天津师范大学本科毕业论文（设计）题目：小学三年级数学学困生个案研究
学院：初等教育学院
学生姓名：刘玲
学号：1430130403
专业：小学数学
年级：2014级
完成日期：2018年4月13日
指导教师：俞津婷
小学三年级数学学困生个案研究
摘要：数学是学习生涯中一门基础并且不可缺的学科，是每个学生都需面对并且掌握的内容。数学学困生问题是教学中普遍存在并且让数学老师们头疼的老大难问题。在小学一、二年级就出现了数学考试不及格的现象，这会使学生失去自信，甚至对数学学习产生恐惧心理。因此，我们有必要研究这一问题，并且给出关怀策略。
本文以我所在实习学校江苏沛县正阳小学的一名三年级数学学困生王同学为研究对象，通过访谈，调查问卷了解他的家庭情况，性格特点，以及有关的学习的背景，然后对其成为学困生的原因进行细致分析、找寻规律，从而得出将其转化为数学普通生甚至优等生的策略。
关键词:小学数学;学困生;表现;原因分析;转化策略
A Case Study of Students with Difficulty in Grade 3 in
Primary School
Abstract：Mathematics is a basic and indispensable subject in the course of study. It is the content that every student should face and master. The problem of students with learning difficulties is a common problem in teaching and it is a headache for teachers. Failure to pass a math exam in the first or second grade of primary school can lead to students losing confidence and even fear of math learning. Therefore, it is necessary to study this issue and give a care strategy.
Taking a 3-year series of students in ZhengYang primary school, JiangSu County, as the research object, this paper discusses his family situation, personality characteristics and related learning background through the interview, and then makes a detailed analysis of the reasons why he became a student of learning difficulty, looking for the rules, so as to get the strategy of transforming him into an ordinary student of mathematics or even an excellent student.
Keywords:e lementary mathematics; learning difficulty; performance; cause analysis; conversion strategy
目录
1 前言 (1)
1.1选题原因 (1)
1.2数学学困生的概念 (1)
1.3 数学学困生研究的意义 (1)
1.3.1 学困生研究的理论意义 (1)
1.3.2 学困生研究的实践意义 (1)
1.4 研究现状综述 (2)
1.4.1 学习困难成因的研究 (2)
1.4.2 学习困难策略的研究 (2)
1.5 研究对象及方法 (2)
1.5.1 研究对象 (2)
1.5.2 研究方法 (2)
2 小学数学学困生的表现 (2)
2.1 成绩情况 (3)
2.2 作业完成情况 (3)
2.3 学校表现 (3)
2.4 假期在家表现 (3)
3 学困生原因分析 (3)
3.1 家庭因素 (4)
3.1.1 教育观念的缺失 (4)
3.1.2 学前教育的不重视 (4)
3.1.3 缺乏管理 (4)
3.2 学校因素 (5)
3.2.1 师生矛盾 (5)
3.2.2 同学关系不和谐 (5)
3.3 网络游戏的泛滥 (5)
3.4 自身因素 (5)
3.4.1 自卑，缺乏自信 (6)
3.4.2 学习有方法且缺乏动力 (6)
3.5 学科因素 (6)
4 转化策略 (6)
4.1 情感方面 (6)
4.1.1 增强自信心 (6)
4.1.2 激发学习兴趣 (6)
4.1.3 体验成功的喜悦感 (6)
4.1.4 填补学生情感缺失 (6)
4.2 紧抓学困生的基础知识 (7)
4.3 提高家长对教育的重视 (7)
结束语 (8)
参考文献 (9)
1 前言
1.1 选题原因
学困生问题是家长，学校，国家都深切关心并且头疼的问题。从家庭方面分析，每一个孩子都是一个家庭的未来，在将来他将撑起一个家。如果孩子在小学低年级阶段就被评为差生，这会极大地打击到学生的学习积极性，久而久之就会产生差生的心理认同，产生自卑心理，甚至会从学困生转变为问题学生，这会给家庭带来巨大的压力。从学校角度，学困生的存在会影响着教育教学质量的提高。数学是义务教育中必须学习的科目。从刚入学他们就开始学习数学，教师和学生在这门学科上花费了很多时间以及精力。但是，还是有很多学生数学成绩达不到数学大纲要求的水平，这个问题很让数学教育者头疼。因此有必要对数学学困生进行深入研究，找出转化策略。
1.2 数学学困生概念
研究之前我查阅了不同资料，了解了不同学者关于学困生的理解。前苏联学者苏霍姆林斯基提出了“难教儿童”概念，并把“难教儿童”分为两类，一类是由于各种原因智力发展偏差的孩子，另一类是道德修养上存在问题的孩子。[1]
这两类难教儿童往往都将导致学习困难。薛萍萍认为可以将学习困难学生定义为无身体残疾、智力水平正常但其学习结果却没有达到教学目标的学生。[2]卢鸿鸣提到除残疾学生外,由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适、缺乏兴趣及不良社会环境影响而造成学习成绩明显落后于教学大纲要求水平,学习习惯难以养成并处于持续困难状态的学生,我们把他们称之为“学习困难生”。[3] 数学学习困难(Mathematics learning disability，简称MD)一般指由于数学能力的缺损而导致的学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，也称数学学习障碍。[4]根据专家们的定义并且结合我的实习以及教学经验，我认为学习困难生指的是智力水平属于正常范畴，由于受到家庭，自身，社会等方面的不良影响而导致的学习方面的困难，但是经过积极影响学习方面能够有所提高的学生。作为数学专业的学生，我所研究的是小学数学学困生，小学数学学困生，理所应当针对的是基础教育阶段，在学习上没有养成良好的学习习惯，基础知识掌握不好，成绩总是游离于班级里的后几名。他们的共同特点就是没有养成良好的学习习惯，意志力不强，对学习不太感兴趣，数学成绩较差。
