1.职业的定义：职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为了获得一定的回报而从事的经常性的，专业化的，相对稳定的社会活动。
2.《大典》将我国职业归为８个大类，６６个中类，４１３个小类，１８３８个细类（职业）。
3.职业教育的概念：(1)，“职业教育是给予学生或者在职人员从事某种生产，
工作所需的知识，技能和态度的教育。分就业前和就业后两类。”(2)，“职业教育是专门以职业教育为目的的教育，是使受教育者达到职业资格的获得，保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。”
(3)，“职业教育是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识，技能和职业道德教育，是受教育者称为社会职业所需要的应用人才的教育。”(4)，职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造，职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
4.职业教育：是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，是受教育者个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。
5.职业教育的特性：(1)，职业性：黄炎培说使无业者有也；有业者乐业(2)，社
会性；(3)，实践性；(4)，大众性；(5)，终身性：职业教育贯穿于人的一生。
5职业教育的产生发展阶段：1职业教育萌芽阶段2学校职业教育的产生3职业教育的发展
6.学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，如道士，牧师，医生，工匠和商贩等职业人，就是通过学徒制在寺院，道观，店铺和工地等场所培养出来的。古希腊柏拉图《理想国》等经典著作中也有关于学徒的记载。
7.１８６６年６月由左宗棠建设的福建船政学堂，用以培养国防需要的造船，驾驶技术人员，是中国最早的技工教育，也是中国最早的职业学校。
8.１９１７年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯—休斯法”，这是以振兴中等程度的职业教育作为目标的法令。
9.国外职业教育具有代表性的人物主要有巴洛夫与福斯特，他们是二战后国际职业教育界极具影响力的俩位学者。
10.１９０２年清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称壬寅学制。这是我国首次从学校体系的角度对我国职业教育的规定，但是实业学堂多附与普通学堂内。
11.我国近代第一个正式颁布实施的学制是卯学制。
12.１９１２年，蔡元培提出实利主义的教育方针；而在这个时期对实业教育产生最大影响的莫过于黄炎培先生。
13.北洋政府于１９２２年颁布了以美国学制为蓝本的壬戌学制，即《学制系统改革案》第一次从学制上确立了职业学校的名称。
14.１９９６年５月１５日，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。
15.２００５年１１月，国务院又一次组织召开了全国职业教育工作会议，制定出台了国务院《关于大力发展职业教育的决定》，《决定》指出：“到２０１０年，中等职业教育招生规模达到８００万人，与普通高中招生规模大体相当。”
16世界职业教育改革与发展趋势1职业教育与普通教育综合化2职业教育国际化3职业教育终身化4职业教育管理法制化5职业教育办学层次高移化6职业教育全民化7职业教育协同化8职业教育教师专业化
1职业教育的主要任务是为企业培养合格的一线生产骨干，因此企业文化必须在职业学校教育中得到体现。
2聚合企业文化包含俩个层面的意思：第一，职业教育应该反映一定历史时期企业文化的精髓。
第二，职业教育应复制一定企业的优秀文化
职业教育过程首先是把现有的企业文化不断转化为学习者的知识，能力，行为规范，又创造性地反作用于客观的企业文化，在客观的企业文化上打上新的文化烙印，赋予企业文化以新的内容和特质。
3职业教育企业文化：聚合，选择，传递传播，创新企业文化
4职业教育的制约功能；1生产力发展水平影响和制约职业教育目标和培养规格。2生产力的发展水平影响和制约着职业教育的规模和速度3生产力的发展水平
影响和制约着职业教育的结构和内容
5职业教育的经济功能；以上，+1为经济发展输送经济型人才2促进就业推动经济型发展3促进劳动生产力的提高
1职业教育培养目标，就是通过职业教育把受教育者培养成为什么样的人，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育实践活动是否有成效的标准。
2确定职业教育培养目标的依据：一党和国家的法律及教育政策二社会经济形
态及产业结构发展的需要三学制，学历及国家职业分类与职业技术等级标准
学制主要指受教育者的入学条件及修业年限，学制和学历要求是培养目标的具体表现。确定职业教育培养目标内涵最重要的依据是国家职业分类和职业技术等级标准。职业教育培养目标的基本内涵就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育培养目标达成后受教育者所应达到的规格和质量。其基本内涵主要涵盖“知，技，意”三方面。
1职业教育体系是指一个国家或地区各种类型，各个层次，各种形式的职业教育的实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。
2构建职业教育体系应遵循以下的原则：一，适应性原则；二，整体性原则；
三，开放性原则；四，发展性原则；五，可行性原则；3构建职业教育体系的依据：
一，人才结构理论是构建职业教育体系的理论依据；
二，社会人才需求是构建职业教育体系的现实依据；
三，国民经济结构是构建职业教育体系的客观依据；
四，职业教育自身发展的要求是构建职业教育体系的内在依据；
五，终身教育理论是构建职业教育体系的重要依据；
六，世界职业教育的发展趋势是构建职业教育体系的参考依据；
4我国职业教育体系的特点：一，层次性；二，区域性；
三，开放性；四，灵活性；五，统筹性；
5我国职业教育体系的变革趋向：一，开放化；二，多样化；
三，终身化；四，规范化；五，人本化；
6我国职业教育系统分：1职业学校教育系统；2职业培训系统。
1,狭义的专业是指教育机构培养专门人才的学业分类。广义的指专门从事的某种学业或职业专业设置是指职业学校专业的设立与调整
2.职业学校的专业则主要是按照职业分工与职业岗位群对专门人才的要求而设置的，强调职业性，强调综合职业能力的培养，也注意基础性和就业的适应性。3专业设置的内容：一，确定专业培养目标与培养规格二，进行专业课程设置三，配置图书资料和实验实习设备四，明确修业年限
4专业设置的步骤：一，开展社会调研；二，职业—专业分析；六，专业规划三，确定专业培养目标；四，选择和组织课程内容；五，教育资源分析；
5职业学校专业设置的结构类型：
一，同质结构这种专业结构的教育机构利用率最高，教学管理相对简单，能较快形成专业优势，办出专业特色，在一定周期内培养出较高质量的专业人才。二，近质结构既具有较高的教育资源利用率，必要时也便于扩大办学规模，拓展办学途径，一般具有较好的办学效益。
三，异质结构教育资源利用率低，教育成本相对加大，教学组织和管理比较复杂，当专业结构过于零散时难以形成专业规模和保证教育质量。
2课程的概念：一般认为，课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。这一定义同样适用于职业教育课程。
3职业教育课程的特征：一，定向性二，实践性三，适应性四，昂贵性；4职教课程类型1按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程
2按课程教学要求分，可分必修课与选修课4按课程表现形式分，显性课程与隐性课程3按课程组织方式分，可分为分科课程与综合课程
分科课程通常又被称为科目课程，是一种单学课的课程组织模式，“科目课程”强调分科，强调不同学科门类之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性。综合课程是指运用俩种或俩种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。综合学科是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。职业教育课程要以综合课程为主。
