没有发现哪里可以找到粘贴附件的地方,只好把写的内容站到回复里面了:
excel的高级筛选功能如果条件是以下两种情况,一般不会出错: 列表区域条件区域保存区域
工作表1 工作表1 工作
表1
工作表1 工作表2 工作
表1
就按照通常的顺序,先把鼠标放置到列表区域,然后再依次选择条件区域,保存区域.
但是如下情况时,会出现提示: "excel 只能复制筛选过的数据到活动工作表", 操作失败.
列表区域条件区域保存区域
A 工作表1 工作表2 工作
表2
B 工作表1 工作表2 工作
表3
C 工作表1 另一个文件另一个
文件
A解决办法如下:
先找到工作表2,选中条件区域,再启动高级筛选,这时看条件区域的状况,会出现告
警提示:无法确定哪一行包含列标签,即excel的高级筛选的设置过程通常都是先确定列表
区域,再确定条件区域,再确定保存区域. 点击确定,会弹出高级筛选的对话框,这时会发
现我们起初选择的条件区域的应用位置表达式被excel的默认的放置到了列表区域, 将其
拷贝粘贴到条件区域,然后再依次设置工作表1中的列表区域,及工作表2的保存区域. 确定,即可.
分析: 这个解决过程验证了excel先前的出错提示中的"活动工作表"的说
法. 当选择列表区域,并启动高级筛选功能时,就明确了当前的工作表即工作表2是活
动工作表.也就使得最后筛选后的数据能能够保存到该工作表中.
再考虑B的解决办法: (经过测试,A的解决过程在B情况下行不通)
基于以上A的解决过程及分析,为了让高级筛选功能启动的时候的工作表就是保存
区域所在的工作表,其实,很简单:
只需先找到保存区域所在的工作表,并启动高级筛选,似乎因为该区域通常都是空的,所以也没有A中出现的提示, 然后勾选"将筛选结果复制到其他位置",并指定保存区域的引用位置,然后再去设置工作表1中的列表区域和工作表2中的引用区域,确定,即可.
总结:
其实A情况如果和B情况一样都是先设置保存区域,再设置条件区域,列表区域的话就不会出现那个烦人莫名的提示了. 所以, 以上情况最简单的办法就是设置过程和excel
的默认设置过程正好逆序就正常了.
C情况:将高级筛选的结果保存到另一个excel文件中的工作表也是可行的,当然,过程还是和刚才总结的一样:
先找到需要保存的另一个excel文件中的文件表,启动高级筛选功能,勾选"将筛选结果复制到其他位置",并指定保存区域,再去设置条件区域和列表区域. 即可.
再总结:
其实只要把握一个原则: 先找到计划最终高级筛选保存区域所在工作表,再启动高级筛选功能,这样这个工作表就是告警中所提到的活动工作表,然后再进行相关的引用位置的设置,那么各种情况都不会出现问题.
只是这样的过程和三个区域位于同一个工作表中时候excel默认的高级筛选工作流程顺序不一致(当然这种最简单的情况下,还是先找到列表区域,启动高级筛选,让excel自动确认列表区域要少一个步骤,同时通常的功能也都如此的工作流程,心理上感觉更顺手一些).
Excel中的高级筛选技巧
Excel中提供了强大的筛选功能，其中“自动筛选”用于条件简单的筛选操作，且符合条件的记录只能显示的在原有的数据表格中，不符合条件的记录将自动隐藏。若要筛选单元格中含有指定关键字的记录，被筛选的多个条件间是“或”的关系，需要将筛选的结果在新的位置显示出来（便于两个表的数据比对），筛选不重复记录等等，“自动筛选”就显得有些无能为力了。“高级筛选” 你可用过？如果熟练使用，能满足许多日常办公所需，从而大大提高我们的工作效率。
一、筛选含有特定字符的记录
比如我们要查找姓“陈”的所有员工记录，可按下面的步骤进行。
如图1所示，在数据区域外的任一单元格（如B17）中输入被筛选的字段名称“姓名”，在紧靠其下方的B18单元格中输入筛选条件“陈*”。
依次单击“数据”菜单中的“筛选”，选择“高级筛选”命令，弹出“高级筛选”对话框，选择筛选方式中的“将筛选结果复制到其他位置”单选按钮。将“列表区域”设置为“$A$1:$F$15”，“条件区域”设置为“$B$17:$B$18”，“复制到”设置为
“$A$20:$F$20”，单击“确定”按钮，系统会自动将符合条件的记录筛选出来并复制到指定的从A20开始的单元格区域中（如图2所示）。
小提示：如果在图1的B18单元格中输入筛选条件“*陈”可筛选名字中含有“陈”字的员工记录（即“陈”字不一定是名字中的第一个字，该字可在名字中的任意位置）。
二、筛选空白数据
现在我们来查找没有职称员工的记录，可按下面的步骤进行。
如图3所示，在数据区域外的任一单元格（如E17）中输入被筛选的字段名称“职称”，在紧靠其下方的E18单元格中输入筛选条件“<>*”。
打开“高级筛选”对话框，选择筛选方式中的“将筛选结果复制到其他位置”单选按钮。将“列表区域”设置为“$A$1:$F$15”，“条件区域”设置为“$E$17:$E$18”，“复制到”设置为“$A$20”，单击“确定”按钮，系统会自动将符合条件的记录筛选出来并复制到指定的从A20开始的单元格区域中（如图4所示）。
小提示：在本例中，如果要筛选的字段是数值型的，则需要将筛选条件更改为“=”（直接输入“=”号后按回车）。反过来，如果要筛选职称为非空的员工记录，只需将图3的筛选条件改为“*”即可。如果指定的筛选字段是数值型字段，则输入筛选条件“<>”。
三、多字段多条件同时满足
有时候，需要查找的结果要满足多个条件，比如查找性别为男性、年龄不低于30岁，职称字段中含有“工程师”关键字的员工记录等，这也难不倒我们。
如图5所示，在数据区域外的任一单元格区域（如A17:C17）中输入被筛选的字段名称“性别”、“年龄”和“职称”，在紧靠其下方的A18:C18单元格区域中分别输入筛选条件“男”、“>=30”和“*工程师”。
打开“高级筛选”对话框，选择筛选方式中的“将筛选结果复制到其他位置”单选按钮。将“列表区域”设置为“$A$1:$F$15”，“条件区域”设置为“$A$17:$C$18”，“复制到”设置为“$A$20”，单击“确定”按钮，系统会自动将符合条件的记录筛选出来并复制到指定的从A20开始的单元格区域中（如图6所示）。
通过本例大家会发现，如果将筛选条件输入在同一行中，筛选时系统会自动查找同时满足所有指定条件的记录并将其筛选出来。
小提示：如果想查找所有字段值都是非空的员工记录，只需将指定的筛选条件文本型用“*”，数值型用“<>”，并将这些筛选条件输入在同一行中即可。
四、多字段多条件只需符合其一
情况是多变的，如果要查找年龄不低于30岁，职称为“高级工程师”的员工记录，又该怎么操作呢？
如图7所示，在数据区域外的任一单元格区域（如A17:B17）中输入被筛选的字段名称“年龄”和“职称”，在紧靠其下方的A18:B18单元格区域中分别输入筛选条件“>=30”和“高级工程师”。
打开“高级筛选”对话框，选择筛选方式中的“将筛选结果复制到其他位置”单选按钮。将“列表区域”设置为“$A$1:$F$15”，“条件区域”设置为“$A$17:$B$18”，“复制到”设置为“$A$21”，单击“确定”按钮，系统会自动将符合条件的记录筛选出来并复制到指定的从A21开始的单元格区域中（如图8所示）。
