教育心理学·期末复习提纲
一、心理学与教育
1.1 心理学概述（不很重要）
1.心理学是以描述、解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究、分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学
2.心理与行为的关系：心理活动可以通过外部行为表现出来，外部行为通常受内部心理活动支配。
3.心理学的研究方法：实验法、观察法、调查法
4.心理活动的机制
（1）神经系统的基本结构
（2）心理活动的脑定位
（3）心理活动产生的方式
（4）心理活动对客观现实的依赖性
5．心理学的功能
（1）描述和测量
（2）解释和说明
（3）预测和控制
1.2 心理学的历史发展及其派别
1.行为主义心理学
·心理学的诞生：1879年，冯特，德国莱比锡大学，世界上第一个心理学实验室
2.机能主义心理学
·美国：詹姆斯 1900
3.格式塔心理学
·德国：冯特海默、苛勒、考夫卡 1912
4.行为主义心理学：斯金纳、华生
5.精神分析学派
·弗洛伊德 1900 梦的解析
6.人本主义心理学
·马斯洛（需要层次理论）罗杰斯
1.3 教育心理学的研究对象与内容
1.教育心理学的研究对象
·教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学
2.教育心理学的研究内容：“学与教”的要素和过程
二、心理发展与教育
2.1 青少年心理发展概述（了解）
1.心理发展的含义及特征：
·含义：一般则指个体从出生到成熟这一段时间内心理发生、发展的特点和规律
2.心理发展的特征：
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性
（3）不平衡性
（4）个别差异性
3.影响个体心理发展的主要因素
（1）遗传因素
（2）环境因素
（3）个体主观因素
2.2 青少年的认知发展与教育（重要）
·认知发展的主要机制是适应
·图式：个体在与环境的相互作用中表现出的行为模式或思维模式
·适应的两种主要形式：
A．同化：根据已有图式来理解新事物或事件的过程
B．顺应：根据新信息或新经验对已有的图式进行修改或重新构建
（2）认知发展阶段理论
○1感知运动阶段（出生~2岁左右）
○2前运算阶段（2~7岁）
○3具体运算阶段（7~11岁）
○4形式运算阶段（11~15岁）
2.维果斯基的认知发展理论
·内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程
·最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距
2.3 青少年的人格发展与教育（了解）
1. 弗洛伊德的精神分析理论
（1）人格结构理论
·冰山理论：意识和无意识
·本我、自我、超我
（2）人格发展阶段理论
○1口唇期（0-1岁）
○2肛门期（1-3岁）
○3前生殖器期（3-6岁）
○4潜伏期（6-11岁）
○5青春期（11、13岁---）
2.4 青少年心理发展的个别差异与因材施教
1. 学生的智力差异与教育
（1）智力：直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。
（2）智力差异的表现
○1智力发展水平的差异
○2智力表现早晚的差异
○3智力结构的差异
2.学生的学习风格差异与教育
（1）学习风格：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式
（2）认知风格：个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上
（3）认知风格
○1场依存型与场独立型
○2沉思型与冲动型
○3聚合型与发散型
3. 学生的气质类型差异与教育
（1）气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的、具有动力性的心理特征
（2）分类：
○1胆汁质
○2粘液质
○3抑郁质
○4多血质
4.学生的性格差异与教育
（1）性格：人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式
（2）性格类型：
三、学习理论（全章都是重点）
3.1 学习概述
1. 学习：有机体在后天生活过程中经过练习或经验，在知识、态度（含情绪）、行为（含品行）或行为潜能上发生的相对持久的变化
2. 学习的分类：
（1）按学习内容分类
○1知识的学习
○2技能的学习
○3社会规范的学习
（2）按学习结果分类
○1言语信息
○2智力技能
○3认知策略
○4动作技能
○5态度
3.2 行为主义学习理论
1. 早期行为主义学习理论
（1）桑代克的试误-联结说
·猫的迷笼实验
○1学习结果：形成刺激与反应（S-R）联结。
○2学习过程：通过尝试－错误形成联结。
○3学习条件：三个基本规律
a.效果律：联结受效果支配
b.练习律：用进（使用律）废退（失用律）
c.准备律：动机（如饥饿）
（2）巴甫洛夫的经典条件反射理论
·狗分泌唾液实验
○1学习结果：形成暂时的神经联系（条件反射）。
○2学习过程：通过中性刺激与无条件刺激反复结合变成条件反应的过程。
○3学习条件：五个基本规律：
a.习得律：建立过程
b.消退律：条件刺激失去信号意义
c.泛化律：一朝被蛇咬，十年怕井绳
d.分化律：反应的精确化
e.高级条件作用律：灯光与铃声配对
2. 现代行为主义学习理论
（1）斯金纳的操作条件反射理论
·白鼠按杠杆实验
○1学习结果：主要是形成操作性条件反射。
○2学习过程：通过强化对行为加以控制。
○3学习条件：两大基本规律：
a.强化
b.惩罚
·操作性条件反射：个体通过自己的某种活动或某种操作继而得到强化所形成的条件反射。
·斯金纳对行为的分类：