1.3 数学学困生研究的意义
1.3.1 研究的理论意义
“全面性、差异性和主动性是当前中小学在实施素质教育中必须关注的三个主要的问题”。[5]因此我们在教育教学中应当面向全体学生，而不是关注成绩好的学生，忽略成绩差的学生，应当一视同仁，关注每一个学生的差异，做到因材施教。在研究学困生问题上，研究者很少从学生本身出发，帮助他找到自身存在的问题；在这里，我将以我所在实习学校里的一名学生为例，站在学困生的角度来发现问题，思考问题并且解决问题。我想通过此次研究增添有关学困生的研究资料，尤其针对小学数学学习困难方面的资料。
1.3.2 研究的实际意义
数学与生活密不可分，数学源于生活，生活需要数学。当今社会发展迅猛，世界越来越趋于数字化，同时对人们的数学素养要求变高。但是现实情况并不乐观，每个班级每个学校都存在一批学习困难生。如果孩子长时间数学成绩在班里呈现倒数会致其缺乏学习自信心并且对数学产生畏惧心理，甚至从学困生转变为数学问题学生。在义务教育阶段，防止“两极分化”，数学课程不是以培养少
数精英为目的，而是使每一位学生都能得到充分的发展[6]。但是在现实教学中，每一个学校，每一个年级，甚至是每一个班级都有几个学生，他们其他科目成绩还不错，唯独数学学习不好，这个问题困扰着很多的的小学数学老师们。我希望我的研究在一定程度上可以为小学数学教师们的教育教学实践工作提供可参考的素材。
1.4 研究现状综述
1.4.1 学习困难成因的研究
二十世纪七十年代，心理学家伯纳德·韦纳（美）从数学学困生失败归因特征角度，将能力、努力、任务难度、运气、身心状态和其他因素6个方面分成层次对成败进行解释，提出了“出归因理论”。[7]荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman. Long提出了“角色理论”[8]，提出了社会对学困生的影响。罗斯杰提出“人本主义理论”[9]，他认为造成“学困生”学习困难的根本原因是由于学习者本人消极的自我概念和自信心缺乏。日本佐野良五郎在20世纪80年代提出的双因素论从身、心两个方面分析了学习困难学生的形成因素:生理因素和心理因素。佐野良五郎的双因素论突出了两个要点:其一，强调了儿童的健康状况是影响学业的相当重要的因素;其二，作为心理因素，强调了父母的养育态度。[10]上海华东师范大学心理系顾蓓哗等人研究学习困难学生的行为特征，分析概括出:身心发展、社会交往、认知水平和家庭等方面是影响学习困难学生的诸多原因。
[11]
1.4.2 学习困难策略研究
布鲁纳的掌握学习理论认为只要提供给每位学生充裕的时间与适当引导，九五成学生都可以顺利接受并掌握学习内容，而教育任务仅仅是帮助剩下5%的学生促进其理解学习内容。[12]林强勇提出必须加强学生与教师间的情感沟通，塑造良好的师生关系，避免出现教师故意冷落学生、放弃学生的现象，教师必须保持公正的态度，因材施教，以合理的教学手段帮助学困生在学习中不断进步。[13] 1.5研究对象与研究方法
1.5.1研究对象
完成本篇文章最重要的的一点就是能够找到比较典型的数学学困生，实习期间，通过和老师交谈得知，我所在实习班级是属于教师跟班制，从一年级到三年级都没有分班，这点为我的研究提供了方便。根据班主任的建议以及最近几次的考试成绩情况选取了几名学生，一周时间我对这几名学生的性格，家庭，数学学习的情况有了较为深刻的了解，最终选择了王同学。
1.5.2研究方法
本文主要采用了文献法、观察法、访谈法、个案研究法。
文献法是指在研究之前查找相关学困生的文献资料，并且根据学困生概念、学困生形成原因、学困生转化策略进行分类。在此基础上对王同学进行研究。
观察法是指在对王同学在校表现进行观察，并且对于每天的表现进行跟踪记录。
访谈法是指对王同学本人，其数学老师，班主任，以及家长进行面对面访谈，了解他个性特征，学习的背景，数学学习的历史状况，家庭背景，在此情况下找出学习困难产生的原因。
个案研究指的是对王同学进行较为深入的研究。找出数学成绩不好的原因，对其进行一对一的帮扶。
2 小学数学学困生的表现
2.1 成绩情况
王同学一年级数学成绩在班里属于中下水平，二年级突然间下滑，从此之后在班级里都是倒数。一年级上学期数学成绩是85，一下成绩是80，二上成绩为73，二下成绩是75，三上成绩是62。最近一次他在班里的排名是倒数第三，其中语文成绩是75，数学成绩是62。
2.2 作业完成情况
假期作业基本可以完成，但是书写极为不认真，作业纸上污痕很多，错误率很高，很多时候会抄袭其他同学的作业，属于应付老师布置的作业。课堂作业完成较慢，写作业较为拖拉，错误率较高，经常被叫到办公室改错。课堂作业是在学习完新课之后，老师布置的较为基础的练习题目，在班里整体正确率为90%以上。
2.3 学校表现
上课表现：注意力集中时间较短，老师讲课时把玩学习工具，不积极回答问题，与同桌或前后桌有小动作，上课时目光容易被与学习无关的事物吸引。
下课表现：与同学之间嬉戏打闹，班主任说多次与班里同学发生矛盾。
2.4 教师评价
一年级：你是个聪明、机灵的孩子，你热爱集体，关心同学，学习有上进心，作业能按时完成，但字迹不太工整，希望你今后改这个坏毛病，争取更大的进步。
二年级:你是一个聪明的男孩，上课能认真回答问题，但做作业时，你不免有点粗心，希望你改掉这个坏毛病，争取更大的进步。
三年级:最聪明的是你，最调皮的也是你，最懒惰的还是你；老师最欣赏的是你，最让老师伤心的又是你。下学期，老师希望你能：力争上游，成为人人喜欢的好孩子。
同学评价:王同学人挺好的，有什么事请他帮忙，他都会答应。但是他从来不买学习用品，总是借别人的铅笔，橡皮。有时候他上自习课的时候，他总是说话，乱拿别人的东西。
2.5 假日在家表现
王同学的爸爸妈妈在他二年级的时候去外地工作，只有过年的时候会回家，暑假，爸妈会接他去住一段时间。由于父母不在家，王同学的学习由爷爷奶奶负责。现在每个学校都有微信群，老师会把每天的作业，以及学生的完成情况反映在群里，但是王同学的爷爷奶奶不会使用微信，自然也就不知道他的作业以及完成状况。王同学说每天放学回到家，他先找些东西吃，吃饱了才有力气写作业嘛。然后开始写作业，他首先完成的就是语文作业，因为语文作业不用动脑，抄几遍生词就行。接着写数学作业，数学作业最头疼了，先把简单的题目做完，如果空的题目多，第二天去学校抄一下同学的作业。周末的时候，爷爷奶奶催我写作业的时候我会写一下，或者是就是堆到周日下午。爷爷奶奶从来不给检查作业，奶奶不识字，有不会的题目我也不会去问。暑假，爸爸会来接他到上海，因为长时间的离别，爸爸妈妈对孩子很愧疚，想着如何弥补对孩子的爱。因此对于孩子的一些错误，他们选择视而不见，他们认为最佳的方式就是给他带来物质上的享受，比如说带他去游乐场，给他买各种玩具…
3 学困生产生的原因
孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但是教育专家认为，主要原因还是出在家长的身上，是由家长教育不当、不合理所造成的。[14]
