形的空间及质感
教学目标：
重点：掌握绘画表现空间的透视、遮挡、明暗等知识，了解艺术家打破常规思维方式，运用各种方法构建新的视觉形象的理念。
难点：运用所学知识，借鉴艺术家的表现手法和理念，将图形语言转化为情感，创作具有生命力的艺术作品。
教学过程：
导入：
空间的概念：（课件：冷军《丰碑》）
空间是物质存在的一种状态。美术上的空间概念有内外两层含义：形体结构内部—内空间，形体结构外部—外空间，美术着意于对形态内部空间结构的理解，而着眼于物态外空间，即物表与环境关系的刻画，是诉诸视觉空间的艺术。在美术中，空间表现为多维性的层次。“线”是一维空间，“面”是二维空间，“体”是三维空间，含有时态和内在空间内容的称四维空间。虽然绘画的表现力是在平面的二维空间展开的，但我们却创造了三维空间效果的画面，这是艺术家利用各种造型因素营造出来的幻象，可以说只是巧妙地欺骗了人们的眼睛，而人类在欣赏绘时正是在这种错觉中获得了丰富的感受。
冷军的油画《丰碑》深入细微的刻画，让我们感受到真实可信的空间。一．体积的形成：
体积的形成是由许多因素决定的，透视的近大远小的原理和前后遮挡的方法是其中重要因素。
1.遮挡：
是物象与物象之间的前后空间关系在画面中的最直接表现，这种形式让我们很容易体察到物象体积地存在。
（课件：苹果、书、树杈、广场前的人群、中国画）前面的苹果遮挡了后面的苹果，上面的书遮挡了下面的书，这些都让我们感受到厚度和空间的存在，甚至一个物体身上也有遮挡现象，众多人物只露出半个甚至更少的形象，正是这些被遮挡的人物使我们更加感觉场面的宏大，中国画经常使用这种方法。
2.透视：近大远小的原理是空间形成最直观的现象。
（课件：宫殿）看着一栋栋相互紧挨、相互遮挡、近高远低的建筑，是否体验到广场的空间感？
二. 体积的表现
1. 透视
读书15页，让我们按照书上介绍做一个简单的实验，当实践证明书上所写正确的时候,老师介绍，这就是透视现象，许多画家常常巧妙地运用透视关系来强化物象的体积感，透视现象有多种，不同的透视现象与我们观察物象的视角和位置有关。看课件，（课件：平行透视、成角透视、曲线透视），透视主要有焦点透视和散点透视二类，这几种现象都属于焦点透视，西方绘画主要使用这种表现方法。（课件：林荫道和成角透视图）近高远低的树最后消失在视平线上，是典型的平行透视。中国画对散点透视法比较强调。（课件：清明上河图，散点透视）
外，中国画里也有用线条的转折和穿插表现物象的结构变化，也有用深浅色调仿效光影效果来表现体积。（课件：线条和明暗图片）
2. 光影
立体的形象受光后会留有影子，（课件：球体的明暗）光线变，影子变，我们借助对光影的科学分析及运用，可以在二维的平面中塑造出三维的体积感。
3. 明暗
物象受光后不光留有影子，还会产生明暗，（课件：素描球体）在明暗造型理论中有两大部：受光部、背光部；三大面：黑、白、灰；五调子：亮面、灰面、明暗交界线、反光、投影
4. 色调
让我们来仔细分析光影是怎样形成这些优美色调的。（课件：梨的切面）我们发现，不同角度的光，使得面有不同的深浅变化。一般光源正对的面亮，跟光源侧对的面稍深，跟光源背对的面更深，面分的越细，色调对比越细微。通过运用光影塑造形体，不仅能体现物体的体积感，也能体现光影的美感，物体受光部与背光部所形成的不等量的色感对比，有一种引人入胜的节奏美，这正是艺术家热衷追求和表现的灵感来源（课件：写实油画静物、厨妇）细微的明暗塑造，柔和的色调表现几可乱真。（课件：切面嘴受光后明暗变化）
5.创新
当人们习惯了常规的空间形象后，总希望看到另类不同的新的空间形象，构造新的空间形象需要我们打破常规去思考，哪怕是悖常理也是可以的。让我们看看艺术家从不同角度营造的非同寻常的空间。（课件：招贴画），运用神奇的“茂比乌斯带”为我们构建了一个现实中无法实现却在视觉中合理存在的图形。（课件：素描手）通过空间透视的转换，表现同一物象因反复重叠而呈现的奇妙情景。（课件：埃舍尔作品）最值得一提的是荷兰画家埃舍尔，他的每件作品都能唤起观赏者无穷的遐想/现实中的不可能在画面中变得合情合理/在这个不可能的世界里充满了矛盾的空间/不同寻常的心理，另类的艺术/通过对形的不同处理方式产生迥然不同的视觉效果，体现出艺术家不同的审美观/反常、超常能带来新鲜的视觉感受,能产生特别的审美价值，艺术家通过改变常规视觉角度而创做的奇特画面/《阳台》让我们不得不惊叹画家渊博的知识和丰富的想象力/现实和幻想、逻辑和怪圈、愉悦和惊讶在这一刻会同时在脑海中迸发出来，这就是埃舍而作品的力量/
三、形体质感的表现
1.质感与表现
材料的软与硬、粗与细、滑与涩、冷与热、干与湿、透明与不透明等等给人以非常不同的感觉，这些因素也可以形成非常特殊的审美趣味，读书18页第一段，在造型艺术中，质感指艺术家对不同物态运用不同手法所表现出的真实感，
绘画创作中纯粹的材质因素也会成为一种审美元素。
（课件：分析不同物态运用不同手法所表现出的真实感）（课件：手触摸感知）这些图画大多数都可以用手触摸到材料的凹凸不平，（课件：错觉感知）这些却只能靠视觉上的错觉。中国画在运用笔墨表现物态质感方面，侧重于线条的造型力量（课件：人物画十八描法，山水画各种皴法）
2. 艺术通感
通过置换物象材质，使原有含义发生变化而传达出新的含义，是不同感觉的互通与挪借，从感知、表象到意象的各种感觉挪移、转化、渗透、互通的审美体验过程成为艺术通感。运用通感，可以突破思维定势，化无形为有形，化抽象为具体，是生活经验积累的结果。通感以情感为动力，表现人格、心境、意念，对于艺术家而言，领悟各种感觉之间的通感点，从而创造无限想象空间，对艺术接受者而言，艺术通感能力的提高是审美能力提高的重要标志和体现。
（课件：艺术通感作品）
1．2 人口的空间变化 课时安排：1课时 教学目的： 1.了解人口迁移的概念和类型。 2．理解影响人口迁移的主要因素 3．通过有关影响人口迁移的主要因素，培养学生综合分析问题的能力 4．结合实例，学会案例分析的方法 教学重点：影响人口迁移的主要因素 教学难点：人口迁移的定义 教具准备：有关挂图等、自制图表等 教学方法：实例分析法、归纳法、图示法 教学过程： 导入新课：前面讲从全球来看人口的增长只取决于人口的出生和死亡，但对一个地区来说，人口增长除了受出生率、死亡率的影响外，还受人口迁移的影响。 1．2 人口的空间变化 一、人口的迁移 一个地区人口数量的变化，包括人口自然增减和人口迁移。 1．人口迁移的定义 所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。 主要从这几个方面去理解： 第一，人们总是不断地进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当做人口迁移，只有那些居住地发生“永久性”和“长期”变化的运动，才被当做人口迁移。这就是人口迁移的时间
