《中国的气候》教学反思
本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素（气温和降水），进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样；二、季风气候显著。三、多特殊天气；四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。使用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的使用，培养学生的读图水平和分析问题的水平。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要增强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的水平上增强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与使用地图的水平及从地图上获取信息的水平还是比较弱，在以后的教学中应增强指导学生读图培养学生从图上获取信息的水平。
教学设计 第二章中国的自然环境 第二节中国的气候 灵武二中：杨华教学目标： 知识目标： 1、通过阅读“等温线分布图”，了解我国冬、夏气温分布特点学会分析气温分布特点的形成原因。 2、知道中国温度带的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。 能力目标：训练学生读图方法和技能。 教学重、难点：分析我国冬、夏气温分布特点及形成原因，训练学生读图方法和技能。 教学方法：读图分析、自主学习，当堂训练等 教具准备：自制中国的气候电脑课件 第一课时 教学过程： 【导入新课】 多媒体展示春节时的海南和黑龙江图片，让学生通过观察图说出两地的景观有什么不同？造成这种差异的主要原因是什么？（两地气候不同）过渡：提问气候的要素主要包括哪两个方面？（气温和降水），今天我们一起来学习第二章中国的自然环境第二节中国的气候 【板书】中国的气候 【学习目标】展示目标（有学生齐读），说明这节课教学重、难点是分析我国冬、夏气温分布特点及形成原因，训练学生读图方法和技能。
讲解气候复杂多样，是中国气候的主要特征之一。 【自学指导一】（多媒体展示） 阅读教材P32观察图2-22中国1月平均气温分布，5分钟后进行检测。 1、在图中勾画出1月0℃等温线(用彩笔描出来)、算一算，中国1月平均气温南北温差分别约为多少？（观察教材P32图2-22） 2、为什么我国冬季南北气温相差很大？（阅读教材P32中国冬季南北气温差异大的原因） 【自学指导二】（多媒体展示） 阅读教材P33，观察图2-23中国7月平均气温分布，4分钟后进行检测。 1、算一算7月平均气温南北温差约为多少？在图中找出我国7月平均气温最低的地区，为什么这里气温最低？(观察教材P33图2-23） 2 、说一说各温度带主要包括哪些地形区、作物熟制和主要作物？ 当堂训练（多媒体展示） 1、请将下列各题四个选项中正确选项的字母填在题后括号内。 （1）寒假期间，小丽随父母外出旅游，到达目的地时，他们明显感到此地仍然处在风和日丽、山清水秀的夏日。小丽一家旅行的路线可能是（） A、从上海到西宁 B、从广州到哈尔滨 C、从兰州到北京 D、从银川到海口 （2）小华今年13岁他在家乡从未见过下雪，则小华的家可能在（）A、哈尔滨B、北京C、广州D、兰州
最新粤教版七年级上册《天气和天气预报》教学设计七年级地理《天气和天气预报》教学设计 妙高镇大庆中心学校陈朝党 教学目标 一、知识目标 1.了解天气、气候的概念及其区别。 2.掌握常用的天气符号 3.理解天气的变化与日常生产、生活的联系。 二、能力目标 1.能举日常生活中的实例,说明天气对生产、生活的影响。 2.能通过天气图和卫星云图,粗略地判断天气的基本状况。 3.能收看不同地区的天气预报,学会比较不同地区的天气状况。 三、情感目标 通过对在天气预报中出现的浮尘、扬沙、沙尘暴和强沙尘暴等天气预报符号及课后阅读材料内容的理解,认识我国大气污染的现状,规范自身的行为,合理利用气候资源,树立环境保护意识。 教学重点 1.天气与气候的概念及其区别。 2.天气符号的识别。 3.通过卫星云图或天气预报图分析天气状况。 教学难点 1.利用教材中的气候知识分析和判断不同地区的天气状况。 2.认识和理解灾害性天气符号及灾害性天气对生产、生活的影响,以求趋利避害,服务于生产和生活。 教学方法：自主、探究、合作 教学准备：天气预报的相关符号 教学过程 一、导入新课 播报天气预报,激发学生对天气现象的关注,了解灾害性天气对人类生产生活的影响,从而进入本节课的学习。 二、课前热身 让学生谈谈发生在自己身边的一系列天气现象,并举例说明天气