通过本例大家也不难发现，如果将筛选条件输入在不同的行中，筛选时系统会自动查找只需满足所给条件之一的记录并将其筛选出来。
在以上所有的筛选操作中，如果想使筛选结果不重复，只需选中“高级筛选”对话框中的“选择不重复的记录”复选框再进行相应的筛选操作即可。
高级筛选就像一块智能吸铁石，正确充分地利用好，那么我们所要找的资料，就能统统迅速一网“筛”尽，一个也跑不掉。
实例教你学Office Excel函数排序与筛选
Execl本身具有很方便的排序与筛选功能，下拉“数据”菜单即可选择排序或筛选对数据清单进行排序或筛选。但也有不足，首先无论排序或筛选都改变了原清单的原貌，特别是清单的数据从其它工作表链接来而源数据发生变化时，或清单录入新记录时必须从新进行排序或筛选。其次还有局限，例如排序只能最多对三个关键字(三列数据)排序，筛选对同一列数据可用“与”、或“或”条件筛选，但对不同列数据只能用“与”条件筛选。
例如对某张职工花名册工作簿，要求筛选出年龄大于25岁且小于50岁或年龄大于50岁或小于25岁都是可行的，如同时要求性别是男的或女的也是可行的。但要求筛选出女的年龄在22岁到45岁，男的年龄在25岁到50岁时Execl本身具有的筛选功能则无能为力了。再者排序与筛选不能结合使用，即不能在排序时根据条件筛选出来的记录进行排序。例如有一张职工资料清单，其中有的职工已经退休，对在职职工的年龄进行排序时无法剔除已退休
职工的数据。
本文试图用Execl的函数来解决上述问题。
一、用函数实现排序
题目：如有一张工资表，A2:F501，共6列500行3000个单元格。表头A1为姓名代码(1至500)、B1为姓名、C1为津贴、D1为奖金、E1为工资、F1收入合计。现要求对职工收入从多到少排序，且在职工总收入相同时再按工资从多到少排序，在职工总收入和工资相同时再按奖金从多到少排序，在职工职工总收入和工资、奖金相同时再按津贴从多到少排序。
方法：G1单元格填入公式
“=if(F2=0，10^100，INT(CONCATENATE(999-f2，999-e2，999-d2，999-c2)))”，
CONCATENATE 是一个拼合函数，可以把30个以下的单元的数据拼合成一个数据，这些被拼合的数据之间用逗号分开。用f2、e2等被拼合的数据用999来减，是为了使它们位数相同。(假定任何一个职工的总收入少于899元)。被拼合成的函数是文本函数，CONCATENATE 与INT函数套用是为了使文本转换为数字。最外层的if函数是排序时用来剔除不进行排序的记录，在本例中指收入为零的记录。(在上文提到的职工年龄排序，则公式改为“if(f2="
退休"， 10^100，.....)”，即剔除了退休职工。)
第二步把G1单元格的公式拖放到G500单元格(最简便的方法是点击G1单元格后向G1单元格右下方移动鼠标，见到黑十时双击鼠标就完成了G1到G500的填充)。
第三步在在H2单元填入公式“=MATCH(SMALL(G:G，ROW(A1))，G:G，0)”与第二步一样拖放到H501单元格。此公式实际上是把三列公式合成一列公式，ROW(A1)即为A1的行数是1，随着向下拖放依次为2、3、4...，SMALL(G:G，ROW(A1))为 G列中最小的数随着向下拖放依次为第2、第3、..小的数，MATCH(SMALL(G:G，ROW(A1))，G:G，0)即为G列各行的数
据中最小、第2、第3小等的数据在第几行。
第四步把A1至F1单元格的表头复制到I1至N1单元格，在I2单元格输入公式“=INDEX($A$2:$F$501，$H2，COLUMN(A$1))”INDEX函数是一个引用函数，即把
$A$2:$F$501单元格列阵第$H2行第COLUMN(A$1)列的数据放入I2单元格。然后把I2单元格的公式拖放到N2单元格，点击N2单元格后向N2单元格右下方移动鼠标见到黑十时双击鼠标就完成了I2到N501单元格的填充到此全部完成。
以上叙述看似繁杂实际非常简单，只要把A1至F1的表头复制到I1至N1单元格，再分别在G1、H2、I2单元格输入公式然后向下拖放，即使对EXCEL应用不熟练的同志一分锺内
便能完成。
对上述程序稍作变化还可得到更多用度。上面例子数据是从大到小排列的，如H列的函数中的SMALL改为LARGE，上面例子数据就从小到大排列了。如H2单元格的公式改为“=IF(O1=1，MATCH(SMALL(G:G，ROW(A1))，G:G，0)，MATCH(LARGE(G: G，ROW(A1))，G:G，0))”并把H2单元格的公式向下拖放。这样在O1单元格输入1上面例子数据是从大到小排
列的，O1单元格输入1以外的数上面例子数据就从小到大排列了。
如在H列前插入若干列，如插入一列，则现在的H列输入类似G列的公式，例如“=if(F2=0，10^100，d2)”，现在的I列的公式改为“=IF(P1=1，MATCH(SMALL(G:G，ROW(A1))，G:G，0)，MATCH(SMALL(H:H，ROW(A1))，H:H，0)))”即在P单元格输入1以外的值就实现了按奖金大小排序.这样只要通过改变P1(原来的O1单元格)单元格内容的改变
就能立即得到按不同要求的排序。
二、用函数实现筛选
题目：如有一张职工名册表，A2:F501，共6列500行3000个单元格。表头A1为姓名代码(1至500)、B1为姓名、C1为性别、D1 为年龄、E1为学历、F1职称。现要求对职工的性别、年龄、学历、职称进行交错筛选，例如要求在同一张表上筛选出1、女的年龄在22岁到45岁，男的年龄在25岁到50岁，2、女博士，3、男博士后。
方法：第一步在G2单元格输入公式”=IF(OR(AND(C2="女"，D2>=22，D2<=45)，AND(C2="
男"，
D2>=25，D2<=50))，ROW(A1)，0)“，在H2单元格输入公式”=IF(AND(C2="女"，E2="
博士")，
ROW(B1)，0)“，在I2单元格输入公式”=IF(AND(C2="男"，E2="博士后")，ROW(B1)，0)“。在J2单元格输入公式“=IF(K$2=1，LARGE(G:G，ROW(A1))，IF(K$2=2，LARGE(H:H，
ROW(A1))，
IF(K$2=3，LARGE(I:I，ROW(A1))，0)))”然后用上述提到的方法向下拖放。G、H、I 列的公式的含义就是凡符合筛选条件的行记录下行号否则为零，J列的公式的含义根据K2的数值选择G、H、I中的一列进行排序并把不合条件的行除去。
第二步在K1单元格输文字”筛选选择”，A1到F1表头复制到L1到Q1，在L2单元格
输入
公式“=IF($J2=0，0，INDEX($A$2:$F$501，$J2，COLUMN(A$1)))”，然后向右拖放到Q2，再向下拖放。INDEX函数的含义上文已说明。
第三步在P1单元格输入1或2或3便可实现上述三种筛选。
电子表格里的高级筛选怎样应用(条件区域的条件应该怎样给)
一句话是不能说清的看看下面的吧,不知道能行不?