（1）应答性行为，是由特定刺激引起的，不随意的反射性行为。
（2）操作性行为，是有机体自发做出的随意反应。
·强化物：如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物
·负强化：指撤消被试厌恶刺激而增加行为反应。
·惩罚与负强化的区别：惩罚是指给予被试厌恶刺激而减少行为反应。负强化的目的是通过不愉快刺激，增加某种行为。而惩罚是消除某种行为。
·行为塑造：通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。教育就是塑造行为。
（2）班杜拉的社会学习理论
·儿童模仿攻击行为实验
○1学习结果：形成新行为（潜在行为）。
○2学习过程：通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行。
○3学习条件：两个方面：
a.外在条件（榜样和强化）
b.内在条件（认知和期待）
·观察学习：个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程
·观察学习的过程
○1注意过程即对榜样的知觉；
○2保持过程即示范信息的贮存；
○3生成过程即记忆向行为的转变；
○4动机过程即从观察到行为。
3.3 认知学习理论与应用
1.苛勒的完形顿悟说（黑猩猩摘香蕉）
2.托尔曼的符号学习理论（白鼠走迷宫、认知地图）
3.布鲁纳的认知发现学习理论
·学习的实质是主动地形成认知结构
·学习包括知识获得、转化和评价三个过程
·发现学习：让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
·发现学习的特征
（1）强调学习过程
（2）强调直觉思维
（3）强调内在动机
（4）强调信息的提取
4. 奥苏伯尔的有意义接受学习论
·学习的分类
（1）意义学习和机械学习
（2）发现学习和接受学习
·有意义学习的条件
（1）外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。
（2）内部条件：学习者有有意义学习的心向；学习者具有适当的知识；学习者积极将新旧知识结合
·先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于新的学习材料，并与认知结构中原有观念及新的学习内容相关联。（引导；组织；建立新旧知识的联系）
5.建构主义学习理论
·建构主义：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构
四、知识学习
4.1 知识学习概述
1.知识的心理学定义：个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织，是客观事物的主观表征。
2. 陈述性知识：能用言语直接陈述的知识，主要回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”
3. 程序性知识：难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要回答“怎么做”和“做什么”
4. 知识学习的类型
（1）下位学习：新知识概括水平低
（2）上位学习：新知识概括水平高
1.知识感知的方式：实物直观、模像直观、言语直观
2. 提高知识直观效果的方法
（1）灵活选用直观呈现的形式
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）
（3）有效指导学生的感知，培养学生的观察能力
（4）让学生充分参与直观过程
3.提高知识概括效果的方法
（1）配合运用正例和反例
（2）提供丰富的变式
（3）科学的进行比较
（4）重视知识结构和体系的概括
（5）启发学生积极的思维，进行自觉概括
4.3 知识的保持
·促进知识保持的方法
（1）及时复习
（2）合理安排复习次数和复习时间
（3）恰当安排复习内容
（4）适当进行过度学习
（5）反复阅读与尝试背诵相结合
4.4 知识的应用
·影响知识应用的因素
(1)对知识的理解与保持的水平
(2)课题的性质
(3)智力活动水平
(4)解题时的心理状态
五、问题解决与创造力
5.1 问题解决的心理过程
1.问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题解决：由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标引向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。
3. 问题解决的三个基本特点
（1）目标指向性
（2）认知性操作
（3）操作序列性
4.影响问题解决的主观因素
（1）知识经验
（2）心理表征
（3）思维定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
（4）功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向
（5）动机与人格
5.影响问题解决的客观因素
（1）问题情境
（2）无关信息的干扰
6.培养问题解决能力的策略
（1）提高学生知识储备的数量和质量
（2）帮助学生分析问题，培养学生的问题表征能力
（3）教会学生学会反思，提高学生的元认知水平
（4）鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生学习的主动性
5.2 创造力及其培养
六、学习动机
6.1 学习动机概述
1.学习动机：推动、引导和维持学习活动的内部动力
2.学习动机强度与学习效率的关系：各种活动都存在动机的最佳水平
动机强度与活动效率的关系
3. 叶克斯和多德森定律：学习动机的最佳水平随任务性质的不同而不同
