英语课堂教学之我见
发表时间：2011-11-28T15:40:29.187Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：史群
[导读] 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。
一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。设计这样的课，就需要老师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂与学生一起共同学习。
一、课前巧妙引导
学生的学习动机是和他们的直接兴趣紧密相连的。因此在英语课的一开始，我们就要激发学生的学习热情，引导他们积极地参与到学习活动中来。在课开始时，即妙趣横生。小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象概括能力。所以在导入英语学习时，可用学生喜闻乐见的事物引入英语学习的特定的情景和语境中。教学方法强调直观，贴近日常生活，多运用图片、头饰、实物、玩偶或投影、影片等教具、学具，吸引学生的全部注意力。例如，在语法结构教学中，小学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work 这些词中的or都念[ ]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[ ]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
二、课中精心设计活动
教学实践证明，设计形式多样且具有意义的英语活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计出既能有活力又能体现培养语言运用能力的活动呢？比如教学单词时，尽量让学生全身器官参与学习活动，念到jump时不妨要求跳跃一下，念到hand时拍拍手，念到foot时跺跺脚。再如讲授“替两名互不相识的朋友作介绍”的内容时，可以不照搬图中人物的姓名，而是套用班里的同学在校园里相遇的情景，要求他们用所学知识互相问候。由于例子较直观、形象、生动，学生学习的兴致很高。所以，有些教学内容表面上好像比较枯燥，与现实生活没什么联系，但只要多动脑筋，多想办法，就能找出它们之间的联系来。总之，在平时的英语教学中可以多设计一些情景对话：值日生每天用英语汇报情况，在学习中多组织一些游戏等，以活跃课堂气氛；还可以开展英语课外活动，如英语竞赛、英语角或英语班会等，创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识以提高学习英语的兴趣。
1. 捉住学生好奇的心理
客观世界丰富多彩，学生对周围未知事物有强烈的求知欲望。我们可以抓住学生的好奇心来设计活动。例如：在学习PEP英语的“colour”时，在学会十种颜色的单词时，进行调色活动。教师要将十种颜色调在一起，让学生来观察其物理变化并说出他的变化色彩。调色前，老师可以运用我们三年级的一个句型来变化运用“What is... plus...”学生的好奇心一下就被激发了，纷纷根据美术常识及画画经验进行猜想It is purple/orange... 然后学生显示搭配效果。还有在教授thirsty和hungery的时候，我放了一段录像：一只大鲨鱼向一只小鱼越游越近……这时学生都激动地大叫起来。这时候，我把录像停住了，让学生想象会发生什么事情。学生都很积极，纷纷举手。然后我问学生：“你愿意小鱼被吃吗？”学生回答不愿意，然后我就让学生送一些我们学过的食物给鲨鱼。一节课过去了，学生都不愿意下课。
2. 抓住学生好唱的心理
在有节奏的音乐当中说唱英语，是学习的又一个行之有效地方法。唱歌学单词句型，唱歌学语法。如学习动物时，请学生自编一些朗朗上口的chant: I'm a dog，汪汪汪。I'm a cat，喵、喵、喵。I'm a bird，飞、飞、飞。又如，PEP 教材六年级上册中动词第三人称单数形式的用法是难点。我也用歌谣的形式来帮助学生记忆：I like, you like, like like like. He likes, likes likes likes. We like English very much.
