今天不允许老师“惩罚”孩子，明天整个民族就会被人惩罚！
记得九十年代，有个新闻是这样的，中国的孩子与日本的孩子比赛“吃苦”，爬山前，中国父母给自己的孩子喂奶、擦汗，一路紧跟。而日本孩子身边除了必
备的一个老师外，再没其他人。爬山过程中，中国孩子被树枝刮破蹲地下哭，累
那么一点就放弃，日本孩子被石头砸破后继续若无其事前行。最后12名日本孩子全部到山顶，而中国孩子只有4个勉强坚持到最后。可想而知，我们的孩子
有多坚强？其实比赛前这个答案就非常清楚了，而我们却要在与其他国家同龄人
比赛后得知。更可悲的是，当得知这个答案后到今天已过去二十多年，整个社会没谁去反思为什么。当时社会上只是简单的感叹几句：中国的“小王子”“小公主”们太娇气。难道仅仅是娇气这么简单的问题吗？
今年春天一个日本幼儿园视频轰动网络。一个4岁小男孩在跳鞍马，跳了
几次后总是过不去，全体老师、家长和同学都鼓掌鼓励他，也不知道他跳了十几次或者是几十次后终于成功。同样的事情如果发生在中国，那么我敢肯定的说，
老师家长早就不让他跳了，并且家长十有八九会很心疼的爱抚他。
日本是个提倡体罚国家，尽管以前被禁止过，可后来社会强烈反对，目前进入模糊体罚阶段。当时日本教工会和很多社会组织要求恢复体罚的主要理由是：
强大的民族必须要实行体罚制度。除了日本，还有美国、韩国、新加坡等国家实
施体罚。尤其是新加坡，对体罚有严厉明确的规定。新加坡在对于体罚的解释中
是这样说的：如果一个人不能承受羞辱、谩骂、误解、威胁、殴打，那么他将来
一定会是社会的负担。新加坡对学生的体罚很特别，打屁股不要说了，劳动、值
日、检讨是必须的，严重的话，家长还要在学校或体罚站陪孩子一起受罚。进入
中学后，如果学生违纪严重或频繁，成人后是不会给他工作机会的，或者降低工作待遇。
目前世界上明令禁止不准体罚的国家只有这几个：中国、奥地利、芬兰、德
国、挪威、瑞典、丹麦、冰岛、乌克兰和罗马尼亚。其余的国家或明令允许体罚
或默许。这些国家中，只有中国是发展中国家，其他都是发达国家，人文、社会
素质非常高，犯罪率极低，教育程度很高。
英国在一战前废止了体罚，二战后受德国启发，开始恢复体罚，上世纪七十年代又废止。2006年经过国会同意又恢复体罚。国会当时对人民的解释书上
有这么一段话：如果你还记得二战中我们的人民是多么软弱的话，那么就从你的孩子开始培养吧！
我们再来看看我国禁止体罚后的教育生态。
首先，禁止体罚是保护孩子的人格尊严，这一点是积极的。至于说有利于孩子的身心健康成长，这一点目前世界上没有定论。但一味强调学生的人格尊严，而压缩甚至归零教师的职业权利、个体权利、人格尊严是顾此失彼。导致学生对老师不尊重，对知识轻视，对学习失去兴趣。这多年来，全国学生素质下滑就是
最好的证明。
其次，由于有“不被体罚”保护伞罩着，很多学生越来越桀骜不驯。高初中学生群殴事件频发，并且由向小学蔓延趋势。学生谈恋爱低龄化、性史小学生化、吸毒中学生化......这一切都是因为孩子从小没有“规矩”意识造成的。
再次，学生殴打老师时有发生，并且频率越来越繁，这已是很严重的信号。
学生打老师后，家长道歉、学生检讨后就没事。一旦哪个老师打学生，哪怕象征
性碰一下，那就是大问题，马上被媒体渲染的很厉害。赔款、处分是轻的，被开
除的老师大有人在。当事教师自然是羞愤难当，甚至是一辈子阴影。这些老师以后很少有人还能保持以往的工作热情，其他的教师也会感到职业尊严的丧失，体会到教师职业的悲哀，会产生对待越来越难管的学生管得了就管，管不了也别太在意的想法。然而，教师出于自己对教育的使命感和对学生的责任感，还要顾及社会的压力，并不能轻易放松对自己工作的要求，这就使教师背上了沉重的十字架，承受着前所未有的工作和心理上的压力。
下面是2014年中国青少年犯罪研究会的一份数据：近年来，青少年犯罪
总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，13岁以下的青少年犯罪明显
增加，其中十四五岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。青少年犯罪已成了一个比较严重的社会问题，成为构建和谐社会的一大阻力。
研究会归纳原因有四条：1、当前信息社会，网络、黄赌毒引诱严重。2、家庭结构开始传统化，父母陪伴较少。3、学校教育环境宽松。4、社会监督机制匮乏。
可见，学校教育环境宽松是导致青少年犯罪的原因之一，实行严厉的学校教育迫在眉睫。同样是华人社会的新加坡给全亚洲乃至全世界树立了一个典范，在体罚学生这个问题上，新加坡的机制完全可以借鉴。当然，我们也可以不借鉴新加坡的鞭罚。体罚学生应该放在教育手段之后，教育手段失灵后才能实施。
每学年开学，家长与学校签订一份协议，大意是学生在学校不遵守纪律，学校有权利如何处罚，严重到某种程度（比如：三次以上不做作业、三次以上迟到
等等）学校有权要求家长到校陪伴孩子一同学习和受罚。如果家长做不到监督和教育孩子的责任，学校有权通知家长工作单位，让其单位出面管理家长。出台统一的体罚要求。比如什么样违纪行为要受到什么惩罚，（比如第一次违纪老师教育批评，第二次罚站，第三次打屁股多少下，第四次......）
英国、美国、日本、新加坡、澳大利亚、韩国体罚机制再一次为我们敲响警钟：学校加入体罚制度，不仅可以维护教师的尊严，提高教师的积极性，更可
以让学生从小有规矩意识。更重要的是，能让学生从小在被惩罚下体会磨难，
长大后能做一个有胆识的人才。