叶克斯—多得森定律
4.学习动机的种类：
（1）认知内驱力：要求获取知识、技能的需要
（2）自我提高内驱力：赢得相应地位的需要
（3）附属内驱力：获得或保持他人的赞许的一种需要
6.2 学习动机理论
1．麦克里兰、阿克金森的成就动机理论：
成就动机：个体希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，且在活动中能获得优异结果或能超过他人的心理倾向
2．维纳的归因理论：人工作的成功或失败归因于：能力、工作难度、努力、运气、身心状况、别人的反应
3. 马斯洛的自我实现（需要层次）理论：动机和需要实际是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要驱使的。
6.3 学习动机的培养与激发
1. 培养学习动机的措施
（1）进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性
（2）培养学习兴趣
（3）满足学生的缺失需要
（4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
2.激发学习动机的途径和方法
（1）创设问题情境
（2）适当地开展学习竞赛活动
（3）充分利用学习结果的反馈作用
（4）恰当运用表扬与批评
七、学习策略与迁移
7.1 学习策略概述
1.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式
2.学习策略的分类
3.学习策略训练的原则
（1）特定性原则
（2）生成性原则
（3）有效监控原则
（4）个人效能感原则
7.2 学习迁移
1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响
2.迁移分类：
（1）正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响
（2）负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响
3. 影响学习迁移的主要因素
（1）两种学习间的相似性
（2）已有经验的概括水平
（3）学习定势
（4）认知结构
4.促进学习迁移的教学措施
（1）合理确定教学目标
（2）科学精选教学材料
（3）合理编排教学内容
（4）有效设计教学程序
（5）教会学生学会学习
八、品德学习与培养（不很重要）
8.1 品德概述
1.品德：社会成员按照一定社会的道德准则与行为规范行动时所表现出来的稳定的心理特征
2.道德：社会意识形态范畴（了解）
8.2 品德的形成过程
·皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论：由他律向自律过渡
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化
教育心理学期末复习资料 考试题型：选择、判断、名词解释、简答、论述 所有资料仅供大家参考，用黑体标出来的属于重点内容，请同学们在复习的时候结合书本，祝大家考个好成绩！ 第二章学生心理 第一节学生的认知发展观 一、建构主义的发展观（P30） 皮亚杰对“图式”的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式。” 个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。 同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 顺应是指“同化性的形式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。 二、皮亚杰的认知发展理论（P31） 1、感知运动阶段（0~2岁）：显著标志是儿童渐渐获得客体永恒性。 2、前运算阶段（2~7岁）：尚未获得物体守恒的概念。 运算是指内部化的智力操作。他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多，密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。 3、具体运算阶段（7~11岁）：获得了思维的可逆性，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。 4、形式运算阶段（11岁至成人）又称命题运算阶段。 三、建构主义（必考） （一）、概念： 建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 皮亚杰提出了建构论，他认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡的状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收更多心的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。 1、建构主义认为知识不是教师传授得到的； 2、情景、协作、会话的意义结构； 3、建构主义模式/策略：a、支架式b、抛锚式c、随机进入 （二）建构主义的特点 1、比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展。 2、强调情境的积极作用（抛锚式教学） 3、强调社会文化的互动和积极作用（维果斯基） 4、关注知识如何从一种动态的过程中生成的（皮亚杰的认知、同化、顺应） （三）建构性学习的核心特征 1、积极的学习 2、建构性的学习 3、累积性的学习