3. 抓住学生好模仿的心理
小学生有较强的模仿能力。如：在教学动物的时候，请学生来演一演动物的叫声、动作和表情，以演来促进学习。又如：在学习季节的时候，请学生模仿记者采访的形式，进行一个调查活动：了解你的同学和朋友最喜欢的季节及其原因。在采访活动中，学生熟练使用了：Which season do you like... best ? I like... best. Why do you like...? Because... 等句型。让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。
三、采用开放有效的教学评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。《课标》指出为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。而且评价的内容可以是学习档案、表演节目、课堂活动等。在一棵树的教学中，学生为了得到更多的果实，都很积极努力。
1. 评价手段的多样化
去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。即：每天听、读多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：①录音的方式。即：录一盘你学习的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习的。②制作档案袋。对于小学生的评价应当采用多种评价方法，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素与非智力因素相结合。低年级学生更适合直观有趣的物品或生动的肢体语言来评价。而高年级的学生则更需要更多的主动性和尊重。由于每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。所以教师要选择对学生全体或个体发展有导向作用的学习状态，采用学生自评、学生互评、教师评价与家长评价结合的方式应进行因人而异的评价：对自卑的学生应重在帮其养成良好的思维习惯；对智能型的学生应重在激励他们发展创新。
2. 评价方式的激励化
评价学生所起的是一种激励与促进作用，因此，教师可以采用不同的激励方式。如语言上的激励；适当的体态动作、实物鼓励。通过多种激励性的评价方式让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的气氛中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，在一种快乐与渴望中学习，渴望与同学之间的
本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究1概述 随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。 2问题的提出 双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。 3调查取样 研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。 4相关性分析 4.1回归分析的定义回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。Y与x之间的相依关系f（x）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有： Y=f（x）+ε 式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。为估计未知的回归函数f
情境教学在小学低年级英语教学中的应用兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。 如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地保持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力。英语教师在课堂教学中，应采用灵敏有用、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵敏运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。对于刚接触英语的三年级学生而言，该如何创设情境，使他们空白的心灵变得丰富多彩呢？ 一、怎样运用情境教学法 其实，创设情境的方法很多，我搜集并整理了一些胜利的教学经验材料，结合自身的经验，总结如下。 （一）创设直观情境，导入课堂。 直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳情境。 案例（1）3AUnit2“Nicetomeetyou”中的colour教学。 在课开始，屏幕上出现公园，蓝蓝的天空，绿绿的树，各种颜色的花，配着柔和的音乐，学生不禁感叹真幽美啊。此时我问：“Whatcolourscanyousee？”学生有的说英文，有的说中文，就自然而然引到所要教授的颜色单词。 （二）创设问题情境，引发悬念。 问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。教师通过制造这种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”主动学习的过程。 案例（2）在教完3B Unit9“Shopping”的A部分后，我与学生展开了这样的对话。