3.1.1 教育观念的缺失
我:爸爸妈妈多久回来一次?
王同学:过年回家，在家呆不到10天又走了。
我:想爸妈吗?
王同学:非常想，开家长会的时候别人都是爸爸或者妈妈去。而我每次都是爷爷去。
我:爷爷对你好吗
王同学:爷爷喜欢王子淇(王同学的叔叔家的孩子，和他一个年级),他不喜欢我
我:你为什么觉得爷爷喜欢他?
王同学:爷爷从来不批评他，但是经常骂我
我:知道爷爷为什么骂你吗?
王同学:成绩不好，太捣蛋了。
我:既然知道原因，为什么不做一个好学生，好孩子，也让爷爷喜欢呢
王同学没有说话跑开了
王同学和爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年龄大，照顾孩子吃穿没问题，但是在精神上不能给予王同学过多的关注。一二年级是孩子养成学习习惯培养孩子学习态度的关键时期。三年级的学生则需要家长的关切的眼神，真诚的鼓励和热情的帮助。但是由于爷爷奶奶对教育的无知，父母对于孩子教育的不重视，造成了孩子对于学习不认真甚至敷衍的态度。王同学年龄还小，没有学习目标，每次成绩出来，考得不好只会受到爷爷奶奶的批评，却没人告诉他为什么要学习，为什么非得取得好的成绩，所以他不会明白这样放任下去的严重后果，这是家庭教育欠缺的表现。
3.1.2 学前教育的不重视
很多家长由于对教育知识的缺乏，压根不知道什么是学前教育以及如何对孩子进行学前教育。在孩子们接触学校的数学之前应该有一定的知识储备，比如颜色，比较，分类，以及阿拉伯数字的认识等。如果孩子学前准备不充分，他们在数学学习中会有困难。通过交谈，了解到王同学的父母因为工作繁忙，很早就把孩子送到幼儿园，而对于孩子的在校表现不会过问。由于家长对孩子学习的不关注，导致孩子不知道在学校应该做什么，缺乏求知欲望从而导致孩子缺失了智育，有的孩子在一年级之前就能够熟练地从1数到100，甚至倒着数数。而王同学是到学校老师教这块知识的时候才会，这导致了从一开始就对知识掌握的不牢靠。
3.1.3 缺乏管理(监督)
父母长期在外，只有寒暑假才见得到孩子，而且只是短短几天，所以父母对于孩子是疼都疼不过来，更不会针对孩子的一些毛病要求改正。
在与王同学的爷爷奶奶沟通时，得知爷爷奶奶不会使用微信，对王同学的在校表现以及老师对学生的学习要求完全不知。另外，老人们的旧观念也需要费力费神去改变。他们说孩子成绩不好，我们对他没报太大希望，上了初中，去技术学校学门手艺，养活自己就行。他们认为对孩子负责任其实就是看孩子，保证他们安全，保证他们吃的好，穿的暖。对培养孩子形成良好的生活习惯和学习习惯要求不高，对孩子的学习也是不管不问。
3.2.1 师生矛盾
我:你觉得你的数学老师怎么样？
王同学:(犹豫了一会)我觉得她不喜欢我
我:为什么觉得老师不喜欢你呢
王同学:因为我的数学成绩差，她喊我上黑板做题我总是做错，她还说第一次遇到这样的学生。
小学阶段的学生心智较为不成熟，他们会因为一个老师而喜欢一门学科，同时也会因为讨厌一个老师而讨厌这门学科。从与王同学的交谈中可以看出他对自己的数学老师有点看法，师生之间存在一些矛盾。为了进一步了解情况，我与数学老师进行了交流。
我:老师，您好，我能了解一下咱们班王同学的情况吗？
数学老师：他呀，一提就让人脑袋大。他学习非常不用功，上课坐不住，总是有小动作，有时甚至捣乱课堂纪律。但是他挺聪明，不属于笨小孩，就是坐不住，学不进去。
我：老师，您和他的家长联系过吗？
数学老师:我不是他们班的班主任，和他家长联系不多，有次他爷爷来开家长会，和他爷爷沟通了一下，他爷爷说他爸妈不在家，小孩子作业他也辅导不了，孩子在学校里让老师多费心了，他不听话，就打。可是现在孩子都那么娇贵，我哪敢管啊
走出数学办公室，我对王同学有了进一步的了解，他上课捣乱课堂纪律是为了获得老师和同学的关注，他并不知道这样做只会加深自己在老师心里的坏印象，老师对评价他很聪明，如果王同学能够把捣蛋的精力用在学习上他的成绩一定有所提高。数学老师对王同学沟通方式有不当之处，对于王同学这类较为调皮的学生不应给予言语上的打击，而应该温柔以待。
3.2.2 同学关系不和谐
王同学在班级里比较调皮，经常和同学发生矛盾。老师对王同学的冷漠对待，同学对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视王同学，不跟他交流、玩耍，这样无形中更让他增加了心理负担，越来越自卑，越来越没有学习的动力，甚至产生逆反心理，影响了学习。
3.3 网络游戏的泛滥
我:你周六日不写作业都干什么
王同学:玩游戏啊
我:玩什么游戏
王同学:王者荣耀还有其他的各种游戏
小学生正处于生理和心理发育启蒙期，他们向往了解社会，同时对网络充满好奇，而虚幻的网络游戏、网络聊天让他们找到发泄的地方，因为有些电脑游戏具有强烈的诱惑力和一定消极的诱导性，作为未成年人难以抵抗诱惑。同时，网络可以让他们不受现实生活中道德准则和社会规范的约束, 在虚拟世界里一点点消磨着他们的意志, 吞噬着他们的灵魂, 让一部分孩子丢失了自己. 殊不知正是这造成了对这些年幼的孩子们在道德意识形态、价值观的形成中产生一定消极的影响。
3.4自身因素
3.4.1 自卑，缺乏自信心。
由于“学困生”在学校里会受到老师的批评以及不重视。在家里会受到爷爷奶奶的责骂。三年级的学生内心比较脆弱。因此在他们会认为自己不行，没有出路，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。
3.4.2 学习没有方法并且缺少学习动力
通过观察了解到王同学课前不预习，上课听讲不认真，课后不复习，他没有养成好的学习习惯，不清楚学习的方法。在数学学习过程中，没有体会到成功的喜悦，所以不知道数学学习的乐趣。在解题中只做简单题目，遇到难题不去思考，直接跳过。
3.4.3 注意力难以集中
注意力主要体现在对个体事物与某些事物的具体反映上，是个体对一定事物的指向及集中。[15]正常学生的注意力集中时间是每节课的前20分钟，而王同学的注意力集中时间顶多是在10分钟，这使他错过了每节课的重要知识，从而导致在学习方面越来越吃力。
3.5 学科因素
数学是一门连贯性极强的学科，每一个新的知识点都要依靠以前的内容帮助理解。前面知识掌握情况不好，后面的学习就会非常吃力。很容易导致跟不上老师的教学步伐。从而出现新旧知识之间的断层。王同学由于基础知识掌握不牢靠，在学习新知识时，较为吃力，因此对数学产生了畏惧的心理。
4 转化策略
4.1情感方面
4.1.1增强自信心
适当降低考试时对学困生的评分标准，相对提高他们的考试成绩，让他们感觉自己的学习成绩与优等生的距离不断缩小。[16]可以让他做小组长，每天检查老师布置的家庭作业。让他们担任班级里的职务，为班级做贡献；老师上课时，多提问并且与他进行眼神交流，给他自信；
4.1.2 激发学习兴趣
马卡连柯说得好:得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的重要手段。[17]学困生基础知识掌握情况非常不好，针对这个情况，要求老师从简单的问题，用比较简单的方法去讲授。对于他们小的进步在班级里给与表扬。老师可以请他们帮下忙。比如说：帮老师抱一下作业本。这样的做法会让他感觉到老师对于自己的关注。他们的心里总会有小小感激。上课会积极回答问题，认真听课。