《教育心理学》教学大纲 课程名称：中文名称：教育心理学，英文名称：Educational Psychology 学分：4分 总学时：48学时，其中，理论学时：48学时 先修课程：教育学、普通心理学等相关课程 一、课程的性质、目的与任务 教育心理学是教育学本科专业的专业核心课。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。 本课程的开设旨在促使教师了解自己、了解学生、了解课堂，形成自己对学习、教学的看法，并升华出相应的教学设计技术。通过教学使学生了解、掌握教育心理学的基本概念、重要理论以及研究方法，形成有自己特色的教学思想。 二、教学基本要求 课堂教学力求使学生弄清基本概念，熟练掌握基本内容。在了解基本概念的基础上，教师应当结合专业特点，强调理论联系实践，引导学生学会分析问题和解决问题，努力克服死记硬背个别名词概念和条文的学习方法。教学方法上应贯彻少而精、启发式和形象化等原则，通过幻灯、录像等各种途径加深学生的印象，提高教学效果。授课教师除应吃透教材内容外，还应广泛阅读有关参考材料，注意本学科的发展，随时修改教材中已过时的内容，并适当介绍一些重要的新进展。 三、教学内容与学时分配 第一章绪论（4学时）第一节教育心理学的对象 第二节教育心理学的任务与作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期 第四节教育心理学的科学研究方法 一、教育心理学研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究方法 第二章教育与心理发展（6学时）第一节心理发的实质及其与教育的一般关系 一、心理发展的实质二、影响心理发展的因素三、教育与心理发展的一般关系 第二节认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观二、维果茨基的发展观。 第三节语言获得和发展的理论与教育 一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论 第四节个性和社会化发展理论与教育 一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论 第三章学习的一般概述（6学时）第一节学习的性质、意义和作用 一、什么是学习二、学习的一般过程三、学习的意义与作用四、人类学习的特点 第二节学习与脑 一、影响脑发展和机能的因素二、脑的结构与学习 三、学习、行为问题与脑四、脑科学研究对教学的意义 第三节学习的分类 一、加涅的学习分类二、布卢姆的学习分类三、奥苏贝尔的分类
教育心理学复习资料 发展的概念 λ五种发展，身体physical development(change in body)，个人personal development(changes in an individual’s personality), 社会social development（changes in the way an individual relates to others）,认知cognitive development（changes in thinking） λ发展的特点，有序(orderly process)，逐渐(takes place gradually)，速率不一(at different rates) 1.语言发展是在情境中，有一定目的性的 2.语言构建模块，语音，语义，句法，语用 婴儿期的语言发展，babbling 儿童期发展，three-word in native language order, 通常犯三种错误，overextension, under extension, Over regularization(忽略特殊语法) 儿童中期的语言发展（变化*源语言意识） 青春期语言发展 λ成年人角色（四个，joint attention, child-directed speech, expansion and recasting, large input） λ母语与第二语言发展的相同点（早期依赖常规用语，僵硬语言块，泛化） λ为何学第二外语较难？错过关键期，缺少强度（热情），与文化，心理发展不匹配，学习过程的沮丧焦虑 皮亚杰认知发展理论 λ四个阶段：【感知运动阶段sensorimotor，前运算阶段preoperational，具体运算阶段concrete-operational，形式运算阶段formal-operational】 Sensorimotor: involving the senses and motor activity Preoperational: the stage before a child master logical mental operations孩子掌握逻辑心理运算的前一阶段Concrete operations: mental task tied to concrete objects and situations.心里任务与具体对象和情况相关联Formal operations: mental tasks involving abstract thinking and coordination of a number of variables涉及抽象思考和协调一组变量的心理任务 里程碑：Object permanence, goal-directed action, and deferred imitation Infants explore the world through their senses and motor activity, and work toward mastering object permanence and performing goal-directed activities. 婴儿通过感觉和运动活动探索世界，并努力掌握客体永久性和进行有目的的活动。 