命下的结构性失业问题。国家统计局服务业统计司司长许剑毅也曾表示，“共享经济”等服务业新产业、新业态、新模式，有力地助推了制造业供给侧结构性改革。
新版典范英语7（旧版6） 1 第一篇 Walrus Joins In 1What will Walrus do? Everyone at the North Pole was very excited. There was going to be a show and ANYONE could be in it. ‘I will do skating,’ said Arctic Fox. ‘I’m good at that!’ ‘I’ll do tumbling,’ said Polar Bear. ‘No one tumbles quite like me!’ ‘I’ll do singing,’ said Seal. ‘Everyone says I have a very fine voice!’ ‘Then I’ll do diving,’ said Whale. ‘I won a prize for diving at school, you know!’ They all looked at Walrus. ‘What will YOU do?’ they aske d. But Walrus was not good at anything. He wasn’t good at skating, and he wasn’t good at tumbling. He was terrible at singing, and when he tried to dive, he always got water up his nose. He sat and chewed his whiskers sadly. ‘Never mind,’ said Arctic Fox. ‘You can watch us.’ Arctic Fox and Polar Bear and Seal and Whale practised hard for the big show. Walrus hid behind a snowdrift and watched, and chewed his whiskers. He wished he was good at something. 2The big night At last, the big night arrived. Everyone sat down and waited for the show to begin. Walrus sat in the front row. He was very excited. Fox came onto the ice and bowed. Everyone cheered. Then Fox began to skate. Fox skated forwards and backwards and sideways. She skated in perfect circles and figures of eight. She was elegant and amazing! Walrus watched and he loved what he saw. Fox made it all look so easy. Walrus was sure that if he really tried he could skate just like Fox. He couldn’t stop himself. He just had to leap onto the ice and join in with Fox. “I can skate,” he cried. “Look at me!” But Walrus couldn’t skate at all. He could only trip up and fall over. He bumped into Fox, and Fox went flat on her face. FLOMP! Fox was very upset. “Walrus has RUINED my act,” she wailed. Next, it was Polar Bear’s turn. He rolled out across the ice like a big, white snowball. Everyone clapped wildly. Then Polar Bear began to tumble. He did jumps and spins and somersaults, and stood on his head. Walrus watched and he loved what he saw. Polar Bear made it all look such fun. Walrus was sure that this time, if he really tried, he could tumble just like Polar Bear. All of a sudden, Walrus just couldn’t stop himself, and he leaped onto the ice. “I can tumble too,” he cried. “Look at me!” But Walrus couldn’t tumble at all. He could only trip up and fall over. He tripped up Polar Bear, who came down with a WALLOP! Of course, Polar Bear was pretty angry. “Walrus has RUINED my act,” he wailed. 3From bad to worse
典范英语a L教学参考文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《典范英语》（1a-L6）教学参考 The Pancake 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancake race这一活动的氛围。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景: 英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancake race”是其中一种形式，类似的还有“egg and spoon races”，“sack races”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancake race。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（the frying pan, the flour, the eggs, the butter, the milk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料 通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。 教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。 Everybody, look at me! I’m a cook. I have a frying pan. Look, it’s my frying pan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替） I have some materials. Look! What’s this I t’s milk. Do you often drink milk （展示实物） Wha t’s this It’s an egg. Do you like eggs （展示实物） What’s this It’s butter. Do you like butter （可展示图片，并用中文释义）