5隐性课程是指学生情境中以间接的，内隐的方式呈现的课程，有非预期性，非计划性的特点，以非正式的，非官方式的课程方式呈现，具有潜在性。
隐性课程是教育过程中由物质，文化，社会关系等要素构成的教育环境，大体可分为一下几种：１，制度性隐性课程，如学校所制定的各种规章制度，校训，校风，告示；２，关系性隐性课程，如学校中师生关系，生生关系，社会上的人际关系等；３，校园文化隐性课程，校园文化产生的影响，如文化活动的价值取向，文化活动的氛围等；４，校园环境隐性课程，指校舍及各种功能场所的设计分布，以及校园的美化，绿化和宣传设计。隐性课程具有潜移默化的教育功能。
6.职业教育课程模式，是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案，计划，文件中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。
7.课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质，功能，目的，规律，原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
8.对职业教育影响较大的课程观主要有：以学科为中心的学科课程，以儿童为中心的活动课程，以人类基本活动为中心的核心课程，多元整合型课程等。
1三段式：在我国职业教育课程模式中占主导地位。三段式课程的基本结构为文化课，专课程开发方法：指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析，
课程方案设计，课程内容编制，课程方案实施，课程评价等步骤。
9. 能力本位是一种职业教育教育与培训的思想。
能力本位教育的主要特点是：一，能力本位教育中的“能力”指的是工作胜任力，这是能力本位的核心；二，能力本位教育以职业能力为教育的基础；三，以能力为教学的基础；
四，强调学生的自我学习和自我评价；五，能力本位教育非常强调采用个别化的教学方式；能力本位的课程开发方法通常被称为ＤＡＣＵＭ。
能力本位课程也有其不足：它的能力分析是从行为主义的思路出发，对于一些非技能型的能力，是难以分析的，知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，对师资水平要求较高，所需投入很大。
10.核心阶梯课程模式是德国“双元制”采用的课程模式，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。具有广泛性，融合性和实用性的特点。可分为普通课和专业课俩部分。核心阶梯课程模式以职业活动为核心的课程结构。从横向看。它紧紧围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论，专业制图，专业计算，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力；从纵向看，所有课程都分为基础培训，分业培训和专长培训三个层次。实践活动在整个课程体系中占主导地位。
11.“宽基础，活模块”课程模式
俩个重要特征就是“宽基础”和“活模块”。“宽基础，活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：开发目标分析（包括教育政策分析），编程计划，大纲，教材，课程评价。
12.职业教育校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校和企业为课程开发的主要场所，依据学校的性质，特点，条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校校长，教师，企业技术人员，行业相关人士，课程专家，学生，家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定，实施，评价的活动。
13.职业教育课程发展的趋势：一，课程导向能力化；二，课程目标多元化；
三，课程范围广域化；四，课程实施实践化；五，课程开发系统化；
六，课程结构模块化；七，课程管理弹性化八，课程评价标准化；1.教学涵义是教育目的指引下的教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。是教师的教与学生的学的双边活动时双方共同作用的过程，是教与学的统一。是学校的中心工作是学校实现教育目的达成培养目标的基本途径。
2.职业教育教学的特点：一，教学对象的复杂性；二，教学活动的实践性；
三，教学内容的实用性；
3.教学的基本规律包括三个：
１，教与学相互依存的规律；２，教学与发展相互促进；
3 简接经验与直接经验相互作用的规律；
4.职业教育教学的基本规律：１，教与学相互依存的规律；２，教学与发展相互促进的规律；３，简接经验与直接经验相互作用的规律；４，职业教育教学目标以职业能力为本位；５，职业教育教学过程以工作过程为导向；
5.教学原则，是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，包括三个方面的含义：一是教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；二是教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；三是教学原则对教学内容，教学方法，教学组织形式的设计与运用起指导作用。
教学原则主要包括直观性原则，启发性原则，系统性原则，量力性原则，思想性和科学性相统一的原则，理论联系实际的原则等。
6.职业教育教学活动中遵循以下几个原则：直观性原则，启发性原则，系统性原则，量力性原则，思想性和科学性相统一的原则，理论联系实际的原则，职业性原则，实践性原则，情境性原则，指导性原则。
7.备课，就是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。
8.说课是教师教学设计的口头表述，是教师就教学单元的教学目标，教学思路，教学程序，教学方法，教学手段，教学实施方案，教学理论与教学实践的有机结合等方面进行口头陈述，以供同行交流，评议，从而改进教学策略，提高教学质量的一种科研活动形式。
9.备课的内容：１，研读教学材料；２，熟悉生产（或工作）过程；
３，了解学生；４，设计教学方式；５，编制教案；
10.讲课的基本要求：一是目标明确；二是内容正确；三是重点突出；
四是方法得当；五是组织有序；
11.教学评价是对师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程。（2）形成性评价，也叫过程性评价；（3）终结性评价；12.根据评价的功能性质，可分为三种类型：（1）诊断性评价；
13教学方法的类型：一，以语言传授信息为主的方法；主要有：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法；二，以直观感知为主的方法；特点：形象，具体，直接和真实，有助于学生把书本知识和实际事物联系起来。主要包括：演示法和参观法。三，以实际训练为主的方法；最大的特点：让学生亲自动手实践，把理论学习和实践活动结合起来；主要包括：练习法，实验法，实习作业法。
四，以引导探究为主的方法；最大的优点：能使学生在探究和解决问题过程中独立性得到比较充分的发挥，形成创造性地分析问题和解决问题的能力；主要有发现法。五，以情感陶冶为主的方法；主要包括：欣赏法和情境法；
13.项目教学法：项目作业法，所谓项目作业法，就是在教学中选择一个核心问题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。
14.项目教学法主构成：一是确定项目内容和任务要求；
二是制定工作计划；三是实施计划；四是检查总结；
14.学生是开展活动的主体，教师主要提供必要的帮助和指导。
15.引导课文教学法：借助于一种专门的教学文件即引导性课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学法。目的是促进学生独立工作能力的发展。
16.引导课文教学法的分类：（1）项目工作引导课文；2）知识技能传授性引导课文；（3）岗位描述引导课文；
17.引导课文需以下几部分构成任务描述引导问题学校目标的描述学校质量监控单工作计划工具需求表材料需求表时间计划专业信息辅导性说明；18.教学过程可分为六个阶段：（1）获取信息；（2）制定计划；（3）作出决定；
（4）实施计划（5）工作过程或质量的控制；（6）评定；