对日常生活或生产造成的影响。 三、合作探究 1.整体感知 （1）观看灾害性天气（沙尘暴、台风、寒潮）的录像,加深对天气的理解。 （2）观看中央电视台《天气预报》录像,了解天气预报的基本过程,认识基本的天气符号。 2.双边互动 互动1： 师：有哪些同学喜欢收看《天气预报》呢？ 生：踊跃举手,热情很高。 师：为什么要收看《天气预报》呢？ 生：因为我们的日常生活、生产的很多方面都受天气的影响……师：为什么要天天收看天气预报呢？ 生：因为每天的天气都在变。 师：《天气预报》的内容有哪些？ 生：气温、降水、风、雪、雾、霜…… 师：大家能发布学校所在地当天的天气信息吗？（或模拟进行第二天的天气预报） 生：踊跃发言,用各自的语言描述当天或第二天的天气状况。 明确：通过大家以上的讨论及理解,我们便可以给天气下一个具体的定义,即：天气是一个地方短时间内的阴晴、风雨、冷热等大气状况,它处在时刻变化中。 师：天气的突出特点是什么？ 生：多变。 互动2： 师：出示课本“卫星云图”,并告知学生卫星云图上不同颜色所代表的天气含义。（白色表示云雨区,白色的程度愈浓,表示降水量越大。绿色表示陆地,有绿色的地区,说明该地区天气晴朗。 蓝色代表的是海洋。另外,春季发生在我国北方地区、西北地区的沙尘暴现象,在卫星云图上是用黄颜色表示的）然后设问：我国的东北三省天气怎样？青藏高原天气情况又怎样？ 生：东北三省天气晴朗,青藏高原天气为下雨。 师：看“世界主要城市天气预报图”,并提问：在天气预报图中怎样识别天气状况？
教学反思天气与气候 一、学情分析： 1. 本节课应该多与人类生产、生活相联系，结合实际。 2. 对天气和气候接触较少。 二、教学目标： 1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中准确使用这两个词语； 2、识别常用天气符号，看懂简单的天气图； 3、养成收听、收看天气预报的习惯； 4、理解气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。 教学重点和难点： 1、准确区别天气与气候； 2、识别常用的天气符号。 教学用具： 多媒体投影仪。 学法指导： 1、“从生活实际入手，学习有用的地理”。学习时一定要紧密联系实际生活实际，化枯燥为有趣，时时处处感受有用的“地理”。 2、“在游戏中学习地理”。天气预报的符号多而不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们之间不妨比一比、试一试，看谁记得快，或者坚持收听收看天气预报节目，自己也学做天气预报员，播报天气预报。 三、教学过程： 导入课题：从当天的天气现象实行提问，引入新课学习。 板书课题：天气和气候 第一节天气与气候 师：从多媒体课件上学习上学路上的四幅图，让同学们思考：这四幅图中分别是什么样的天气？（晴、雨、大风、雪）感受如何？（从而引出“天气”的概念与特点）。 投影：一、天气 1、概念 2、特点 师：“天气是每时每刻都在变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢？在民间有很多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多？”（师生交流，活跃课堂气氛）。 投影：关于天气的词语。 过渡：“光靠词语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？”（看天气预报） 师：“通过什么来知道天气状况呢？”生：“要靠卫星云图”。 投影：卫星云图。 师：讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？ 设问：在天气预报图上怎样识别天气情况呢？（根据天气符号） 投影：“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。 活动：1、让学生以小组为单位实行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。2、选择几个天气符号，看谁画得好。 投影：“比一比”（目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识）。 师：结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的相关知识，同时让学生思考我国西北内陆地区
中国的气候类型教学设计 Teaching design of climate types in China
中国的气候类型教学设计 前言：小泰温馨提醒，地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之 间相互关系的学科。本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根 本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本学期总第20 课时本单元第 20 课时授课日期10、24课题第 二节中国的气候类型课型新授教学目标 1、知道我国气候类型的分布及特征。 2、认识我国气候的优越性。 3、通过对气候特征的分析、概括、培养学生归纳、总结问 题的能力。 4、通过对我国气候资源的优越性的认识和利用，激发学生 热爱祖国、建设祖国的热情。重点难点重点：我国气候的分布以及气候对我国农业生产的影响。难点：气候特征。教具 电脑、投影仪教法多媒体教学法 教学过程步骤教师活动 学生活动时间一二导入新课：同学们，我们已经学 习了有关气温和降水在我国的分布规律和形成原因，现在就请大 家用自己已有的地理知识来分析、解释、回答几个问题：一、出示图表：地点纬度 1月平均气温七月平均气温气温年较差那么由此可见，我国的气候具有哪些特征：结论：