7 森林资源价格与市场交换 7．1 林木价格 7．1．1林木价格的概念 林木价格是指为取得林木采伐利用权而支付的价格，它是以林木市场均衡价格的形式表现出来的。林木均衡价格是指林木商品的需求价格(指林木资源的需求者，如木材生产、加工商对一定数量和质量的林木商品资源所愿意支付的价格)和供给价格(指林本资源经营者为提供一定质量和数量的林本商品资源所愿接受的价格)相一致时的价格。也就是林木商品供给和需求在市场上相平衡时的价格，表现在供需曲线图上即为供给曲线和需求曲线的交点上的价格水平值，如图7—1。 图中，OY轴表示林木商品资源的需求或供给价格，OX轴表示林木商品资源的需求量和供给量。DD是林木需求曲线，随林木价格的增加其市场需求量逐渐地减少，在一定的市场需求下．林木需求者所愿意支付的价格也是惟一确定的。SS为林木供给曲线。随价格增加，林木市场供给量逐渐地增加，在一定的林木供给条件下，林木生产者愿意接受的价格也是一定的。从图中可以看出，只有在曲线DD和SS的交点处，林木供给者和需求者才可能达到销售和购买林木的协议，因此交点E处的价格户即为林木的市场均衡价格，E处的供给(或需求)量即为林木资源市场均衡(成交)数量。林木市场的交换是以均衡价格为基础实现的，因此，林木的市场均衡价格即是林木的交换价格。 7．1．2 林木价格的确定方法 美国林业经济学家威廉·A·鲁斯克纳曾介绍了西方市场经济条件下确定林木价格的两种方法，一种是把预期的销售同现行市场相比较来计算和确定林木的市场价格．因而也称为市场比较法和直接法。另一种方法是计算林木销售的收益价值，然后由这个收益价值来估算林木的市场价格，这种方法也称为间接法或分析法。 7、1、2、l 市场比较法
《典范英语》（1a-L10）教学参考 Get Dad 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；熟练运用“go on”和“get …”两个重点表达方式；学习字母“g”位于词首时的拼读规律。 2. 非语言能力目标：引导学生观察一家人打水仗的情景，感受其乐融融的家庭氛围；在表演中培养学生的合作精神。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum, Dad, Chip, Biff, Kipper）、一小截塑料水管、小桶、水枪。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境 通过向学生展示泼水节图片，引出故事主题，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。 教师利用PPT展示几张泼水节图片，并与学生互动： Look at these people. What are they doing? （BQ: Are they playing with water?） They are playing with water. Do you like playing with water? Do you play a water game in summer? 之后，自然过渡到讲故事环节： Kipper’s family like playing with water. One day, they played a water game. How did they play? Let’s learn the story. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。
森林与人体健康 森林与人体健康 随着社会的发展，人们越来越认识到森林所具有吸收二氧化碳释放氧气、吸毒、除尘、杀菌、净化污水、降低噪音、防止风沙、调节气候以及对有毒物质的指示监测等作用。于是不少人开始到大自然中去感受大森林的乐趣，去领略大森林对人体的各种益处。 当你步入苍翠碧绿的林海里，会骤感舒适，疲劳消失。森林中的绿色，不仅给大地带来秀丽多姿的景色，而且它能通过人的各种感官，作用于人的中枢神经系统，调节和改善机体的机能，给人以宁静、舒适、生气勃勃、精神振奋的感觉而增进健康。 据调查，绿色的环境能在一定程度上减少人体肾上腺素的分泌，降低人体交感神经的兴奋性。它不仅能使人平静、舒服，而且还使人体的皮肤温度降低1℃-2℃，脉搏每分钟减少4次-8次，能增强听觉和思维活动的灵敏性。科学家们经过实验证明，绿色对光反射率达30%-40%时，对人的视网膜组织的刺激恰到好处，它可以吸收阳光中对人眼有害的紫外线，使眼疲劳迅速消失，精神爽朗。 经研究，森林中的植物，如杉、松、桉、杨、圆柏、橡树等能分泌出一种带有芳香味的单萜烯、倍半萜烯和双萜类
气体“杀菌素”，能杀死空气中的白喉、伤寒、结核、痢疾、 霍乱等病菌。据调查，在干燥无林处，每立方米空气中，含有400万个病菌，而在林荫道处只含60万个，在森林中则只有几十个了。 绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，还能吸收有害气体。据报道，0.4公顷林带，一年中可吸收并同 化100000千克的污染物。1公顷柳杉林，每年可吸收720 千克的二氧化硫。因此森林中的空气清新洁净。据日本科学家研究发现，森林和原野里有一种对人体健康极为有益的物质——负离子，它能促进人体新陈代谢，使呼吸平稳、血压下降、精神旺盛以及提高人体的免疫力。有人测定，在城市房子里每立方厘米只有四五十个负离子，林荫处则有一二百个，而在森林、山谷、草原等处则达到一万个以上。 此外森林还有调节小气候的作用，据测定，在高温夏季，林地内的温度较非林地要低3℃-5℃。在严寒多风的冬季， 森林能使风速降低而使温度提高，从而起到冬暖夏凉的作用。此外森林中植物的叶面有蒸腾水分作用，它可使周围空气湿度提高。 总之，森林是陆地生态环境的主体，是大自然的调节器。保护森林就是保护人类生存的环境，也就是保护人类自己。让我们为保护大森林出力，让大森林为人类造福！
典范英语7-15翻译典范 英语7-15 这是一个男孩成长为一个伟大的足球运动员的故事.他的名字是贝利,他出生在巴西. 他在四世界杯之间的1958和1970,他可能是有史以来最著名的足球运动员. 这是如何发生的… 这一切都开始于1940年时,贝利是出世在一个小村庄. 贝利的父亲是一名职业足球运动员,但一次重伤意味着他从来没有靠踢球挣很多钱. 所以贝利的家庭很穷.贝利也辞职来帮助他的父母.但他也与他的朋友在街道踢足球. 他决定他想成为一名足球运动员,像他的父亲一样.贝利的母亲不喜欢这个主意. 没有什么能阻止贝利实现他的梦想. 他打了几个当地的队,然后在15岁他在一个叫桑托斯的大足球俱乐部得到一个试用的机会. 他很有天赋,桑托斯收下了他.当贝利告诉她的时候,贝利的妈妈哭了.