教师行为之惩罚 文：九州狐 犹如奖赏一样，惩罚也是教师教育教学中重要的行为之一，是最直接，也是最能立即“生效”的教育行为，远比奖赏的效果“明显”。惩罚是当前教育教学过程中最敏感的话题之一，遮遮掩掩却无时不在的传承使用着。 凡是给予的行为或物品，能使学生产生痛苦的，均可称为惩罚。 我比较相信没有惩罚的教育是不完整的教育的观点，中国古代就有棍棒底下出孝子的传言。在台湾的桃园县就明确规定老师有惩罚学生的权利；美国的37个州中也有三分之一的州允许老师有惩罚学生的权利；现在我国的有关规定中也明确了班主任有“批评教育”学生的权利。批评教育，言下之意再明显不过了，只不过是在表述上含蓄了些。 惩罚一般分为两个方面： 1、给予被惩罚对象厌恶性刺激，例如恶语、讽刺、讥笑等； 2、剥夺权利，比如使之散失参加活动的机会，散失学习的机会。通常表现在使学生站在课堂之外等等。绝大多数人认为“权利的剥夺”对儿童的伤害较小，也是改变儿童行为的有效方式。 每个老师在自己任教之前都受过一二十年的教育，耳濡目染了老师教育自己的过程，在自己的教育过程中有意无意的会复制过去以往的经历。 使用奖赏或惩罚无非以达到助人自助的目的，也就是帮助他人寻求自己解决问题的方法，这是教育的崇高境界，也是教师使用奖赏或惩罚的初衷。 这里所说的惩罚指的是教育惩戒，不能等同于体罚，惩罚一定是建立在合理、有效的基础上的一种教育手段。 而体罚却有很多的负面效应： 1、受罚学生日后会仿效体罚的暴力行为，以作为人际冲突的最佳方法； 2、体罚只能使学生暂时压抑不良行为，而难以彻底消除不良行为； 3、体罚会引起强烈的不快情绪，影响个体的心理健康； 4、体罚会破坏师生感情； 5、纠正错误行为的方法有很多种，体罚并非最有效的一种； 6、一般老师缺乏施加体罚的技巧，体罚很难有效的得到实施； 7、教育行政当局严禁体罚。 所以惩罚把握适度尤为重要，否则则变成了体罚。 惩罚不应伤害到学生的身体；在诉诸惩罚之前必须先要尝试过其它的处理手段；学生应该知道游戏规则，即什么样的过错行为将会受到惩罚，惩罚前老师必须要说明理由，使学生知道为什么要受到惩罚，最好让学生自己说出错在了哪儿，自己说出应该受到什么惩罚；当学生错误必须告知家长时，可以让学生自己说说老师应该如何告知家长，以示尊重学生，避免学生误认为老师告黑状；惩罚必须对事情不对人格，不同的人犯同样的错误应受到同样的处罚，不能厚此薄彼；还要注意及时实施惩罚后的心理辅导。 只有这样，规则由学生通过讨论制定，看得见，摸得着，违反的是自己的规则，接受处罚无可声辩，心服口服。 但是，奖赏和惩罚的本质乃是一种塑造服从行为的控制技术，它们不是硬币的不同的两个面，而是同一个面，而且奖赏和惩罚都是一把双刃剑。 如果把孩子的兴趣作为一项工作，那他们将很快失去兴趣；如果我们最终关心的是我们的孩子将会成为什么样的人，我们就没有捷径可走，好的价值观必须由内而外地产生，奖赏、
体罚孩子的好处_家庭教育 体罚孩子的好处有哪些 1，适当的体罚，让学生长记性； 2，适当的体罚，让孩子懂得承担责任，并学会承受压力；3，适当的体罚，可以防止孩子养成飞扬跋扈唯我独尊的坏习惯； 4，适当的体罚，能让孩子对错误的事情起到警醒作用； 家长体罚孩子的初衷 一、是用体罚体现自己的正确。 父母体罚孩子的最初根由，都是有道理的，肯定都是孩子有不正确的行为。父母一气之下，认为只有体罚，才能体现自己对这种行为的反对。 二、是用体罚体现自己的权威。 受体罚孩子所犯的错误，往往是父母以前曾经告诫过，但孩子没有注意、或者没有记住而重犯的。由此有的父母认为，
这是孩子故意违犯的，是挑战自己的权威，“不打不长记性”，不打不足以体现自己的权威。 三、是用体罚来让孩子纠正错误。 有的家长认为，孩子不打就难以改正错误，或者不能很快改正错误。 体罚孩子遵循的原则 第一：适度原则 罚孩子，一定要“适度”，俗话说，常骂不惊，常打不怕。经常打孩子，孩子就会习惯于挨打，逐渐养成一种即使挨打也满不在乎地态度，结果使孩子成为一个具有顽固反抗精神和暴力倾向的人。我原来的一个同事，他儿子成天逃学，整天沉溺于网吧，还会和一些不良少年打架斗殴。同事气得没有办法，隔三差五就会痛打一顿。可是不仅不起作用，还使孩子变本加厉，据同事气愤地说，孩子不仅在挨打时一动不动，摆出一副死猪不怕开水烫的样子还会恶狠狠地看着他。后来我离开了那个单位，那孩子现在怎么样了也不得而知，但我想他也许不会成为心理很健康的人吧。 家长如果真要教训孩子，一定不要使用任何工具，用手打几下孩子的屁股就行了。
家长期望完全通过打来教育孩子的做法，肯定是错误的。一味打，只会造成孩子种种不良的心态和心理偏差，决不能获得教育孩子的效果。 第二：及时原则 尽可能在孩子发生不良行为时马上加以惩罚，因为在孩子心目中，事情的因果关系是密切的，年龄越小越是如此。如果事情过去几天再惩罚，或几件事加起来一起惩罚，孩子会不明就理，甚至不清楚自己为何受罚。所以惩罚应及时，即发现孩子犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在和应该承担的后果。 第三：隐蔽原则 “人前教子”的传统教育方法已经不合时宜，所以一定要注意打孩子的场所，对孩子进行惩罚应避免在公共场所和外人面前，孩子都是有自尊心的，当众不留情面会伤害孩子的自尊心，如果孩子当众顶撞，父母也会很没有面子。胡适的母亲就是教育孩子的典范，从不在人前打孩子。
我从来没有受到老师的惩罚，因为在老师的眼中，我是一个非常聪明，非常聪明的孩子。但是几天前我受到语言老师的惩罚。 放学后，我突然想起我的学校的晚上工作没有记录进书，急忙挖出一本小书，操作可能记住它。我回家了，我完成了作业。写作后，我又错过了工作。好吧，我把宝贝的工作做的很好，放进包里。 第二天做家庭作业，我看到学生把语言班的工作也交给了。我经常问他们：你这样做啊？昨天没有打电话给我们做。怎么没有叫我们做啊？老师写在下！我害怕，问学生，他们说要做。我害怕被老师批评。所以，我把操作的拥有，没有转。 在语言课上，老师拿着一堆操作，面无表情，我的心立即冷淡一半。当老师站在讲台上准备好说话的时候，我感到一种坏的感觉。果然，老师张开嘴说：这个操作质量很好，这个词是很结束积极，正确率也很高，但... ...老师停了，眉毛起皱，愤怒地说：有些人没有付！那个人站起来对我，或者我会被发现被严厉惩罚！我听到，害怕，慢慢站起来。老师看见，更生气，对我说：你为什么不付钱？我是我的...我口吃了很长时间不能说一个字。说，不要浪费学生的时间！我...我忘了做...我的声音很小，但老师仍然听到老师惩罚我弥补这份工作，然后回去再复制它。我想解释，但老师说：不解释，你没有做没有做，不能改变。 回家，我做家庭作业，开始做老师对我的惩罚。只有复制一个大问题，我觉得累了，这一次，我的鼻子酸，眼泪不禁让皮丘倒下，浸泡纸。我想：老师啊，这不能怪我！是你自己的工作没有写在下面啊！哼，我想解释一下，但你为什么不听呢？我越来越伤心，越来越恨语言老师。我在哭泣和复制，笔和纸的声音似乎对我很讽刺。我知道，笔累了，纸也伤了，但没有办法啊，我只能写。复制了一个小时，我终于复制了。这一课是很多家庭作业！ 在这段时间后，我从来不敢不复制家庭作业，不完成家庭作业。因为，被惩罚的感觉真的很糟糕啊！既不对也不累。