19.案例分析教学法：就是指教师选用专业实践中常见的，具有一定难度的典型案例，组织学生进行分析和讨论，提出解决问题的策略的教学方法。
20.案例分析法主要由五个环节构成：一是引入案例二是提出问题；三是设定解决问题的若干备选方案，并提出方案的实施方法。四是实施讨论；五是总结；这种方法既有利于提高学生解决实际问题的能力又有利于调动学生学习的积极性和自主性。案例分析教学法的基本要求：一是精选案例；二是充分的课程准备。
21.“头脑风暴”教学法：是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见，教师或其他学生不对其正确性进行任何评价的方法。
“头脑风暴”教学法的原则：（1）学生应具备基本的相关知识；
（2）对提出的各种意见暂不作任何判断和评价；
（3）提倡不受拘束的自由发言；（4）先求量变，厚积薄发，以量求生。
（5）鼓励总结或改良他人的成果；（6）提倡圆桌式的轮流发言；“头脑风暴”教学法的实施：1）起始阶段2）建议产生阶段3）总结评价阶段；
22.教师在选择教学方法时应该以系统的观点为指导思想，具体依据以下几个方面：一是有利于完成教学任务；三是符合学生心理发展的一般规律；
二是符合课程性质和教学内容的特点；五是符合教师的教学风格；
四是符合学生的实际情况（年龄特征、个性特点、基础学历及班级情况）；
六是考虑学校现有的教学条件；
23.职业教育常见的教学方式主要包括：
课堂教学；是班级授课制的基本形式表现，也是现代学校教学的基本组织形式；现场教学：组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种组织形式；
分层教学：指针对学生知识、能力结构、学校需求、兴趣、特长等的不同，按群体制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学放法，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学组织。
1.广义的德育，就是把“德”的外延扩大。除了道德教育外，还包括思想教育、政治教育和心理教育等内容。
2.德育的要素：1道德认知2道德情感；3道德意志；4道德信念；5道德习惯；
3.职业学校的德育原则：1时代性原则2职业性原则3企业性原则4法纪性原则
4.价值分析模式的代表人物是美国的弗兰格尔。
5.价值分析模式的实施要点：
第一，让学生认识道德矛盾的要害之所在；第二，了解解决矛盾的各种可能性；第三，预计每种可能性的后果，包括眼前的和长远的，外在的和潜在的；
第五，按照基于维护人类尊严为准绳而确立的一系列准则，对所搜集的结果事实做出评价；
第六，做出是否实施某种行为的决定。第四，搜集各种可能的结果事实；
6.目前，我国学校德育的主要途径有：政治课、思想品德课，各学科教学德育渗透，以班主任为主的教师群体教书育人的职务活动，各学科课外实践活动，校园文化活动，社会实践，家庭、社会和学校相协调的教育活动，等等。
7.德育课教学应贴近学生，贴近职业、贴近社会，注重实践体育、体验体育、养成体育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作
8.职业学校德育方法：1榜样示范法榜样示范可以分为直接示范和间接示范
俩类。直接示范主要指教师的为人师表、模范公民的表率作用。教师的直接示范不仅是学生生活中现实的、身边的榜样，而且也是间接示范发挥作用的重要条件。
间接示范是指运用学校、社会、历史模范人物的优秀事迹对学生进行教育。具体做法如观看有关展览、影视资料，参观访问有关人员，组织先进事迹报告会。间接示范要求选择榜样时考虑针对性。
一、情感陶冶法“动之以情”，在德育过程中，让学生处于一种富有情感
色彩的情景中，自然地受到道德感染和熏陶。情感陶冶法实施要点是：第一，教师要有爱心；第二，恰当运用表扬和批评手段；第三，利用优秀的文艺作品；第四，美化环境。
二、行为训练法“道德实践”、“道德练习”、“导之以行”，是一种让学生
在日常学习，生活和工作中履行道德规范，经受道德锻炼，形成道德意志的德育方法。符合道德规范的行为是良好思想品德形成的最重要的标志。
行为训练主要从三个方面进行：1.组织活动；2.行为规范；3.道德评价；
三、自我修养法教师按照一定的道德规范指导学生进行自我教育，以形成
一定得思想道德品质。
要点：第一，让学生掌握修养的标准和方法；第二，要让学生学会如何进行自我道德评价；第三，要在社会实践中反复锻炼学生自我修养的习惯，提高他们自我修养的道德体验水平。自我修养的主要方法：1模仿；2内省；3慎独；1.职业指导涵义：第一种理解认为，职业指导就是协助求职者选择职业；１９０８年，帕森斯第一次提出“职业指导”概念。
第二种理解则把职业指导看成是一种为求职者提供帮助的社会服务活动。包括预测和分析人才需求动态，汇集、传递就业信息，组织人才交流，及开展各种与劳动就业有关的综合性社会咨询服务活动，把为企业推荐人才，为求职者介绍适合的职业当作职业指导的根本任务。
第三种则把职业指导指向更为广阔的职业领域，同时注重个人职业形象的确立与人的终身职业发展，把职业指导视为一个动态的教育过程，主张用发展的眼光看待求职者，尤其是学生。
2.职业指导的内容：1职业生涯发展规划指导；2职业准备指导；3职业选择指
导；4求职指导；5职业适应指导6创业指导；
1.素质结构指职业教育教师所具备的各项素质要求及它们之间稳定的联系方式。
2.所谓教师专业化，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
3职业教师的专业化发展大致分为以下三个主要阶段：
1.“开始教学，寻求适应”阶段2“目标明确，胜任教学”阶段
3“自主发展，形成风格”阶段
4.“三证书”：毕业证书，教师职业技能性证书，技能等级证书。
1.“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者”。这种权威至少体现在三个层面：第一、班主任具有组织的权力；第二、班主任具有领袖的地位；第三、班主任具有专家的魅力。
2.职业学校班主任的角色：一、学生的朋友；二、人际关系的协调者；
三、心理健康的辅导员；四、职业生涯的设计师；
3.职业学校班主任工作的基本原则：
一、面向全体原则，就是要求班主任在工作中把每一位学生都作为自己的工
作对象，具体有以下三项内容：1.班主任的工作情感；2.班主任的工作目标；3.班主任的工作方法；
二、公正民主原则有俩层含义：第一层含义是公正，要求班主任在运用
自己的权威时不偏私，对所有学生一视同仁，处理问题出于公心。第二层含义是民主，就是要求班主任在运用自己的权威时不专制，尊重学生的权力，充分发挥学生的自理、自治的能力。“完人”。
三、为人师表原则为人师表原则就在于班主任以自身的实际形象告诉学
生，什么是
4.职业学校班主任工作的内容：一、了解和研究学生；二、建设班集体文化；六；对学生进行心里辅导三、指导学生活动四协调各种教育影响力；七；指导毕业实习
1.职业教育科学研究的涵义：职业教育科学研究是一种以科学理论为指导，运用科学研究方法，揭示职业教育规律，解决职业教育发展中存在的活动。职业教育科学研究是一种创造性的实践活动。
2 职业教育科学研究论文组成：
题目；摘要；引言；正文；结论；引文注释或参考文献
3问题学生一般表现：1学习表现，2行为表现，3品德表现，4心里表现
4职业学校问题学生的教育策略：1摸清情况，正确归因2抓住教育契机，寻找问题学生心理突破口3投其所好，取得问题学生的好感与信任4晓之以理，提高问题学生的认知和水平5创立良好的教育外部情境，形成问题学生的教育合力。6为学生创设实现自我的机会，促进问题学生重拾自信心。7反复抓，抓反复，持之以恒。8德育与心育有机结合提高转化成效。