这意味着她的儿子将要离开家,住在城市.贝利想家了. 但他坚持了下来,他很快就得到了他的奖励.他在球队里他的第一场比赛踢进了一个球. 这是第一个进的球.一年之内,贝利在他的俱乐部踢进了32个球. 然后他被挑选代表他的国家-巴西参加比赛,在他的头两场国际比赛,他踢进了三个球. 足球迷们开始叫他’黑珍珠’. 贝利仍然只有16岁.有世界杯即将在瑞典举行,他想知道是否他被选中成为队员. 广播里宣布运动员名单的时候他仔细听…当他听到他的名字,他激动得都站不起来了! 当他在1958年抵达瑞典,贝利是17岁.他是最年轻的巴西队的球员. 他当足球运动员个子相当小,而且很干瘦,但每个人都期待他能大放异彩. 贝利膝盖有伤,他直到巴西的第三场比赛才上场,对苏联队. 但他在对威尔士的比赛中踢进一球,一比零获胜. 然后,在对法国的半决赛中,贝利完成了一次精彩的帽子戏法-在一场比赛三个进球! 谢谢贝利,他的国家队在世界杯决赛. 巴西对阵瑞典的比赛.比赛开场巴西很糟糕-瑞典领先,一比零. 但是不久巴西二比一领先.然后,下半场,贝利踢进两次. 最后巴西五比二赢了-他们是世界冠军!贝利的队友们把他抬
典范英语a L教学参考 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
《典范英语》（1a-L11）教学参考 Up You Go 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立 朗 读故事；熟练运用句型“Up you go.”；在儿歌中体会英语语言的韵律；初步掌握字母“p”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生体会活泼有趣的家庭氛围；通过观察一家人玩滑梯，让 学 生猜测人物心情，想象人物语言，感受故事乐趣；在儿歌的韵律中感受英语学习的乐趣。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、多媒体课件（课题组提供）、单词卡（up, you, go, Dad, Kipper, Biff, Chip）、故事图片（第1、3、5、7幅图）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识水滑梯，激发好奇心 教师分别展示普通滑梯和水滑梯的图片，让学生找出不同点，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师首先展示一幅普通滑梯的图片（见课件），提问：
Wha t’s this （BQ: Is it a banana boat Is it a slide） It’s a slide. （2）展示故事中的水滑梯图片（见课件），并引导学生对比两幅图片： Wha t’s this It’s a slide. How are the two slides different （BQ: What colour is it Is it big or small Can you go down this slide into water） （3）教师引出水滑梯water slide，并与学生互动： We can go down this slide into water. We call it water slide. Which one do you like better, the slide or the water slide 学生自由回答后，过渡到看图讲故事环节：Biff, Chip and Kipper like the water slide. One day, they played in the garden with Mum and Dad. They wanted to go up the water slide. Let’s have a look. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩滑梯的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人玩滑梯的情景，并让学生认真观察最后一幅图中各个人物的不同表情，猜测其不同心情，感受家庭生活的乐趣。 （Picture 1）Look at picture 1. Who went up the slide first （教师动作演示went up和first） Kipper. “Up you go, Kipper,” said the children.（使用鼓励语气，动作 演示go up） （Picture 2）“One, two, three, go!” called Biff and Chip.