在学校教育中实施惩罚与体罚的区别 一、什么是惩罚：惩罚不等于体罚。惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。 二、惩罚在教育中的作用 教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败。而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。 著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的"挫折教育"）不仅是合理的，而且也是非常必要的。常言道：没有规矩难成方圆。古人尚未云"天将降大任于斯人也，先饿其体肤，乏其筋骨......"，实质上就是我们说的"挫折教育"。众所周知，系统的教育是离不开"挫折教育"，它对于培养受教育者自己对自己负责的健全心理，加大其受挫的承受量，提高其耐挫能力，帮助其健康成长是大有补益的。但实施"挫折教育"应当警惕慎重和认真严肃的。 “没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育，不负责任的教育。”这是中国青少年研究中心孙云晓副主任的话，非常中肯。我们知道：教育的核心是培养一种健全的人格，未来社会需要的是心理健康的人才。让孩子为自己的错误负责，就是让孩子负担由于自己的过错而造成的不良后果，接受惩罚。这其实也就是教育孩子养成一种拿得起放得下的责任心，一种对自己、对他人、对社会的高度责任感。 1、惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通过说教、示范等方式。但不可否认纪律和惩罚也是达到行为目的的途径，惩罚可以让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念及权利和义务的关系。
惩罚_1000字 虽已跑进房间，但是刚刚爸爸批评我的话仍然回荡在耳边：“别整天和那些贪玩的孩子混在一起，经常追跑打闹，会出事故的。” 这个学期，新转来了几个同学，其中一个叫桑卓宇的新同学不知怎么的，非常喜欢与我玩耍。但总是追跑打闹，烦人又烦事。不过看在要尊师爱友的分子上，我只好跟他说“大道理”。但行不通，我只好依着他。谁知这样竟然闯出了一个大祸：那天下课，桑卓宇嚷着要与我玩，可我却还有事情要办，没空理他，便用手摆脱他，然后撒腿就跑，桑卓宇也追了上来，我们俩个像火箭般穿梭在人群中，我本已不想跑了，但我又不想与桑卓宇“交涉”，便又加快了速度。 一位同学见了便来阻拦，却没成功，也追了上来。“砰得”一声，桑卓宇跟一位四年级的同学相撞了，四年级的那位同学眼部受伤了，老师也闻讯赶来，带走了伤者和“罪魁祸首”。桑卓宇抖出了事情的原委，我和那位好心办坏事的同学也被带去见老师。我和那同学再三解释，还是遭到了惩罚：扫地一星期，以后不准玩。我们只好遵命。 后来几个星期，我们仨都只能坐在座位上看课外书、做作业。直到这个星期的星期五，下午最后一节英语课下课后，我把录音水机送去何老师办公室，桑卓宇也跟来了。我放好
录音机，准备回教室。何老师转过身，说：“吕鉴冰，下星期的星期一你来我办公室，把这堆作业本拿回去。”“哦。”我走出办公室，发现桑卓宇还在。我怕我星期一时忘了这件事，便把何老师的话转告与他，让他帮我记着。可这不说还好，一说我又倒霉了。 那天放学后，我见爸爸的已经在了，便拉开车门进去。桑卓宇见了，便走近车子：“那件事情我帮你记着呢、”他一说就没完没的。“小朋友，你让开点！我要倒车了！”爸爸脸色难看起来。桑卓宇慢吞吞走开了。 回家后，爸爸没说什么。吃晚饭时，爸爸来劲了，不断指责我，说了很多骂人的话。爸爸这次真的发火了。罚我两天不能上网，并写一篇500字的作文，题目：惩罚。我感到及其委屈，并且有点恨桑卓宇，但我也有错，这些惩罚是我应得的。
我们该不该体罚学生 作者李强 [中文摘要] 但也要明确一点，体罚不能等同于殴打。体罚不是教育的目的，而是教育的手段，学生上学不是为接受体罚而来的，教师教学也不是专门体罚学生的。所有的处罚规定与法律一样，是对所有人的一种合理的约束，是一种警示，也是对所有人的一种保护，而不只是对犯错或犯罪有人进行处罚，单纯为了惩罚而存在的处罚规定的法律都是无效和无意义的。只有当教师的教育权与学生的受教育权都得到有效的保护后，我们教学才能真正有效的进行。 [中文关键词] 教育体罚殴打 今年3月7日，一家网站论坛上曝出开学刚一周，西安市48中学就连续发生了3起学生打女教师事件。记者调查发现网帖所言非虚。还是今年3月，6日至9日，短短四天内，梅州市五华县龙村镇塘湖中学，先后发生三起因学生上课违反课堂纪律被批评而动手打老师事件，引发了人们的震惊和反思（3月17日《羊城晚报》）。这并不是个案，近年来，类似的老师权益受到学生侵害的事情时有发生，只是在新闻中极少报道罢了。人们不禁在想，现在的学生到底怎么了。 自从实施《未成年人保护法》、《九年义务教育法》之后，各级教育部门领导都在讲严禁体罚和变相体罚学生，并制定了许多的相关的制度和法规以约束教师。之后，就有个别教师‘顶风作案’，因体罚学生不当，导致惩罚，有的甚至因此事惹上官司，弄得倾家荡产，并做为反面教材以教育其他教师，而学生顶撞甚至殴打教师却往往不了了之。于是就有个别学生认为这是翻身农奴得解放，学生不再敬畏老师，在老师面前可以耀武扬威，就是恐吓老师甚至殴打教师的现象也屡见不鲜。进而各地都在大力推行赏识教育。赏识教育，它认为没有教不好的孩子，只有不会教的父母和教师！赏识教育被认为是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。于是乎，教师不但没有了体罚学生的权利，似乎现在连批评学生的权利也没有了，因为一不小心就成了侮辱学生的人格。也就有了这样一个笑话，说一名学生考试每次都是倒数第一，班里的活动概不参加，还经常动手打人，期末时班主任写评语时怎么也想不出应该怎样给他评语，最后是这样写的，“该生成绩稳定，动手能力极强”。这是笑话吗？我觉得这更是悲哀。现在教育政策、社会舆论一边倒地倾向学生，学生侵犯教师可以什么事都没有，大不了认个错、赔点钱，教师还必须宽宏大量的原谅学生，否则就是没有爱心、没有胸怀，对学生没有爱心。而学生犯了错教师却不敢处罚学生，或者给学生一个不痛不痒的处分，有时连正常的批评教育都无法进行。前几天，我的一个学生打了另一个学生，进门后就说:“最多不就是留校查看吗，想怎么处理就怎么处理，无所谓，反正有一个了。”“最多不就是”这五个字到底说明了什么？事