数学教学是与数字的一种交流，内容相对比较枯燥。在教学过程中为了吸引学生的注意力，我们可以利用多媒体技术进行创设情境，使课堂相对生动活泼。
4.1.3 体验成功
学困生在学习甚至生活中总是失败，这将会导致他们的幼小的心灵受到严重的创伤。这要求老师在教学中多去发现学困生的闪光点,为他们创造成功的机会对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
4.1.4 填补学生情感缺失
孩子成绩差其实也是内心情感缺失的一种外在体现。马斯洛的需要层次理论阐述到:在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。王同学在家中得不到父母无微不至的关怀，感受不到爷爷奶奶对他的爱，十分缺乏安全感；在学校里，得不到老师的关注以及鼓励;他也期望自己受到关注，被人喜爱，却不知道应该怎么去做。为了调动学习的积极性，老师应该填补学生情感上的缺失，帮助他认识到数学学习的重要性。
4.2 紧抓学困生的基础知识
小学处于基础学习阶段，要求学生掌握基础知识。如果基础知识掌握不牢靠，会严重影响他们的后续学习。王同学基础知识掌握情况较差，所以当老师在教学新的知识点我会对他进行课前辅导，帮助他补习与这节课相关的旧知识点，然后将新知识简单讲一下，重点讲述一下理解上有难度的部分。通过观察发现，王同学上课注意力集中时间变长，敢于回答问题。
4.3 提高家长对教育的重视
现在的父母大多忙于挣钱，会忽略了对孩子教育的重视程度。有些父母可能简单的认为让孩子上最好的学校，有最先进的学习工具就是对教育的投资。其实不然，父母对教育的重视程度不仅仅是一些物质的简单投入，而更多的包括对孩子心理的关爱和呵护。
老师可以首先联系一下王同学的爸爸妈妈，让他们知道孩子在学校里的情况，提醒父母多与孩子沟通，挣钱不是首要任务，孩子的未来才是第一大事，毕竟挣钱也是为了孩子。老师通过家访和王同学爷爷奶奶交流，帮助他们了解到教育的重要性，以及正确的教育方式。
老师可以向王同学爷爷奶奶提出建议：1.每天玩手机低于2小时；第二，回到家里先完成老师布置的作业，要求爷爷奶奶多督促学习，关心王同学学习情况，多一些表扬鼓励少一点粗暴斥责；第三，要多与王同学沟通，适当分析和及时反映、调整教育方法。
结束语
一个班级里有40多位学生，但是每一位学生都代表了一个家庭，20年之后他们将是一个家庭的顶梁柱，是全家老小的依靠。所以，作为老师，一定不能放弃任何一位学生，不仅要关心，关注，关爱优等生，学困生更加需要老师的帮助。我希望通过我的这次调查研究，可以帮到王同学，帮助他找回自信，帮助他找到学习数学的方法，使他的成绩有所提高。社会上还有很多像王同学这样情况的小学生，他们被父母留守在家里，跟着爷爷奶奶或者是外公外婆生活，他们的成绩让人不甚满意。我希望我的研究也可以对他们有所帮助。我的研究仅仅是冰山一角，还远远不够。教育是一项复杂且艰巨的道路，在这条路上我们肩负很重的责任。我们所研究的对象具有特殊性，每一个学生都是不一样的。作为人类灵魂的工程师，我们应当用我们全部的爱去呵护所有的祖国的花朵！
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二年级学困生个案分析 ----柯玉坤 一、基本情况 方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素 该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”
农村小学数学学困生转化策略研究 摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数 学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。 关键词：小学数学；学困生；成因分析；转变策略 原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中， “学困生”的数量更大，形势更为严重。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村小学数学教学质量，让每 个学生都能获得必要的发展呢？ 1.农村小学数学“学困生”成因分析 本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中 得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种： 1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正
确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降， 成绩会越来越糟糕。 1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。 1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生 源的质量要比城里学校差的不良局面。
2019-2020学年度 一年级数学上学期学困生辅导计划 一、辅导对象:数学成绩不理想的学生。 二、基本情况： 本班学生活泼好动，天真可爱。每个人的智力水平参差不齐，一部分学生因为年龄小加之家长管得比较少，学习自觉性教差，纪律性不强。 三、造成学困生的原因分析： 1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。 2.多数学困生没有一个好的学习习惯。 首先学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。 其次学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务，久而久之，学习总是落后，成为学困生。 四、辅导目标 1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。 2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。 3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。 五、辅导措施
1、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。 一年级小学生刚入学一年学期，有的学生上课做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成后劲生。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。 2、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。 3、建立感情基础，亲近孩子。拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。 4、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。 5、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。