使用高级条件筛选
在可用作条件区域的数据清单上插入至少三个空白行。条件区域必须具有列标志。请确保在条件值与数据清单之间至少留了一个空白行。
外观示例
类型销售人员销售
类型销售人员销售
饮料Suyama 5122
肉类Davolio 450
农产品Buchanan 6328
农产品Davolio 6544
在列标志下面的一行中，键入所要匹配的条件。
条件示例
单列上具有多个条件
如果对于某一列具有两个或多个筛选条件，那么可直接在各行中从上到下依次键入各个条件。例如，下面的条件区域显示“销售人员”列中包含“Davolio”、“Buchanan”或“Suyama”的行。
销售人员
Davolio
Buchanan
Suyama
多列上具有单个条件
若要在两列或多列中查找满足单个条件的数据，请在条件区域的同一行中输入所有条件。例如，下面的条件区域将显示所有在“类型”列中包含“农产品”、在“销售人员”列中包含“Davolio”且“销售额”大于$1,000 的数据行。
类型销售人员销售
农产品Davolio >1000
某一列或另一列上具有单个条件
若要找到满足一列条件或另一列条件的数据，请在条件区域的不同行中输入条件。例如，下面的条件区域将显示所有在“类型”列中包含“农产品”、在“销售人员”列中包含“Davolio”或销售额大于$1,000 的行。
类型销售人员销售
农产品
Davolio
>1000
两列上具有两组条件之一
若要找到满足两组条件（每一组条件都包含针对多列的条件）之一的数据行，请在各行中键入条件。例如，下面的条件区域将显示所有在“销售人员”列中包含“Davolio”且销售额大于$3,000 的行，同时也显示“Buchanan”销售商的销售额大于$1,500 的行。
销售人员销售
Davolio >3000
Buchanan >1500
一列有两组以上条件
若要找到满足两组以上条件的行，请用相同的列标包括多列。例如，下面条件区域显示介于5,000 和8,000 之间以及少于500 的销售额。
销售销售
>5000 <8000
<500
将公式结果用作条件
可以将公式的计算结果作为条件使用。用公式创建条件时，不要将列标志作为条件标记使用，应该将条件标记置空，或者使用清单中非列标志的标记。例如，下面的条件区域显示在列C 中，其值大于单元格区域C7:C10 平均值的行。
=C7>AVERAGE($C$7:$C$10)
注意
用作条件的公式必须使用相对引用来引用列标志（例如，“销售”），或者引用第一个记录的对应字段。公式中的所有其他引用都必须是绝对引用，并且公式必须计算出结果TRUE 或FALSE。在本公式示例中，C7 引用了数据清单中第一个记录（行7）的字段（列C）。您可以在公式中使用列标志来代替相对的单元格引用或区域名称。当Microsoft Excel 在包含条件的单元格中显示错误值#NAME? 或#VALUE! 时，您可以忽略这些错误，因为它们不影响列表的筛选。
Microsoft Excel 在计算数据时不区分大小写。
所有以该文本开始的项都将被筛选。例如，如果您键入文本“Dav”作为条件，Microsoft Excel 将查找“Davolio”、“David”和“Davis”。如果只匹配指定的文本，可键入下面的公式，其中“text”是需要查找的文本。=''=text''
如果要查找某些字符相同但其他字符不一定相同的文本值，则可使用通配符。
通配符
以下通配符可作为筛选以及查找和替换内容时的比较条件。
请使用若要查找
?（问号）任何单个字符
例如，sm?th 查找“smith”和“smyth”
*（星号）任何字符数
例如，*east 查找“Northeast”和“Southeast”
~（波形符）后跟?、* 或~ 问号、星号或波形符
例如，“fy91~?”将会查找“fy91?”