小学英语真实化情景教学 刘大青刘荣鑫 山东省诸城市昌城小学 摘要：小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学我们在设计情景时，要让学生在真实的语用情景中理解单词、运用单词，将单词学习与学生真实的生活紧密联系在一起，做到了词不离句，句不离篇，篇不离用，充分激发学生学习的兴趣。 关键词：对话情景、游戏情景、生活化情景。 小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我对真实化情景教学主要从以下几个方面理解的。 一、设计真实对话情景，复习巩固对话内容。 对于第五册Module 9 Unit2表达个人情感这一课，我们可以在课堂上创设出这些情感的真实场景让学生切实体会到happy .sad .angry .hungry等情感。比如教师在上课时一改往日开朗的样子，表情沉重，学生会对教师产生好奇，教师对学生说：“I'm sad. I lost my bag yesterday.”这时学生能够很深刻地体会到sad的感觉，这决不是一个哭脸能代表的。再比如教师举行小组比赛，在两组回答差不多的情况下，给了一组高分，而给了另一组零分，这时得零分的组会很生气，这时教师再引入angry这个词就会给学生很深刻的印象。当一个小组获胜的时候，教师问：“Are you happy?”，学生会不假思索地回答：“Yes!”。教师在涉及到让学生表达情感和感觉的时候，一定要从实际出发，创设真实的语言环境，使学生从自己真实的情感状态出发表达自己的情感 二、设计真实游戏情景。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在讲授How much is it？ It's ...yuan.的句型用法时是这样射击游戏活动的。 （1）几件新的物品，如：鞋、小电器、衣服、手表等，并预设出其价格。
初中英语教学方法之我见 初学英语的每一位学生，总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，笔者在近几年的初中英语课堂教学中，深深体会到在英语学习的道路上无捷径可走，但有方法可循。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、学好英语的关键是“激发学生兴趣” “兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，应做好如下几方面。 1. 创设情境，开展愉快教学。 在英语教学中，我们必须利用一切可能的条件，为学生创设语言情境。把原本枯燥无味和抽象意义的概念和语言知识放在有趣的情境中，这样会使我们的课上得生动有趣，充满想象和富有交际性。 色彩鲜艳生动的教具很容易吸引学生的注意力。教师要不厌其烦地准备一些教学用具，例如模型、卡片、图片录音机、幻灯等。当教师提着大包小包走进教室，学生情绪总
是高涨，脸带着微笑、充满好奇地等待着教师的新表演。 2. 运用多种媒介和方法，激发学生兴趣。 中学生生性活泼好动，他们对周围世界充满了好奇，但根据心理学，他们的注意力不可能长时间集中在一件事上，他们的无意注意在学习上占据了主导地位，而他们的有意注意处于被动地位，因此我们教师应该采用灵活多变的教学手段，否则学生会产生厌烦情绪。再好的教学方法如果频繁地使用，也会变得枯燥乏味，我们应该因材施教。同时我们可以使用各种媒介：图片、简笔画、幻灯、多媒体投影等，尽一切所能调动学生的感官功能：听说读写，这样学生就完全参与了教学活动，课堂效率大大提高。 3. 注意情感投资，培养和谐融洽的师生关系。 教学是教与学的双边关系，同时也是师生间感情、思想的交流。一般地说，假如一个学生讨厌老师，或和教师之间有对立情绪，那么他就不会喜欢这个老师的这门学科，反之，学生喜欢某位老师，他就会对该教师所教的这门学科产生浓厚的兴趣。新教材注重交际功能，很难想象，一个表情严肃呆板的老师会让他的课堂交际活动生动有趣，因此教师应加强与学生间的情感交流，尽力用我们的言语、表情、行为向学生传递我们的真挚情感，消除师生闯的拘束感，尽力缩短师生问的距离。 二、学好英语的有效途径是”模仿“
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
英语课堂教学之我见 发表时间：2011-11-28T15:40:29.187Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：史群 [导读] 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。设计这样的课，就需要老师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂与学生一起共同学习。 一、课前巧妙引导 学生的学习动机是和他们的直接兴趣紧密相连的。因此在英语课的一开始，我们就要激发学生的学习热情，引导他们积极地参与到学习活动中来。在课开始时，即妙趣横生。小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象概括能力。所以在导入英语学习时，可用学生喜闻乐见的事物引入英语学习的特定的情景和语境中。教学方法强调直观，贴近日常生活，多运用图片、头饰、实物、玩偶或投影、影片等教具、学具，吸引学生的全部注意力。例如，在语法结构教学中，小学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work 这些词中的or都念[ ]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[ ]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。 