班级：姓名： 口算 400+700= 200+800= 120-40= 35÷7= 3000+6000= 3×7= 2600-1000＝5000-4000= 70-15= 48÷8= 2500+1000= 40÷5= 45÷5= 40+90= 21÷3= 4×6= 44-29= 36÷4= 32÷8= 48÷6= 1000-300= 800+600= 600+1000= 120-90= 54÷9= 14÷2= 54÷6= 81÷9= 25+46= 1500-500= 8×5= 56+26= 900-500= 300+1000= 20+80= 400+500= 1300-300= 13+38= 76+21= 12÷6= 6×7= 72÷8= 900+700= 1500-800= 3500+1000= 56÷7= 4100-100= 9×5= 1600-900= 3200-1000= 60+80= 18÷3= 47+38= 3000+7000= 18÷9= 20÷4= 34-17= 18÷2= 42÷7= 31-22= 1100-400= 4000-2000= 24÷8= 2300-2000= 49÷7= 9×9= 900+1500= 73-26 800+600= 24÷6= 8×9= 54-45=
班级：姓名： 笔算下面各题，并进行验算。 507—348= 376+284= 549+867= 500—185= 检验下面各题，把错改过来。 6 3 4 4 0 4 — 1 8 2 改正：— 1 8 6 改正： 5 5 2 3 1 8 6 6 3 2 3 9 + 2 8 2 改正：+ 5 7 1 改正： 8 4 5 8 0 0
学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余
时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日
小学数学学困生转化浅析 发表时间：2019-03-05T11:48:01.447Z 来源：《知识-力量》2019年5月上作者：张玉堂[导读] 《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求（吉林省临江市立新小学，吉林临江 134600） 摘要：《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。 关键词：小学数学；学困生；转化浅析 关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，对大面积提高数学教学也具有重要的意义。下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法： 一、与学生建立沟通心灵的桥梁，奠定转困工作的基础每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。因此针对学困生的形成原因，教师要想方设法转化学困生，使他们多学一些科学文化知识，提高自己的素质，长大成为建设祖国的栋梁之才。（1）对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录、分析。 （2）以交流为纽带，进行心灵的碰撞与沟通。以数学学习差的真正诱因为突破口，打开与学困生交流的大门，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。（3）取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，是转困工作的一大助力。 二、关爱激发学习潜力，赏识增强求知自信（1）用心关爱学生，激发学困生求知欲与学习潜力。因学习成绩不理想，学困生在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 （2）推行赏识教育，增强学困生的自信心与成就感。作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。我们班里有一位男孩子数学测试从来都是不及格，同学们都看不起他，没有人愿意与其接触。因此，这个男孩子特别自悲，性格也越来越内向，从来不和同学交往，课余时间都自己躲在教室的一个角落里玩。看到这，我的心里酸酸的，我走过去轻轻地摸了摸他的头，小声说：“孩子，加油，你永远是老师最欣赏、最喜欢的孩子”。当我转身将要离开的那一刹那，我凭借着一个教师的职业敏感，又回过头去看了看，看见他已经泪流满面。事后，我找他谈心，我尽量用平和的语气与他交谈，尽管如此，他还是一言不发，直到最后，他只说了一句：“老师，谢谢你。”。在以后的教学中，我更多的是用眼神与他交流，看到他不再是低头听课了，我知道，他正在努力恢复自己的自信心。测试从不及格到及格。为了让他有成就感，我就一个劲儿地夸他，说他是我们班进步最大的学生，如果按照这样的速度，下学期他就是我们班的第一了。并请他谈谈下一个目标是什么？”他羞涩地看看我，又看看同学们，不好意思地站起来，摸着脑袋说：“我下一次，肯定不考倒数第一啦！”他说完全班的同学都笑了。通过这件事也让我深刻体会到：孩子的心灵是多么脆弱，他们多么渴望得到赏识，让我们为心灵困顿的孩子在幽暗处点亮一盏灯，引导孩子走出黑暗，走向光明。因此就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三、丰富课堂教学设计，增强学习乐趣与思考能力（1）用新课程理念丰富数学课堂教学设计的过程，我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”，要将现实世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学设计。要引导学生根据生活情境去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉的数学化。这不仅能激发学生的学习热情与积极情感，也能培养学生数学应用与数学化的意识。同时，教师还要把课上得生动有趣，才会让学生全身心参与其中，才会逐步体会到数学的乐趣。 （2）我们的数学教学不再是老师讲、学生听这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，在课堂采用小组合作学习形式学习讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法。（3）教师在课堂教学中，要用激励性的语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。（4）教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。同时对学困生遇到的学习上的问题，教师应耐心引导他们分析问题，启发他们思考问题。在教学中努力指导他们学习的方法，让他们自己学会学习，对学习充满兴趣。 四、巧用优惠与偏爱，让学困生如沐春风