（使用鼓励语气）Then Kipper went down the slide. Splash! （教师动作演示went down） Look at Kipper. Was he happy （指向水中的Kipper） Sure. He liked it. （Picture 3）Who went up next It was Biff. “Up you go, Biff,” said Kipper.（使用鼓励语气，带学生做go up的动作） （Picture 4）“Go, go!” said Mum and Dad.（使用鼓励语气） Biff went down the slide. Splash! （教师动作演示went down） Was she happy （指向水中的Biff） Sure. She liked it. （Picture 5）Who went up now It was Chip. “Up you go, Chip,” said Biff and Kipper.（使用鼓励语气，带 学生做go up的动作） （Picture 6）“Go, go, go!” said Mum and Dad. （使用鼓励语气） Chip went down into the water. Splash! （教师动作演示went down） Was he happy （指向水中的Chip） Sure. He liked it. Everyone was happy. Look at Dad. What would he do （指向图片中的爸爸）
森林康养小镇市场解析 进入十三五开局，国家林业局几乎以每月一道金牌令的频率，全面布局督战中国森林康养创新产业，考虑之细，力度之大，前所未有，热点围观之余，有人谓之“中国森林康养元年来了”。今年印发的《关于促进森林康养产业发展的意见》中提出到2022年建设国家森林康养基地300处，到2035年建设1200处,向社会提供多层次、多种类、高质量的森林康养服务，满足人民群众日益增长的美好生活需要。森林康养产业成热点，森林康养基地的建设日趋火热，那么它要怎么建？ 总体要求 国家森林康养基地要充分利用和发挥现有设施功能，适当填平补齐，避免急功近利、盲目发展，实现规模适度、物尽其用。不搞大拆大建，不搞重复建设，不搞脱离实际需要的超标准建设。符合国家公园、自然保护区、风景名胜区、地质公园等自然保护地的相关规定，不存在违法建设的别墅等基础设施。国家森林康养基地建设要选址科学安全、功能分区合理、建设内容完整、特色优势突出。 森林康养行业市场 森林康养市场究竟有多大?就中国来看，森林康养产业市场潜力很大，产业规模巨大。预计到 2025年将形成一个超万亿元的新型产业链，带来数百万个甚至上千万个就业机会。 市场巨大有三个方面的理由：我国慢性病患者、精神疾病患者数量多、正在步入老龄化社会、居民闲暇时间延长收入提高。森林康养能自然地集聚养老、养生、旅游、文化、体育、体验、休闲、娱乐等多个相关产业，构成一个庞大的高度密集而相互融合的现代产业集
群，培育数万亿甚至更大的产业规模，这是中国一次难得的转型机遇。 森林康养行业发展条件 森林具有特殊的身心健康功能,这是由于森林可以释放出植物杀菌素(芬多精)，它可以增强人体免疫力，明显抑制癌细胞生长，具有特殊的医学功能。森林康养的流行对提升国民健康指数具有重要意义。关于一个地区从自然条件来看是否适合发展森林康养,可以参照生态康养的六个重要维度：温度、高度、优产度、洁静度、绿化度。除此之外，还有负氧度和精气度也是重要康养因素。另外一个维度是“配套度”，就是与公共服务和生活有关的设施设备完善度。 森林康养基地建设条件 按照“环境优良、服务优质、管理完善、特色鲜明、效益明显”的要求，建设一批国家森林康养基地，推进森林康养产业发展，不断满足人民群众对美好健康生活的需要。要建设森林康养基地，必须符合以下条件： 1、森林康养环境优良。基地区域内森林总面积不少于500公顷，森林覆盖率大于50%，景观资源丰富，气候条件适宜。区域内自然水系水质在二级及其以上，大气等环境指标优良。 2、基础设施完善。基地内部道路体系完善，对外交通便利，距离中心城区不超过50公里。康养步道、疗养设施等布局合理，导引系统完备，无障碍设施完善。水、电、通讯、接待、住宿、餐饮、垃圾处理等基础设施齐全、符合行业标准并能有效发挥功能。 3、森林康养产品丰富。根据康养不同类型(保健型、康复型、养老型、综合型等)开展森林康养活动，自营或与医疗、养老等机构合作开展康复疗养、健康养老等服务，开发森林康养文学、音乐、美术等文化产品，森林康养文化体验与教育多样。