二、课中精心设计活动 教学实践证明，设计形式多样且具有意义的英语活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计出既能有活力又能体现培养语言运用能力的活动呢？比如教学单词时，尽量让学生全身器官参与学习活动，念到jump时不妨要求跳跃一下，念到hand时拍拍手，念到foot时跺跺脚。再如讲授“替两名互不相识的朋友作介绍”的内容时，可以不照搬图中人物的姓名，而是套用班里的同学在校园里相遇的情景，要求他们用所学知识互相问候。由于例子较直观、形象、生动，学生学习的兴致很高。所以，有些教学内容表面上好像比较枯燥，与现实生活没什么联系，但只要多动脑筋，多想办法，就能找出它们之间的联系来。总之，在平时的英语教学中可以多设计一些情景对话：值日生每天用英语汇报情况，在学习中多组织一些游戏等，以活跃课堂气氛；还可以开展英语课外活动，如英语竞赛、英语角或英语班会等，创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识以提高学习英语的兴趣。 1. 捉住学生好奇的心理 客观世界丰富多彩，学生对周围未知事物有强烈的求知欲望。我们可以抓住学生的好奇心来设计活动。例如：在学习PEP英语的“colour”时，在学会十种颜色的单词时，进行调色活动。教师要将十种颜色调在一起，让学生来观察其物理变化并说出他的变化色彩。调色前，老师可以运用我们三年级的一个句型来变化运用“What is... plus...”学生的好奇心一下就被激发了，纷纷根据美术常识及画画经验进行猜想It is purple/orange... 然后学生显示搭配效果。还有在教授thirsty和hungery的时候，我放了一段录像：一只大鲨鱼向一只小鱼越游越近……这时学生都激动地大叫起来。这时候，我把录像停住了，让学生想象会发生什么事情。学生都很积极，纷纷举手。然后我问学生：“你愿意小鱼被吃吗？”学生回答不愿意，然后我就让学生送一些我们学过的食物给鲨鱼。一节课过去了，学生都不愿意下课。 2. 抓住学生好唱的心理 在有节奏的音乐当中说唱英语，是学习的又一个行之有效地方法。唱歌学单词句型，唱歌学语法。如学习动物时，请学生自编一些朗朗上口的chant: I'm a dog，汪汪汪。I'm a cat，喵、喵、喵。I'm a bird，飞、飞、飞。又如，PEP 教材六年级上册中动词第三人称单数形式的用法是难点。我也用歌谣的形式来帮助学生记忆：I like, you like, like like like. He likes, likes likes likes. We like English very much. 3. 抓住学生好模仿的心理 小学生有较强的模仿能力。如：在教学动物的时候，请学生来演一演动物的叫声、动作和表情，以演来促进学习。又如：在学习季节的时候，请学生模仿记者采访的形式，进行一个调查活动：了解你的同学和朋友最喜欢的季节及其原因。在采访活动中，学生熟练使用了：Which season do you like... best ? I like... best. Why do you like...? Because... 等句型。让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。 三、采用开放有效的教学评价 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。《课标》指出为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。而且评价的内容可以是学习档案、表演节目、课堂活动等。在一棵树的教学中，学生为了得到更多的果实，都很积极努力。 1. 评价手段的多样化 去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。即：每天听、读多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：①录音的方式。即：录一盘你学习的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习的。②制作档案袋。对于小学生的评价应当采用多种评价方法，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素与非智力因素相结合。低年级学生更适合直观有趣的物品或生动的肢体语言来评价。而高年级的学生则更需要更多的主动性和尊重。由于每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。所以教师要选择对学生全体或个体发展有导向作用的学习状态，采用学生自评、学生互评、教师评价与家长评价结合的方式应进行因人而异的评价：对自卑的学生应重在帮其养成良好的思维习惯；对智能型的学生应重在激励他们发展创新。 2. 评价方式的激励化 评价学生所起的是一种激励与促进作用，因此，教师可以采用不同的激励方式。如语言上的激励；适当的体态动作、实物鼓励。通过多种激励性的评价方式让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的气氛中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，在一种快乐与渴望中学习，渴望与同学之间的