（1）我国气候冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。 （2）冬季我国要比世界上同纬度地区冷；夏季比世界上同纬度地区热。因此，我国大部分地区的气温年较差比1、1月份我国的齐齐哈尔、北京的气温分别比法国的巴黎、美国的纽约低多少摄氏度？ 2、7月，齐齐哈尔、北京的平均气温分别比巴黎、纽约高多少摄氏度？ 3、齐齐哈尔、北京的气温年较差分别比巴黎、纽约大多少摄氏度？ 4、我国冬季和夏季的降水量有何不同？10 30步 骤教师活动学生活动时间 三 世界同纬度地区大。 二、那么为什么我国的气候具有这样的特征呢？ （一）季风气候显著总结：冬季，我国盛行偏北的冬季风，来自中、高纬度大陆的气流寒冷干燥；夏季，我国主要盛行偏南的夏季风，来自低纬度太平洋、印度洋的气流暖热并且含有丰富的水汽，因此我国大多数地区冬季寒冷干燥，夏季暖热多雨，这种气候叫季风气候。 （二）气候复杂多样总结：我国东部为季风气候区，西北距海远，为非季风区，属于温带大陆性气候。青藏高原由于海拔
“中国的气候”教学设计 【课程标准】 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。 要点提示：自然环境特征，包括地势地形特征、主要气候类型及特点、主要河流（长江、黄河）概况；人文环境特征，包括人口数量和分布概况、少数民族分布特征、交通状况。我国是一个山川秀美、物产丰富、人文荟萃的国度。 【教学目标】 1、知识与技能： 了解我国气温分布特点以及降水分布特点，体会到我国气候复杂多样的特点；在气候的成因上了解季风对我国的影响，体会到我国气候深受季风影响的特点。 2、过程与方法： 通过气候类型分布图、干湿区分布图和气候特征图，了解我国气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析图的技能。掌握描述风向的方法。 3、情感、态度与价值观： 树立因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展的观念。 【教学重点】 我国气候的主要特点。 【教学难点】 分析、归纳、概括我国气候的主要特点； 季风对我国降水时空分配上造成的影响。 【教学过程】 一、导入 创设情境：同学们平时喜欢吃哪些水果？你知道这样水果分别是哪些省份出产的吗？举出三个例子“椰子、荔枝、苹果”，让学生说说它们多产自哪些省份。 影响它们分布的主要因素是什么呢？——气候 我们今天就来学习一下中国的气候，同学们可以在书本53页找到学习资源。中国有哪些气候类型呢？（请学生找出来并回答）这些气候类型有什么不同呢？今天我们就来组队进行考察！ 二、新课学习 （四人一小组，按兴趣选择考察路线，五分钟为限） （一）南北线考察 任务一：冬天海口、杭州、北京三地的人们衣着上有何不同？ 任务二：海口、杭州的山上树木郁郁葱葱、绿油油的一片，而北京的山上树木都掉了叶子、光秃秃的，这是为什么？——气温的差异 三地冬天的气温有什么差异？看参考资料中的三幅气候特征图来分析。 海口一月均温>15°C ——热带 杭州一月均温>0°C ——亚热带 北京一月均温<0°C ——温带 （二）东西线考察 任务一：夏天沿着40oN 从华北平原到内蒙古高原再到塔里木盆地，这三地的自然景观冬季南北温差大
中国的气候教案（第一课时）教学目标 知识目标 1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点初步学会分析气温和降水特点的形成原因。 2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 3.了解我国的气候特征。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家。 能力目标 培养学生判读、分析等值线分布图的技能，培养学生分析气候特征的技能。 情感态度价值观 培养学生树立因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展的正确思想。 教学重点 1．我国气候的主要特征。 2．我国气候为农业生产提供的有利条件。 教学难点 分析、归纳、概括我国气候的主要特征。 教学媒体 我国温度带和干湿区挂图或投影片，几个城市的气温曲线图、降水柱状图。 课时安排：三课时 教学过程 入境生趣 利用多媒体平台展示我国不同城市（海口、上饶、漠河、拉萨）未来一周天气预报图，请同学们猜猜为什么我国南北温度差异如此之大。
学生：…… 从而引入新课：中国的气温和温度带 〔启发引导〕根据等温线知识，我们分析我国1月、7月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律？ 〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图，要求观察： ①黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？ ②海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？ ③我国南北1月气温相差多少摄氏度？ ④找出0°C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0°C等温线大致经过的地区。 ⑤比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何？这说明了什么？ 学生读图讨论回答。 〔指图总结〕 （1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在－32°C 一下，海南省1月平均气温在16°C以上，我国南北气温相差悬殊。 （2）1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭－淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。 〔板书〕一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊 点难拨疑： 〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？ 〔出示投影片〕“冬至日的光照及昼夜“ 再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表。 〔组织讨论〕 ①冬至日，太阳光直射哪个半球？ ②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低？为什么？ ③这时北方和南方相比较，哪个昼长？为什么？ ④这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光照多？ 〔结论〕我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，阳光小角度斜射。再加上北方昼长也比南方低，自然北方获得的太阳光热就比南方少。除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。 引导学生读地图册冬夏季风对中国气候的影响图，思考以下问题。 〔思考讨论〕 ①冬季风的源地是哪儿？风向如何？ ②冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别？
中国气候的教学反思 中国的气候这节课难度大，学生不易理解。但是，这节课又是本章的重点。因此，我们安排四个课时来讲完。第一课时讲气温，第二课时讲降水，第三课时讲季风气候显著，第四课时讲特殊天气。 气温这节课因为穿插内容太多、学生活动太大，作物熟制没讲完。这节课虽然没讲完，但是，让学生给学生讲“为什么我国冬季南北气温相差很大”这个问题，效果很好，同学们的理解很快。这节课调动了学生的积极性，但是，教学任务没完成。在以后的教学中，一定要精讲，突出学生的“思”。所以讲降水时，就吸取前节课的教训，注重精讲，突出学生的“做”、“思”、“讲”。因此，这节课还是有效果的。不足就是学生对高山地区的垂直变化理解不深。季风气候这节课难理解，为了好理解，让学生说出夏天为什么在水里比较凉爽？引出陆地与海洋的热力性质不同。有冬天开窗脸上有何感觉？引出气温与气压。由学生的亲身经历引到季风学生应该好理解。让学生讲季风形成的原因。学生理解的很好。特殊天气，让学生通过视频了解沙尘暴等等天气的形成、特点、采取的措施。学生说说自己的看法。这节简单些。从这四节，中国气候的教学让我有了许多反思。 学生能说的，老师决不多说；学生能探究出来的问题，老师给他们空间。如果把学生当作真正的主体，并在组织和安排教学的时候，把这种观念体现出来，那么，就会远离“一言堂”。在以
后的教学中，我一定多提供让学生参与的机会，应该使他们的学习变成多种感官的活动过程，质疑—动脑，为学患无疑，疑则有进。让我更加明白了课堂教学的主体是学生，学生不是“看客”，是积极主动的学习者。让他们动口——讨论，让他们动手——操作。学生们一定会有兴趣，这也是我努力的方向。
七年级地理《气温的变化与分布》教学反思 七年级地理《气温的变化与分布》教学反思 本节课是七年级上册第三章《天气与气候》的第二节《气温的变化与分布》的第二课时，本节课教材从水平分布和垂直分布两方面讲述气温的分布，以等温线的阅读为核心展开教学内容。首先是如何读懂等温线图，教材以图文结合，说图析图的方式，解读等温线图中气温分布和变化的规律；然后是如何应用教材设计了读图认识1月和7月世界气温的分布差异的活动式课文，以完成课程标准中阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点的要求。这个活动式课文的目的，一是巩固读图方法，即让学生练习前面学到的阅读等温线图的一般方法；另一个目的是通过阅读世界1月和7月气温分布的气温分布图來归纳气温分布的规律，以验证世界气温分布的一般规律。本节课所学知识与前面所学气温的变化知识紧密联系，也为以后学习世界气候打下基础。 本节课教学重点：学会使用气温资料，绘制等温线图，并会通过读图总结气温的分布规律。本节课教学难点：等温线图的判读、分析。 对于七年级学生来说，这些知识如果进行传统的教学形式授课会显得
非常单调、乏味。因此，教学中需要充分调动学生的主动性、参与性, 让学生可以亲身体会，并且通过对比观察、分析、讨论等方法来体验解决问题的过程。在整个教学过程中将学与用相结合，通过活动让学生在轻松中学知识。 因此，在教学设计上，我做了如下处理。整堂课的设计以三个活动为主题，以身边的实际问题展开，将课堂内容融入其中。教学过程中意图让学生对解决实际问题产生很大的兴趣，以图片、对比、问题和实验给学生深刻的印象，使课堂气氛轻松活跃，同时在问题的引导下使学生积极思考，感受自主学习、合作学习的乐趣。 经过课后反思，我总结了自己在本节授课过程中的优势和存在的不足，并对今后的教学提出一些改进的方法。 优势： 第一，在教学设计上，分析了教材和学情，以中铁校园里不同季节的树木、学生不同季节的校服引入，营造气氛把学生带入课堂中。 第二，在教学过程中，三个活动始终贯穿、强调学生的参与性，从而有浓厚的学习兴趣。