单击数据清单中的单元格。
在“数据”菜单上，指向“筛选”，再单击“高级筛选”。
如果要通过隐藏不符合条件的数据行来筛选数据清单，可单击“在原有区域显示筛选结果”。若要通过将符合条件的数据行复制到工作表的其他位置来筛选数据清单，请单击“将筛选结果复制到其他位置”，再在“复制到”编辑框中单击鼠标，然后单击粘贴区域的左上角。
在“条件区域”编辑框中，输入条件区域的引用，并包括条件标志。
如果要在选择条件区域时暂时将“高级筛选”对话框移走，请单击“压缩对话框” 。
若要更改筛选数据的方式，可更改条件区域中的值，并再次筛选数据。
分析教材对教学的意义 教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。 教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。 在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。 课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。
植物生态学报 2011, 35 (1): 100–109 doi: 10.3724/SP.J.1258.2011.00100 Chinese Journal of Plant Ecology https://www.doczj.com/doc/318378398.html, —————————————————— 收稿日期Received: 2010-05-27 接受日期Accepted: 2010-07-17 * 通讯作者Author for correspondence (E-mail: wansb@https://www.doczj.com/doc/318378398.html,) 花生抗旱性鉴定指标的筛选与评价 张智猛1 万书波2* 戴良香1 宋文武1 陈 静1 石运庆1 1 山东省花生研究所, 青岛 266100; 2山东省农业科学院, 济南 250100 摘 要 为确定鉴定花生(Arachis hypogaea )品种(系)抗旱性指标体系, 综合评价花生品种(系)的抗旱性, 在人工控水条件下, 通过盆栽试验, 测定了29个花生品种(系)苗期和花针期的株高、分枝数、生物累积量、叶片含水量和光合色素含量等与抗旱性有关的13个表观形态性状和生理性状的指标, 采用抗旱系数法和隶属函数值法, 对各指标性状进行了水分胁迫下的抗性评价和鉴定。结果表明, 29个花生品种(系)可划分为抗旱性较强、中等、较弱和不抗旱4类, 其中‘唐科8号’、‘冀花2号’、‘大唐油’、‘花育25号’、‘花育17号’、‘鲁花14号’、‘丰花1号’ 7个品种(系)具有较强的抗旱能力; 苗期同一品种(系)的主茎高、分枝数和生物累积量等形态指标和光合色素等生理指标的隶属函数值均有较大差别, 苗期各指标隶属函数值与品种(系)抗旱性无显著相关关系, 苗期单一形态指标不能作为鉴定品种(系)抗旱性的指标; 但苗期抗旱性综合评价值(D )与抗旱系数间存在显著相关关系, D 的大小可作为抗旱性的鉴定指标。花针期形态指标和生理指标D 值间, 以及各类指标D 值与抗旱系数间均存在显著或极显著的相关关系, 此期植株形态指标、生理指标隶属函数值以及综合D 值均可作为鉴定品种(系)抗旱性的指标。 关键词 花生, 综合评价, 抗旱性, 品种(系), 水分胁迫 Estimating and screening of drought resistance indexes of peanut ZHANG Zhi-Meng 1, WAN Shu-Bo 2*, DAI Liang-Xiang 1, SONG Wen-Wu 1, CHEN Jing 1, and SHI Yun-Qing 1 1 Peanut Research Institute of Shandong Province, Qingdao 266100, China; and 2Shandong Academy of Agricultural Sciences, Jinan 250100, China Abstract Aims Our objective was to define an index of peanut (Arachis hypogaea ) drought resistance and comprehen-sively evaluate drought resistance of peanut varieties under controlled water conditions. Methods The experiment was conducted on the farm of Qingdao Academy of Agricultural Science with 29 pea-nut varieties. Two levels of water content (80%–85% and 45%–50% of field moisture capacity) were used in a randomized complete block design with four replications. We measured 13 morphological and physiological characters such as plant height, branch numbers, biomass, leaf water content and photosynthetic pigment content in seedling and pod-pin stages. Important findings The 29 peanut cultivars can divided into four classes: high-, mid- and low-tolerant cultivars and intolerant cultivars. The high-tolerant cultivars included ‘Tangke 8’, ‘Jihua 2’, ‘Datangyou’, ‘Huayu 25’, ‘Huayu 17’, ‘Luhua 14’ and ‘Fenghua 1’. Subordinate function values of the morphological indexes including main stem height, branch number and biomass, and photosynthetic pigments contents of the same cultivars at seedling stage were different. In addition, the subordinate function value of the seedling stage was unrelated to drought resistance, so a single physiological index cannot be used to identify the drought resistance of peanut. But the values drought resistance comprehensive evaluation (D ) of physiological indexes were significantly related to drought resistance and can be used to identify the drought resistance of peanut. At the pod-pin stage, the D values of morphological indexes and physiological indexes were both significantly related to drought resistance, so the subordinate function value and D value of morphological indexes and physiological indexes at this stage can serve as indexes for identifying peanut drought resistance. Key words Arachis hypogaea, comprehensive appraisal, drought resistance, varieties, water stress 干旱是影响农业生产和生态环境的重要因素, 对人类造成的损害相当于其他各种自然灾害造成 的损失之和, 保护性耕作、有限灌溉、遗传改良和化学调控是今后我国旱地农业技术研究与发展的