尊敬的各位领导老师： 大家早上好！ 我今天在英语教学上所取得的进步其实可以追溯到2010年的那个暑假。那年我6岁的儿子该上小学了。可即将上小学的他还斗大的字不识一个，阿拉伯数字1都写不直。作妈妈的我非常着急。我开始利用每天晚上睡觉前的时间教儿子认识拼音、汉字和数字。在教儿子的过程中，我发现只要方法好，孩子学东西会学得很快和很好。儿子的小成功让我开始思考：如果我在我的英语教学中也动动脑子，用一些好的办法，学生是不是也会学得很好。有了这个想法，我在教学上开始动筋骨了。今天我从以下四个方面谈谈我在我的英语课堂上的做法。今天我演讲的题目是《我的课堂，我做主》。 一、利用教材的资源和自己的总结，让学生轻松学英语。 翻开初一的英语教材，从头翻到尾，我空荡荡的心有底了。教材已经很明确的告诉我该教学生些什么，该让学生掌握哪些基本知识。初一英语教材的后面有本学期需要学生掌握的语音知识和语法知识。我灵活的应用教材上的资源，并且结合自己所掌握的语音知识，教学生去学习单词和语法。学过英语的都清楚，单词是学好英语的前提，单词不会，英语根本没办法往下学。那么多的英语单词让学生死记硬背肯定记不住。我们都知道英语现在每单元的单词少则四五十个，多则六七十个。就凭一周的几节英语课，学生光记单词都不够用，还谈什么听说读写。所以我就根据自己以前的经验：先让学生掌握一定的语音知识，然后让学生根据音标去写单词，达到能读出这个单词的音，
就能准确的写出这个英语单词。英语单词的发音其实很有规律，首先它遵循三个音节的定义（相对开音节，绝对开音节，重读闭音节）；其次那么多的英语单词主要围绕五个元音字母（a ,e .i,o,u)和它们所构成的元音字母组合（ar , ay , ea , ee , er , ir , oo , ou ,or , ur )来组成成千上万个英语单词。我们不要想着这些是很难记和理解的东西，学生们记不住，或者记住了不会用。不是这样的。老师讲解到位，学生会应用的很好的。 在我的英语教学中，我还会经常给学生总结一些用法，帮助学生来更好地学习和应用。比如在讲一般现在时主系表结构的否定句和一般疑问句时，我发现它的用法可以延伸到所有含有be动词的英语时态结构和情态动词的结构。所以在讲there be 句型时，学生掌握好它的肯定结构there be +名词+介词短语后，我就告诉学生there be 句型的否定句等同于主系表结构的否定句用法。然后我让学生写下这句话，自己理解并且写出我所给定的there be 句型的否定句。几分钟后我让学生起来说出他们的答案，并且给他们作出讲解。接着我让他们根据主系表结构的一般疑问句构成法，变出there be 句型的一般疑问句，并作出回答。学生很快搞定。有了这样的总结，学生学起来很轻松，老师也很轻松，并且效果还很好。在讲一般现在时的另外一种结构主谓宾时我告诉学生这种结构要用实意动词来作谓语。什么叫实意动词呢？就是具有实际意义的动词。比如唱（sing),跑（run），跳（jump）。当主语是非单三时就用实意动词的原形作谓语；当主语是单三时动词也要用单三。什么是动词的单三呢？就是在实意义动词的后边加s。
中职英语教学之我见 中职英语教学应注重构建和谐融洽的师生关系，激发和培养学生的兴趣以增强学习自信心；采用多种教学方法以提高英语吸引力，培养学生良好的学习习惯。 标签： 中职学校；英语；教学方法 开展任何行之有效的教学活动，都应当是以学生为核心、双向互动的教育，对于中职的英语教学工作更是如此，这样才可为学生学好英语创造良好的教学氛围。一位合格的英语教师，不但应该拥有完善、专业的理论知识体系，还应当擅长运用各种教学手段和技巧，去发掘和培养学生的语言能力，最大限度地开发学生的语言潜能。因此在中职英语教学中，教师应主要做了以下几点： 一、构建和谐融洽的师生关系 构建和谐融洽的师生关系对提高英语教学效果起着决定性的作用。众所周知，开展人思想的工作最难，尤其面对正处在性格养成期的青少年学生。要使授课效果得到提升，就必须深入教学实践中去了解学生的兴趣偏好，分析和总结学生的心理活动发展的规律。 首先，在学习上应严格要求学生，让学生学到更多知识，提高学习效率。学生真正学到了知识，考试的时候没有遗憾，考完试后没有悔恨，随着时间的推移，年龄的增长，他不单不会记恨于“严师”，而且会渐渐体会到“感恩”的涵义。 其次，在课堂之下，教师应和学生交流、沟通。交谈的时候要会请学生坐下，和学生平起平坐。这种交流、沟通如果称作“聊天”会更合适一些。可以聊家庭、生活、保健、流行时尚等等。还可以互讲故事、互述经历……至于“学习”，只在关键时刻，以物指人，讲几句经典、哲理的话就可以了。多关心成绩差一些的学生、心理上有障碍的学生、很努力而成绩却不理想的学生……作为一名教师，只要能走进学生的“心”中，让学生看到、体会到老师对学生的爱，学生自然就会尊重老师，不会“闹课堂”啦！让学生喜欢你、信任你，走进学生的心里，和学生平等对话并保持“ 零距离”，学生就会喜欢所教的学科，才会在课堂上学得主动并神采飞扬，也必然会成绩优异。 第三，教师应该提高自身素质。作为教师，要教书育人，但不能失去求知的本能。时代在更新，知识也在不断更新，作为教师，都应该有所涉及。不要让自己的学生觉得老师“什么都不懂”，在学术方面也应如此。要随时充满危机感，不断充实自己。 最后，学生犯错，绝对要受到惩罚，绝不能姑息，只是要注意惩罚的“程度”
高中英语教学之我见 发表时间：2011-06-24T14:45:50.607Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第30期供稿作者：朱洪伟 [导读] 学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。 江苏邳州市铁富高级中学 【摘要】在新的办学情况下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况，我们对高中英语教学要有一个新的认识过程，要充分认识实际教学中存在的问题，反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康发展。 【关键词】高中英语教学反思提高 国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求中明确指出：高中阶段所学的内容为选修内容，它所面临的挑战之一就是扩大词汇量，提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。 