职业技术教育学考研专业解读 职业技术教育学(040108)隶属于教育学一级学科。 一、专业介绍 1、研究方向 目前，各大院校与职业技术教育学专业相关的研究方向都略有不同的侧重点。以华东师范大学为例，该专业研究方向主要有： 01 职业技术教育原理 02 职业培训与就业 03 比较职业技术教育 04 高等职业技术教育 05 职业技术教育课程与教学 06 职业教育行政与管理 07 生涯教育与咨询 08 职业院校领导力 2、培养目标 本专业主要为中、高等职业技术院校、教育行政及职业教育研究机构培养德智体全面发展，掌握现代职业教育理论，具有较强教学、科研、管理能力与一定专业技能的高层次双师型人才 3、专业特色 职业技术教育学是教育学的一门分支学科，职业技术教育学和普通教育学是特殊和一般的关系。职业技术教育学虽然历史很短，但普通教育学作为一门科学的发展已有很长的历史了。普通教育学和整个教育科学的理论成果为职业技术教育学的建立和发展奠定了良好的基础。职业技术教育学在发展中应充分运用科学教育学的原理，来研究职业技术教育特有的问题。同时，职业技术教育学的发展也为科学教育学的研究开阔了视野、丰富了内容。 4、研究生入学考试科目： 初试科目： ①101思想政治理论 ②201英一或202俄或203日或242德或243法 ③311教育学专业基础综合 (注：以华东师范大学为例，各院校在考试科目中有所不同) 5、课程设置 以河北科技师范学院为例，职业技术教育学专业设置的主要必修课程有：第一外国语(英语)、自然辩证法、科学社会主义理论与实践、职业技术教育学、教育统计、职业教育心理学、教育经济学、课程与教学论、比较职业技术教育、专业外语、专题报告与讨论等。 6、相同一级学科下的其他二级学科 教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、教育技术学等。 二、推荐院校 职业技术教育学全国硕士招生的较强单位有：华东师范大学、北京师范大学、天津大学、西南大学、南京师范大学、东北财经大学、西安交通大学、广东技术
《职业教育学》教学大纲 课程名称：职业教育学 课程英文译名：V ocational Education 课程编码: 230124 适用专业：职教师资专业 修读方式：必修 课程类别：专业基础课 学时、学分：32学时、2学分 先修课程：职业心理学 使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。 参考书目： 1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。 2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。 3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。 4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。 5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。 6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。 7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。 8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。 9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。 10.[美]凯文?凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。 一、课程性质 职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。 二、课程教学目标 1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。 2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提
高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。 3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。 三、课程教学方法设计 以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。 1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。 2.邀请职业学校一线专家开展讲座，到职业学校参观考察，增强学生的教育认知，提高教育体悟，增强专业学习兴趣，把握专业方向。 3.课外资料查询与自学，增强文献检索能力和自主学习意识、自主学习能力和抓住要点的能力，提高终身学习能力。 四、课程教学内容与学时分配 六、考核方式及成绩评定方式 考核方式：考试课 成绩评定方式：课堂讨论、主题发言、专家讲座、教育考察等占20%；课程论文、小组合作学习、教育情境训练等占30%；期末考试占50%。
第一章 1.职业分类：是以工作性质的同一性为基本原则，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业所进行的全面系统的划分与归类。3.20世纪50年代，我国编制了《中华人民共和国职业分类大典》（简称《大典》)将我国职业归为8大类，66中413小1838个细类（职业）。 4.职业教育的特性：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 5.职业教育的发展阶段 1）职业教育的萌芽：学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，官员中也承担着一部分职业教育。2）学校职业教育的产生：从产业革命开始到19世纪末为职业教育的开创阶级。（1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂） 3）国外职业教育的发展：1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯一休斯法”，（该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展）。巴洛夫与福斯特是二战后国际职业教育界极具影响力的两位学者。 4）我国职业教育的发展：我国近代第一个正式颁布实施的学制《壬子葵丑学制》，这学制到1922年新学制产生时才被废止。 中华职业教育社自1917年成立，黄炎培等是我国的职业教育的奠基人、创始人。 1996年5月15日，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。 6.当代世界职业教育呈现怎样的发展趋势？（解答、论述） 1）职业教育与普通教育综合化（2）职业教育国际化（3）职业教育终身化（4）职业教育管理法制度（5）职业教育办学层次高移化（6）职业教育全民化（7）职业教育协同化（8）职业教育教师专业化 第二章 1、论述职业教育在农民工当中的作用？（P30） 2、职业教育促进农民人力资源能力建设：1）促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升2）促进农民先进思想和先进文化理念的建立（3）促进农民对自身发展问题的自觉关注 3、职业教育的经济功能主要表现？ 1）为经济发展输送技能技术型人才2）促进就业推动经济发展3）促进劳动生产率的提高 3.经济对职业教育的作用？ 1）经济发展水平并制约对职业教育的影响其发展规模和速度纵向发展快2）经济发展水平决定职业教育的内容和方法3）经济发展程序决定和制约职业教育的结构4）经济体系决定职业教育管理体系 4.职业教育与企业文化1聚合企业文化2选择企业3传递、传播企业文化4创新企业文化 第三章 2.职业教育培养目标的基本内涵：就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育目标达成后受教育者所应达到的规格和质量 （1）职业知识素质层面：主要包括个体的职业基础、职业资格、职业适应和职业发展等 （2）职业能力素质层面：主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。 （3）职业心理素质层面：指个体顺利完成其所从事的特定职业所必须具备的心理品质职业动机：指个体从事职业的内在动力与兴趣 职业效应感：指个体对自己能自己能否适应某种职业的自我评价，包括学习专业理论与实践中过程感受、经验，以及对以后学习程度中可能遇到困难的估计和迎接挑战的信心 职业价值观：是个体价值观在职业选择上的体现 职业道德观：主要指个体职业道德标准的认识和体验包括职业的荣誉感、幸福感、义务感和责任感等职业理想与追求：指个体对将来所从事职业前途与目标的追求与设计，即学生对前景的规划与展望 第四章 1.构造职业教育体系的基本原则（p47 考解答题） （1）适应性原则（2）整体性原则（3）开放性原则（4）发展性原则（5）可行性原则