优秀校本课程评选标准 一、符合有关政策。课程设置符合国家基础教育相关政策规定，课程特色显著，课程实施效果显著，有利于促进学生综合素质、创新精神、实践能力的培养，有利于促进教育教学质量全面提升。 二、体现新课程理念。能够以鲜活的、发展的、创新的活动形态整体设计教材内容，促进学生认知能力和实践能力的提升，调动学生学习的主动性、积极性和探究性。 三、从校本实际出发。能够密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容，通过分析和研究校内外环境，整合各种教育资源，体现相关领域的最新研究成果。 四、作为校本课程实施媒介和重要形式的校本教材，要具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。校本教材结构合理，重心突出，层次清晰，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，格调清新，可读性强，便于讲解或自学。不存在方向性、科学性、知识性错误。校本教材成果著作权人可以是个人、团队或单位。成果要求不少于1个学年的学习内容。确系根据学校实际自主开发的成果，严禁抄袭。每项成果主编1人，参与人数限前5人。参评成
果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。
五、材料完整、真实可信 1、《驻马店市优秀校本教材申报表》 2、《学校校本课程规划方案》、学校课程审议委员会审议通过的《校本课程纲要》、校本课程表、校本课程教学活动设计方案、课程学习结果评价等材料。 3、如有校本教材，需提供编写的校本教材;一学年的校本教材教案1份。 4、其他佐证性材料。能体现校本课程开发、实施、评价、反思等环节的过程性、真实性的文字、图片、视频等原始性材料。不能提供纸质的可提供电子材料刻录光盘。 （专业文档资料素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
教材分析
必修一 集合与函数概念教材分析 集合语言是现代数学的基本语言，使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学的一些内容．本章中只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言去表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力． 函数的学习促使学生的数学思维方式发生了重大的转变：思维从静止走向了运动、从运算转向了关系．函数是高中数学的核心内容，是高中数学课程的一个基本主线，有了这条主线就可以把数学知识编织在一起，这样可以使我们对知识的掌握更牢固一些．函数与不等式、数列、导数、立体、解析、算法、概率、选修中的很多专题内容有着密切的联系．用函数的思想去理解这些内容，是非常重要的出发点．反过来，通过这些内容的学习，加深了对函数思想的认识．函数的思想方法贯穿于高中数学课程的始终．高中数学课程中，函数有许多下位知识，如必修1第二章的幂、指、对函数数，在必修四将学习三角函数．函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型．
函数的单调性（教学设计）本节内容在教材中的地位与作用： 《函数的单调性》系人教版高中数学必修一的内容，该内容包括函数的单调性的定义与判断及其证明。在初中学习函数时，借助图像的直观性研究了一些函数的增减性．这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高．这节通过对具体函数图像的归纳和抽象，概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的．教材中判断函数的增减性，既有从图像上进行观察的直观方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来，形成根据观察图像得出猜想结论，进而用推理证明猜想的体系．函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一，函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续，它和后面的函数奇偶性，合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础；在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均需用到函数的单调性；同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形
“教教材”仅仅是简单地照搬教案内容而已的教学么？依旧有很多老师还是仅凭一本书、一篇课文去组织课堂教学，至于能不能满足学生发展的需要，他们并不关心，对于课改中所提倡的“教材无非是一个例子”、“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用”等新理念更是直接忽视。长久以往下去就会形成一种教育惰性，甚至到连一本书、一篇课文都教不好的地步。 要知道语文课“心动”比“形动”更重要，将品读、感悟、玩味、思索、涵泳等内化过程弃之一隅，见问题就讨论，动不动就合作的语文课是华而不实的泡沫课。只有认真研读分析教材之后，结合学生学情需要，设计出来的课堂教案才是有“工具性”“人文性”相交融的语文课。 如何解读教材呢？ 首先，是要整体地把握教材。要了解义教新课标语文教材作了哪些调整和变动，无论是在识字方面，课文方面或是课后习题方面，都要细细思索，了解教材编排特点及编辑意图。 其次，是要准确地理解教材。 所谓准确，主要指的是对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。比如三上的课文《军神》，讲的是青年刘伯承眼睛负重伤后，在重庆治疗时，为了不损伤脑神经，坚持不用麻药，接受德国医生沃克割了整整72刀手术的事。对其主题的理解异议颇多：有的认为是赞扬刘伯承不打麻药动手术的顽强精神，有的认为是表现刘伯承为了保护大脑、继续未竟的革命事业，甘愿忍受巨大的痛苦，志向远大；有的归纳为称赞沃克医术高超、侠肝义胆；有的干脆兼而有之。同样一篇文章，为什么会出现不同的概括呢？这是因为不能正确区分课文所记叙的内容和所表现的主题之间的差别，将两者混为一谈，不能准确把握作者表现手段和表现目的之间的关系。刘伯承和沃克医生是这篇文章里的两个人物，其中刘伯承是主要要表现的对象，沃克起的是衬托和辅助的作用。作者写刘伯承是从正面来写，写沃克医生是从侧面来写。正面描写也好，侧面描写也好，仅仅是一种手段而已，其目的是为了从不同的角度凸显刘伯承，展现刘伯承身上所具有的那种不同常人的坚不可摧的意志。编者编选这篇文章的目的是要今天的学生学习刘伯承，不是学习他不用麻药动手术的行为，是要学习他具有的那种钢铁般的意志，这种意志是战胜一切艰难险阻的法宝，是最值得珍视的精神财富，要一代一代好好地传承下去。 要准确地理解教材，此外还要重视咬文嚼字。比如《将相和》一文中，在“渑池会”上，秦王要赵王鼓瑟，蔺相如针锋相对，以死逼迫秦王为赵王击缶。一个鼓瑟，一个击缶，按理说是打了个平手，可会后，赵王为什么给蔺相如加官晋爵呢？这就需要弄清“瑟”与“缶”这两种乐器的内隐信息。春秋时，“瑟”作为乐器的一种，一般为闺房女子演奏，可见，秦王要赵王鼓瑟，明显带有侮辱的性质；而“缶”则是一种民间乐器，原本是用泥巴烧制的，没有得到官方的认可。《旧唐书.音乐志》中记载：“缶，如足盆，古西戎之乐，秦俗应而用之，其形似覆盆，以四杖击之”。演奏缶的，显然是一些下等的民间艺人。了解了这些背景知识，渑池会上的输赢便一目了然了，也就不难理解蔺相如誓死捍卫国家尊严的铮铮铁骨与凛然正气。一字之差，差之毫厘，失之千里。 最后，如何如何处理教材、设计教材。处理教材，首先要对教材进行恰当的定位，要尊重编者的意图，努力实现教材预定的目标。在每一课的教学设计中，要注意引导学生由具体的课文内容入手，深入到文章的字里行间，走进角色的内心世界，与作者、与文章中的人物进行心灵的对话，再联系自己的生活体验，交流，融通。这样就能使学生在情感上有所触动，在思想上有所启发，从而领悟文章中所寓含的做人道理。