Object permanence：the understanding that objects have a separate, permanent existence.对象是单独永久存在的。 goal-directed action：deliberate actions toward a goal 向一个目标采取的特意行为 里程碑：Symbolic thought 这一阶段思想的局限性：Concentration, one-way logic, egocentrism, animism Symbolic thinking and logical operations begin. 开始象征性思考和逻辑运算。 Semiotic function: the ability to use symbols to represent actions or objects mentally.能够在精神上使用符号表示动作或对象 Egocentric: assuming that others experience the world the way you do 假设别人体验世界的方式与自己一样Collective monologue: 孩子在群体说话但并没有真正的交流和互动的说话形式
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 四、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）2、前运算阶段（2—7岁）3、具体运算阶段（7—11岁）4、形式运算阶段（11岁至成年） 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 1.维果斯基把历史研究作为人类心理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理论 2.他首先区分了两种心理机能；一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这个是早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的直觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能 3.心理发展观；心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 4内化学说：内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西5最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 6维果斯基发展理论的教学应用：教学支架的概念，交互式教学模式，同伴合作模式，通过学徒制进行社会指导 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 三、流体智力：是指基本与文化无关的、非言语的心智能力。 四、晶体智力：是指应用从社会文化中习得的解决问题的方法和能力，是在实践中形成的能力。 五、斯滕伯格认为智力包括三个相互关联的方面：分析能力、创造能力和实践能力。 六、学习风格：是指学习者在完成学习任务时变现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 七、谭顶良提出学习风格可以分为生理因素、心理因素和社会因素三个方面。 1、学习风格的生理因素：生理刺激：声音、光线、温度；时间节律；感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型；大脑的单侧化。 2、学习风格的心理因素：包括认知、情感和意动三个方面。 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
《教育心理学》教学大纲 一、教学目的与任务 《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。 本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。具体教学任务如下： 1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。 2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。 3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。 二、选取教材的原则与依据 本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。 由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。 三、教学内容结构 本课程的教学内容结构符合教育心理学的课程特点，强调教育心理学基础理论学习与实践应用的相互结合，课程内容反映当前教育心理学的研究前沿，有助学生把握本课程的基础知识、经典理论和学科发展趋势。具体内容包括十章，共64学时，其中理论学习54学时，实验实践项目10学时。 （1）理论学习内容： 第一章教育心理学概论（4学时） 第一节教育心理学含义、优秀教师及有效教学的构成要素 第二节教育心理学研究的方法与步骤
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1