教育学专业基础综合考试大纲 教育学专业基础综合考试是我校为招收教育学学科的硕士研究生而设置的入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，以确保硕士研究生的入学质量。 一、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 二、考试形式 （一）试卷满分及考试时间：本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式：答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约50分 教育研究方法约50分 三、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题4小题，每小题15分，共60分 简答题5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题25分，共75分 四、考查范围 教育学原理 [考查目标] 1、准确识记教育学的基础知识。 2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 （一）教育学概述 1、教育学的研究对象 2、教育学的研究任务 3、教育学的产生与发展 （二）教育及其产生与发展 1、教育的概念 （1）“教育”定义的类型 （2）教育概念的内涵和外延 2、教育的结构与功能 （1）教育的结构：教育活动的结构；教育系统的结构。 （2）教育的功能：个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 3、我国关于教育本质问题的主要观点
1、（）是学校管理的核心内容。A . 教学管理 2、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）。C . 《大教学论》 3、提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。教育是经验的改造或改组”的教育家是（）。 B . 杜威 4、主张课内外结合培养人才，曾被任命为帕夫雷什中学校长的前苏联当代著名教育家是（）。 C . 苏霍林斯基 5、智力平常者（大多数人）的智商IQ值是（）。D . 90-110 多选题共8题，每题5分，共40分 6、按照评价的不同功能，课程评价可分为（）。 A . 诊断性评价 B . 总结性评价 C . 形成性评价 D . 定量评价 7、教育学研究的对象是（）。 A . 教育现象 B . 教育方针 C . 教育政策 D . 教育规律 8、我国现行的学校教育系统的级别层次包括（全选）。 A . 学前教育 B . 初等教育 C . 中等教育 D . 高等教育 9、教育目的是教育活动的出发点和归宿，它的功能有（全选）。 A . 定向功能 B . 调控功能 C . 激励功能 D . 评价功能 10、影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映的是（）的观点。 A . 遗传决定论 B . 环境决定论 C . 教育决定论 D . 活动决定论 11、教育目的的确立依据包括：（）。 A . 生产力的发展水平 B . 社会关系因素 C . 受教育者身心发展的特点与规律 D . 人口的规模和质量 12、从表现形式来看，德育内容包括：（）。
B . 非文本型内容 C . 计划性内容 D . 非计划性内容 13、社会制约教育的表现形式包括：（）。 A . 人口 B . 政治 C . 生产力 D . 法律 判断题共7题，每题5分，共35分 14、学校工作要把教学视为唯一。× 15、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。× 16、中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。× 17、学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做准备。× 18、教育学是研究教育问题、揭示教育规律的一门科学。√ 19、教育起源于动物的本能。× 20、教学模式即教学方法。× 1、制约教育发展的规模与速度的因素有（）。A . 人口数量与增长率 2、“学为人师，行为示范”体现了教师工作的（）。C . 示范性 3、学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的（）的要求。D . 科学性原则 4、有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的（）进行教育。D . 个别差异性 5、马克思主义个人全面发展学说的基本含义就是（）的全面发展。C . 劳动能力 多选题共8题，每题5分，共40分 6、语言传递为主的教学方法包括（全选）。 A . 讲授法 B . 谈话法 C . 讨论法 D . 读书指导法 7、教师的专业素质包括：（）。 A . 专业情意 B . 专业知识 C . 专业结构 D . 专业能力 8、从根本上说，教育学的基本规律包括：（）。 A . 教育要适应并促进人的身心发展
第十二章职业准备教育 一、填空题 1．职业指导的本质是从（构成要素的内在联系）、（本身所固有的特殊矛盾）、（职业指导是教育过程）三个方面进行分析。 2．职业选择发展理论是（美国）职业指导专家（萨帕）和（金兹伯格）提出。 3．萨帕将职业发展划分为（成长、探索、创立、维持、衰退）五个阶段。 4．金兹伯格将职业发展划分为（幻想、试探、实现）三个时期。 5．特性—因素理论基本上是一种以（经验）为导向的指导模式，主要焦点是（人—职）匹配。 6．人格类型理论中人格的六种类型是（实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型）。 7．职业指导的基本步骤有（分析、综合、诊断、预断、处理、追踪）六步。 8．创业者应具备的素质有（动力基础、能力结构、人格系统）等。 9．职业流动的实质是进行职业的（再选择） 10．职业流动必要的心理准备因素有（动机、认知、情绪、意志）。 二、选择题
1．职业指导的本质是个（A）。 A．教育过程B．心理过程C．用人过程D．选任过程。 2．对高中或高校的毕业生进行职业指导，其实质是（B）。 B．分流教育B．职业选择教育C．职业适应教育D．职业流动教育。 3．特性—因素理论认为每个人具有独特的（D）特质。 C．能力和兴趣B．个性和能力C．心理和生理D．能力和人格。 4．威廉斯提出的兴趣和能力的相互矛盾不表现在（D）方面。 D．兴趣高能力低B．兴趣低能力高C．兴趣能力不在一个领域D．兴趣能力都高。 5．创业者所必备的素质中的动力基础主要是指（C）。 A．能力B．兴趣C．动机D．态度。 6．择业心理障碍的关键因素是（B）。 A．认识职业B．认识自己C．认识社会D．认识岗位。 三、解释名词 1．职业准备教育 是以个体更好地实现社会化为目的，培养个体的职业意识、职业价值观，开
职业技术教育学专业硕士研究生的就业取向及原因分析 西北农林科技大学人文学院赵艳712100 摘 要：职业技术教育在我国社会与经济发展中具有举足轻重的作用，职业技术教育学硕士研究生将是我国职业教育事业展的重要力量。但是，由于受传统教育价值观认知偏见、高等职业技术教育发展现状等影响，职业技术教育学专业硕士研究生的就业价值取向出现了偏离本专业的趋向。这一问题的解决，既需要学生自身的心态调整与定位，也需要社会、学校共同采取措施，解决职业教育发展的诸多困难，从而在根本上为职业技术教育学人才营造良好的发展环境。 关键词：职业技术教育学研究生就业取向对策 2005年11月国务院做出关于大力发展职业教育的重大决策，提出要加强职业技术教育的基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平[1]。温家宝总理在《大力发展中国特色的职业 教育》中指出要加大对职业教育的公共财政投入，并要求各种新闻媒体要大张旗鼓的宣传职业技术教育的重要地位和作用[2]。这些都使得职业教育事业处于一个优先发展的良好环 境中，也为具备职业技术教育学知识的硕士研究生的个人才能的发挥提供了契机和良好的发展平台。但是，由于职业技术教育在我国发展的历史还不长，人们对它的重要性还认识不足，特别是受到传统教育价值观等影响，人们对职业技术教育的认识还存在这样和那样的偏见，这些偏见也影响着职业技术教育专业硕士生的就业取向。本文就围绕着这一问题结合目前职业教育的发展现状，分析职业技术教育学专业硕士研究生不愿意到职业技术院校就业的深层次原因，同时为促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业提出几点对策，以供商榷。 一、当前职业技术教育学专业硕士研究生就业取向根据谢茂华《当代研究生价值观研究》一文中的调查资料显示：当前研究生择业时考虑的 前三个因素是①工作报酬，占87.5%:②工作环境和发展前景，占83.3% ;③专业对口，占 50.0%；而国家需要排在最后，只有 5.1%[3]。