《一只小鸟》说课稿
一、说教材：
《一只小鸟》是实验教材三年级语文上册第六单元的“鸟”中的第一篇课文。该单元共选入了三篇描写鸟的文章。这些文章不但让孩子对鸟实行的了解，而且引发学生对人与自然之间应该是和谐的关系的思考。懂得生命是平等的，人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清新流畅，是一篇非常优美的现代散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育孩子们对于世间一切美好的事物，不但要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。
二、说目标的制定：
学习这篇散文，不但能够引起学生感情上的共鸣，深入体会的亲情伟大，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和的质朴文采，。所以，教学本文，我确定的教学目标是：
1、理解9个生字，规范地书写5个生字。
2、能结合实际和上下文理解本课词语和句子。
3、抓住重点词语，品读语言，感悟理解课文内容。
4、通过本课的学习，懂得如何人去爱自己喜欢的事物，体会亲情伟大。。
5、能够准确、流利、有感情地朗读课文。
6、学习倾注情感，提升感悟，想像情景实行续写，增强练笔。
因为施教的对象是三年级学生。所以，结合文章内容和学生年龄特征来确定本文的教学重点和难点，应该说，学生在日常生活中接触了很多散文，有了一定的诵读和初步感知水平。散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，根据三年级学生年龄特点，学生能够还达不到那样深的语文涵养，但想像的水平较强。所以，抓住重点词语，读中品味语言，从而达到感悟理解课文内容，只要引导得当，学生品读感悟及，口头表达的水平一定会有所发展。所以，我确定了本文的教学重点是：
1 抓住重点词语，边读边想象，体会课文情感。
2 能结合实际和上下文理解本课词语和句子。
教学难点是：激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。
三、说教法：
1、创设情境法。
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴
趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”我在教学中借助多媒体课件辅助教学，（搜集一些鸟的美丽图片）采“情境教学法”，通过直观、形象的画面，营造愉悦、轻松的课堂氛围，为学生的学习创造了鲜活的空间，激发学生的学习兴趣，也激发了热爱鸟的情感。
2、品读感悟法。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学中我将使用了多种形式的朗读让学生在品读语言过程中，感悟理解课文内容。
3、创设拟人化的童话情境。
因为童话情境贴近学生生活实际，通过引导学生发挥想像和创造性思维对课文实行探究，以鸟与鸟的对话为表现形式，激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。
四、说学法：
在学法指导上，我主要是通过创设积极思维、合作交流的互动气氛，培养学生自主、合作、交流的学习习惯对语言实行品味，让学生逐渐学会自主、合作、交流的学习方式并提升对课文的感悟水平。
五、说设计过程：
1．导入新课。导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。接着我便从介绍作者入手，检查预习，通过认读字词，了解学生掌握字词的情况。说说课文主要讲了一件什么事？了解对课文主要内容的掌握情况并锻炼学生的口头表达水平。
2．感知教材。精心利用教材，这历来是阅读教学的软肋。教师不应全盘讲授，而要引导学生通过自主、合作、探究的学习方式自己去领悟、去体会，教师只需要相机诱导，指点门径，拨正迷津。起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提升课堂教学效率。这个环节分三个阶段：第一阶段：初步感知。先由同学推荐两位同学朗读课文，然后以采访的形式请两位同学介绍一下朗读的经验，作为对全班的朗读指导。然后请学生默课文对课文实行初步的梳理：分段概括段意。
第二阶段：自主学习，合作交流：在这个环节中，提出课后第一个问题：（1）“这是一只怎样的小鸟？”，学生通过阅读，实行填空式的回答。抓住（快乐，可怜），“你是从哪些地方看出来的？”这个问题，从问题入手，让学生带着问题静心潜读课文，画一画，再通过小组讨论学习，让学生充分发挥学习积极性，学
会合作，学会探究，在愉快的交流过程中学会知识。经过全班交流，学生了解鸟儿的外形、活动、叫声，机灵可爱的样子便会跃然纸上。“如此可爱快乐的小鸟，我们应该怎样读才能体现出它的快乐呢？”此时趁机指导学生有感情地朗读，让学生在读中感悟小鸟的可爱快乐，通过学生自由练读、指名读、生评读、老师适时的激发、导读，我想学生应该能够读得活、读出韵味。在教学中还要相机指导理解“啁啾”这个生僻词（形容鸟儿的叫声）；加引号“自然”在这里指大自然，不但要让学生明白大自然除了有“灿烂的阳光，葱绿的树木”等等，还应该引导学生感受到因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐的美才能够体现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”
第三阶段：品读感悟，理解情节。
3—6自然段是文章的重点，这个部分的学习，在学生体会出小鸟生活的非常快乐后，我设计提问“这么快乐的小鸟怎么会变成可怜的小鸟呢？”默读画出感受深刻的句子。抓住重点词句，理解课文内容突破重难点。如这句“它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去”“忽然”说明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?为什么不用“掉”？（跌说明完全失去控制，很重的掉下来，说明鸟儿受伤很重）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”“斜刺里”不好理解，让学生通过观察画面，仔细观察图中两只老鸟的动作，通过适当的动作或手势从而理解“斜刺里”，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察水平和语言表达水平。“箭也似的”说明像箭一样速度飞快；另外通过“飞来、接住、衔上”一系列动词体现出老鸟救子的急切心情；“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”“一滴一滴”说明什么？（学生只要理解小鸟流血过多，受伤严重）刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生机、清脆的叫声甚至也许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自不过然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。教师适时的指导朗读，学生自由练读、指名读等有效地、充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。
3、结合实际，想象拓展，增强练笔。
在第二课时后十分钟设计提问“是谁让这只小鸟变得这么可怜？这群孩子怎么样？如果时光能倒流，你想对孩子们说些什么？”想象小鸟后来的状况，实行小片段练习，使学生更一步体会到爱不是占有，树立保护鸟类的意识。