性。强调人口迁移的时间性，就是要把人口迁移与人们每天在工作地与居住地之间的通勤往返、外了购物、出差等活动区分开。另处，按照这一定义，游牧民的迁徙、季节的季节流动、有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等，也不应包括在人口迁移之中。 第二、人口迁移的必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同，而居住地的改变包含有人口迁移必须超过“一定距离”。 2．人口迁移的分类（按是否跨越国界划分） 国际人口迁移：人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为1年)的迁移活动 人口迁移 国内人口迁移：在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象 3．国际人口迁移的特点 4．我国的人口迁移
工业设计的魅力 一、教材分析： 《工业设计的魅力》这课是八年级上册的第七课，属于“欣赏·评述”领域。教材中介绍了学生生活中最熟悉的椅子，以此为突破口，给学生一个初步的印象，了解有关工业美术设计的一些基本知识点，还介绍了工业产品设计的发展趋势和国外一些经典作品，通过欣赏与评述，提高和完善学生在设计艺术方面的基本美术素养。 二、学情分析： 本堂课的主体是初二的学生，他们的具象思维往抽象思维转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展。本堂课在美术教学中通过多欣赏图片，多与学生交流探讨，激发与培养学生对设计的兴趣与爱好，在学生掌握设计要素和方法的同时，培养学生健康的审美情趣，提高学生的观察力、感受力、创造力。 三、教学目标： 1、知识与技能：通过对生活中工业设计产品的赏析，了解不同设计风格的工业产品并能进行简单的评述。 2、过程与方法：通过对工业产品的欣赏与评述，能够运用工业设计的构成元素和设计方法，设计一件别具一格的工业产品。 3、情感态度和价值观：通过本课学习，学生的动手能力和创新精神得到提高，学会用设计美化生活。 四、教学重难点： 教学重点：欣赏优秀的现代工业产品，体会工业设计之美。 教学难点：培养学生的创意思维，形成设计艺术欣赏方面的基本素养。 五、教学准备： 教师准备：收集产品的相关图片、课件、教具 学生准备：纸张、马克笔 六、教学方法： 教法：本课主要采用直观欣赏、图片展示、多媒体、问答等教学方法，目的在于有效利用现有设计作品联系实际生活，从而达到符合学生年龄思维发展的需要。 学法：自主研讨学习、互动学习 七、教学过程： 根据以生为本，突出学生主体地位的理念，我的教学思路是 视频导入—探究新知—尝试设计—作业展评—总结拓展 1、视频导入 目的在于在第一时间吸引学生的注意力，激发他们对设计的兴趣。 2、直观欣赏，表达感受 欣赏各种各样的椅子。找出它们的特点 （提示：从功能、风格、造型、色彩、材料等方面引导学生分析。）目的在于调动学生主动参与，让学生对工业设计有一个初步的印象，并点明本节课学习的内容。 ３、自主研讨，激发创意。 （１）师生讨论：如果让你设计一把椅子，应该注意哪些问题？选择什么样的材料、造型、
形态与空间造型 第一章总论 ——建筑中形式与内容对立统一的辩证关系 * 什么是建筑发展中本质的联系呢？ * 主要有三方面：一、人们对建筑提出的功能和使用方面的要求； 二、人们对建筑提出的精神和审美方面的要求； 三、以必要的物质技术手段来达到前述的两方面要求。 简言之，就是两个要求和一个手段。 一、从功能使用要求来看 * 人们盖房子总是有它具体的目的和使用要求的，这在建筑中叫做功能。 * 所谓建筑形式主要是指它的内部空间和外部体形，而外部体形又是内部空间的反映，因而归根结底我们还必须去探索功能和空间之间的内在联系。 * 组成建筑最基本的单位，或者说最原始的细胞就是单个的房间。 二、从精神和审美要求来看 三、从物质技术手段方面来看 四、从建筑发展趋势方面来看 * 建筑的发展主要是由于它的内部矛盾运动，亦即内容、手段和形式这三者之间既互相对立又相互制约而成。 第二章功能与空间 * 与功能有直接联系的形式要素是什么呢？是空间。 * 建筑，人们要用的，不是别的，而是它的空间。 * 建筑的空间形式首先必须满足功能要求，但除此之外它还要满足人们审美方面的要求，再深入一步分析，工程结构、技术、材料等也会或多或少地影响到建筑空间的形式。 * 建筑空间形式必须适合于功能要求。这种关系实际上表现为功能对于空间形式的一种制约性，或者简单地讲：就是功能对空间的规定性。 一、功能对于单一空间形式的规定性 （一）功能对于空间大小和容量的规定性 （二）功能对于空间形状方面的规定性 （三）功能对于空间质的规定性 * 对于一般的房间，所谓空间的质，就是指一定的采光、通风、日照条件。 * 就一个房间来讲要达到功能合理就必须做到：具有合适的大小、合适的形状、合适的门窗设备以及合适的朝向、一句话：就是合适的空间形式。 二、功能对于多空间组合形式的规定性 * 只有按照功能联系把所有的房间有机地组合在一起二形成一幢完整的建筑时，才能够说整个建筑的功能是合理的。 * 建筑物的功能要求对于多空间的组合也具有某种规定性，这主要表现为：必须根据建筑物的功能联系特点来选择与之相适应的空间组合形式。 * 什么是“空间组合形式”？空间组合形式就是指若干空间是以什么方式衔接在一起的。
教学设计 【教材分析】 《人口的空间变化》是人教版地理必修二第一章第二节的内容。第一章是人文地理的开篇，让学生从潜意识里明白从现在开始我们学习的内容是和人有关的地理，也是自然地理到人文地理的过渡。 明确一个地区人口数量的变化包括人口的自然增减和人口的 迁出或者迁入，在此基础上理解并掌握人口迁移的概念和人口迁移的类型（按照人口迁移是否跨越了国界划分）。而后，又从二个方面诠释了引起人口迁移的主要因素：自然环境的变化和社会环境的变化；个人对生活或职业需求的变化。通过本节的学习，使学生知道要正确认识人与地理环境的关系，就必须关注人口问题。并使学生能根据本地人口资料绘制图表，探究本地人口迁移的特点。 本节提到的人口迁移一方面是人口增长的发展和深入，另一 方面，它又促进了城市的推进，是联系人口和城市两部分的桥梁，