教育心理学复习重点 第一章心理学与教育 一、教育心理学的研究内容 1.五要素：①学生（学习的主体）②教师③教学内容④教学媒体（教学内容载体）⑤教学环境（课堂管理研究的主要范畴） 2.三过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价/反思过程 二、教育心理学的作用 （一）在教师成长过程中的作用 新教师成长经历三个阶段：①关注生存阶段——重视师生、同事间的人际关系；②关注情境阶段——重视提高学生学习成绩；③关注学生阶段——重视学生个别差异。 （二）教育心理学在教育实践的作用 ①描述和解释：对教学活动中的心理现象分析，找出因果，有助于教师更新教学观念，以指导评价自己的教学 ②预测和控制：帮助教师正确分析学生行为原因，并采取相应措施以解决问题 三、教育心理学的发展概况 1.初创时期（20世纪20年代以前） 【心理学诞生】冯特1879年，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 年出版西方第一本《教育心理学》；《教育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个别差异及其原因》三卷。由此西方教育心理学的名称和体系确立。 2.发展时期（20世纪20年代~50年代末）<行为主义学习论>[1949新中国成立] 年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期（20世纪60年代~70<认知学习理论，人本主义> 4.完善时期（20世纪80年代以后） 第二章青少年心理发展与教育 一、心理发展的含义与特征 1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 2.基本特征：⑴连续性与阶段性{第二性征}⑵方向性与顺序性{从头到脚的动作发展}⑶不平衡性环境起最大作用的时期）⑷差异性{人与人性格能力不同}。 ☆二、初中生的心理发展特点 少年期具有半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这一时期学生突出表现为强烈的独立倾向，?极力想争取在社会生活中的独立自主的地位，他们对自己往往高估，事事都想自己做主。针对这一特点，教师既要尊重他们的合理建议和要求，又要积极给予正面引导。 1.初中生心理发展的基础——生理发展的特点 ①身体发育进入第二次“生长高峰”期；②神经系统趋于成熟；③第二性征的出现和性成熟的开始。 2.初中生心理发展的特点 （1）认识活动。①初中生认识活动的随意性已显著增长，可以长时间集中学习，随意调节自己的行动。 ②抽象思维开始占主导地位，但很大程度上还属于“经验型”。【初二是思维发展的关键时期。】（2）情绪情感。表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。 （3）个性发展。①自我意识高涨；②反抗心理突出；[尊重、理解、平等、接纳、信任] （4）人际交往。①同伴关系在初中生活中日益重要。交友范围随着年龄的增长日益缩小，更注重交友质量；与异性伙伴的关系要好于同性伙伴，与同性伙伴关系较为稳定。 ②初中生与成人的关系发生了较大变化。一方面与父母情感不如以前亲密，寻求独立；另一方面，不再盲目接受教师的观点，开始品评各位教师。初中生所喜欢的教师的特点主要是：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
北师大版教育心理学考试大纲整理 第一章教育心理学概述 §1 教育心理学的研究对象与研究内容 1、○1教育心理学研究的五个要素： （1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。（2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。 （3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 ○2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 §2 教育心理学的作用 1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为： （1）帮助教师准确了解学生问题 （2）为教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 §3 教育心理学的发展概况 1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的 专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。 2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展教育 §1 中学生心理发展概述 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变 化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。 3、关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期） §2 中学生认知发展与教育 1、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。 2、最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到 的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。 §3 中学生的人格发展 1、人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人稳定的区别的综合心理 特征。 2、埃里克森的人格发展理论将人格的发展分为八个阶段；影响人格的社会因素有：家庭教