《2.2中国的气候》教案（1） 教学目标： 1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养判读、分析等值线分布图的技能。 2.了解我国温度带和干湿地区的划分依据及划分地区，进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 3.知道我国复杂多样的气候类型及其意义。 教学重点：认识我国复杂多样的气候特点。 教学难点：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养判读、分析等值线分布图的技能。 教学方法：自主学习、合作探究、以图析文、对比分析、归纳总结 教学准备：1、相关的地理景观图片、资料 2、我国温度带、干湿区和气候类型多媒体图片 教学过程： 一、创设情境，导入新课 方案1：出示一组景观图片（黑龙江白雪皑皑的图片和海南岛春意盎然的图片），引导学生观察分析，根据图片你能说出这些地区为何同在中国，同一季节景观会有这么大的区别？（两地气候不同）。那么我国有哪些气候类型呢？今天我们一起来学习这一部分内容。 方案2：我们都知道古诗句“小桥流水人家”是来描写我国南方自然景观，这句话却不适合来描写北方的自然景观，你知道是什么原因吗？（两地区气温和降水不同，造成了地理景观有差异）。气候是影响各地自然景观的最重要因素之一。气温和降水是组成气候的两个基本要素，这节课就让我们一起学习我国气候的有关知识。 二、自主学习，合作探究 （一）学习任务一：我国南北气温的差异 1、自主学习 学生阅读教材P28、P29、 P30图文资料，解决以下问题： （1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？我国南北1月气温相差多少摄氏度？ （2）读图2—14，找出0℃等温线，并用彩笔描线？ （3）读图2—15，找出我国7月份气温最高的区域，算算我国7月南北气温差约为多少？（4）为什么我国冬季南北气温相差很大，而夏季相差不大？
初二地理中国的气候教学反思科技进步、教师个性化的发展使地理教学方法日新月异, 在结束初二地理中国的气候的课程教学后，教师们有哪些反思呢?接下来是查字典地理网小编为大家带来的关于初二地理中国的气候教学反思，希望会给大家带来帮助。初二地理中国的气候教学反思（一）今年10 月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理中国的气候特点之二：季风气候显著。中国的气候在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4 个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理这一目标。所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，
学有所用。 本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。总结本课的优点如下： 一、重新整合教材，设计问题有层次。 为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为风和降水两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢?这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照观察现象- 发现相互关系- 推理应用的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。 二、设置的问题注重与生活体验相结合。怎样的知识学生才有兴趣?这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生你打算如何象他人描述海口的气候?，该生不知道如何回答，并且来了一句不知道有什么关系?又没有用! ，这个
天气与气候的教学反思 天气与气候的教学反思 本节书内容较为简单，但与生活联系较为紧密，为体现以学生为本，针对我们农村学生的理解能力与知识面，本课学案侧重引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，活动的核心是“动”，即学生亲自动手、动脑，去思考、去发现、去探索、去创造。为此，在学习天气与气候时作了如下尝试： 一、激发兴趣，让学生想“动” 学生兴趣是学生形成稳固的学习内驱力的前提和条件。枯燥、沉闷的气氛与我讲你听满堂灌的教法只能使学生趣味索然。教师应有意识有针对性地精心设疑，诱发学生思考的兴趣，这是启发学生思考问题、唤起求知欲的根本途径。如“天气和气候”的教学，设计这样的导语；同学们，我们学过许多有关天气的词语，请你们写在纸上，我们来“比一比”哪一组在规定的时间里写得最多，同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，小组成员个个绞尽脑汁，尽其所能，说的说，写的写，唯恐落后，结果全班同学共写出了20多个关于天气的词语，如“阳光灿烂”、“阴雨绵绵”、“乌云密布”、“骄阳似火”等等，居然一个不错。在此基础上，再让他们“赛一赛”“争做优秀预报员”谁能用恰当的.词语描述“今天的天气”、“昨天的天气”，学生更是争先恐后，踊跃发言，此时，实际已在不知不觉中进入了“天气”这一内容的学习。