在整个教材中起着承上启下的作用。 【学情分析】 本节课的授课对象是高中一年级的学生，通过上学期的学习，学生对于自然地理基本有所了解，对地理环境有一定的感性的认 识和一定的知识基础。但是对于人文地理还没有接触。 【课标要求】 1. 结合资料说出人口迁移的含义，描述人口迁移的特点。 2. 运用案例，分析不同时期、不同地区人口迁移的主要原因以及人口迁移的影响。 3. 说明影响人口迁移的主要因素。 【三维目标】 一、知识与能力 1. 理解人口迁移的基本内涵，掌握人口迁移的类型，了解人口迁移的意义。
2. 掌握影响人口迁移的主要因素有两个方面，了解除了这两个主要方面外影响人口迁移的因素还有战争、宗教、生态环境变化等。 3. 培养学生对地理现象的特征及原理的分析和综合能力。 二、过程与方法 1. 小组互动学习、自主学习和分析讨论法。 2. 探究活动，引起人口迁移的因素。 3. 利用地图或多媒体教学手段辅助教学，分析二战前后国际人口迁移的不同特点。 三、情感、态度与价值观 帮助学生运用辨证唯物主义的运动和发展的观点，全面认识人口的发展理论，树立科学的人口观、发展观。 【教学重点】 1、运用案例，分析不同时期、不同地区人口迁移的主要原因。 2、理解影响人口迁移的主要因素以及人口迁移的影响。 【教学难点】 理解影响人口迁移的主要因素以及人口迁移的影响。
第15讲人口的空间变化 【归纳梳理知识】——学生课前填写落实基础 一、人口的迁移 1．概念：人的居住地在范围内发生改变。 2．国际人口迁移 (1)我国古代：受脆弱的、频繁的战争、的影响而迁移。 (2)新中国成立以来 ①20世纪80年代中期前：在体制和严格的制度下，地进行。 ②20世纪80年代中期以来：受的影响，人口迁移的流量，流向也发生了明显的变化。 【答案】国际或本国 集团性、大批的移民欧洲 发展中国家发达国家短期流动迁入地西亚、北非 农业经济自然灾害 计划经济户籍管理有计划、有组织 改革开放政策增大 二、影响人口迁移的因素 1．主要因素 (1)自然环境和的变化。 (2)个人对的变化。 2．综合分析 (1) 往往起着重要作用。 (2)政治因素：有、宗教、社会变革、国家政策等。 (3)特定时空条件下，任何一种因素都有可能成为因素。 【答案】社会经济环境生活或职业需求
经济因素战争决定性 【课前基础练习】——学生课前基础知识检测 人口迁移受许多因素影响，有些来自迁出地，有些来自迁入地，还有些是来自中间障碍因素。同时人口的迁移过度可能会给迁入地带来巨大的压力，产生一系列环境问题。读“影响人口迁移的主要因素示意图”，回答1～4题。 1.我国东南沿海地区吸引大量民工迁入而有很多科技工作人员迁往西部地区的主要原因分别是 ( ) A.①② B.②③ C.③④ D.④⑥ 【答案】1.C 2.D 3.A 4.C 下图代表中、印、美三国近年新增人口结构图。读图回答5-6题。
5．图甲、图乙、图丙对应的国家依次是( ) A．中国、印度、美国 B．印度、中国、美国 C．中国、美国、印度 D．印度、美国、中国 6．据图丙所在国人口普查局统计，人口增长大部分发生在南部和西部地区。下列关于这两个地区人口增长的说法错误的是( ) A．西部和南部环境优美 B．西部和南部基础设施日趋完善 C．新兴工业最发达的地区 D．西部和南部的人口自然增长率高 【解析】第5题，结合中、印、美三国的国情可知，美国人口自然增长缓慢，因此吸纳移民在其新增人口中占重要地位，如图丙所示；我国的民族构成以汉族为主，故新增人口也以汉族为主，如图乙所示。第6题，美国西部和南部的环境优美，近年来新兴工业发展迅速，基础设施日趋完善，从而吸引了相当多的人口朝这两地迁移，这种人口增长属人口迁移的结果，并非由于自然增长率高。 【答案】5.B 6.D 【突破核心考点】——老师课堂讲解重点突破 考点一国际人口迁移 【知识归纳总结】 现代国际人口迁移的形式主要有科技移民、劳务输出和国际难民迁移三种，其迁移人口类型、迁移原因、方向及影响具体分析如下：
人口的空间变化教学设计 【最新考纲】 人口迁移的原因 【考纲解读】 1.了解人口迁移的概念，知道世界人口迁移和我国人口迁移的主要特点 2.理解影响人口迁移的主要因素及人口迁移的效应，学会分析某时期或某地区的人口迁移案例 【课前准备】 学生在黑板上写好知识结构图 知识结构图 概念、分类、特点 自然因素 人口迁移影响因素社会因素 经济因素 影响迁入地（有利、不利） 迁出地（有利、不利） 【导入】今年电影春节档最大的黑马当属《流浪地球》，这部电视剧讲述了太阳系即将毁灭，人类试图带着地球一起逃离，寻找新家园的故事。从地理学人口的角度上来讲，这就是人口的空间变化。 【讲授】 人口迁移的概念、分类、特点采用提问的方式。然后进入本节课第一
个重点题型：影响人口迁移的因素 【题型突破】 题型一影响人口迁移的因素 提问：影响人口迁移的因素 【考题再现】 （2016?新课标Ⅲ卷）与2014年相比，2015年上海市的常住人口减少了10.41万人，外来常住人口更是减少了14.77万人，这是近20年首次出现的人口负增长，调查发现减少的外来常住人口主要流向上海周边的中小城市，上海市已制定“十三五”期间人口增长由数量型向质量型转变的策略。据此完成1-3题。 1.导致2015年上海市外来常住人口减少的主要原因是近年来上海市 A.产业转型升级 B.食品价格大增 C.环境质量下降 D.交通拥堵加重 2.上海市减少的外来常住人口多流向周边中小城市，主要原因是这些中小城市 ①服务设施齐全②承接了上海市转移的产业 ③适宜就业机会多④生态环境好 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ 3.今后，上海市引进产业从业人员将主要分布在 A.资源密集型产业 B.劳动密集型产业 C.资金密集型产业 D.知识密集型产业 答案：ACD