看孽待儿童视频心得体会 有一位哲人说过“在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。体罚只能使孩子学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。难以形成良好的教育氛围。体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果，使孩子产生不良的心态和心理偏差，如果不顾及学生的感想，学生的身心就会严重地受到伤害。针对孩子的不听话、调皮我觉得某校陈老师的“软方法”处理行之有效。我于本周五观看了学生园教师孽待儿童视频，让我重新开始认识关于体罚和变相体罚学生这个问题。一些教师在对所谓“麻烦学生”、“问题学生”进行教育管理时，感到束手无策。看后心中颇有几分酸楚。 在和学生发生某些不适当的矛盾时，我们要善于运用教育机智，不仅可以避免师生冲突，融洽了师生关系，可使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。而我作为一名教师，当某些学生调皮时，自己有时脾气比较大，在学生不听的情况下尽量控制自己的情绪，让他到一边去冷静，去“暂停休息”一下，听上去很友好，没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚，也没有人被训斥，他只是被制止，被带离现场不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出，如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立，你会感到多么的愤怒和羞辱。然而，或许很难想象，一个孩子被“暂停休息”独自一人坐在那里时，他心里会怎么想。但是，不管怎么样，我们来试一试：假设你自己是一个四五岁的孩子，想象你对班里一个学生非常生气(他或者是推了你一把，或者是打了你一下，或者是从你那儿抢走什么东西)，因为生气，你或者踢他、打他、骂他。 孩子调皮是他的天性，对这么小的孩子这么做，不是一个老师所应该有的行为作为学生教师，应该为人之师，教书育人，杜绝发生体罚或是变相体罚的事件。 ??但有时教师的一些话语也等于一种变相体罚，例如威胁。某学生不愿意睡午觉，教师拿出一个小棒吓唬。一些教师经常威胁、恐吓学生，比如说什么，“以后再这样我们就不要你了！”“让你爸爸妈妈来，告诉他们你在学校里干的好事！”……这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学生园教育带来负面的影响。有时就听见学生模仿老师“你真烦?”“吵什么吵”连语气都很真，是那种有力带生气的时候说的。由此看出经常体罚学生，将来就会使他变成性格暴躁的人。 因此，要杜绝体罚和变相体罚，老师必须加强对法律法规的学习，提高依法执教的意识、能力和水平，加强师德修养，提高专业素养，做一名学生喜欢，家长信任的老师。 “一张笑脸相迎、一颗爱心相送、一腔真诚相待、一个满意相伴”。 让孽待学生的事件在我们这个国度消失吧！把孽待和仇恨变成对学生的爱，用爱鼓励自己，有勇气的在教育路上前行。
反弹琵琶——教育过程中不能缺少惩罚 焦作市许衡实验学校郜卫军 在《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《焦作市中小学教师师德考核办法》再次强调的时候，我斗胆提出这样的观点有些不合时宜了。可是回顾参与教育几十年来的见闻，我感觉惩罚（记忆更深的是体罚）总是存在于教育的角角落落，甚至对为师者的处罚乃至刑罚都未能使之决断。究其原因，还是大家（注：精通教育之大家）都未能静下心来、深入进去揣度一下教育到底该怎样做？惩罚教育到底应不应该存在于学校教育的过程中？——当然，“惩罚”作为社会教育的一个重要组成部分，已经活灵活现的体现在实施“惩罚”的犯了错的教师身上。 ——写在前面的话随着人类文明的进步，自18世纪末19世纪初开始,刑罚中对罪犯的惩罚方式逐渐发生了变化,即由注重对肉体的报复逐渐转变为对灵魂的改造。当今教育领域以学生人权为中心，对惩罚方式进行的改革也让我们看到了这种变化的影子。但教育的这次改革在追求人的全面发展,体现人类教育理念进步的同时,废除了教育者的惩罚权。 面对当今教育领域中对惩罚改革的矫枉过正现象及其产生的负面影响,如何在尊重学生人权的同时又能恰当地实施惩罚，是我们每个人都应思考的问题？ 教育领域并不存在是否需惩罚的问题,惩罚的存在对维护规范、建立秩序还是很有必要的，教育惩罚是符合教育心理学原则的。美国教育家布鲁纳称之为“负强化”。教育惩罚分精神类和行为类两类。精神类有扣品德操行分、责令做公开检讨、警告、记过等。行为类就更多，针对不同的具体事件会有不同的具体行为：罚面壁思过，罚做体力活，罚抄写单词…… 合理的惩罚既是天经地义的伦理常情，也是教育常规手段。前苏联著名教育家马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方,教师没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权力,而且是一种义务。”没有惩罚的教育势必滋长恶的本性，同时也就削弱了善的力量。惩罚会让学生知道是非曲直，让学生知道犯了错误就要承担责任，让学生受到民主精神、法治观念的教育，这有助于学生形成坚强的性格,培养正义感和抵抗恶的诱惑
惩罚学生的方式
惩罚学生的方式 1、作业不按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事。在讲故事当中，有相当大部分的学生有一定的改进。 2、上课不守纪律时，相互打骂者。课后学生进办公室读“小学生守则”和“小学生日常行为规范”。读后效果如果不好，就要求学生背诵。每周评比礼仪星，这方面做不好，就不能争取到这颗星了。 3、自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。在此不能评比环保星。 4、作业字迹潦草者罚临帖两页。有进步了，可以被评为进步星。如果能坚持练习，则马上可以被评为勤奋星。 5、爱站起来的孩子，奖励你站立2分钟。进步了奖励进步星。 6、课堂乱插嘴，课后奖励他把学习内容重读几遍。能在课堂上发表独特的见解，马上被评为智慧星。 7、不爱护公物和花草树木者，罚他以“美丽的校园”为主题创造一幅美术作品，或者罚他