编者的话：在我市林业进入新的转型时期，即由量的增长（造林）转到质的提高（森林经营）时期，项目办引进了美国森林健康理念。为了使我市林业工作者更多地了解森林健康的相关知识，自本期开始，我们将分别以“森林健康的概念、森林健康在国外、森林健康在国内、森林健康在北京”为主题，对森林健康进行系列简单介绍。因为是新理念，肯定有待于完善，在此我们提供一个平台供大家讨论，以此来抛砖引玉，共同为北京的森林健康经营献计献策。 森林健康的概念 一、森林健康的概念 “森林健康”是林业发达国家（如：美国、加拿大和澳大利亚等）针对人工林林种结构单一、不能满足森林的生态、经济和社会服务功能等缺陷而提出来的可持续森林资源经营理念，倡导通过合理配置林分结构，实现森林病虫害自控、森林火险等级降低、环境保护功能增强和资源产值提高的目标，使人工林生态系统保持更高的生物多样性和稳定性，增强抵抗各种自然灾害的能力，满足人类所期望的多目标、多价值、多用途、多服务的需要。 所谓森林健康就是森林生态系统能够维持其多样性和稳定性，同时又能持续满足人类对森林的自然、社会和经济需求的一种状态，是实现人与自然和谐相处的必要途径。 二、健康森林的特征 健康的森林应具有如下方面的特征： 1.以人为本，最大限度地满足人类不断增长的物质文化和身心愉悦（特别是休闲游憩）的要求； 2.生态服务功能最优化、最大化（水源涵养、水土保持、防风固沙、景观效果等）； 3.具有较高的稳定性和丰富的生物多样性（足够的物理环境因子、生物资源和食物链）； 4.具有较高的生态安全性和受到多种干扰后的可恢复性； 5.在优势植被生长必需的物质及营养资源间存在一种动态平衡，并具有较高的生物产量。 三、实现森林健康的途径 1.健康经营规划（把健康的思想贯穿到森林生态系统经营全过程）； 可燃物处理前可燃物处理后 2.火险管理（可燃物处理、火险分级、杜绝野火、控制火烧等）； 3.森林病虫害的生态防治（森林经营方案调整、环境政策、生物防治、必要的化学防治、森林保护技术）； 4.森林健康系统监测与评价：在全国建立森林健康监测计划，为国家制订政策提供森林状况和变化趋势的信息资料； 5.人工促进的生态系统自然修复方法：天然林：以自然修复为主；人工林：近自然经营。 6.注重游憩功能、公众参与和环保意识教育。
《典范英语》（10_07）教学参考 David Copperfield (I) 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1．语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够复述故事的主要情节；能够完成与故事相关的写作任务。 2．非语言目标：引导学生学习大卫?科波菲尔乐观坚韧、勤劳勇敢和真诚待人的品格。 说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性， 需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生 在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。 二、课时安排 《典范英语》（9）因篇幅较长、难度较大，要求两周完成一部作品。第一周读完Chapters 1-4，第二周读完Chapters 5-10。每周读完后安排一节或两节实验课。 三、课前任务 本周学生应完成Chapters 1-4（P5-P44）。要求学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会小说的内容，并适当积累好词好句。 四、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：启发学生思考，了解小说背景 介绍小说的写作背景和作者的相关信息（参考英文教案Teaching Notes），教师可以通过提问和学生进行探讨，也可以请学生参考P84的作者简介，课上做简短的presentation：Who is the author? What do you know about him? What do you think of the novel? （喜欢或不喜欢，请学生简要评价） 教师可以参考以下信息（不必全部和学生交待，重点是对作品的阅读和理解）： Charles Dickens (1812-1870) was one of the most famous English novelists of the Victorian era and of all times. His most popular works might include David Copperfield and Oliver Twist.