第3节 《人口的空间变化》教案 教学目的 1.让学生了解人口人口空间变化的常见形式 2.让学生理解影响人口空间变化的原因 重点难点 影响人口空间变化的主要因素 课时安排 一课时 教学过程 【导入新课】 最近几年人口问题一直是高考地理的常考知识点，尤其是人口的空间迁移更是高频考点，今天咱们就来研究人口空间变化的相关内容。 【探究新课】 一、人口的迁移 1．人口迁移的概念 一个地区人口数量的变化，包括人口自然增减和人口迁移。人口迁移就是一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。按照是否跨越国界分为国际人口迁移和国内人口迁移。 人口迁移一般具备三个条件： 人们通常把人口迁移是否跨越行政界线作为判断是否属于国内人口迁移的标准。如图所示，A 、B 、C 分别代表国内三个不同的行政区，D 代表国外。由A 1到B 1，B 2到C 1，C 1到A 1都属于国内人口迁移；由B 1到B 2不属于人口迁移，属于
人口流动；由A 1到D 属于国际人口迁移。 2．国际人口迁移 时期 特点 主要流向 原因 意义 19世纪以前 以集团性、大批的移民为主 由旧大陆到新大陆 欧洲的殖民主义 扩张 客观上开发了新大陆、传播了工 业文明，也改变 了人种的空间分布 第二次世界大战以后 定居移民减少， 短期流动的人口 增多 从发展中国家流向发达国家 各国经济发展不平衡 调整了人力资源 空间分布格局 3.我国的人口迁移 人口迁移是社会经济发展水平、国家政策、自然灾害等因素共同作用的结果，不
同的历史时期，引起人口迁移的因素不同，会导致人口迁移的方向、特点及目的存在差异，具体分析如下表： 时期 古代 新中国成立至20世纪80年代中期 80年代中期以来 影响因素 行政力量、战争、自然灾害 计划经济体制、户籍管理制度 国家改革开放政策 特点 大批移民 有计划、有组织 自发的、流量大 流向 迁往社会环境和自然 条件较好地区 从东部向中部；从东 部、中部向西北、东北、 西南 中部向东部，西南、西北向中部、东部 目的 逐水草而居，逃避战 争、自然灾害等 开发工业基地、垦荒、 支援边疆建设 务工、经商，寻求更好 的就业机会和更高的 收入 意义 ①调节人口空间分布和人才余缺；②加强民族融合和文化交流；③促进经 济发展，缩小地区差异 民工潮和民工荒是当今我国经济快速发展过程中出现的一种特有的人口迁移现象。大量的农民工涌向东部沿海城市，引发民工潮；由于社会经济的快速发展，东部沿海一些城市开始出现民工荒。其造成的社会影响和引起的社会问题都值得关注，这也将是高考考查的方向之一。 民工潮 民工荒 东部沿海地区 中西部 东部沿海地区 中西部 原 因 经济发展速度快，收入高，就业机会多 收入低，农村劳动力过剩 收入差距缩小， 工作环境差 产业转移， 国家重视 “三农” 利 缓解劳动力紧张状况，促进 经济发展 缓解人地矛盾，改善农村经济，促进乡镇企业发展 子女教育， 赡养老人， 农业发展 弊 犯罪率增加，住房紧张，交 通拥挤，增加就业压力，环境质量下降 留守儿童教育难，老 人负担重 工厂停产 图示法分析20世纪80年代前后我国人口迁移的特点 二、影响人口迁移的因素
2019-2020学年高中地理 1.2人口的空间变化教案新人教版必修2 【课标解读】 举例说明人口迁移的原因。课标要求重在“举例”两字上，要求学生能用具体实例说明人口迁移的主要原因。本条课标的认知水平应为运用水平。因此为了达到标准的要求，在教学时要尽量结合实例进行讲述、分析。同时人口迁移的概念、主要类型等基础知识是达成这条课标的必要知识铺垫。 【学情分析】 人口的空间变化，在当今社会是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。但是，在学习过程中，由于大部分学生对我国古代几次人口大迁移的历史背景以及美国移民历史不甚了解，受其历史素养的限制，他们对这部分内容的学习往往兴趣不大，对知识点也只是机械记忆，这样的结果既影响了学习效率，也与新课程教学所要体现的素质教育理念相背离。为此本节课通过对教材的整合，设计了更多学生身边的例子和和学生感兴趣的话题，帮助学生更高效地对人口迁移现象及其产生原因进行判别和掌握。 【教学目标】 一、知识目标： 1、了解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义。 2、掌握影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。 二、能力目标： 能够利用资料或图表，结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁移的主要原因及其产生的影响。 三、情感、态度和价值观目标： 运用辩证唯物主义发展观，全面认识人口的发展理论，树立正确的人口观。 【教学重点、难点】 1、人口迁移的特点 2、影响人口迁移的因素 【教学设计思想】 本节课以中国近代史上三大移民潮之一的《闯关东》这一史实为主线贯穿始终，本节课通过信息技术和地理学科融合，运用视频和人口迁移的大量图片，探究了人口迁移的原因、类型、影响因素和意义。这样既能挖掘学生生活中感兴趣的内容作为地理教学资源，让学生去体验生活中的地理，更在体验中进行探究和分析，最终达到本节的课标要求。 【教学过程】 一、导入新课 播放：《走西口》音乐欣赏。 （教师）情景导入：《闯关东》、《走西口》、《下南洋》是中国近代史上的著名的三大移民潮，并被陆续编排成了电视剧。那到底什么是人口迁移？为什么要进行人口迁移呢？让我们带着这些问题一起走进本节课的学习。 （设计意图）学生形象感知，课堂初始就引发了学生的兴趣点，增强了探究新课的欲望，有助于学生带着问题进入到本节课的学习中。 二、组内交流合作学习成果共享 （教师）提出学生需完成的课前预习展示的知识点： 1、人口迁移概念 2、人口迁移的类型及各类型的特点、方向、原因（表格展示） 要求： 1、2-3分钟时间同位校对答案。