在课间的时间站在那儿维护自己校园的一草一木。因为爱玩是孩子的天性，他们就只能像“正义的卫士”一样时刻记得保护我们的校园我们的家。 8、对于经常迟到的孩子，罚他每天管理班级的钥匙，他当心同学和老师进不了教室，他会早早的到校。 9、经常忘佩带徽巾的孩子，叫他每天检查班上孩子的佩带情况，对于孩子来说，他很乐意接受。 二年级的孩子的行为几乎完全以服从权威为特征，为权威的他律阶段。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思想。比如，“能做到老师在与不在一个样的孩子是最棒的”等等。 对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生，现在的孩子都讨厌说教，却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情，时刻掌握学生的心态，对于学生喜欢的进行最大限度的支持，如果孩子们的想法过于偏激，作为一名
孩子不听话究竟该不该打？怎么打？ 对现代父母来说，“打孩子”也许是最不被认同的教育方法，是没有办法的办法。然而，从没打过孩子的父母恐怕很少，只有“十全十美”的父母才能做到绝对不打孩子，而世上极少有如此完美的父母。父母往往在忍无可忍的情形下动了手，事后又十分后悔、自责。 英国与美国的很多地区都规定父母打孩子是违法的，可是在韩国，法律又是允许父母打孩子的。要不要打孩子，这不仅是一个理念上的问题，更是一个需要进行科学研究，寻找有力论据来加以证明的问题。就请大家一起来尝试对这个问题进行较为细致、全面的剖析。 不打派主张：打孩子会造成不良影响 关于体罚对孩子造成的不良影响，这方面的研究成果相对较多，简要概括，有如下几点： 1、影响亲子感情 ·打孩子会导致孩子恨父母； ·使亲子感情疏远，孩子以后不管遇到什么事情，尤其是做错了事后，都不敢跟父母讲。 2、养成暴力倾向 孩子的模仿性是很强的，一个常被父母打骂的小孩，容易从父母的打骂行为中，学得暴力和攻击的手段。 3、伤害自尊心 孩子虽小，但有自尊心。大人打他，是对他所做的事情以及他整个人的否定，尤其是在同伴或外人面前挨打时，他会觉得很没面子。 4、造成懦弱、自卑的性格 孩子做事时，因为害怕可能会遭到父母的惩罚，所以会思前想后、畏首畏脚；在他人面前时，也会因为害怕做错了会招致父母的责备，不敢流露自己的真性情。 5、导致拘束、紧张情绪
孩子在父母面前放不开，不敢表达自己的真实情感。 6、学会撒谎 因为害怕挨打，很多孩子想方设法掩盖自己的过失，费尽心思为自己的过失寻找理由，于是就有可能学会撒谎。 7、让孩子失去内疚感 孩子犯错后，如果他认识到问题的严重性，父母却没有惩罚他，他心中会有一种强烈的内疚感。但是，如果父母打了他，反而会使孩子觉得一报还一报，挨完打便两清了，心理也平衡了，于是失去内疚感。这种情形，在年龄稍大一点的儿童身上经常发生。因此，对一个比较自觉的孩子，犯错后，激发他内心的道德自觉，要比外在力量的制服更好些。 主打派主张：“打”也有积极意义 作为一种手段，尽管打孩子看起来很不人道，但也许它本身无所谓好坏。一种看似野蛮的方式，完全可能是出自善良的意图，也可以实现很多高尚的目的。 1、让孩子迅速学会远离危险物，避免肉体的伤害。 当孩子没有学会避免伤害，不能理解大人所讲的话，对某些做不得的事情没有记性，父母又没有时间每时每刻陪在他身边的时候，就可以打孩子。这种惩戒方式，可以给他留下深刻印象，避免他被烧伤、烫伤以及受到其他肉体的伤害。 2、避免放纵孩子做坏事。 孩子做坏事时，是为了得到一种冒险、刺激的精神体验。如果这时不打他，那么他做坏事时带来的这种体验就会成为唯一的体验。一旦这种“愉快体验”成为做坏事后的唯一体验，或者因为父母的批评不够，以至于这种愉快的体验盖过了痛苦的体验，孩子就会把做坏事当成内心十分向往的事情，脑海中对于“不能干坏事”就不会有深刻的印象。于是乎，孩子的胆子越来越大，也不会认识到自己的过错，更不会痛改前非。 3、克服孩子自我中心的倾向，纠正任性。 现在，由于只有一个孩子，父母及爷爷奶奶往往对孩子百依百顺，真的是“要雨得雨，要风得风”。一旦孩子做错了事情，大人想到的往往不是自己的孩子，而是怪罪他人或环境；
第一次被老师误打 今天最后一节课，是美术课。 一开始，老师就说：“不要说话，你们自己办报，办完了设计一张安全交通宣传稿，下个星期三美术课就交给我！”说完，老师又是按照老习惯，拿着手中的报纸，津津有味的读了起来。 嗨！一听到这个消息，我们组的李松健和周雨净就大笑起来，周雨净叫了声：“耶！”老师听见了，大声吼道：“吼什么吼，我打你啊！”李松健就借题发挥，摆弄起那张嘴说：“是啊，你叫什么叫，你喊谁爷啊？”听完，我扑在桌上，大笑起来。周雨净当然不服气，站在板凳上大唱：“一条斑马线，一个李松健，一架飞车来，李松健花脸！”唱完了，李松健可生气啦，站在椅子上，说：“你莫唱！”他的声音全班都听到了，他们两个可没有看见站在他们后面早已怒发冲冠的老师，老师举起小竹棒，狠狠的把他们抽了两下。 老师走后，他们还没长记性，又闹，我怕他们被打，就叫他们别闹！可他们却不听，过了一会儿，我实在忍不住，就打了他们一个一耳光。这时老师来了，以为我在跟他们闹，大吼：“你们还闹！”随后，拿起小棒打了我两下子啊！还有一下还是在打周雨净时不小心打着的。怎么回事?原来老师以为我和他们闹。这时
别提我心里有多冤啦！我作为一个优秀生，还从俩没被老师打过呢！这次却被老师无缘无故的打了，几十多双眼睛齐刷刷的向我盯过来，这时我真想找一条地缝钻进去！ 这时，我不再管他们了，任凭他们怎么闹，但是他们太闹的话，我还会跟他们小声说：“小声点！”可转过来，不知怎么做错了，又看见了老师眼里的目光。哎呀！老师咋那么有趣呢！是不是太过于担心了呢？我当这个小组长在美术课上可以说是没地方用了，小组同学太闹要管，管了呢，老师说我跟他们闹，真不知道怎么办！ 哎！当小组长可真难啊！