为了进一步了解职业技术教育学专业”硕士研究生的就业取向，笔者对我校29名该专业的硕士研究生进行了问卷普查，结果显示：100%的人认为当前职业教育的发展急需大量的懂得职业技术教育教案规律的高学历人才来 充实职业教育师资队伍；但90%的人表示毕业后会优先选择本科及研究型大 学或国家公务员，而不是职业教育；95%的人认为当前职业教育师资队伍建设政策不利于 个人发展；93%的人认为职业教育只是为缓解高等教育大众化而出现的产物。这都明确的反映了该专业研究生就业取向偏离专业培养目的的问题。我认为，职业技术教育学专业的研究生不愿从事职业教育不仅仅是一个个人认识问题，也从某个角度反映了社会问题。虽然这只是在一个小的范围内得出的调查结果，但是它却是当前我国职业技术教育中存在的问题的冰山一角”。由于当前我国职业技术教育的发展还存在这样和那样的问题，这就导致了很多具备职业技术教育学专业知识的硕士研究生大部分不愿意到职业技术院校就业。众所周知，职教师资质量的好坏直接决定着职业教育的优劣。该专业学生的就业方向的偏离一方面造成了职教人才资源的浪费，另一方面也阻碍了高等职业技术教育健康的、可持续的发展。长此以往，国家的职业教育大业就难以实现。 二、影响职业技术教育学专业硕士研究生就业取向的主要原因 ＜一）传统教育价值观的认识偏见 较之过去，近二十年来我国的职业技术教育得到了长足发展。但是，目前职业技术教育＜特
精品文档考试教学资料施工组织设计方案 第五章职业学校教师 一、填空题 1、教师是履行（教育教学职责）的专业人员，承担（教书育人）工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2、（1681）年拉萨尔在（法）国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。 3、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。 4、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。 5、我国《教师法》规定每年（9月10日）为教师节。 6、职业学校教师的职业道德是指教师在职业教育工作中应当遵守的（行为规范）和准则，是每一个教师对（社会）和（受教育者）所承担的道德责任和义务。 7、教师的职业道德表现在教师如何对待（职业教育事业）、如何对待（学生）、如何对待（教师集体）、如何对待（自身）四个方面。 8、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。 9、教师书写规范汉字包括两方面内容，一是（用字规范）；二是（书写规范）。 10、班会活动按其性质大致可分为（主题性班会）、（活动性班会）、（知识性班会）、（教育性班会）、节日性班会及学生自己组织的班会六种形式。 11、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、高等学校教师资格等七种。 二、选择题 1、下列人员中不属于教师的是（C） A.指导学生实习的人员 B.高等学校中的学生辅导员 C.教育行政机关工作人员 D.学校学生处工作人员 2、在学生成长发展中教师起（A.） A. 主导作用 B.决定作用 C. 强制作用 D. 3、教师职业道德的核心是（） A.忠于人民教育事业 B.热爱学生 C.团结同事 D.以身作则 4、提出“师者，人之模范也”的教育家是（D）
2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构
（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 （二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题 简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题30分，共90分
Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽
A卷 选择题：（2*10=20分） 1.职业教育在古代社会采取的主要是（C）形式。 A.家庭教育 B.私塾教育 C.学徒制 D.官府办学 2. 目前在我国的职业教育课程模式中占主导地位的课程模式是（D） A.集群式课程模式 B. 能力本位课程模式 C.MES课程模式 D.三段式 3. 以学科为基础组织起来的各门学科的课程形态的是（ C ）。 A.学生中心课程 B.社会中心课程 C.学科中心课程 D.科目本位课程 4.下列特点中，（A）不属于职业教育课程模式的特点 A.直接性 B.多样性 C.共适性 D.应变性 5. 职业教育课程分析可划分为（B）三个阶段。 A.社会需求分析、行业分析、学科分析 B. 社会需求分析、行业分析、教学分析 C. 行业分析、学科分析、教学分析 D. 社会需求分析、学科分析、教学分析 6. MES课程内容的基本单位是（ B） A.培训大纲 B.学习单元 C. 学习材料 D.培训模块 7. 在课程理论研究上，（ D ）把研究范围从课程开发拓展到了如何教学，提出了行动导向和项目导向的教学理论 A.能力本位课程模式 B. MES C.“双元制”课程模式 D.学习领域课程模式 8. 学习领域，是行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域。下列命名，能够体现学习领域命名原则的是（A）。 A.人力资源信息收集与处理 B.点钞票 C.最优化策略 D. 经济学 9. 下列关于学习情景与学习情境区别的说法不正确的是( A ) A.学习情景设计时间跨度长，学习情境设计时间跨度短 B学习情景难度较低，学习情境难度较高 C.学习情景涉及的要素较少，学习情境涉及的要素较多 D.学习情景活动空间较小，学习情境活动空间较大 10.集群式模块课程力图吸收现有职业教育课程模式的优点，及我国传统模式的长处，形成既适应市场经济需要又符合教育内在规律并考虑学生个性发展的课程模式，其最主要特点是（B）。
新疆油田公司兼职教师大赛 职业教育学试题库 中国石油新疆技师学院培训教学科 2016．7．25
目录 第一章职业教育的内涵、特性及其发展 (4) 一、单选题 (4) 二、多选题 (8) 三、判断题 (12) 第二章职业教育的功能 (15) 一、单选题 (15) 二、多选题 (19) 三、判断题 (22) 第三章职业教育培养目标 (25) 一、单选题 (25) 二、多选题 (30) 三、判断题 (33) 第四章职业教育体系 (38) 一、单选题 (38) 二、多选题 (42) 三、判断题 (45) 第五章职业学校专业设置 (50) 一、单选题 (50) 二、多选题 (55) 三、判断题 (58) 第六章职业教育课程 (61) 一、单选题 (61) 二、多选题 (66) 三、判断题 (68) 第七章职业教育教学 (72)
一、单选题 (72) 二、多选题 (78) 三、判断题 (80) 第八章职业学校德育 (85) 一、单选题 (85) 二、多选题 (91) 三、判断题 (93) 第九章职业指导 (96) 一、单选题 (96) 二、多选题 (101) 三、判断题 (104) 第十章职业教育教师的成长与发展 (108) 一、单选题 (108) 二、多选题 (113) 三、判断题 (116) 第十一章职业学校班主任工作 (120) 一、单选题 (120) 二、多选题 (125) 三、判断题： (129) 第十二章职业教育研究 (134) 一、单选题 (134) 二、多选题 (136) 三、判断题 (137)
第一章职业教育的内涵、特性及其发展 一、单选题 1．职业活动源于（）。 A．社会分工 B．职业兴趣 C．职业规划 D．职业教育 答案：A 难易度：难 2．职业学校要培养复合型人才，这反映了专业设置（）的要求。 A．按需设置原则 B．稳中求活原则 C．特色性原则 D．宽口径原则答案： D 难易度：中 3．完善人格理论认为德育工作应该（）。 A．建立一种民主、平等、诚实的师生关系，尊重学生的人格。 B．促进道德认知水平的发展，绝不是背记道德条例或强迫纪律。 C．教育学生用理性代替非理性，改变学生认知方式，解除他们的情绪困扰。D．晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。 答案： D 难易度：难 4．劳作学校运动的代表人物是（）。 A．约翰·杜威 B．黄炎培 C．陶行知 D．乔治·凯兴斯泰纳 答案： D 难易度：中 5．职业学校要对社会未来人才需求进行预测，这反映了专业设置（）的要求。A．按需设置原则 B．特色性原则 C．稳中求活原则 D．超前性原则 答案： D 难易度：中 6．教学过程中以知识教学为主，对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说。这反映了教师发展中（）的特点。 A．探索阶段 B．入门阶段 C．合格阶段 D．优秀阶段 答案：B 难易度：中 7．最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是（） A．赫尔巴特 B．夸美纽斯 C．加里宁 D．列宁