在新的办学情况下，针对教师课堂教学角色的转换，学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况，对高中英语教学要有一个新的认识过程，要充分认识实际教学中存在的问题，要反思教学中的得与失，不断总结经验教训，才能使高中英语教学健康发展。 然而，不少教师认为，高中英语教学的惟一目标是准备高考，不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的差异，采取不切实际的教学方法和手段，导致在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。 一、心理上的“误” 1. 学生方面 学生刚进入高中时，大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。虽然有些研究者发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。面临高考的压力、家长的过高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心理压力，他们表现为心理恐惧不安。 当然，在规范办学的形势下，老师课堂上只有很少的时间讲课，大多数时间留给了学生，让学生自己解决、探讨的问题多了，学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从，好像高考近在眼前，从而产生一种心理疾病——高考综合症：心里恐慌，不想进班，厌学，特别是英语单词，前记后忘，对学习好英语丧失了信心。 2. 教师方面 作为高中英语教师，由于受高考目标的影响，思想压力比较大，在心理上容易产生：唯恐学生学不会，什么都想讲，又什么都不需要讲的矛盾心理状态。有时恨不得把自己所掌握的知识全部灌输给学生，认为学生现在什么都需要，把学生当作是灌输知识的机器；另外一种是抱无所谓的态度。 二、课堂教学上的“误” 通过大量调研发现，一些教师不重视正确使用教材，脱离学生的知识基础差异，抛开课本，一味地去拓展知识，把能牵扯到的知识全部挖掘出来。例如，在新授influent这个单词的时候，又马上拓展出名词形式influence和形容词形式influential；swift(adj.)—swiftly(adv.)—swiftness(n.)；suffer(v.)—suffering(n.)—sufferingly(adv.)等。在学习take up时拓展出take back，take over，take on，take in，take off 等。试想：学生连这个单词都不认识，你再扩展那么多词汇，学生能记住吗？其次，老师替代学生“讲”与“做” ，这样会给学生造成一种惰性，不利于学生自主学习能力的培养。不注重教学方法上的改革与创新，不花大量的时间去探讨教法，而采用高速度、超大容量的教学方式，不顾学生实际水平之间的差异，加快教学步骤，学生只是被动、麻木地接受。 基于上述情况，教师应选择合适的高效课堂教学模式：给学生施展才能的机会，形成既紧张又愉快的课堂教学氛围；充分发挥学生的主体作用，注重对学生进行学习方法的创新指导；注重学生发散思维能力的培养，注重学生情感的养成训练；采取有效措施，培养学生学习英语的兴趣，强化学生在课堂上的识记过程，给学生留下思考与记忆的空间。 三、辅导资料使用上的“误” 如何高效使用资料呢？一些教师不根据本班学生的学习情况去组织编写讲义，而是直接使用所谓名校编写的成套试卷、讲义，由于这些资料的编写是基于名校的优秀生源，试想：你的学生和他们的学生是一个层次的吗？由于学生水平有限，深感资料难度大，学生长期超负荷强化训练，致使学生疲于奔命、趣味索然，对学习产生逆反、抵触心理，感到无能为力，只有弃之。因此，浪费学生有限的资金和大量的时间。 四、练习讲评上的“误” 由于教师下发的练习题较多，如“课课练”、“周周练”、“月月练”等，教师除了上课之外，还要花费精力备课，因此，在规范办学的情况下，没有大量的时间给学生讲解、校对答案；而学生对于名目繁多的练习题做一半、丢一半；教师为了应付，只好把答案抄在黑板上或利用多媒体进行展示，学生也只是照葫芦画瓢。 因此，对于练习题，首先教师要围绕考纲要求进行精选，然后根据学生的实际承受能力，对学生实施“定时定量”教学，让学生形成“做题与反思”的思维方式。对于规范办学条件下的教学，要让学生练的有“法”，教师讲的有“道”。这样才能真正达到学生“乐于学”、教师“乐于教”的效果。 我们应摒弃一切增加师生负担而又无效的练习。英语教师要采取有效的教学方法，充分调动学生积极、自主学习的创新思维能力，同时，通过做具体的、有代表性的题目，从而达到从具体题目中理解、升华到理论的目的，然后再把这种理论应用于做具体题目的过程中。 所以，我们要充分认识、反思英语教学过程中存在的“误”，让师生少走弯路，节省宝贵的学习时间，从“误”中走出来，师生互动，产生“风火轮”效应，则是光明的前景，这更有利于今后的课堂教学，有利于学生英语水平的全面提高。