一年级数学学困生转化计划 侯秀娟 一、指导思想 “学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。他们有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点。而他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。 二、学困生基本情况分析 该群学生的基本情况是这样的，个别学生平时作业不认真，上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想，具体学生有：胡新杰舒赛文钟逸雪王南 三、转化目标 通过本学期的转化，后进生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心，对于掌握基本技能起到推动作用。 四、学困生形成原因情况分析 1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不
住。 2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩上课不注意听讲。 3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时检查督促。 五、转化措施如下 1、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。 2、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。 3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。 4、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。 5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。 6、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。 学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不会只看
三年级数学学困生帮扶计划 一、指导思想 为实行成功教育，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，从学困生抓起，课内与课外相结合，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。 二、优等生名单 张宝仪、李淑奇、苏正鹏、耿俊彦、董睿一 三、学困生名单 李承源、崔晓艺、王志豪、丁昊天、周光阳 四、学习帮扶对子 张宝仪——李承源李淑奇——崔晓艺苏正鹏——王志豪耿俊彦——丁昊天董睿一——周光阳 五、学困生基本情况分析： 学困生和每个学生一样，都有作为好学生的愿望，但一般没有形成好的学习习惯，接受能力、理解问题能力和同学有较大差距，成绩不理想。桑文卓脑子较聪明，但不爱学习，不爱动脑筋，课堂上学不进去，课下作业不认真，不听家长的话，在老师面前说得好，但坚持不长。李承源、崔晓艺底子太差，理解能力慢，记忆差，作业能坚持写，没多大效果；王志豪、郑鑫磊同学是课堂上能专心学一会儿，但记得慢忘得快。有时有懒惰的习惯，经常不写作业，学习不深入也不巩固。
六、帮扶措施 1、经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们在思想上不掉队。 2、教学中采用分层次教学的方法，因材施教。做到讲解精辟、透彻。给他们提供一些参与学习的机会，适当让他们回答一些简单的问题，对其学习上的点滴进步都要加以表扬和鼓励，用其闪光点激励他们，帮助其树立学习信心，打消厌学情绪。在作业方面，对他们要单独留一些基础性的习题作业，主要是课后习题，既要趋向于易做，又要有合适的量，课堂教学也要尽量新颖、生动，从而引起他们学习数学的兴趣。 3、课后要加强辅导，既要鼓励他们不懂就问，教师又要加强跟踪辅导，对于教学中的难点及时给他们讲解、补课，使其步步跟得上，不至于问题越积越多。 4、采用学生优帮差的形式，“一对一”结对子，真正发挥学生之间的互动作用。 5、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 以上学困生帮扶措施，在实际教学中要结合实际情况不断调整，加以完善。 七、帮扶目标：
《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研 究报告 《小学数学学困生成因及转化个案研究》 课题研究报告 郑山街道中心小学课题组刘玉莲 内容摘要:在教学中,教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生,对待这样的学生,教师如何帮助他们“脱贫致富”, 跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究,探究出造成罗翔 成为数学学困生的内部原因和外部原因,并对研究对象罗翔的转化做 了一些实践的探索.通过与其父母进行沟通,取得家长的配合与支持；激励自信,尊重人格；培养兴趣,激发学习动机；降低要求,减轻学习 负担；培养习惯,总结学习方法等方面的实践,使其学习成绩有了很 大的进步. 关键词:数学教学学困生个案成因分析转化对策研究 素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的整体素质,核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展.学校作为社会各类人才的培 养机构,必须使每个学生都达到规定的合格标准.素质教育就是要面 向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展.学生 的发展是数学教学的出发点和归宿.而“学困生”则成了实现这一目 标的拦路石,并一直困扰着数学教育工作者.曾有教育专家指出“学 校是要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生 同样重要、光荣、有价值”,学困生是教学中一直存在的一个问题, 但一直都没有得到很好的解决.尤其是随着新课程的实施,让不同的 学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点.如何做 好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可回避的重要问题, 也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进 行了初步的探索.