七年级空间的魅力，美术与环境，教学设计与反思 教学1=1标：1、掌握平行透视和成角透视原理。 2、掌握运用透视知识表现空间关系的方法。 3、熟悉理解生活中和绘呦作品中近大远小的透视现彖，提高审美能力和学习美术兴趣。教学重点： 1、平行透视和成角透视原理。 2、运用透视知识表现空间关系的方法。 教学难点： 平行透视和成角透视原理的教学。 教学方法：运用多媒体教学设备，采用讲授法、绘画法。 教学安排： 两课时 教学过程： 板书设计：第二课空间的魅力美术与环境 从关于近大远小透视现象的欣赏和师生对话开始，进入到平行透视，成角透视远离的讲授, 然后通过室内外透视写生，让学生运用透视知识表现空间关系的方法。 虽然木课基木上是学科知识的教学，但应避免传统教学模式中单纯传授知识，技能的倾向，通过教学激发学生学习美术的兴趣。（体现课题：“空间的魅力”所表达的含义），并注重学生审美能力和实践能力的培养。 第一课时可分为三个教学时段： 欣赏相关（如刀里长城）录像片，摄影图片和世界名画，并进行师生对话，谈LI常生活屮 常见的近大远小透视现象。 利用正六瓯体，教学辅助图，讲授平行透视，成角透视原理，让学生从名字绘曲作品中辨识平行透视与成角透视的区别。 简单介绍的线造型，手绘室内透视图曲法，学生进行练习，观察教室并画岀简单的教室透视图。 第二课时分为3个教学段 复习上一课内容和讲评作业，介绍室外透视图两种uni法，即利川玻璃片塁训和透视写生的方法（两种学习方式）。 学生进行练习：选择校园内适当地点观察室外透视情况，旳出两种方式的透视图，作业讲评（可采用学生评议和教师讲评相结合的方式进行），本课教学小结。 本课作业要求： 作业形式的手绘，线条造型为主，但对使用工具及色彩不宜限制。 作业应表达对平行透视，成角透视原理的认识，突出对近大远小空间关系感受的表达，不宜过多强调透视线的准确度。 本课教学内容的拓展： 为拓展学生的艺术视野和想象空间，可在第二课时增加一个教学段，进行与木课内容有关的绘逝作品欣赏；包括：（1）砸面上既有平行透视情况又有成角透视情况的作品；（2）改变透视规则，形成非科学透视空间，从突出思想情感或特殊艺术效果表达的作品。 在欣赏过程屮应引导学生进行讨论，分析作品具体应用透视知识或突破透视规则的情况，从不同的角度加深对本课内容的理解。 布置作业： 1、焦点透视和教学透视的画法。（焦点透视即在逝面上把视点固定为一点，并且只有一个视
形的空间及质感 教学目标： 重点：掌握绘画表现空间的透视、遮挡、明暗等知识，了解艺术家打破常规思维方式，运用各种方法构建新的视觉形象的理念。 难点：运用所学知识，借鉴艺术家的表现手法和理念，将图形语言转化为情感，创作具有生命力的艺术作品。 教学过程： 导入： 空间的概念：（课件：冷军《丰碑》） 空间是物质存在的一种状态。美术上的空间概念有内外两层含义：形体结构内部—内空间，形体结构外部—外空间，美术着意于对形态内部空间结构的理解，而着眼于物态外空间，即物表与环境关系的刻画，是诉诸视觉空间的艺术。在美术中，空间表现为多维性的层次。“线”是一维空间，“面”是二维空间，“体”是三维空间，含有时态和内在空间内容的称四维空间。虽然绘画的表现力是在平面的二维空间展开的，但我们却创造了三维空间效果的画面，这是艺术家利用各种造型因素营造出来的幻象，可以说只是巧妙地欺骗了人们的眼睛，而人类在欣赏绘时正是在这种错觉中获得了丰富的感受。 冷军的油画《丰碑》深入细微的刻画，让我们感受到真实可信的空间。一．体积的形成： 体积的形成是由许多因素决定的，透视的近大远小的原理和前后遮挡的方法是其中重要因素。 1.遮挡： 是物象与物象之间的前后空间关系在画面中的最直接表现，这种形式让我们很容易体察到物象体积地存在。 （课件：苹果、书、树杈、广场前的人群、中国画）前面的苹果遮挡了后面的苹果，上面的书遮挡了下面的书，这些都让我们感受到厚度和空间的存在，甚至一个物体身上也有遮挡现象，众多人物只露出半个甚至更少的形象，正是这些被遮挡的人物使我们更加感觉场面的宏大，中国画经常使用这种方法。 2.透视：近大远小的原理是空间形成最直观的现象。 （课件：宫殿）看着一栋栋相互紧挨、相互遮挡、近高远低的建筑，是否体验到广场的空间感？ 二. 体积的表现 1. 透视 读书15页，让我们按照书上介绍做一个简单的实验，当实践证明书上所写正确的时候,老师介绍，这就是透视现象，许多画家常常巧妙地运用透视关系来强化物象的体积感，透视现象有多种，不同的透视现象与我们观察物象的视角和位置有关。看课件，（课件：平行透视、成角透视、曲线透视），透视主要有焦点透视和散点透视二类，这几种现象都属于焦点透视，西方绘画主要使用这种表现方法。（课件：林荫道和成角透视图）近高远低的树最后消失在视平线上，是典型的平行透视。中国画对散点透视法比较强调。（课件：清明上河图，散点透视）
第20讲人口的空间变化 一、人口的迁移 1．概念 一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。 2．类型 按照是否跨越国界分为国际人口迁移和国内人口迁移。 3．国际人口迁移 (1)19世纪以前：国际人口迁移的总特点是以集团性、大批量的移民为主；由旧大陆到新大陆。 (2)第二次世界大战以后：从发展中国家或欠发达地区流向发达国家或地区；定居移民减少，短期流动的人口增多。 4．国内人口迁移 (1)古代：受脆弱的农业经济、频繁的战争、自然灾害的影响而迁移。 (2)中华人民共和国成立以来 ①20世纪80年代中期前：有计划、有组织的人口迁移；原因是实行计划经济体制和严格的户籍管理制度。 ②20世纪80年代中期以来：受国家改革开放政策的影响，人口迁移的流量增大，流向也发生了明显的变化。 二、影响人口迁移的因素 1．自然环境因素 气候、土壤、水和矿产资源等是最主要的影响因素。 2．经济因素 经济发展、交通和通信等是主要的影响因素。 3．社会因素 政策、社会变革、战争和宗教等是重要影响因素。
微点1 人口迁移和人口流动的异同 人口迁移人口流动 概念人口在地区之间迁出或迁入，发生居住地的永久性或长期性改变的 人口流动现象 因工作、学习、旅游、探亲等原因 临时或短期离开居住地外出活动， 而不变更户籍人口的移动现象共同点空间上发生位移 不同点 ①空间位移：必须改变定居地；② 居住地变更：必须超越一定的行政 界线；③时间限度：永久性或长期 性 ①没有改变定居地；②短期流动； ③不变更户籍 在人口迁移的诸多因素中，经济因素往往起主导作用。但在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为人口迁移的决定性因素。 人口迁移及其产生的影响 (2018·高考全国卷Ⅰ)户籍人口是指依法在某地公安户籍管理机关登记了户口的人口。常住人口是指实际居住在某地一定时间(半年以上)的人口。下图示意近十年来我国某直辖市户籍人口与常住人口的数量变化。据此回答1～2题。 1．根据图示资料推测，近十年来该直辖市( ) A．外来务工人口多于外出务工人口 B．老年人口比例逐年下降 C．劳动力需求数量增加 D．人口自然增长率逐年增加 2．该直辖市是( ) A．北京市B．天津市 C．上海市D．重庆市