小学英语情境法教学之我见 【摘要】为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境（情景）。从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。 【关键词】小学英语；语言交际；情境教学；能力发展 《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。教师应善于利用各种方式创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识和学习能力的发展。创设情境的方法很多，现从课堂教学和课外教学两方面进行作以浅谈。 课堂教学创设情境应从以下几个方面入手： 1 把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：《Where is the …？》（导入环节） 1）教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？” 2）学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。 反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？ S2：我怎么找不到钢笔了？ S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？ …… 反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”正如此只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的
初中英语快乐教学方法之我见 摘要：初中生活泼好动、富有想象力、思维能力强，老师可以针对初中生心理特征进行初中英语快乐教育。英语教学的方式多样化，我们把握好学生心理，提供学生充分地探索机会，在英语学习之中体验学习的乐趣，收获愉悦，达到良好的初中英语快乐教学效果。 关键词：初中英语；快乐教学；看法 一、创设教学情境 新教材是以“语言交际为原则”编写的，最突出的特点就是有相当多的情景会话和描述，许多英语课文还可以改编为情景剧，我们可以在布置预习作业时，以学生为中心，让学生充当里面的角色，把书本中的内容和生活中的真实体验结合起来，采取课堂表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。 在教单词、句型的过程中，可以把新单词跟实物联系起来，让真实体验增加学生的兴趣，达到生动形象的效果。还可以把英语教学放在实际场景中进行，不但强化了英语语言的训练，而且发展了学生的智力，通过学生的语言实践，教学过程中在字母、单词、句型等训练中发展思维。 二、构建和谐师生关系 融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。和谐的师生关系影响着学生的情感和意志，以及学生的认知行为。如果他们喜欢某个老师，那么他们便喜欢这个教师的课程，并分外投入到这门课的预习和复习中。这种现象在初中英语教学中非常普遍。因此，教师要了解学生，和学生融为一体，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处地关心学生。让教师在学生心目中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲、可敬的朋友。 教师在课堂上亲切和蔼，对每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，由喜欢教师而喜欢英语教学，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现教师的期望。 教师还应该及时发现学生的闪光点，不断地加以肯定、鼓励、引导，通过在教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，将会使学生体验到亲切、温馨、幸福
重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键；有和谐的语言教学氛围，是学好英语的前提；而重视学生基本技能和学习习惯的培养，是学好英语的保证。 一、重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣 重视培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语教学的目的之一。一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。 二、在教学活动中，要有和谐的语言教学氛围 教师不但要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助,使其教学活动得以顺利进行。 三、要重视学生基本技能和学习习惯的培养 在培养技能方面，教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。要重视英语的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。 在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。另外，书写也是小学英语教学的主要内容和目的之一，从小学起教师就应当狠抓学生的书写教学，并常抓不懈。为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。
新课标理念下初中英语语法教学策略之我见 【摘要】语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此就要求我们对语法教学策略有所改进。 【关键词】新课标英语语法教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.03.176 在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语言知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和汉语有一定的差别，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”，在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适。我认为，新课标理念的语法教学应注意以下几点。 一、注重实践，引导学生积极参与和体验 为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。 二、分析语法的重、难点，有的放矢 一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生感到困