中班健康森林小精灵 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 中班健康：森林小精灵 活动目标： 1、能够协调地在各种障碍物上走、跑、跳。 2、丰富知识，了解猫、狗、兔的食性。 活动准备： 1、环境创设 （1）场地布置三条不同的小路 （2）材料:大小不同的筒管若干,袜子若干;萝卜,肉骨头,鱼等;猫,狗,兔图片各一. 活动过程： 一、准备活动： 今天天气可真好，小朋友跟着妈妈一起来做做运动吧。 二、重点练习走、跑、跳。
森林里住着一群可爱的小动物，它们邀请我们去他们家做客，可到他们家里，我们要经过三条不同的小路，现在请小朋友自己到小路上去走走玩一玩。你可以一个人玩，也可以找好朋友一起玩，想想有哪些方法可以通过这三条小路。 （1）自选小路玩,去每条小路走走玩玩. （2）交流学习,说说自己是怎样玩的? （3）在个别示范后大家一起学着玩. 三、游戏：做客。 （1）走过这三条小路，可以到三个小动物家。它们是小狗，小猫和小兔，你们想去它们家玩吗? 学小猫，自选一条小路用脚尖走到小猫家去。（回来时自选一条小路用脚尖走回） 学小狗：自选一条小路跑到小狗家去。（回来时自选一条小路跑回来）学小兔：自选一条小路跳到小兔家去。（回来时自选一条小路跳回来）
小动物都不在家，它们家里空空的，一定是去找东西吃了，它们喜欢吃什么?我们也去帮它们找好吃的吧！ （2）找一找,再想一想这是谁吃的。 （3）找到小动物爱吃的食物,持物自由走,跑,跳过小路给小动物送好吃的. 四、结束 小动物回来了，感谢小精灵们为它们送来的食物，我们也该回家了。 活动延伸： 幼儿走，跑，跳回教室。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
《典范英语》（1a-L9）教学参考 Floppy Did This 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够用“…did this.”和“It is…”介绍自己和他人的绘画作品；复习和巩固字母“i”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生充分体验Kipper一家人画画时其乐融融的家庭生活氛围；引导学生学会赞美和欣赏他人的劳动成果；通过观察故事图片来预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、一幅教师用彩笔绘制的人物图（画班上的学生或学生熟悉的卡通人物）、故事图片（第一、三、五、八幅图）、句子卡（Chip did this. It is Biff. Biff did this. It is Kipper. Kipper did this. It is Mum. Floppy did this.）、A4纸若干张（游戏环节使用）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：欣赏绘画作品，猜测故事内容 通过让学生观察图片并回答相关问题，引导学生进入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师展示自己绘制的人物图，引导学生观察并回答问题： Look at this picture. Who is it （BQ:Is it…） It is…. Is it a good picture Do you like it Who painted this picture （BQ: Did…paint this picture） I painted this picture. I did this.（教师动作演示painted和did） （2）教师继续展示Floppy的脚印图并提出问题：
【引言】 君略研究报告网发布的《2020年森林防火市场分析报告》共九章。首先介绍了森林防火相关概述、中国森林防火市场运行环境等,接着分析了中国森林防火市场发展的现状,然后介绍了中国森林防火重点区域市场运行形势。随后,报告对中国森林防火重点企业经营状况分析,最后分析了中国森林防火行业发展趋势与投资预测。您若想对森林防火市场有个系统的了解或者想投资森林防火行业,本报告是您不可或缺的重要工具。 本研究报告数据主要采用国家统计数据,海关总署,问卷调查数据,商务部采集数据等数据库。其中宏观经济数据主要来自国家统计局,部分行业统计数据主要来自国家统计局及市场调研数据,企业数据主要来自于国统计局规模企业统计数据库及公司自有数据库等,价格数据主要来自于各类市场监测数据库。 【目录】 第一章森林防火市场发展概况 第一节森林防火市场及产品介绍 第二节森林防火市场发展概况回顾 第三节森林防火市场相关政策、法规和标准解读 第二章森林防火市场发展特点分析 第一节森林防火市场竞争程度 一、森林防火市场集中度 二、森林防火市场竞争类型 第二节森林防火市场壁垒 一、森林防火市场进入门槛 二、森林防火市场成长门槛 三、森林防火市场壁垒预测 第三节森林防火市场发展优劣势分析 一、森林防火市场发展优势分析 二、森林防火市场发展劣势分析
第四节森林防火市场周期性、季节性等特点 第三章森林防火市场供需格局分析及预测 第一节 2015—2019年森林防火市场容量统计及影响因素分析 第二节 2020年国内森林防火产品总体供给分析 一、主要区域产量情况 二、2015—2019年市场供给趋势及影响因素分析 三、2020年森林防火行业新增产能分析 1、新增产能分布情况 2、2020年市场整体产能分析 第三节 2020年国内森林防火行业产品消费总体情况分析 一、区域消费市场分析 二、2015—2019年市场需求趋势及影响因素分析 三、2020年市场需求领域及构成分析 1、主要需求行业及需求份额分析 2、下游需求结构变化情况分析 第四节 2020—2022年国内森林防火产品供需格局预测 一、市场供给预测（2020—2022年） 二、市场需求预测（2020—2022年） 三、影响市场供需结构主要因素分析及预测 第四章森林防火市场价格走势及影响因素分析 第一节 2015—2019年森林防火市场价格走势 第二节影响森林防火市场价格走势主要因素