教学设计
透视规律：近大远小，近实远虚。 一：透视 这是一条路、加入了植物的高度边缘线之后，大家观察，是不是所有景物最终交于了这一点？这个点叫做消失点，又叫做灭点，是所有物体各点延伸线向消失延伸的的相交点。 还有一条与人的视线平行的线，叫做视平线。 （名词解释：消失点、视平线） 现在，我将一个正方体放在大家的视平线上，前后两个面与黑板画平行，大家观察，它的两组边线，一组垂直于画面，一组平行于画面，这种透视现象行透视，因为还有一组对边垂直于视平线，所以又叫直角透视。 同是有一个面平行于画面，两组边线垂直于视平线，所以，这几种角度的正方体透视都是平行透视。现在你 知道什么是平行透视了么？ 二、平行透视 知道了什么是透视现象，现在我们进入第二关，我型我秀。（了解闯关规则） 根据你对平行透视的理解，尝试绘制具有平行透视的正方体。（注意构图） 你画对了么？师：首先，有一个正对你的正方形，标出灭点，两对边平行于视线，另一组垂直于视线。 学们可能会问，了解透视对我们有什么帮助么？为什么美术课堂要学西这种复杂的数学知识？ 同学们请看，这是根据平行透视所画的正方体，两对边平行于视线，另一组垂直于视线，现在我对正方体进行改造，它变成了什么？ 探究二：“正方体的神奇” PPT展示： 正方体轮廓下的生活中的物品变换，以及组成的生活场景（创造美，正是我们的教学终极目标，通过学生对生活的观察，绘出透视的美，通过学习的帮助建立学生绘图自信，激发学习兴趣）
《空间的魅力》学情分析 初一学生对美术的基础参差不齐，但他们都已具备一定的分析和理解能力，通过小学六年对美术学科的学习，他们已经对美术有了一定的认识和学科素养。本节课以感受美术与环境的关系为切入点，结合学生对于生活中的空间变化规律观察，引导学生理解透视现象，掌握透视规律。 由于学生的发展，他们都已经具备一定的空间分析和理解能力。
形的空间及质感 ————材料质感的表现、基本说明： 1、模块：高中美术绘画 2、年级：高二年级 3、所用教材版本：湖南美术出版社 4、所属章节：第一单元第三课 5、学时数：45 分钟（教室授课） 、教学设计： 1、教学目标： 知识目标：通过本课学习，使学生了解绘画质感的形成原因，理解绘画中表达质感的 方法。 能力目标：了解和感受材料和质感美，让学生从不同材料的使用中获得体验的乐趣，并大胆地 去创作和表现。 情感目标：培养学生的创新精神和合作意识。 2 、教材内容分析： A 本课出自湘版普通高中美术课程标准实验教科书美术绘画系列第一单元《绘画中的形》第三课《形的空间及 质感》，本课时为第二课时材料及质感的表现。 B 重点和难点 重点：在绘画中怎样运用材料表达质感（在绘画中质感的表现技法）。 难点：学生通过材料或范画直观感受，运用质感的表现技法创作绘画作品。 3 学情分析高二学生通过初中和高一的美术知识学习，已具备一定的审美鉴赏能力和初步技能操作 能力，但鉴于班级中农村学生与城市学生相混合，美术基础和水平参差不齐，教师应根据实际情况设定教学难易，但绘画的教学一旦进入空间表现的领域，就意味着学生必须通过循序渐进的训练途径来逐步掌握绘画语言表现的图式程序，直至能够将这种图形语言转化为表现自己情感的时候，他们的绘画语言才真正具有了生命力。学生在前一阶段的学习中已经掌握
了绘画诸要素的相关知识，在这一阶段的学习中，应该是将知识真正转化为技能的时候了如何通过明暗表现画面的虚实？如何表现质感……当这些必须通过实践经验的积累方能解决的问题在课堂中呈现的时候，也正是我们思考如何进行写实绘画训练的有效教学的时候了。 尽管在这一领域的教学中，仁者见仁，智者见智，但是我们不能违背的教学原则是：知识必须经过实践方能转化为技能。因此进行教学的过程中，尽可能地让学生通过有效的练习，在实践中去理解、内化知识，并获得技能。 4设计思路 为了能让学生创作出具有空间感、体积感和质感的作品，首先可以让学生回顾教材中对常规空间的阐述，以及空间的各种表现方法。接下来，借助多媒体等电教手段及教师精辟 的讲解和实物触摸等方法，让学生直观地了解绘画中质感的形成原因，通过教师引导和示范，根据自己的喜好尝试多种不同表现空间的绘画方法。最后，通过研究性学习，重点理 解绘画中不同的质感所表达的不同含义，拓展绘画表现的思维方式，从不同笔触的尝试练 习和不同材质的综合运用中获得绘画的乐趣，以此培养学生的创新意识。通过学习反思与 展示评价的教学环节提高学生对绘画创作的热情及审美能力。 三教学流程
最新地理必修2《人口的空间变化》教案 1.2人口的空间变化 【教学目标】 一．知识与技能 1．了解人口迁移的概念、主要类型,以及人口迁移的意义。 2．掌握影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表,分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。 3．培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合能力。 二．过程与方法 1．利用地图或多媒体教学辅助手段教学,分析二战前后国际人口迁移的不同特点。 2．利用比较法帮助学生理解不同历史时期人口迁移的不同特点。 3．小组互动学习、自主学习和探究活动。 三．情感、态度与价值观 1．人口迁移是人类经常的一种现象,它客观上促进了民族的融合、经济的发展。 2．树立科学的人口观、发展观。 【教学重点】 1．人口迁移的地理范围（国际、国内）。 2．人口迁移流向（迁出国家、地区,迁入国家、地区）。 3．人口迁移的原因。 【教学难点】 人口迁移的原因。 【教学设计】 一．人口的迁移 1．迁移 所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。它是引起一个地区人口数量变化的原因之一。 补充：人口的空间移动包括人口迁移和人口流动两种形式。 人口流动是指人口在短期离开原居住地后又返回的现象,例如,每天往返于工作地与居住地之间的通勤人口；农闲季节到城市或外地打工,农忙季节回本乡务农的农工；外出旅游、度假、疗养等。 人口迁移是指人的居住地在国际或本国范围内发生改变,例如,读书或分配工作离开家乡的大学生、居住在叙利亚难民营中的伊拉克难民、到来工作的外国人等。 属于人口迁移的人口移动一般具备三个条件：一是必须改变居住地。而是改变居住地需持续一段时间。例如,旅游、探亲等短期人口流动就不属于人口迁移。三是必须超越一定的行政界线。有时候常常把这作为判断是否发生人口迁移的重要标准。 2．分类 人口迁移按照是否跨越国界可分为国际人口迁移和国内人口迁移。 （1）国际人口迁移 ①概念：国际人口迁移是指人口跨国界并改变住所达到一定时间（通常为1年）的迁移活 动。 ②不同时期的国际人口迁移