二、精心设计，让学生会想象。 如在教学“熟悉城市天气预报图中常用的天气符号”时，如果仅仅是让学生背的话，那学生就是被动地接受，而且容易混淆。所以本人在设计这一教学内容时，改变以往的教法，效果大不一样。首先让学生先看看天气及其相应的符号，紧接着是要求学生展开丰富的想象：为什么用这种特定的符号来表示某种特定的天气？同学们大胆形象，议论纷纷，各抒己见：“晴天嘛，太阳光芒四射”；“阴天有乌云，所以见不着太阳”；“三角形的东西砸在人身上感觉很疼，所以冰雹用三角形表示；“沙尘暴的沙字拼音的第一个字母是S，另外沙尘暴是随风前进的，所以在S上再加上→来表示”同一种天气符号不同的学生有不同的解释，此时，教师不是给予权威的结论，而是给予不断的激励和肯定。在这一想象活动过程中，一方面变学生被动学习为主动学习，变机械记忆为理解记忆，另一方面拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象。
中国的气候 教学目标： 1、了解我国冬夏季气温的分布特点，初步学会分析其形成原因 2、了解我国温度带的划分和分布，及其它们对农业生产的影响 3、学会阅读和分析等温线图，温度带图等图标的能力 教学重点：我国冬夏季气温分布规律及其形成原因和温度带划分 教学难点：我国冬夏季气温差异的原因 情感态度价值观： 通过学习本节内容，明白气候与人类的生活，生产活动的密切关系，培养爱护大自然，保护大自然的环境意识。 课时安排：4课时 教学过程： 第一课时——气候复杂多样 一、导入部分—— 快到国庆节了，大家都想出去玩吧，想去哪儿呢？。。。想去的地方太多了。对！应该多出去走走，俗话说“读万卷书不如行万里路”。在出门之前，咱们得做好准备，我们不能打无准备的仗，是不是?首先咱们得知道我们要去的地方冷不冷，下不下雨，要带多少衣服，那要得知道这些，那就得学习我们今天的内容《中国的气候》。请同学们把教材和地图册都准备好，先翻到教材的32页。（板书课题） 二、新课教学 气候复杂多样—— 1、回顾知识：气候和天气 说到气候，我就想起了天气，我看了看今天的天气预报，上面说，今天的天气是23——29度，中雨，明天是22——27度，大雨。 那说明天气是短时间的大气运动状况，它只代表了短时间的天气情况，而气候是
长时间的平均的天气状况，它具有稳定性。比如说我们广西的气候就是：夏天高温多雨，冬天低温少雨，而且是常年都是如此。 过渡—— 问—— 2．气候的特征 那说到中国的气候，大家可以在教材上看到中国气候的总体特征是什么？ 生答：。。。。。。（板书） 师：复杂多样，这是我国气候的最主要的特征，那下面我们就来看看具体我国的气候是如何的复杂。首先我们知道影响气候的主要因素是：气温和降水。现在我们就先来学习气温。（板书） 讲授—— 3、我国冬季气温分布特点及成因 看第一幅图—— 大家请看课本内的《中国一月平均气温图》，首先可以看到它是有不同的颜色和线条组成，观察图例，我们可以发现：这些不用的颜色依次表示的是不同的温度范围，用暖色调表示高温，用冷色调表示低温，而在相邻颜色之间的界限用红色线条划分的则是等温线。 问——那什么是等温线 。。。。。。 师解——等温线就是将温度相同的地方用曲线连接起来，所以在同一条等温线上面的地方的温度是相等的。 那大家根据图例，找找一月份气温最低和最高的地方。 。。。。。。 小结—— 我们可以很清楚的看到，在一月份也就是我国的冬季，气温最低的地方是黑龙江的北部，平均温度是在—32摄氏度以下，其中在最北部的漠河出现的极端低温可以达到—52.3摄氏度，漠河素有中国的“北极村”之称。 而温度最高的地方出现在海南省，平均温度在16摄氏度以上。那我们通过简单的计算可以知道在一月份，我国的南北温差可以达到40度以上。我们还发现：
第四章：中国的天气和气候 教学要求 1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。 2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。 教学建议 【课时安排】 建议本章安排2～3课时。 【南北气温的差异】 本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律
即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0 °C等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0 °C等温线穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生观察等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度，如果等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。 【东西干湿的差异】 关于我国降水的空间分布总趋势，建议教师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，观察四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，观察800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭—淮河自然地理界线的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中提供的相关阅读材料，了解我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。 学习干湿地区划分时，教师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明
