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大版“、”华师大版“等涵盖几乎所有版本的教材教案、课件、导学案及同步练习和
检测题分享给需要的朋友。
本资源创作于2020年8月，是当前最新版本的教材资源。包含本课对应
内容，是您备课、上课、课后练习以及寒暑假预习的最佳选择。
《第五节生物的变异》
一、教学目标
知识和技能目标：
1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；
3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所
学知识解释调查结果的能力；
4、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
过程和方法目标：
1、通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学
生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
情感、态度和价值观：
1、关注高科技给人类社会带来的影响；
2、能用科学的态度和方法来解释生活现象。
二、所需教学环境及资源材料
教学环境：（1）多媒体投影设备：便于教师、学生的电子文稿和教学支持材料的展示；
（2）实物展台：便于教师和学生展示作业，及实物。
教学资源：（1）教师制作的专题教学演示文稿：展示教学支持材料，明确学习要求；
（2）学生查找的资料。
三、教学过程
第一课时
教学引入：
创设情景导入新课投影：某同学一家三口的照片
找出儿子与父母相同与差别之处。
问题：
儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？
学习活动：
根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。
举例说说日常生活中存在的生物变异的例子
师生小结：生物的变异是普遍存在的。
设计意图：
激发学生学习兴趣，引起无意注意。引起学生对普遍存在的变异现象的关注，并对此有一个较清晰的认识
问题：
我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？
学习活动：
观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、大小，感性认识两个品种花生。
讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法
问题：
1、请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？
2、把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数
3、为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短，是什么原因？
学习活动：
1、分组讨论教师提出的问题。
2、参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动。
3、填写探究活动评价表。
师生小结：
由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
设计意图：
通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
第二课时
问题：
引导学生回忆探究的一般过程：提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达与交流
学生活动：
一个学生上台具体讲述探究过程（实物投影）
两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图）
设计意图：
学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。
问题：
除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？
学生活动：
学生展示他们搜集的变异的实例，包括不同种类（动物、植物、花、种子等等）
师生小结：
我们进一步认识到自然界中生物变异的普遍性。
设计意图：
让学生收集有关资料，充分利用了学生资源，把更多的时空留给学生，调动了学生的积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣，培养学生收集信息和获取信息的能力。
问题：
1、大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
2、那太空椒又是怎么产生的？
学生活动：
思考、讨论老师提出的问题。
观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用。
小组表演高产奶牛的繁育过程。
师生小结：
通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
设计意图：
视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难点起着非常重要的作用。小组表演让学生对培育的过程有更直观的了解，并使内化的知识实现外化和应用。
小结本节的知识要点，完成课后练习
设计意图:
使学习延伸到课外，而不因课堂教学的结束而结束。