《人口的空间变化》教学设计 一、教学分析 学情分析 课标要求：举例说明人口迁移的主要原因。 本课选自高中地理必修二第一单元第二节，是高中学生较系统的认识“人口变化”的重要一课。本节就体例而言，与第一节有相似之处——即用案例分析的方法，通过举例来透过现象分析本质。从时间和空间两个尺度表述我国和世界人口迁移的“事实”，并分析影响人口迁移的因素。本节分为两部分，第一部分人口的迁移，第二部分影响人口迁移的因素。教材第一部分人口的迁移是第一节人口数量变化的延续，也是引起一个地区人口数量变化的另一重要因素。主要内容包括人口迁移的概念，人口迁移的分类，国际、国内人口迁移的特点。首先通过对概念的理解让学生明白什么是人口迁移，并由此讨论国际人口迁移和国内人口迁移在时间和空间上的特点，这样引发学生对人口迁移原因的好奇，人口为什么会出现大量迁移呢？激发了学生的学习兴趣。教学时要注意人口迁移与人口移动概念的区别，引导学生读图1.8分析并总结国际人口在第二次世界大战以后的迁移特点，读图1.9总结我国人口在新中国成立以来迁移的主要方向，并分析原因。第二部分影响人口迁移的因素，是本节内容的重难点。教材通过设问的方式巧妙的提出问题，引起学生的思考。主要因素包括：自然环境因素、社会经济因素和政治因素（战争、宗教、社会变革、国家政策）以及个人动机和需求因素，其中主导因素是经济因素。立
科学的人口观、发展观。基于这样的思考，这一课非常重要，要引发学生兴趣，引导学生思考，更要引起学生灵魂的震动。“好的开始是成功的一半”，我从身边开始，一般来说，身边的事最熟我从身边开始，一般来说，身边的事最熟悉，身边的事关注度最高。 教学目标 知识与技能： 1.了解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义。 2.掌握影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。 3.培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合能力。 过程与方法： 1.以班里学生迁移为情境，探究和理解人口迁移的概念和类型，明确人口流动与人口迁移、国际迁移与围内迁移的区别。 2.利用比较法帮助学生理解不同历史时期人口迁移具有不同的特点。小组互动学习、自主学习和探究活动。 3.通过阅读“19世纪前国际人口迁移图”，“第二次世界大战后国际人口迁移图”、“我国历史上的入口迁移图“和“新中国成立后的人口迁移图”，分析不同时期、不同类型人口迁移的特点，探究其原因，归纳影响人口迁移的因素。 4.分别以“有迁移新疆背景同学分享每次迁移给家庭和迁人地和迁出地产生的利弊影响。 5.以角色扮演的形式，辩证地、全面地认识19世纪前国际人口迁移
1．功能人们盖房子总是有它具体的目的和要求的，这在建筑中叫做功能。 2．空间：建筑对人而言，真正有用的不是围成空间的建筑壳体而是空间本身。 3．螺旋发展:建筑的发展通过否定之否定，虽然从形式上看是回到了原点，但并不是简单重复，而是螺旋形式的上升。 4．否定之否定：否定之否定规律是哲学的基本规律之一。它揭示了事物发展的前进性与曲折性的统一，表明了事物的发展不是直线式前进而是螺旋式上升的。 5．“凝固的音乐”：不论是中国建筑或西方建筑，也不论是古代建筑或现代建筑，几乎处处都能给人以美的韵律节奏感，因此过去人们称建筑为--凝固的音乐。 6．量、形、质空间的大小及容量；空间的形状，空间的采光通风及日照条件。 7．动态均衡：与静态均衡相对，这种现象依靠运动来求得平衡，如旋转的陀螺、展翅飞翔的鸟，奔跑的动物等，这种形式的均衡，一旦运动终止，平衡的条件将随之消失，因而人们把这种形式的均衡称之为动态均衡。 8．建筑外部空间：是指建筑与周围环境，城市街道之间存在的空间，它是建筑与建筑，建筑与街道或城市之间的中间领域，是一个有秩序的人造环境。 9．外部体形：建筑的外部形态。是内部空间的反映，同时受外部空间的制约。 10．建筑群体组合：如何把若干单体建筑组织成为一个完整统一的建筑群。若干幢建筑摆在一起，只有摆脱偶然性而表现出一种内在的有机联系和必然性，才能真正地形成为群体。 11．空间组合形式：若干空间以什么样的方式衔接在一起。 12．空间序列：指空间的先后顺序，是设计师按建筑功能给予合理组织的空间组合。 13．走道式：一条专供交通联系的狭长的走道来连接各使用空间的空间组合形式。 14．单元式：各使用空间围绕楼梯来布置的空间组合形式 15．套间式：使用空间相互穿套、直接连通的空间组合形式 16．包豪斯学校：格罗皮乌斯设计的一所德国的艺术和建筑学校，它以注重功能而著称，包豪斯打破了学院派的对称法则，以不规则的构图手法，按功能要求加以组合，并在满足功能使用的基础上，利用材料、结构来表现新颖完美的外形。 17．流水别墅：流水别墅是位于美国匹兹堡市郊区的熊溪河畔，由赖特设计。流水别墅在空间的处理、体量的组合及与环境的结合上均取得了极大的成功，为有机建筑理论作了确切的注释，在现代建筑历史上占有重要地位。 18．“有机建筑”：有机建筑是新建筑运动中的一个派别，其代表人物是美国建筑师赖特。有机建筑是一种活着的传统，它根植于对生活、自然和自然形态的情感中，从自然世界及其多种多样生物形式与过程的生命力中汲取营养。这种思想的核心是“道法自然”，就是要求依照大自然所启示的道理行事，而不是模仿自然。自然界是有机的，因而取名为“有机建筑”。 19．大跨度结构:为满足使用要求而建造的大空间大跨度的结构形式。 20．半木结构：它是一种露明的木框架结构，平面形状规则，而且使立柱、横梁、屋顶结构、斜撑构件明确区分开来，各自负担这不同的功能，同时又连接成为一个整体。 21．框架结构：将用来承重的结构和用来分割空间的帘幕式墙体明确的分开，从而有效发挥出各自特长的一种结构体系。 22．“墙倒屋不塌”:我国古建筑所运用的木构架结构，构件采用榫卯连接，由于梁架承担着屋顶的全部荷重，而墙仅起到围护空间的作用，从而使整个建筑具有良好的稳定性，可以做到“墙倒屋不塌”。 23．砖石结构:指用胶结材料砂浆，将砖、石、砌块等砌筑成一体的结构。