附件一： 江西省普通高等学校优秀教材评选及奖励办法 第一章总则 第一条为了鼓励我省高校教师和教学研究人员编写出版更多质量高、教学适应性强、品种齐全的高等教育教材，促进高等学校的教材建设，不断提高教学质量和教师素质，江西省教育厅决定开展江西省普通高等学校优秀教材评奖工作。为保证优秀教材评奖工作的顺利开展，特制定本办法。 第二条本办法中所指教材系由我省普通高等学校教师和教学研究人员编著或主编，出版社正式出版和公开发行，并在我省普通高等学校本科、高职高专及研究生中使用的各种教材（包括基本教材、教学参考书、实验教材、实习指导书、习题集等）。 第二章组织领导 第三条优秀教材的评奖工作，由江西省教育厅委托江西省高等教育教材建设指导委员会组织。 第四条江西省高等教育教材建设指导委员会聘请高等学校、科研机构和出版部门的专家、学者组成教材评奖委员会，负责优秀教材的评奖工作。 第五条江西省高等教育教材建设指导委员会下设办公室负责评奖的具体工作。
第三章评奖条件 第六条江西省普通高校优秀教材应符合下列条件： （一）坚持四项基本原则，符合党和国家的方针、政策，努力运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，阐述本学科的基本规律。 （二）具有与本学科发展相适应的科学水平，有较强的理论性和系统性，能够正确地阐述本学科的科学理论和概念，贯彻理论联系实际的原则。 （三）符合本门课程在教学计划中的地位和作用，要求恰当，取材合适，内容的阐述循序渐进，富有启发性，便于自学，使学生能够掌握基本理论、基本知识和基本技能，并受到学生欢迎。 （四）编写体例合理，文字准确、流畅，符合规范化要求；插图美观正确，文图配合恰当。 （五）编校、印刷质量符合国家规定。 第七条江西省普通高校优秀教材设一等奖和二等奖两个等级。符合上述条件并具备下列条件之一的优秀教材，可获得一等奖：（一）总结和反映编著者长期积累的丰富经验，教学适用性较强，为省内多数高等学校选用，或被省外高等学校选用并在全国产生较大影响，教学效果显著，在人才的培养上发挥了重要作用的教材。 （二）在教材内容和体系的改革上有新的突破，经过教学实践证明有明显效果的教材。 （三）认真总结本人或所在单位获得的科学研究成果，按照教学的规律，加以总结和反映，使学科水平有新的提高的教材。
六年级语文上册教材分析 一、教材的基本结构： 人教版小学语文六年级上册教材按专题组织单元，共八个专题，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际、习作”“回顾、拓展”四部分组成。每组4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际、习作依然作为一个独立的栏目。回顾|、拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。 二、教材的主要特点： （一）突出落实语文教学目标，让目标引领教学。 没有目标教学就没有方向，教材突出了语文课程标准的基本理念-----“全面提高学生的语文素养”，为了贯彻这个基本理念，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，这是我们把握教学目标的依据。 （二）、教材既按专题分组编写，又注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。 （三）强化导学功能，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。 教材在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。 （四）“口语交际、习作”的编排，加强指导，明确要求。 继承五年级教材的编写思路，本册中口语交际，习作依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。 （五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力。 教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。 （六）加强语文学习与生活实际的联系。 语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，让学生感受到语文就在自己的身边。本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。 三、教学目标： （一）识字与写字
优秀教材评选办法 教材质量对提高教学质量、实现专业人才培养目标，有着极其重要的作用。为了促进我院教材建设工作，调动广大教师及科研人员编写具有高职高专教育特色，反映教学改革成果的教材，提高教学水平和教学质量，特制定优秀教材评奖办法。 一、评选范围 （一）建院以来由教师担任主编的高职高专教材。包括学院立项的公开出版教材、正式印刷的校内教材等。 （二）教材已经过两届(包括两届)以上学生使用。 （三）属于下列情况之一，不能参加评选： 1.已获得院级及其以上教学成果奖、科技成果奖或教材奖的教材； 2.摘录、汇编、翻译教材； 3.习题集、设计指导书、实验报告等。 二、评选标准 （一）教材内容必须符合党和国家的方针、政策，运用科学的观点阐述本门学科的基本规律。 （二）具有与本学科发展相适应的科学水平，有较强的理论性、系统性和实用性，能够正确阐述本门学科的科学理论和概念，贯彻理论联系实际的原则。教学适用性强，教学效果显著。 （三）教材内容必须适应高职高专人才培养目标和学科专业建设，满足课程建设和教学改革的需要，反映现代化最新科学技术水平，体现办学特色。 （四）符合本门课程在人才培养方案中的地位和作用要求，取材合适，内容精练，叙述清楚，体系完整，实用性强。阐述符合循序渐进，富有启发性，配有适当的思考题、习题，有利于学生学习、掌握基本理论、基本知识和基本技能。 （五）文字准确流畅，符合规范化要求；插图正确，文图配合恰当，按国家最新颁布的标准和规范缩写，内容和体系上有新突破。经两届以上教学实践证明，教学效果显著。 （六）教材印刷质量高，错误少。 三、评奖办法 （一）优秀教材的评选工作由院学术委员会负责。
全国农业教育优秀教材资助项目评选办法 第一章总则 第一条为推进多层次农业教材建设，鼓励优秀教材编写和应用，中华农业科教基金会决定设立全国农业教育优秀教材资助项目。 第二条本项目资助对象为全国农业教育优秀教材的作者以及优秀教材建设工作者，其中优秀教材包括全国高等农业院校优秀教材、全国高等农业职业院校优秀教材、全国中等农业职业学校优秀教材和全国农民培训优秀教材四类。 第三条全国农业教育优秀教材资助项目每三年评选一次。 第四条全国农业教育优秀教材资助项目由中华农业科教基金会负责组织评选。 第五条全国农业教育优秀教材资助项目申报、评审工作遵循公开、公平、公正的原则。 第二章组织机构 第六条成立评审委员会，领导和组织评审工作。评审委员会由中华农业科教基金会领导、评审专家、评审工作办公室负责人组成。评审专家主要从农业部教材建设专家委员
会、在京出版专家中选聘，人数1５～２5人，兼顾不同教育层次和学科门类。 第七条成立评审工作办公室，设在农业部教材办公室，负责形式审查等具体工作。 第三章资助项目申报 第八条优秀教材申报条件 1.参加评审的教材要符合党和国家的路线、方针、政策。 2.参加评审的教材要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，阐述本学科的基本规律，反映本学科发展的最新成果，并切合我国的基本国情，符合本学科在教学计划中的地位和要求，体系科学，材料准确，取舍适当，具有启发性，利于学生掌握基本理论、基本知识和基本技能。 3.高等职业教育和中等职业教育教材要反映产业技术升级，符合职业教育规律和技术技能型人才成长规律，体现行业发展要求，对接职业标准和岗位要求。要有行业企业专家参与编写、指导，或编者具有企业实践经验。 4.农民培训教材要符合国家有关法律、法规，无知识产权纠纷，符合农民认知规律和学习特点，通俗易懂，与当地主导产业结合紧密，突出职业技能培训的特点，具有良好的实用性、科学性、针对性和前瞻性。 5.在规定年限内公开出版的各级各类教材。