谈体罚对孩子身体心理行为3方面的影响 中国有句古话“棍棒底下出孝子”，那到底孩子能不能体罚呢？体罚当然是不对的。尽管在32个国家都禁止体罚，但在世界上绝大多数地区都至少部分存在。尤其我们农村的很多家长还在始终坚持“三句好话不如一马棒”的观点。关于为什么打孩子我搜集了以下几种原因： 1.传统教育方式的延续。因为我们很多家长就是被打大的，所以当孩子犯了错误时我们也习惯用暴力的方式解决问题，没去想或者也想不出更好的办法。 2.拿孩子出气。有的家长因为和配偶吵架了或者其他原因心情不好就拿孩子出气打孩子。 3.报复。日本哲学家同时也是心理咨询师岸见一郎认为体罚不是教育，而是报复，是为了给自己的愤怒找一个正当的理由。甚至还说批评即使是没有动手，某种意义上，也等同于体罚。报复什么呢？你把我气成这样，我得报复你，就是要发泄心里的火。 那体罚到底会给孩子带来哪些影响呢？ 一、身体方面 虽然轻微的体罚在很多教育领域里边是可以接受的，比如打手心、打屁股。但是我们还是坚持认为不能体罚孩子。因为体罚经常会出问题，大量的父母在体罚的时候根本控制不住自己的情绪，而导致严重的后果，甚至有家长失手打死孩子。 二、心理方面
1.孩子容易产生焦虑情绪。 有的父母对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力，加重了孩子的心理负担，使孩子焦虑不安。孩子学习成绩不好，父母不是细心帮助孩子找原因，而是简单地痛打一顿，使孩子整天提心吊胆，担心记不住英语单字，担心背不出算术口诀，担心……。他们担心自己不能使父母满意而又挨打，异常紧张、焦虑不安。结果，离父母的要求反而更远美国杜克大学儿童与家庭计划研究中心学者在意大利、泰国、肯尼亚等６个国家询问了336名家长与他们的孩子关于体罚的问题，调查结果显示，接受调查的孩子中，那些经常被体罚的孩子比其他儿童更具有攻击性，同时也更容易产生焦虑情绪。 2自卑、懦弱。 如果孩子经常挨父母的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到父母，就会感到害怕，不敢接近。因此，不管父母要他做什幺，也不管父母的话是对是错，他都只是乖乖服从。在这种不良“绝对服从”的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。这种孩子往往会唯命是从、精神压抑、学习被动。经常挨打的孩子，会感到孤独无援，尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到伤害，往往会怀疑自己的能力，会自感低人一等而显得比较压抑、沉默，认为老师和小朋友都看不起自己而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与父母和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤僻。当这
关于教育中的“体罚” 一、什么叫做教育中的“体罚” 体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。 变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。变相体罚指对身体不进行直接的伤害，但对心理、对人的功能进行摧残． 二、常见体罚与变相体罚现象分析 1、殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高无上了。 例如某地一所完全初中就发生了这样的事，教师在上课时，有位调皮的学生自由讲话，这位教师走到该同学的前面，不问青红皂白，就是一个响亮的耳光，本想来个“杀鸡儆猴”。使其他同学望而生畏，偏偏这位同学不是等闲之辈，他也回敬了老师一个耳光，这可激怒了这位教师，他又给学生来第二、第三、第四、第五个更有力度的耳光，直到学生跪地求饶为止。此时，教室一片混乱，喧闹异常。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，不料不仅没达到这种效果，还招致社会的谴责和学校的处分。 2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。因而，只要是学生违规就随时可以罚站他。甚至有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。 王某是某小学的一位年轻教师，他在上课时，发现有位后进生在玩小游戏机，于是大吼一声：“你要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服，发现其儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校来接受教育的，不是来学校站岗放哨的，我儿
惩罚之后作文范文 妈妈这才展开笑容，自从这次“惩罚”之后，我在也没有做过任何过分的错事！因为，妈妈的爱，妈妈的那几鞭子，已刻在了我的心扉！以下内容是为您精心的惩罚之后作文，欢迎参考！ 今天中午，我被老师惩罚了。不过，我罪有应得，一点也不值得同情。 中午吃完饭，见到教室里只有三个人，而后面的顾龙煜也快来了，便招呼人赶紧关上了门，不让他进来。看他在外面焦急万分的样子，我们开心得哈哈大笑，然后打开门，让他先进来，再等下一个倒霉的家伙。就这样，一个接着一个，玩得不亦乐乎。 这时候，冯子怡来了，她在门外大声叫喊着开门，又走到前门，看看能不能进来。 可是，前门立刻被封锁了。她走前门，我们开后门；她冲到后门，我们关上后门，打开前门。每个想要进来的人，只要走她相反的一个门，我们就一定会开门，因为大家约好了：只关冯子怡。看着她来回奔跑就是进不了教室的着急样子，我们在偷偷乐！ 不一会儿，老师来了，而冯子怡还在门外，于是，我就惨了。 老师一个一个寻问，而我也不想撒谎（会被拆穿的），然后就被老师打入了“黑名单”，最后老师宣布：周江育靠墙站5分钟；我和张育嘉各开关门100次；严于枫开关门200次！ 别急，事情还没完呢。等我们受完了罚，严宇枫却不干了。他把白的说成黑的，非说自己是开门的。老师就问我：“严宇枫参与了