课题第二课空间的魅力课型造型·表现 教学目的1.初步掌握平行透视和成交透视原理。 2.掌握运用透视知识表现空间关系的方法。 3.熟悉理解生活中和绘画中作品中近大远小的透视现象，提高审美能力和学习美 术的兴趣。 教学重点第一课时：重点学习掌握平行透视的特点第二课时：重点学习掌握成角透视的特点第三课时：运用透视原理表现静物结构 教学难点第一节：平行透视的画法第二节：成角透视的画法第三节：运用透视原理写生静物 教学 准备 学生自带小盒子，教师：课件挂图 教学过程 第一课时：平行透视 一、导入：直接导入法 这节课我们一起来学习第二课《空间 的魅力》 设问：什么是空间呢？（展示课件） 具有完全的可入性、容纳 性、无限性、永恒性。观察图片，分 析透视现象： 近处和远处有什么差别？ 近大远小 近实远虚 三、寻找生活中的透视现象 生活中的图片欣赏,伟大祖国60华诞 的图片（激发爱国热情。） 四、观察生活中立方体，上下左右观察面 与棱的透视变化。 五、分析平行透视透视变化 一个面与画面平行一个面与地面平行与视线方向一致的线条向消失点消失 六、演示平行透视的画法(课件) 七、归纳总结平行透视特点： 一个面与画面平行、一个面与地面平行、有一个消失点 八、学生练习画平行透视图。 九、作业点评：
课时计划总第（5）课时授课周别（五）课题第二课空间的魅力课型造型·表现 教学过程第二节：成角透视的画法 1.平行透视的特点？ 一个面与画面平行、一个面与地面平行、有一个消失点 2.成角透视就是景物纵深与视中线成一定角度的透视， 景物的纵深因为与视中线不平行而向主点两侧的余点消 失。 3. 欣赏生活中的与艺术作品中 的透视应用。 4.演示成交透视的作画步 骤： 5.指导学生练习作业 6.学生作业欣赏点评 教学反思《平行透视和成角透视》知识与学生学习生活空间生活中造型结合起来，多角度、多方位、多视点地去发现、寻找、理解、表现校园建筑的美感。培养学生的空间意识和表现能力。为了更有利于学生学习，我采用多媒体和示范的教学方法，让学生轻松地学习视觉元素和透视法则，并在实践中加以运用。
绘画一单元第三课形的空间及质感 1.3课形的空间及质感 [教学任务]教学任务 教学目标 能够掌握绘画中表现空间的基本透视方法与明暗表现的基本技能，并理解艺术家巧妙运用各种表现方式、方法创造出的各种视觉形象；在了解艺术家为了表达主观意图而采用的各种空间处理方式的基础上，能运用打破常规的思维方式，去构建新的视觉形象，养成创新意识；通过借鉴或摹习的方式创作一张能反映一定个性与空间感的绘画作品，提高对绘画中体积、空间、明暗、质感的表现能力和审美能力。 教学活动分析 本课的“活动建议”中包含两个层次的学习活动目标。第一个活动侧重于表现绘画作品空间效果的透视方法及明暗表现的手法；第二个活动在前一活动的基础上，突出对材质的运用及表现，并要求学生能打破常规思维方式，通过各学科知识的综合运用，创造出富有个性特点的绘画作品。 活动一：在这一活动中教师应把握两个活动目的，其一旨在通过静物写生，提高学生绘画造型的基本技能；其二在于培养学生对绘画的空间表现及材质运用的实践能力，让学生通过借鉴及模仿教材中范例作品的表现风格来获得学习绘画的乐趣。 活动二：要求学生能够综合所学知识与技能，在教材中各种空间创意作品的启示下，尝试创作能体现个人主观意识并带有空间意味的绘画作品。本活动的开展及实施过程中，教师应启发并鼓励学生利用艺术通感，综合所掌握的各科知识，主动且大胆地进行多种尝试，宜采用较为宽松的评价标准，让学生树立对学习绘画表现的信心。 教学基本思路 为了能让学生创作出具有空间感、体积感和质感的作品，首先可以让学生阅读教材中对常规
空间的阐述，通过分析理解教材范例中对常规空间及非常规空间的各种表现方法，然后在实践中掌握一定的绘画空间表现的方法。接下来，借助多媒体等电教手段及教师精辟的讲解，让学生直观地了解绘画中物象的空间感、体积感和质感的形成原因，并在前一学习活动的基础上根据自己的喜好尝试多种不同表现空间的绘画方法。最后，通过研究性学习，重点理解绘画中不同的质感所表达的不同含义，拓展绘画表现的思维方式，从不同笔触的尝试练习和不同材质的综合运用中获得绘画的乐趣，以此培养学生的创新意识。通过学习反思与展示评价的教学环节提高学生对绘画创作的热情及审美能力。 教学材料分析 空间是物质存在的一种形态。美术上的空间概念有内外两层含义：形体结构的内部，称内空间，是房屋内部相对周围环境而言；形体存在的外部，称外空间，是环境相对于房屋内部而言。美术着意于对形态内空间结构的理解，而着眼于物态外空间，即物表与环境关系的刻画，是诉诸视觉空间的艺术。在美术中，空间表现为多维性的层次。“线”是一维空间，“面”是二维空间，“体”称三维空间，含有时态和内在空间内容的称四维空间。其中焦点透视的三维空间和平面二维空间以其直观可感的形式，在美术绘画表现中得到最为广泛的运用。绘画中按透视规律，运用光影对比和色调变化，描绘出形态上、下、左、右的位置关系，前、后、远、近的纵深层次，造成真实可感的空间效果，称空间感。艺术家根据作品内容的需要，按主观设想对物象的选择，对主次关系的调度，对画面形态位置大小的安排，对空间层次的支配，通称为空间处理。在写实风格的绘画中，空间处理以突出主体描绘为要旨，尽可能使空间富有真实可感的具体性。在抽象风格或构成主义艺术中，空间的概念已被转化为纯粹的主观意识形态，空间处理是作为实现视觉经验的一种内在心理意象的表现。在中国传统绘画中，对空间处理体现着高度的表现自由。例如：中国传统绘画中不受焦点透视的局限，而放眼于散点透视，如王希孟的《千里江山图》、张择端的《清明上河图》；不受瞬时时态的约束，以叙述性时序来描绘，如顾闳中的《韩熙载夜宴图》；不受光影、虚实等物象客观空间的具体束缚,以计白当黑、以虚为实的空白处理，留给观众以想象的余地，从而产生了多维层次的空间感染力。然而，不论哪种绘画风格的空间表现，都离不开基本的透视规律，即近大远小与体面的转折和收缩现象。教材从体积的形成导入对绘画的空间表现，旨在让学生能够从绘画三维空间的表现逐步向多维空间的处理过渡。 教材第14页中强调的遮挡，是物象与物象之间的前后空间关系在画面中的最直接的表现，