一、小学数学学困生形成原因个案情况分析 本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常,但数 学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生.通过 对罗翔的观察、询问、调查,发现致使其产生数学学习困难的原因主 要有两大方面:内部原因和外部原因. （一）内部原因 学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因.如:对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识,单凭主观上的 兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑,就很容易上当受骗,误入歧途；本身有人格障碍,逆反心理严重,与家长、老师存在对立 情绪,不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下,难以达到正常 学生的水平,这些都是造成数学学习困难的原因.而本课题所研究的 个案罗翔具备正常的学习能力.造成他成为数学学困生的原因主要是: 1.缺乏自信 自信就是自己相信自己,自信是人自身的资源和力量.有了自信, 就拥有了整个世界.高尔基说:“只有满怀自信的人,才能在任何地方 都怀有自信沉浸在生活中,并实现自己的意志.”而罗翔由于长期处 于班级的“底层”,处于被遗忘、被冷落的角落,内心深处很自卑.时 间一长就认为自己不行,没有出路,渐渐地对教师失去了信任或对老 师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题.过多 的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥,时间一长情绪变得非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,容易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏 自信心. 2.知识脱节 学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的 质量就越高.对于罗翔来说,前面的知识内容掌握得不够踏实,在后面 的学习中不能灵活运用.造成知识结构缺乏系统性,知识脱节太多,不 完整.这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识 时困难很大.如在三年级下册学习笔算乘法时,罗翔同学由于不会乘
小学二年级数学学困生案例分析一则 【案例】小C同学不是苏州本地学生，而是一个新苏州人，他有一个小他3岁的弟弟。在和班主任的交流中，笔者了解到，由于他父母离异，小C同学和弟弟跟着爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顾他的生活和学习。爸爸既要上班，又要接送小C同学上学，还要照看小C同学年幼的弟弟。咨询语文老师后，笔者进一步了解到小C同学的语文学习成绩有待提高，难以真正理解课文语意，语文作业经常拖拖拉拉，由此验证了笔者心中的想法：小C同学对数学题的题意理解不清，导致其不能提炼出关键信息进而分析和解决问题，甚至许多数学题目中的字他都不认识。笔者特意找和小C同学玩得很好的同学了解情况，得知小C同学喜欢每节下课都上厕所，在厕所里和同学嬉笑打闹，能玩一会是一会，认为学习是一件十分枯燥乏味的事情，对数学学习更是有畏难情绪。 小C同学为什么会出现这种情况呢？孩子虽有一定的学习能力，却缺乏必要的家庭监督，家长认为孩子还小，应该多玩玩，而且一、二年级的知识比较简单，学起来简易，没必要那么吃紧。 小C同学由于年龄小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩闹，并未对学习进行巩固加深，在学习中的胜利体验甚少，造成其学习动力不强。 一、解决策略 通过课堂听讲和作业练习，笔者心中已经大致有数，决定争取家长的有用配合，请小C同学的爸爸面谈，和他交流孩子在学校的学习情况，指出并询问他孩子在家庭的数学学习情况，笔者当即表示一、二年级正是培养孩子优良学习习惯的时候，家长要相应地重视起来，只有家长重视了，检查、配合到位了，孩子才能有更好的发展。 1.切脉辨症，反思总结，用心帮助转化 笔者认真反思了造成小C同学在解决数学实际应用题方面困难的原因：会背口诀不一定真正理解口诀的意义，需要理解题目所求问题需要哪些已知条件，答案更要在理解的基础上想出来，再利用一些习题来加深对所学知识的迁移。
姓名：XXX 部门： XX部YOUR LOGO Your company name 2 0 X X 小学三年级数学学困生辅导总结
小学三年级数学学困生辅导总结 资料一、学困生基本情况 我班贾同学，是去年年初跟随父母来矿打工的外地偏远农村孩子。原先在当地农村因没受到完整规范的教育，来我校时，除基础不好，同时操地方方言，语言沟通也有较大的困难，更谈不上良好的学习习惯。不能很好的完成作业，学习数学的兴趣不高，上课时思想开小差的现象还时有发生，课堂中动手参与、小组讨论共同解决问题的活动基本不参加，平时考试只能靠十几分。 二、辅导具体措施 对这个孩子，我除了常常找他谈话，了解他的学习困难，和生活问题，对他的方言也加以干涉，让同学多找他聊天解决语言沟通的困难。利用课余时间对以前欠缺的知识加以不足，同时我还重点从以下几个方面对他和有不同程度其他学习困难的学生进行如下的帮助和培养 1、学习习惯 （1）进一步培养他勤学习、爱动脑的好习惯。 （2）继续加强纪律教育。 （3）培养其分析、比较和综合的能力。 （4）培养他在学习数学知识的同时，能受到爱祖国、爱科学等方面的教育。 （5）认真听讲，按时完成作业，作业干净整洁。 （6）养成良好的学习习惯，重视学困生养成检验的习惯。 2、知识与技能 （1）让他经历从具体问题中抽象数量关系，掌握相应的计算方法和必要的计算技能，理解和掌握运算顺序. 第2 页共6 页
（2）联系现实情境，经历观察、操作认识一些简单的平面图形及其特征，了解图形的对称和图形位置关系的简单变换 （3）联系具体的问题情境体验统计的过程，了解事情发生的可能性。 3、数学思考方面 （1）在联系已有知识探索计算方法的过程中，让他大胆开展猜想、讨论、解释、交流等活动，发展推理能力。 （2）在观察、探究整数之间的一些关系和一些特征的过程中，发展他的抽象、概括能力和初步的演绎推理能力。 （3）能对现实生活的有关数学问题进行分析和解释，经历用字母表示，发展学困生的抽象思维和符号感。 （4）在探索一些平面图形特征和对图形进行变换以及设计图案的过程中，进一步发展其形象思维和空间观念。 （5）经历把现实问题中的数据进行统计处理，并合理地选择相应的形式描述数据，以及对数据作出分析和解释的过程，发展学困生初步的统计观念。 （6）在建立数学概念、获得数学结论、发展数学规律和解决实际问题的过程中，让学困生参与开展观察、猜想、实验、类比、归纳等活动，进行有条理的思考，对结论作出合理的、有说服力的说明与解释。 4、解决问题方面 （1）能从现实情境中提取数学问题，并能运用所学的数学知识加以解决能用含有字母的式子表示问题的结果，并进行解释和说明。 （2）能应用相关计算解决一些简单的实际问题，能解决比较简单的两步计算的实际问题，并能与他人交流自己解决问题的想法。
三年级学困生个案分析：郑国阳 一、基本情况 郑国阳是一位三年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1、个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 2、家庭因素该生的父母文化水平较低，对他的学习不能有
力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3、教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除郑国阳的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，郑国阳今天坐得真端正，听课非常认真！”“郑国阳同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。” 有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：