2010年全国硕士研究生入学统一考试 教育学专业基础综合试题 一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要 求。 1 ?根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A.描述教育现象，揭示教育规律 B ?揭示教育规律，确立教育理想 C.揭示教育规律，规范教育行为 D ?研究教育实践，解决实际问题 2?“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生， 也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于 A.神话起源说 B .生物起源说C .心理起源说 D .劳动起源说 3?根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括 A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B ?学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D ?初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4?历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A.成熟论 B .性善论C .人本主义心理学 D .行为主义心理学 5?“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这 种观点的人，在教育目的上主张 A.教育准备生活说 B .教育适应生活说 C .教育超越生活说 D .教育改造生活说 6. 为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育 管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A.中央、省（自治区、直辖市）、市县 B .中央、中心城市、市县 C.中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D .省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7. 2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育处于 A.精英化阶段 B .大众化阶段C .普及化阶段 D .全民化阶段
职业教育学试题答案及评分标准 一、填空 1、我国最早的实业学堂是1866年的福建船政学堂，这是我国企业办学之始。 2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。 3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“使无业者（有业），使有业者（乐业）”作为职业教育的终极目标。 4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。 5、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。 6、职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。 7、职业教育从纵向层次看，可分为（初等）、（中等）、（高等）职业教育。 8、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。 9、影响人的发展的四大因素是：（遗传）、（环境）、（教育）、（人的主观能动性） 10、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。 11、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、高等学校教师资格等七种。 12、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。 13、（分析职业能力）是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的（综合能力（Competence））和对应于各项任务的（专项能力（Skill））并加以分析。 14、教学模式一般由（理论基础或教学思想）、教学目标、（教学活动程序）、师生配合方式、（支持条件）五个因素构成。 15、教学准备过程中，钻研教学内容要求达到（懂）、（透）、（化）、（深）的程度。
1.职业：是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别 2.教育：（广义）泛指社会上一切影响人的思想品德，增进人的知识和技能的活动（狭义）指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人,发展人的活动 3.职业教育;是与社会发展密切相关的一种教育 4.职业教育特点；（1）社会性（2职业性（3）实践性（4）实用性（5）技能性（6）终身性（7）大众性 5.职业教育学的发展过程；（1）萌芽阶段 （2）独立学科形成阶段（3）完善和发展阶段 6.教育目标；是教育目的的具体化，往往以培养目标、课程目标等概念充实之 7.职业教育目标;是国家教育目的在职业教育领域的具体化，是对职业教育人才培养的质量和规格的总要求 8.确定职业教育目标的现实依据；（1）教育法律、法规与政策（2）人才市场的需求及发展趋势 9.教育制度;是国家制度中的重要组成部分,是根据国家的政策法令建立起来的教育体系及其运行机制 10.职业教育制度;不同的时期有不同的制度,即针对职业教育而制定的体系制度 11.教育制度的特点：（1）强制性（2）规范性（3）公平性（4）继承性（5）时代性（6）完善性 12.专业：是指高等学校和职业教育学校按照社会分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需求而分成的学业门类 13.专业设置;是指高等院校和职业院校专业的设立与调整 14.影响专业设置的影响因素；（1）产业结构、劳动力就业结构对人才的需求（2）社会职业的分类和发展（3）收教育者的身心发展水平（4）教育资源（5）职业资格制度15.课程；从广义上说课程是科目、经验、计划、目标、文本假设。本质上看课程是知识的选择和组织 16.职业教育课程;职业教育领域为实现职业教育目标通过知识选择与组织所形成的知识体及其方案。 17.职业教育课程的特点；⑴定向性⑵职业性（3）实践性（4）灵活性 1&主要课程模式；（1）三段式课程模式（2）能力本位课程模式（3）MES课程模式（4）双元制核心阶梯课程模式（5）职业群集课程模式（6）工作本位课程模式（7）学习领域课程模式 19.职业课程开发;是指产生职业教育课程方案的全过程，包括职业教育课程目标、职业教育课程内容、职业教育课程组织以及职业教育课程评价等环节。 20.教学;广义的教学泛指人类经验传授和经验获得的一切活动。狭义的教学特指学校中教师与学生之间展示的、以共同完成预定任务为目标的多边统一活动。 21.职业教育常用的教学方法；⑴项目教学法⑵引导发现法⑶任务驱动法⑷分层递进教学