没有？”“有！”我略加思考，肯定地回答。老师又说：“好，我相信你！” 于是，严宇枫只好乖乖受罚，只是一个下午也没有理过我，一句话都不说，像个木头人似的。 早知如此，何必当初？后悔呀！！！ 五年级余老师班上有个小淘气，调皮捣蛋不说，还不爱完成作业，不管余老师怎么劝导他都我行我素，余老师对此伤透了脑筋。 这一天于小不但没完成家庭作业，还在课堂上大声喧哗，余老师被他气的满脸通红。刚想责罚他时，于小看了余老师一眼，四目相对的时候，余老师发现孩子的眼中明显充满着不屑。好像在说：“切！你除了罚我出去站着，还能有什么办法，出去罚站更好……” 余老师忍下了怒火，陷入了深思，半晌后他说道：“于小同学请你上讲台上来。” 于小慢悠悠神情极度傲慢的走上讲台，一上台就冲着同学们做鬼脸，惹得同学们哈哈大笑，课堂立刻乱成了一团。 余老师不怒反笑，乐呵呵地说：“鉴于于小同学能够活跃课堂气氛，特批他做一个月的班长，主管课堂纪律和帮助老师检查家庭作业。”说完带头鼓起掌来，淅淅沥沥的只有几位同学鼓着掌，不过眼睛里对于小全是嘲笑。更多同学交头接耳，对老师这一决定很不满。甚至有些同学指出，他都不完成作业，怎么检查我们的。 余老师阻止了同学们的议论，意味深长地说：“同学们安静，我相信于小同学一定能做好一个月的班长。”
[标签:标题] 篇一：天齐庙小学关于教师体罚 林场天齐庙小学关于教师体罚、变相体罚学生的 处理规定 为严明校纪，防止教师体罚、变相体罚学生问题的发生，真正实现依法治校，根据《教师 法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》相关法律条款，经学校研究决定，特作如下规定： 一、严禁教师在任何场所采用任何手段体罚、变相体罚学生，尤其禁止教师采取因学生迟 到或不遵守课堂纪律而将其逐出教室；使用侮辱学生人格的语言；罚学生抄作业、罚做值日；对学生进行罚款惩罚；私自与学生签定不合理非法协议等极端错误的措施。 二、教师如因处理问题不当，造成学生负气离家出走、离校出走，学校将视其所造成不良 后果的严重程度，分别给予以下处分： 1、写出书面检查，向家长承认错误，取得谅解。 2、对学生造成伤害的，本人担负一切医疗费用和家长要求的其它合理费用；学校给予本人行政警告处分。 3、情节严重的，外聘教师辞退，在编教职工给予留岗察看处分，记入本人档案；进行经济 处罚并取消两年评优、晋级资格 三、构成违法者，由本人承担所有法律责任。 教师体罚或变相体罚学生，严重干扰学校正常教学、工作秩序，给未成年学生心理蒙上阴 影，毁坏了教师和学校形象。学校要求教师要严格按照教师的职业道德办事，管不住学生要多从自身找原因，努力提高本人修养和管理能力，做到春风化雨、润物无声。 篇二：暴力作文评语是变相体罚 暴力作文评语是变相体罚 ■汤勇 江苏常州某校一初一学生在英语测试时，阅读表达题的3个小题全部答错，老师在完成此 题全部的批阅任务后，在扣分标记的上方，用红笔写下了两个醒目大字——狗屁，家长为此发帖以示抗议。（《现代快报》5月16日） 评语是教师批阅作业一种常用的方式，也是教师实施教学的有效手段，称得上学习评价中 的“轻骑兵”，虽寥寥数语，却有着独特的育人功能，对于帮助学生了解作业完成情况，培 养学生学习兴趣，增进师生间的友谊和情感，常常起到“四两拨千斤”之功效。从这种角度 而言，虽有看似合理的原因，但“狗屁”二字于师德和教育功效而言，都有所不妥。 老师对学生作业下评语，是有一定底线的。不管采取何种方式，最起码的常识和要求是尊 重学生，赏识学生。教师只有用尊重的情怀、赏识的眼光，去面对个性迥异的每个学生，才 能找到学生的闪光点，学生也才会变得越来越自信，越来越优秀。对于学生来说，他们年龄尚小，难免做事马虎，甚至出错犯错，这都是正常的。这时，如果教师在批改中全是大叉，批语简单粗暴，恶语伤人，诸如“这么简单的题你都不会做！”“全班就你的作业最糟糕！”或者如报道中教师所批的“狗屁”，会让学生产生强烈的逆反心理，让其丧失学习兴趣，甚 至厌学逃学。笔者以为，大凡如此之举，便是一种变相体罚，其后果有可能比直接体罚还严重。 真正的教育应是爱的教育、以人为本的教育，沐浴着人性的光辉，并建立在尊重与信任、 宽容与乐观、自由与舒展的基础上。好的教育不可能通过轻蔑与苛刻来达成，也不会依靠惩罚、贬低与打压来实现。也许有人认为，老师是“恨铁不成钢”，还有人认为“这样的老师
美国父母如何惩罚孩子?外国父母打骂孩 子吗? 在美国，严重的打骂孩子都属于违法。你一怒之下扇了孩子一巴掌或者狠打了孩子被别人知道了，就有可能在第二天失去对孩子的监护权，孩子会被送到福利院收养，而你也可能会因虐童罪而被送进监狱。下面就是jk3721网为大家整理的美 国父母如何惩罚孩子的经验，希望能够帮到大家。觉得有用的朋友可以分享给更多人哦!美国父母如何惩罚孩子不打不骂效果更好? 在美国，严重的打骂孩子都属于违法。你一怒之下扇了孩子一巴掌或者狠打了孩子一通屁股被别人知道了，你就有可能在第二天失去了对孩子的监护权，孩子会被送到福利院收养，而你也可能会因虐童罪而被送进监狱。 甚至你的孩子如果在幼儿园随口说了一句“昨天我爸爸打我了”之类的话，警察也会马上找上门来。在广州的小巷里常常见到的父母拿着鸡毛扫打孩子的现象，在美国的公共场合是不可能见到的。 中国有两句老话叫“棍棒之下出孝子”和“不打不成器”，似乎教育手段上离不开“打”字。的确，孩子成长的过程中，会有各种各样让父母气愤难耐甚至束手无策的时候。 教育孩子需要奖励与惩罚手段并行，惩罚也是教育过程中让孩子认识错误必须的一种手段。那在不能打孩子的美国，父母们是用什么手段进行惩罚教育的? 在这几年接触了很多美国家长和他们的教育方式，我总结
了他们的惩罚方法，可以简单归结为以下两点：“Time Out”和“Time Limit”，也就是“独处”和“限时”。我这翻译可能不够传神，且看我来分析一下这两种惩罚手段。 有一段时间我经常带宽宽到好友梅丽莎家里玩，梅丽莎有三个孩子，分别是4岁、两岁半和一岁。两岁半的女儿汉娜正处于第一阶段的叛逆期，在美国被称为“TerribleTwo”(“糟糕的两岁”)，常常会大发脾气乱扔东西，或者在争抢玩具时 咬人。 有一次大家一起玩的时候，汉娜把要过来一起玩的妹妹推到了，还狠狠地在妹妹的手臂上咬了一口，妹妹痛得哇哇大哭。梅丽莎闻讯从厨房出来，一看汉娜咬了妹妹，二话没说把她抱起来，把她放到楼梯上去并说：“You need to time out!”(你得独处了/你不能再玩了)。 汉娜在楼梯上坐着，也哇哇大哭。其实她可以自己下来继续玩，但她并没有那样做，而是一直坐在那里哭，而梅丽莎则继续在厨房忙碌，并没有理会大哭的汉娜。 哭了约十分钟，汉娜终于不哭了，这时候梅丽莎才走过来，问汉娜知不知道自己什么事做错了，汉娜点点头说不应该咬妹妹，梅丽莎表扬她勇于承认错误，然后给她讲了一通道理，便把她从楼梯上抱下来亲吻了一下，汉娜便又欢天喜地地跟妹妹玩去了。 邻居家有一个10岁的男孩凯德，长得不但俊俏，且彬彬 有礼十分懂事，对比他小的孩子也十分照顾，常常牵着宽宽的手带着宽宽玩。有时凯德想把宽宽抱起来，他会先跑过来问我是否允许他抱宽宽，征得我的同意后才去抱宽宽玩各种游戏。 我非常喜欢凯德，一直想知道他的父母是如何把他教育得这么好的。有一次去小区游泳池游泳，刚好凯德的父母也在，