八年级地理中国的气候教学反思 地理的学习有利于同学们了解和研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，关于八年级地理中国的气候的教学反思有哪些呢?接下来是小编为大家带来的关于八年级地理中国的气候教学反思，希望会给大家带来帮助。 八年级地理中国的气候教学反思(一) 本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。 从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习对生活有用的地理。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。 从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习对生活有用的地理，以激发学生
的学习兴趣。 不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。 今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。 八年级地理中国的气候教学反思(二) 本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。 从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习对生活有用的地理。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。 从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发
多变的天气 示例三 一、教学目标 识读一般的卫星云图；熟记常用的天气预报符号，在天气预报图上利用天气预报的符号说出某地的天气状况；通过对天气符号记忆规律的合作探究和课后对自主质疑课题的合作探究，培养科学的探究精神和团队合作精神。 二、教学流程 学生小组认领课题后，进行资料的收集，整理成有关天气常识的电脑小报，并张贴展览。 四、主要教学过程设计 （一）引入新课 教师引导学生同学观察、体会当天一天中的天气状况，并与昨天、前天的天气状况相比较，体验天气“多变”特性。 【评析】让学生从观察周围天气活动中导入新课，十分贴近学生生活实际，有利于激发他们学习地理的兴趣。 （二）新课教学 1、天气的含义和多变的特性 教师请同学交流自己利用课余时间向家庭及周围年长者收集天气谚语，摘抄已学过的语文学科有关描写天气的词、句、段、古诗词等。
【评析】将语言文字的学习与地理学科学习巧妙地结合起来，师生共享语言美的熏陶。 2、天气预报 （1）了解天气预报内容的主要途径 教师设问：既然天气多变，而且变化很快，我们就有必要及时了解当天前后的天气预报的内容。我今天是从这份报纸（指《新闻晨报》）知道今天的天气预报的内容。你们在日常生活中，还能通过那些途径知道当天或最近几天的天气预报呢？ 学生活动，教师根据学生回答状况，及时补充。天气预报来源主要途径主要有电视、电台、报纸、股票机、专线电话121、上网、手机预定等。 教师鼓励：同学们知道的可真多！由于通讯技术的发展，我们了解天气预报的途径越来越多了。 【评析】学生思维活跃，主动地关心周围生活琐事，要求我们教师不断提高他们关心社会、关心生活的能力。 （2）天气预报的主要内容 教师根据课本中2002年3月22日上海《文汇报》上刊登的天气预报，提问：这段内容告诉我们哪些天气状况的信息？ 【评析】从报纸每天公布的天气预报入手，引导学生学习收集与处理天气状况的信息。 （3）天气预报源自天气云图 承转：那么，天气状况是如何预报的？观看中央电视台天气预报节目的一段录像（只放到预报员分析云图，并定画面于云图）。 教师提出以下问题： 1、这云图是从哪儿来？（气象卫星） 2、我国是世界上为数不多的几个国家中拥有气象卫星的国家之一。大家都知道我国已经发射了哪些气象卫星？（风云一号和二号） 3、云图上有不同的颜色，分别各表示什么含义？ （灰白色是云，颜色越深说明云层越厚，可能有雨；绿色是陆地，蓝色是水面，大片的蓝色是海洋。） 4、怎么知道当天以后几天的天气变化状况？（看云层移动方向） 5、此时上海天气状况如何？以后两三天会怎么样？ 【评析】在老师的引导下，学生尝试学习阅读和分析云图的方法，有利于激发学生学习地理兴趣提高他们观察和判断能力。选用多媒体教学手段，有助于提高课堂效益。创设问题情境，训练学生学会地理思维则是更重要举措。 （4）天气预报符号
《中国的气候》教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解我国冬、夏季气温分布和降水分布特征，初步学会分析气温和降水特点形成的原因。 （2）了解我国温度带和干湿地区的划分，以及其对农业的影响。 （3）了解我国气候复杂多样、季风气候显著两个明显的特征，培养学生分析气候特征的技能，学会分析季风气候对我国的影响。 （4）了解我国的灾害性天气及其影响。 2.过程与方法 充分利用教材提供的各种图文资源和多媒体课件等现代化手段，丰富学习资源，以小组合作，自主探究等形式，达到掌握学习方法并提升能力的目的。 3.情感态度与价值观 通过学习本课内容，使学生明白气候与人类生活、生产关系密切，树立发展经济要因地制宜的观念。 【教学重点】 气候复杂多样和季风气候显著 【教学难点】 冬、夏季气温的分布特点和季风气候显著 【教学方法】 教学过程注意对学生读图能力、用图能力、析图能力的培养，利用小组合作、自主探究、多媒体辅助等教学，引导学生分析问题、解决问题。 【课时安排】