小学英语情境教学中的六种方法 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我认为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动和谐的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境： 一、音乐欣赏，渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前可集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如初一教be动词的用法时，我这样编：我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）、她（she）、它（it）。单
数名词用is，复数名词全用are。复疑问句往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中也变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住了。 二、语言描述，贴近情境 创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂上，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了。正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出了以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue ，and who is the girl in purple？ Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。
★★★资料分享大全-分享无极限★★★ 会计专业英语教学之我见教育论文[摘要]高职会计专业教育是以为社会培养具备会计职业素质的高技能人才为目标的。因此，会计专业英语教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告，及与就业单位外方人士就专业问题进行简单英语交流，能够学习西方会计知识等作为培养目标。 [关键词]会计专业英语教学教师素质 随着中国经济建设的迅猛发展，会计专业英语的教学显得尤为重要。但对于高职会计类学生目前状况而言，他们普遍英语水平不高、会计专业能力底子不厚，授课教师真正上好这门课有相当的难度。经过几年的教学实践，笔者总结出一些适合高职学生特点的会计专业英语教学方法及思路。 一、明确培养目标，提高学习兴趣 .研究培养目标，选择适合教材 高职会计专业教育是以为社会培养具备会计职业素质的高技能人才为目标的。因此，会计专业英语教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告，及与就业单位外方人士就专业问题进行简单英语交流，能够学习西方会计知识等作为培养目标。教师选择教材时，就不能选用以阅读理解为主，强调翻译的教材。应选择内容主要由会计凭证制作，账簿填写，会计报表编制等内容构成且伴有大量实例练习的教材，当然也应该含有西方会计背景知识和一些会计分析指标介绍等内容。 .树立学习目标，激发学习动力 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是本课程第一节课的重要任务。目标越明确、越切合学生的实际情况，其学习行动中的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，学习过程也就充满了活力、激情和意义。 二、创新教学方法，提升教学水平 在大力提倡实施素质教育的今天，教师在教学过程中必须不断更新与运用各种教学手段以激发学生学习的主动性和积极性。教师应潜心研究适合学生特点的教学方法以提高他们的学习本门课程的兴趣，指导学生掌握正确的学习会计英语方法，使学生既有坚实的基础知识又有举一反三、触类旁通的分析和解决问题的能力。可以因材施教，实行启发式，讨论式教学，鼓励学生独立思考，培养学生创新意识。 .注重专业词汇学习，善用启发式教学 我们都知道英语词汇的掌握是学好英语的基础，会计专业英语的学习也不例外。但会计英语专业词汇普遍拼写长，词义变化多，课堂上逐一解释第一浪费时间，第二由于过程枯燥而导致效果不好。授课教师应在注意多重复，多练习的同时，用一些单词记忆法引导启发学生事半功倍的掌握单词。如学生在遇到有相似或相近的词时,往往会使其原有记忆受到干扰，这时授课教师可事先将意义相近、词形相像的重点术语整理出来，然后利用专业术语间渊源关系，采用归纳记忆法,将这些词加以归纳、整理、辨析。例如，在第一堂课中应该以“account”为中心，归纳可能在以后单元才出现的相关术语，让同学们利用过去所学的会计知识，对比猜想记忆，举一反三，增强学习的信心。 “Account”（账户、账簿记录、计算、账单）。以“account”为中心词对比列举accounttitle （账户名称、会计科目）、incomeaccount（收益账户）、accountbook（账簿）、accountbalance(账