小学一年级教师惩罚学生的方式 《1、作业不按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事。在讲故事当中，有相当大部分的学生有一定的改进。 2、上课不守纪律时，相互打骂者。课后学生进办公室读“小学生守则”和“小学生日常行为规范”。读后效果如果不好，就要求学生背诵。每周评比礼仪星，这方面做不好，就不能争取到这颗星了。 3、自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。在此不能评比环保星。 4、作业字迹潦草者罚临帖两页。有进步了，可以被评为进步星。如果能坚持练习，则马上可以被评为勤奋星。 5、爱站起来的孩子，奖励你站立2分钟。进步了奖励进步星。 7、课堂乱插嘴，课后奖励他把学习内容重读几遍。能在课堂上发表独特的见解，马上被评为智慧星。 6、不爱护公物和花草树木者，罚他以“美丽的校园”为主题创造一幅美术作品，或者罚他在课间的时间站在那儿维护自己校园的一草一木。因为爱玩是孩子的天性，他们就只能像“正义的卫士”一样时刻记得保护我们的校园我们的家。 7、对于经常迟到的孩子，罚他每天管理班级的钥匙，他当心同学和老师进不了教室，他会早早的到校。
8、经常忘佩带徽巾的孩子，叫他每天检查班上孩子的佩带情况，对于孩子来说，他很乐意接受。 一年级的孩子的行为几乎完全以服从权威为特征，为权威的他律阶段。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思想。比如，“能做到老师在与不在一个样的孩子是最棒的”等等。 一次在上完一个班级的课后，为该班一些不遵守纪律的学生所气恼，尽管对他们提出批评，也没有多大作用，上课时，这些调皮的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。下课后，我十分疲劳，坐在办公室的椅子上，休息一下，看着窗外不遵守纪律的学生们做着各式各样的事情，突然发现课堂上“可恶”的他们还是很有个性的、很可爱的，这些调皮学生在课内、课外的表现给了教师不同的感受。因此，面对课堂上司空见惯的不遵守纪律学生现象，从怎样的角度去看待，正确分析这种现象，妥善处理不遵守纪律学生，对于我们教师的教学行为必将产生深刻的影响。其实个别不遵守纪律的学生在课堂上都是较轻微的过失。这些与课堂教学中教师要实现的教学目标、教学任务相比，会变得微不足道，可以容忍。 教师应从以下方面来妥善处理不遵守纪律的学生： 1、保持良好心态，以一颗平常心来对待学生不遵守纪律的现象。活泼好动是学生的天性，不要看到有调皮现象，就怒发冲冠，不要把学生看成是军营中绝对服从的士兵。2、为人师表，不断学习，提高自身素质。青年老师更因控制自己的情绪，避免做出失去理智的行为。3、教师通过多种灵活的教学方法把学生吸引到练习中来，只要每个学生都喜欢你的课，都被你的课所吸引，他也就无暇做其它小动作，自然而然的专心听你授课。4、循循善诱，因材施教，对顽劣成性的学生采取宽容的态度，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。放弃对不遵守纪律的学生的高压手段，避免不遵守纪律的学生产生“口服心不服”的强烈反弹与变本加厉。 总之，课堂上出现不遵守纪律的学生，是正常的现象，我们要树立正确的教育观念，正确分析这种现象，妥善处理，保持整堂课的连续性，使教学计划顺利进行，提高课堂教学质量。
主席，各位评委大家好： 首先我要指出正方一辩在陈述立论中所犯的错误。第一，对方辩友的立论是非常片面的，夸大了说服教育的作用，违背了教育的规律，掩盖了教育的实质。教育的方法是多样的，对方辩友的观点，与因材施教的教育理念是相背而驰的。用一种方法单调的教育个性迥异、性格鲜明、特点多样的千千万万个学生，请问这遵循的是怎样的规律？其二、在对方看来，体罚学生和爱学生是对立的。但是适当的体罚希望学生改正缺点，这是爱学生的表现，二者并不矛盾。传授知识，我们要因材施教，思想教育更要因人而异。因此，我方坚定认为，教师可以用体罚的方式教育学生。 一．我们要正确认识体罚教育是必须的 体罚教育是一种特别的教育，他在本质上和期望、鼓励、表扬等教育方式一样，指向学生的进步。我国的体罚教育有6000年悠久历史。自古以来就有不打不成器，棒下出孝子的说法。千百年来，体罚教育一直伴随着教育发展。现在，澳大利亚、新加坡、韩国等国，已经将体罚纳入到国家法律中。其中，以前禁止体罚的美国，现在有21个州在法律上保护教育工作者对学生进行体罚的合法性。 二、我们必须对体罚对象进行恰当定位。体罚对象是那些无视纪律、无视教师尊严、无视大多数学生正当权利的顽固学生。 三、我们主张适当体罚，并不是对学生权利的侵犯，而恰恰是为了维护绝大多数学生的合法权益。当学生在教学过程中，主观阻止和妨碍教学活动，就必须给予适当的体罚。否则那将是对老师和其他同学权利的侵犯，甚至是对老师人格和尊严的侵犯。四、我们主张对学生进行体罚，并不是我们不爱学生，而是更爱学生，对学生更负责的一种表现。伟大的教育家苏霍姆林斯基不也体罚过学生吗？单纯的说服教育，并不是万能的，而教师的的适度体罚往往是对学生负责，对事业负责，对社会负责，对民族负责的一种使命感。 苏东坡曾说过：惟教之不改，而后诛之。自古至今，凡成大事者必受磨练。没有鞭刑，哪里会有今日新加坡的文明？没有戒尺的警示，怎会有文坛泰斗鲁迅先生？没有恩师的体罚，怎能成就一代领袖毛泽东？为了教育的发展，为了民族的振兴，为了国家的富强，我方坚定认为教师可以用体罚的方式教育学生。