关于组织参加苏教版小学数学教材优秀 教学设计评选的通知 各小学、实验学校： 为了总结苏教版课程标准小学数学教材十年实验的经验，交流江苏小学数学课堂教学改革的经验和成果，探索改善教师教学方式和学生学习方式的有效途径，以推动教材的进一步完善和数学课程改革特别是课堂教学研究与改革的不断深入，苏教版小学数学教材编辑部决定举办“苏教版小学数学教材优秀教学设计”评比活动。 教学设计应围绕苏教版课程标准小学数学教材所安排的教学内容，突出教材自身特色，体现课程标准基本理念，善于结合学生已有知识和生活经验组织学习材料、创设问题情境，合理选择、有效运用不同教学方式和教学手段，努力吸引学生积极主动参与课堂活动、开展多角度多层次的数学思考，感悟数学思想方法，培养创新意识和实践能力。 设计文稿包括“教学内容” “教材简析” “教学目标” “教学重点” “教学难点” “教学过程” “资料链接”七个部分。其中，“教学内容”、“教学目标”、“教学过程”部分必不可少。“教材简析”可简要分析相关内容在相应知识系统中的地位和作用，教材处理的意图和特点，学生已有的知识经验和学习中可能遇到的困难，以及主要的教学策略，字数一般在500之内。“教学目标”要明确、具体, 忌空话套话。“教学过程”是文稿的主体。教学过程应翔实、具体，不仅要有教学程序的叙述，更要有教学重、难点的具体教学处理，以及对学生课堂学习情况的预测和相应的教学应对措施；设计的学习活动应力求新颖、层次清晰，富有启发性和数学思想内涵。对教学过程必须所作的“说明”不求多、求全，最多选择3 ~ 5个关键环节，结合具体教学安排简述为什么这样做、这样做的依据，以及这样的安排对学生理解知识、掌握方法、积累经验所具有的积极意义。“资料链接”主要是指与本课内容相关的背景知识、数学史料、名题趣题，以及它们在社会、自然和日
Unit 1 Art 教材分析 I．教学内容分析 本单元的中心话题是西方和中国绘画艺术的历史和风格，各时代的著名画家以及他们的作品。听说读写等语言知识和语言技能主要围绕“绘画艺术”这一主题设计的。本单元引导学生讨论这些问题，目的在于让他们了解绘画艺术及其各个历史发展时期的不同风格，培养他们对艺术的兴趣。 Warming up部分共有四个问题，引导学生讨论本单元出现的所有绘画，包括宗教绘画、文艺复兴时期的绘画、印象派风景画和抽象画等。通过为教室选张贴画、为家居选布置画、谈个人对绘画等艺术的喜好等活动，让学生交流对绘画等艺术形式的认识，并在此过程中学习本单元即将出现的生词。 Pre-reading部分有三个问题，引导学生回顾在画廊或书本上见过的绘画。尤其要学生回顾所见的西洋绘画和著名的画家，这和“热身”部分的讨论有机地联系起来，帮助学生认识国画和西洋画的不同特征、代表性作品及画家。 Reading部分主要介绍西方绘画史。文章开头阐述导致艺术发展的因素：生活方式和人们的信仰，并由此得出结论：西方艺术不断变化发展，而中国艺术相对保持稳定。随后文章从四个方面介绍了主要的西方艺术绘画流派。中世纪的绘画主题主要与宗教有关，这个时期的作品充满了宗教符号，表达作者对上帝的崇敬和热爱。直到13世纪，意大利画家乔托（Giotto）才开始描绘现实的宗教活动。文艺复兴时，人们的思想和价值观发生了根本性的变化，绘画主题从宗教转向人与自然，绘画手法更为现实。意大利画家马萨乔（Masaccio）采用透视法绘画，开创了现实主义绘画的新纪元。19世纪晚期，欧洲的工业化导致了巨大的社会变革，也使绘画风格产生了变化。在法国的巴黎出现了印象派艺术画家，他们走出家门，捕捉瞬间作用于物体的光线。印象派绘画一段时间引起了争议，但如今被公认为现代艺术的开端。无论是抽象画还是现实画，都得益于印象派艺术的启发。阅读文章中有四幅图，分别为：1.亚博拉罕接待天使（大圣母教堂侧壁）432—440 ——中世纪 2.巴?卡斯蒂利昂伯爵像（拉斐尔）1515 ——文艺复兴3. 日出（莫奈）1872-1873——印象主义4.海边人物形象（斯塔尔）1952——现代艺术 Comprehending部分设置了三个练习。第一个为自我评价性练习，要求学生把在本单元学到的新内容写下来。第二个为检测性练习，通过判断正误，检查学生对阅读内容的理解和掌握情况；第三个拓展性练习，要求学生就促使绘画艺术变化发展的因素进行讨论，从而找出西方艺术比中国艺术变化多的原因。 Learning about language的词汇部分，通过四个练习帮助学生理解并运用课文中的生词。第一、二两个练习学习表达时间的词语，先让学生从阅读课文中找出有关词语，然后，用这些词语填空；第三个练习学习构词法；第四个练习要求学生用课文中出现的词填空。语法部分学习虚拟语气。首先通过“热身”中的一个问句，认识虚拟语气；然后，要求学生从阅读课文中找出含有虚拟语气的句子，并通过问答理解虚拟语气的含义和所要表达的时间；最后，让学生用所给动词的正确形式填空，进一步理解和巩固虚拟语气的用法。
西安邮电大学本科优秀教材评选办法 为积极推动教材建设工作，充分发挥教师参与教材建设的积极性和创造性，鼓励编写出版更多质量高、适应性强、特色鲜明的高等教育教材，促进教学质量提高，特制定本办法。 一、评奖范围 （一）教材出版时间应为近五年内（以版权页的出版时间为准）正式出版的各类教材（包括文字教材、电子教材及CAI课件），不包括学术专著。 （二）教材第一主编（或未设主编而任第一编者）应为学校教师，用于本科学生一届以上，且反映良好的正式出版的教材。 （三）原则上每个教师作为主编只能申报一项。 二、评奖条件 （一）教材内容符合党和国家的方针、政策。 （二）具有与本学科发展相适应的科学水平，有较强的理论性和系统性，能够正确地阐述本门学科的科学理论和概念，能将科研成果运用于教学当中。 （三）符合本课程在培养方案中的地位和作用，内容的阐述循序渐进、富有启发性，便于自学，使学生能够掌握基础理论、基本知识和基本技能。 （四）文字准确流畅，文图配合恰当，符合规范化要求。 （五）总结和反映编者长期积累的丰富经验，教学适用性强或为其他学校选用且教学效果显著，在人才培养上发挥重要作用的教材。 （六）已获得国家级、省级奖项的教材原则上不再参加
评选，如经修订再版内容更新达到二分之一以上的可进行申报。 （七）分册出版的丛书、套书，合用一个书号的，只能以整套参评；分别使用书号的，既可以整套参评，也可以其中一册参评。 三、评选办法 （一）每两年评选一次 （二）评选程序 1.主编填写申报表并附教材向所在学院申报，由学院初步评议申报材料，决定推荐的教材名单报教务处。 2.教务处综合各学院所报材料，组织专家进行评审，初步给出获奖教材名单及等级。 3.学校教学委员会对获奖教材名单及等级进行审议，报主管校长批准后，正式向全校公布。 （三）评奖等级 优秀教材设一、二、三等奖。具体名额根据参评教材总数确定。 四、其他 学校从获奖教材中，按评定等级和票数，向省（部）、国家依次择优推荐评奖。 五、本办法自校务会通过之日起施行。 六、本办法由教务处负责解释。
优秀教案评选标准
标准 基本要求： 1、教案保存完好、整洁、无破损、缺页、卷角、污染等，书写整齐规范、各类补充资料整理整齐、规范。 2、课型齐全，每种课型环节齐全，课时达到规定节数。 3、教案格式规范，每课时教案字数数量够。 4、体现“用教材教”，体现新的教学理念，运用多种媒体教学，教学设计有独创性、实效性，体现学科发展的方向，体现因材施教（15分）； 5、教学成绩不低于镇均水平。 课时教案评分标准 全学期课时教案按以下标准评分，每处不符合要求扣1分。 一、教学目标设计：10分 1、明确（目标表述清楚、明白、具体）3分 2、恰当（符合课标、学科、学校、教师、学生实际）3分 3、全面（体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）4分 二、教学方法设计（10分） 1、教法选择得当（结合教材、学生、学校、教师实际，一法为主、多法配合、优化组合）5分 2、运用现代教育手段（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）5分 三、教学程序设计（18分） 1、环节设计合理（有层次、结构合理，过渡自然）6分 2、环节中小步骤设计具体，时间分配合理，6分 3、程序设计巧妙（体现教学过程和方法上的创新性，有艺术性）6分 四、教材处理（30分）