《职业教育学》课程教学大纲 课程名称：职业教育学课程类别：教师教育课程 适用专业：职业教育教师教育专业 总学时数：48学时学分：3学分 编制部门：教育学系编制日期:2003年3月 修订日期:2015年2月第五次修订 一、课程性质与任务 《职业教育学》是高等职业技术师范学院师范生必修的一门公共基础课，也是高等职业技术师范院校开展教师教育的一门重要的教育理论课程。该课程以职业教育现象和职业教育规律作为自己的研究对象，以职业教育与社会发展、职业教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对职业教育自身的有关理论作以全面的阐述。通过本门课程的学习，旨在培养学生树立正确的职业教育思想和先进的职业教育理念，系统掌握职业教育学的基本理论和基本方法，正确理解职业教育学的基本概念和基本规律，能够运用所学的职业教育学基本理论知识和基本方法分析职业教育理论与实际问题，为他们以后的教育教学实践提供必要的理论指导，以提高教育教学实践能力。同时，也为师范生学习其他各科教材教法提供必要的教育学理论基础。 二、课程教学基本要求 第一，使学生比较系统地了解《职业教育学》课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向，提高学生对职业教育教学工作的认识，树立正确的教育观、教学观和学生观，使学生初步形成专业意识，逐步培养学生形成热爱教师职业的专业情感，明确合格教师应具备基本素养。 第二，学生掌握职业教育教学的基本概念、基本原理、基本方法、组织方式，具有一定的理论思维能力，使学生初步形成运用职业教育基本理论分析与解决教育教学实践问题的能力。 第三，逐步培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，增强学生参与职业学校教学改革的意识，激发学生研究职业教育教学的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。
教育学类专业（学硕）311教育学专业基础综合真题（2015-2017） 【适用于华东师范大学、辽宁师范大学等高校的使用统考卷的所有教育学类学术型专业*】2015 (1) 2016 (6) 2017 (12) 2015 一、选择题：l-45 小题，每小题2 分，共90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1.夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是( ) A。自然类比B。哲学思辨C。经验描述D。科学实验 2.杜威在《我的教育信条》中说：“我相信唯一的真正教育是通过对儿童能 力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景的各种要求所引起的。”这种对教育的定义属于（） A。描述性定义B。纲领性定义C。操作性定义D。解释性定义 3.《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，第二次世界大战结束以来各国教育面临社会发展的新需求与挑战，存在三种普遍流行的现象，即（） A。“教育先行”“终身教育”“为未知社会培养新人” B。“教育先行”“终身教育”“社会拒绝使用学校毕业生” C。“终身教育”“为未知社会培养新人”“社会拒绝使用学校毕业生” D。“教育先行”“为未知社会培养新人”“社会拒绝使用学校毕业生” 4.根据加德纳的多智能理论，教育和评价要充分尊重，利用人的发展的（） A。顺序性B。阶段性C。差异性D。不平衡性 5.集中体现杜威教育目的的价值取向的观点是（） A。儿童是教育的中心，教育的各种措施都要围绕儿童加以组织 B。教育过程在它之外没有终结，它终结于它自身 C。社会是教育的目的，儿童是教育的起点和手段 D。教育的目的就是获得更多的生长 6.在我国现代学制中，根据培养目标的不同，一般把中学区分为（） A。普通中学、职业中学、综合中学 B。文科中学、理科中学、实科中学 C。文科中学、实科中学、职业中学 D。普通中学、重点中学、特色中学 7.强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向的是（） A。忠实取向B。相互适应取向C。创生取向D。目标中心取向 8.主要用来描述和反映学生的进步状况，强调学生对作品的自我评估与反思，适合对学生长程学习，深层学习结果进行评价的是（） A 。纸笔测验B。表现性评价C。真实性评价D。档案袋评价 9.麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是( ) A。《学会关心》 B。《生命线》 C。《中学道德教育》
专业理论与实践技能教学的关系与探索 【摘要】坚持以就业为导向，是大力发展职业教育，进一步深化教育教学改革的依托。探索职业教育的特点，坚持以培养职业能力为宗旨的课程体系、教学模式和教学方法是教师队伍始终不变的任务。因而，如何使专业理论教学与实践技能教学相得益彰，相互依托相互促进的关系更加紧密，实现理论教学与实践教学的同步进行成为我们教学工作中的重要环节。 【关键词】专业理论；实践技能；教学；关系；探索；方法 专业理论教学是高职教育具有职业性特点的体现。专业理论课因专业的不同而有不同的课程,但不管什么课程都要合理地安排课时;要有针对性,服务于应用;要有实用性,注重理论联系实际。它以文化课为基础,又是专业技能课的基础,如果没有专业理论课作为技 能课的基础是学不好本专业的,即使学好本专业的技能,也仅仅是 掌握了操作而异,如同师傅带徒弟,不利于未来所从事专业的发展。专业技能教学也是职业教育特色的体现,是高职院校质量和生存力的表现,过硬的专业技能是学生高素质的重要标志。专业技能也是学生职业能力和创业创新能力提高的保证,学生技能训练的过程是观察力,思维力,想象力,实际操作能力培养的过程,技能的操作 易于发挥学生的聪明才智。 一、专业理论与实践技能教学的关系 理论课与实践课是职业教育课程体系中的两种课型。理论课一般
包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课的学习目的是积蓄人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养技能应用型人才服务。但就当前职业教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。 1．理论教学与实践教学比例失调 在时间的总体分配上，现行职业学校一般第一学年学习普通文化课，第二学年为专业课，第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了四比一，甚至五比一的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看，教育部有明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”。而据调查，由于受到资金、设备、师资等因素的制约，多数职业学校的实践课开出率都达不到这一要求。 2．理论课与实践课需合理整合 （1）时间整合不合理。依据前述，大多数职业学校前两年学习理论课，第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长，很不科学。一方面，学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘；另一方面，实践教学偏后，相隔两年学生对学
职业教育学试题 答案及评分标准 一、填空 1、我国最早的实业学堂是1866年的福建船政学堂，这是我国企业办学之始。 2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。 3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展； 二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“使无业者（有业），使有业者（乐业）”作为职业教育的终极目标。 4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。 5、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。 6、职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。 7、职业教育从纵向层次看，可分为（初等）、（中等）、（高等）职业教育。 ￥ 8、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。 9、影响人的发展的四大因素是：（遗传）、（环境）、（教育）、（人的主观能动性） 10、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。 11、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师