转化小学数学学困生分析 学困生接受知识有些缓慢，在数学课堂教学中，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，能关注到他们的接受能力，体谅他们的难处，不但要走近他们，更要走进他们的心灵，多鼓励，少指责批评，要用爱去温暖、关怀他们。更不能以恨铁不成钢的心态去讽刺，挖苦他们，以免加重他们的自卑感，要善于发现他们身上的闪光点，循循善诱，因势利导。 标签：小学数学；学困生；有效转化 每个班级都有一些不但学习习惯不好，基础知识差，而且对知识接受能也很差的孩子，对于这些群体，需要教师能有效地激发学困生的学习兴趣、培养他们良好的小学习惯，能从学习，生活等方面给以关心与帮助。比如，我班有一位学生，他对英语毫无兴趣，上课不听讲，下课不写作业，成績很差。记得有一次，我去抽查作业，到头来，全班又是他一人没写作业，当时我气急败坏，想好好教训他一顿，谁知，他却满不在乎地望着我，神情还很得意，看到他这样，我忍住了。我突然意识到我需要做点什么了。因此，面对学困生，我们应该从以下几点做起。 一、放下教师角色，从朋友做起 人们常说，老师跟学生的关系，就像猫和老鼠，作为老师，可能很不好意思承认这一点。所以，在课堂上，我是老师，在课下，我要做朋友，在空闲之余尽量放下自己的身份，多熟悉他们，了解他们，处处真诚相待，时时耐心帮助，真正做他们的知心朋友，摸清他们的心灵，兴趣和爱好，要处处留心，事事留心。让他们能感觉的到你对他们的爱，让他们能够放下对老师的戒备心理，打破心理障碍，真正走进现实的心里面。 二、找对切入点，激发学习兴趣 常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣。1.创造悦目，悦耳，悦心的情境意美以感兴；音美以感耳；形美以感目。比如利用图片。实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等都是创造悦目，悦耳，悦心的情境。2.创造激发情感共鸣的情境如（1）老师运用谜语，故事，电影等，激发他们的学习兴趣；（2）通过动手操作，激起学生学习兴趣。3.创造寓教育于娱乐的情境教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现的尽善尽美。
小学一年级数学学困生转化工作总结 大两间房学校张宝权本学期，我针对学困生学习时目标不明确，作业马虎，字迹潦草等情况，经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。 学困生除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我帮助下，班里学困生的成绩有了不同程度的提高。 本学期采取的主要措施： 1. 降低门槛，激发兴趣。 2.主动出击，帮扶前进。 建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导
学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。 3.捕捉学困生的“闪光点”，展示自我。 4.自定目标，超越自我 制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我。 总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
三年级数学学困生辅导工作总结2021(新编版) Work summary is to summarize, analyze and research the work in a certain period of time, affirm the achievements, find out the problems, and draw lessons from experience. ( 工作总结) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
三年级数学学困生辅导工作总结2021(新 编版) 说明：本文适用于工作总结，工作总结是对一定时期内的工作加以总结，分析 和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，明确下一步工作的方向，少走 弯路，少犯错误，提高工作效益。下载后可直接打印使用。 三年级数学学困生辅导工作总结2017 在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。 关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班
的学困生转化工作步入了一个新的台阶。一是端正其学习态度我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。 他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。 二是教给他们学习的方法这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 三是加强课外辅导当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导(学
学困生个案分析 来源: 作者:张伟录入人:张伟发布时间:2009-1-8 21:39:59 -------------------------------------------------------------------------------- 学困生个案分析 江宁科学园小学杨春龙 学生：韩陈雨洁 存在问题： 这学期我任四（4）班的语文教学，韩陈雨洁是四（4）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。 原因分析与诊断 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。 2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。 根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。 但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可
二年级数学学困生辅导计划 一、本班学困生： 姜雁斌罗延杰姜玉婷付晴晴 二、学困生现状分析： 从上学期数学期末考试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。 三、辅导方法及策略： 本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生转化计划”，具体措施如下： 一、改变对学困生的辅导立足点。结合学困生学习中的问题，教学及辅导要有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学步骤及策略。 二、从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。 三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，
争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。 四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。 五、多方帮教，共同进步。在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。 六、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。 七、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。 四、辅导时间安排：