1、思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）6分 2、导入新颖（结合学生实际，以复习旧知识或其他方法导入课题，激发学生兴趣）6分 3、突出重点（根据教材及课标要求，结合学生实际，在目标设计和教学过程中充分体现出重点）6分 4、突破难点（体现出由抽象到具体、化难为易、化繁为简、难点分解突破的方法。）6分 5、抓住关键（能找出教材特点和本课特点，找准处理教材的关键。）6分 五、师生活动设计（24分） 1、精讲巧练、分层训练（以思维训练为核心，落实“双基”，体现优生培养过程，体现学困生的分层要求。）6分 2、教为学服务（体现教师的主导作用，体现启发性，引导、点拔、动口、动手、动脑结合）6分 3、体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会。）6分 4、学法指导得当（各种学习活动设计具体，准备充分，指导有方）6分 六、板书设计（8） 1、突出重点，主次分明，有启发性，体现教学思路3分 2、言简意赅，图文并茂，布局科学，有美感，2分 3、设计巧妙，有艺术性3分 世上没有一件工作不辛苦，没有一处人事不复杂。不要随意发脾气，谁都不欠你的
《爬山虎的脚》 教材分析： 这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。 教学目的： 1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。 2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。 3、背诵3、4自然段。 教学重点： 作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。 教学难点： 爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。 教学准备：多媒体课件： （１）爬山虎的脚爬墙示意图。 （２）一堵墙上的爬山虎。 课时安排：两课时。 教学过程 第一课时 一、多种方式导入，激发学习兴趣 １、谜语： （１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） （２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄） （激发兴趣，并从中了解到植物的特点。） ２、导语： 我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。 （拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）３、对课题质疑。 读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。 （置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。） 二、整体感知课文，理清叙述脉络 1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？
川北医学院文件 川北医教〔2014〕12号 关于印发《川北医学院优秀教材评选实施细则》的通知各部门： 现将《川北医学院优秀教材评选实施细则》印发你们，请遵照执行。 川北医学院教务处 2014年5月13日
川北医学院优秀教材评选实施细则 教材建设是学科建设的重要环节，是课程教学内容的主要载体，是高等学校重要的教学条件建设之一，直接关系到教学质量和人才培养。为进一步加强教材建设、教材研究和教材管理工作，表彰和鼓励广大教师积极参与教材编著，促进教材建设的改革与发展，不断提高教材编写质量，结合我校实际，特制定本细则。 一、评审组织：川北医学院教学委员会 二、评选时间：每两年一次。 三、评奖细则： （一）参评教材原则上应是规定年限内在国内出版社正式出版，并为我校或其他学校学生教学中使用的理论教材、实验教程（教材）等，连续使用两年以上（含两年）。 （二）参评教材的编者包括主编、副主编、编委。 1.与校外合著编者，主编排序第一者申报评奖，同一教材的其他主编、副主编、编委不再重复申报奖励。与校外合著编者，主编排序第二及其他可申报奖励。 2.教材主编为本校多人合著者原则上只申报排序第一的编者，同一教材的其他主编、副主编、编委不再重复申报奖励。 3.副主编原则上排序为第一者或独立编委可申报。 （三）校内出版的教材、讲义或实验教程（仅限新专业或专业方向）也可申报评奖。 （四）评奖条件 -2-
1. 较高的政治思想水平：反映正确的政治观点和党的方针政策，能够运用马克思主义立场观点阐述社会科学和自然科学的基本规律。 2. 较高的学术水平：具有与本学科发展相适应的学术水平，能够理论联系实际地正确阐述本学科的基本原理和基本规律，能反映本学科发展的最新成果，并切合我国的基本国情。 3. 较好的使用效果：符合本课程在教学计划中的地位和要求，体系科学，材料引证准确，内容取舍适当，具有启发性，利于学生掌握基本理论、基本知识和基本技能。与提高学生素质、培养学生智能的现代教育思想相适应，与培养对象的实际需要相适应。教材在内容和体系的改革上有新突破，能提高学科水平，经实践证明、同行专家认证有明显效果。 4. 较高的文图水平：文字规范，语言流畅，精练易懂，图形符号、计算单位符合国家标准。 5. 教材总结和反映编者长期积累的丰富教学经验，教学适用性和针对性强。 6. 针对学校卓越医师培养、全科医师培养试点班教育教学改革的需要，整合编制的自编教材或讲义。 7. 在规定年限内，同一种教材既有讲义又有正式出版的教材，只评正式出版教材。 （五）奖次设定 1. 校级优秀教材的奖次，分别设定为理论教材与实验教材（教程）一等奖、二等奖、三等奖和优胜奖。 2. 奖次根据教材出版社等级和教师在编委会中的分工确 -3-
教材分析的基本方法 了解教材分析的意义和依据固然重要，但掌握教材分析的方法更为重要。教材分析的方法，经常沿用的有知识分析法，心理分析法和方法论分析法。（1）知识分析法。是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。（2）心理分析法。是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。 （3）方法论分析法。以物理学的发展史料为线索，运用物理学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。物理方法论因素有常规和非常规两个方面，常规的有观察实验、逻辑思维和教学方法等，非常规有直觉、猜想（假设）、灵感等。新编教材普遍采用提出问题——
观察实验——分析总结——应用练习的教学模式。这种模式本身就蕴含着科学方法论因素，只要注意挖掘就会对学生科学思想方法的教育产生良好效果。再如物理知识就其性质来说有不同类型，各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论内容，如学习概念就要注意分析和类比；学习规律要注意归纳与演绎；掌握实验要注意实验程序和操作规范；应用知识时要注意对象与技能等等。这就是说在学习物理知识中潜在着重要的方法论因素。那么，在教材分析中如何将这些潜在的方法论因素发掘出来，自然是教材分析中的一大任务。另外从物理学发展史与物理学家的科学思想方法更为我们提供了生动丰富的范例，所以，在方法论分析法中也应挖掘物理学史的有关内容。 上述三种是教材分析中常用的方法，另外，从教材的整体和综合性方面__考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最基本的分析方法。掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析，但对不同教材和学生要根据他们的特点，突出某些方面的分析，不可面面俱到，更不可机械套用。教材分析的顺序一般是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或单元的教材分析；最后进行每一课时的教材分析。