学校教育心理学复习题 第一章 【名词术语】前摄抑制：指先前学习对后即学习的干扰。倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。 元认知：个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。 【问答题】1、短时记忆，感觉记忆，长时记忆的概念及特点。 答：感觉记忆是第一个信息贮存库，他将来自环境中的刺激信息直接保留，直到他们受到注意并得到进一步的加工。感觉记忆具有以下特点： ○1保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同形式存在，是一种未被加工的状态。○2感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退。 工作记忆（短时记忆）是第二个信息贮存库，其中保留的是个体正在有意识的思考着，使用着或工作着的信息。它有以下特点： ○1保持时间短，○2容量有限，○3信息处于与激活状态，工作记忆中的信息正在被个体思考着，使用着，意识着。 长时记忆是一个长期的信息存储库。来自工作记忆的信息，经过维持性复述，精制性复述和组织后都进入长时记忆存储。它具有以下特点：○1保持时间长○2容量巨大○3未激活状态 2、什么是遗忘，遗忘曲线解释的遗忘规律，影响遗忘进程的因素。 答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。基本规律是立即开始，先快后慢。影响遗忘进程的因素：○1时间○2学习材料的性质，○3学习材料的数量。○4学习程度，○5加工程度 3、科学的组织复习的措施 答：○1及时复习。○2分散复习。○3阅读和尝试回忆相结合。○4部分与整体相结合。○5运用多种感官协调记忆。 4、知识的分类；什么是陈述性和程序性知识；两类知识有何差异和联系 答：陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实，原则，概念，理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活 动的技能。 区别和联系：陈述性知识 与程序性知识有许多不同的特 点，绝大多数陈述性知识是可 以言传的，而很多程序性知识 不能；另外，陈述性知识可以 通过回忆再认，应用以及与其 他知识的联系等方式来实现， 而程序性知识要通过完成各种 操作步骤来表现；陈述性知识 可以通过看书听讲座等方式来 获得，而程序性知识必须通过 大量的练习和实践才能获得。 二者又有紧密的联系。许 多活动既需要陈述性知识有需 要程序性知识，；陈述性知识 与程序性知识的获得是学习过 程中两个连续的阶段。 第二章 【名词术语】原型：原型 是指一类事物的最佳代表，也 就是某个概念的典型例证。 算法与启发法：前者主要 指解决一类问题的特定步骤或 穷尽一切可能的尝试。后者是 指凭借经验探索一条或几条解 决问题的有效途径。 【问答】1、影响概念获 得的因素有哪些？ 答：○1概念的定义性特 征。○2原型。○3讲授概念方 式。○4概念间的联系。○5学生 本身的因素。 2、在课堂教学中概念教 学的策略有哪些？ 答：○1提供概念范例。○2 利用概念间的联系构图。○3消 除错误概念○4加强练习与使 用。 3、如何理解专家与新手 在解决问题能力上的差异？ 答：○1理解和表征问题上 的差异。○2问题解决速度上的 差异。○3问题解决过程中侧重 点的差异。○4对问题解决过程 的监控的差异。 4、如何培养学生问题解 决能力与创造力？ ○1利用学生间的社会相互 作用。○2教给学生一般性的解 决问题的策略。○3分析例题。 ○4让学生用视觉表征问题。 ○5专家示范。○6训练学生 对解题过程的监控。 创造力的培养：○1为学生 创造创造性解决问题的机会。 ○2对学生进行创造性解决问题 策略的训练。 第三章 【名词术语】学习策略： 指在学习过程中，个体用以提 高学习效率的任何活动。 精加工策略：是一种通过 形成新旧信息间的附加联系， 是新信息更有意义，从而促进 对新信息的理解与记忆的策 略。 【问答题】 1、在课堂教学中教师如何运 用元认知策略，注意策 略。组织策略，精加工策 略组织教学 答：元认知策略：○1制定计 划。○2自我调节学习策略。 组织策略：组织就是对相关信 息进行归类整理的过程。 精加工策略：精加工策略是一 种通过形成新旧信息之间的附 加联系，是信息更有意义，从 而促进对新信息的理解与记忆 的策略。主要分为：类比，记 忆术，做笔记等。 2、影响学习策略使用的因 素。 答：○1可用性缺陷。是指个体 不知道某一策略因而不会使用 该策略。 ○2产生性缺陷：指个体不知道 在何种情况下使用某一策略。 3、如何对学生进行学习策略 的训练。 答：学习策略的使用是一种程 序性知识的习得和运用的过 程，是一种技能。应该从程序 性知识获得的角度去思考学习 策略训练的方法，注重各种策 略使用的条件，提高学生对策 略是用的元认知水平。学习策 略的教学需要对学生的准备情 况作详细了解，需要明确策略 的有关情况，学要明确结合具 体内容让学生反复练习等。 第四章 【名词术语】动机：是直接推 动有机体活动以满足某种需要 的内部状态，是行为的直接原 因和内部动力。 诱因：是指满足有机体需要的 物体，情境或活动，是有机体 趋向或活动的行为目标。是有 机体去想或接近的目标是正诱 因，使其回避远离的行为目标 是负诱因。 外在动机与内在动机：外在动 机是指有学习结果或学习活动 以外的因素作为学习目标而引 发的推动学生学习的动力，学 习活动只是达到目标的手段。 内在动机是只有学习活动本身 作为学习的目标而引发的推动 学生学习的动力，学习者在学 习过程中获得满足。 普雷马克原则：一个经常出现 的活动或较喜爱的活动可以作 为强化物去强化一个较少出现