4课时 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 （展示图片）春节期间黑龙江省与海南省的不同景象。引导学生观察分析，根据图片你能说出这些地区为何同在中国，同一季节景观会有这么大的区别？（生答两地气候不同）。要想了解我国的气候，先来了解我国气温的分布。 二、新课学习 （一）气候复杂多样 （1）气温 多媒体出示“中国1月平均气温”图，学生读图回答： 1.黑龙江的漠河1月平均气温多少度？（-24℃以下） 2.海南省的海口1月平均气温多少度？（16℃以上） 3.两地相差多少度？（48℃以上） 4.找出我国1月0℃等温线，并用彩色笔勾画出来，观察1月0℃等温线大致穿过哪些地区？（秦岭——淮河延伸至青藏高原东南边缘） 总结：冬季气温分布规律：南北气温差异很大，越往北气温越低。 多媒体出示冬季风对我国的影响图和正午太阳高度图，小组合作探究： 1.冬季风的源地在哪儿？冬季风在南下的过程中对我国北方和南方气温的影响有什么不同？ 2.青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛受冬季风的影响如何？为什么？ 3.正午太阳高度南方和北方有什么不同？ 结论： 1. 冬季风的源地是西伯利亚和蒙古高原，北方地区首当其充，寒冷的冬季风加剧了北方地区的严寒，在南下过程中，受到山脉的阻挡，势力减弱，南方地区受冬季风的影响而降温的程度远
初中地理《中国的气候》教学反思2篇 初中地理《中国的气候》教学反思 教学反思范文一 本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。 从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。 从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。 不足之处： 一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题
应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。 今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。 教学反思范文二 本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。 从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。 从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。
天气与气候教学反思 本节课根据教学内容实践性强的特点，我设计了灵活多样的教学方法，重点、难点处理恰当，利用多媒体手段优化教学过程，突出一个“用”字。天气与气候本节课有许多成功之处，当然还存在一些不足，现总结如下： 成功之处： 1、教学设计紧密联系学生实际。教学设计针对初一学生的年龄特点和认知规律，本节课注重联系学生的生活实际，我设计了天气与气候、天气预报和我们需要洁净的空气三大模块的内容，比较贴近学生，使他们感受地理如同身边的事物一样鲜活，师生沟通也找到了最好的支点。整堂课教学设计严谨，教学环节环环相扣，教师的启发提问，源于学生的是生活经验。 2、教学方法以学生为本，培养学生能力为主。我根据教学对象的差异，采用灵活多变的方法。一是以提问导读，以图片导思(图示法)，以活动导学(活动法)，列表比较(比较法)，使学生学会从课本知识到应用知识，加深对知识的理解。二是通过学生讨论激发了学生们自主探究的精神。天气与气候这一内容我采用分组竞赛的方式，是本节课教学设计中的一大亮点。不仅调动全班同学积极性，而且培养了他们的竞争、合作、参与意识。同学在相互协作、积极主动地参与中，充分发挥了学生的主体作用。另外还有小组讨论等，把整堂课推向一个新的高潮，是该课教学设计的又一大亮点。学生进行思维上的碰撞，在合作中求得共同发展。三是培养了学生收集资料的能力。让每一个学生意识到“处处留心皆学问”，愿意研究自己身边的地理现象，进一步愿意学习身边的地理知识。 不足之处： 1、在小组讨论合作过程中，角色的分工应细化，特别是组内的弱者应真正
在其他同学的带动下有所提高，课堂不能总是精英们唱主角，应使教学真正达到面向全体，特别是最后一个环节的“角色扮演”。2、师生交流的平等性应加强。在提出问题或启发学生时，应站在学生的角度，从学生的身心特点及生活实际出发，而不是一味地把学生的思维往自己设计的路上去引，教师不能强加于学生。 3、虽然内在教学过程中为了促进学生主动发展，激发学生学习的动机、兴趣、在教学过程中通过创设问题情境和系列活动等创建和谐氛围，但并没有通过自己的语言，情感的释放，不失时机地给学生表现机会并给以肯定和鼓励。 只有不断地学习、实践、总结，才能有提高，这是我上完公开课的些许体会。