《荆轲刺秦王》导学案设计(人教版高一必修
一)
【目标择定】
1. 积累文中的文言词句并进行归类整理。
2. 分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3. 学习荆轲的忠义、正直、英勇爱国的精神。
第一部分【探究一径】
【主问题】荆轲是一个怎样的人？他和太子丹是知己吗？
1．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
2．.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？这一情节表现了荆轲的怎样的性格？
3．.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
5.文中用了哪些方法来描写荆轲秦廷行刺这一惊心动魄的场面的？
6. 陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你同意“君子死知己”一说吗？为什么？
【再问再新】
【助学资料】
1.《风萧萧兮易水寒》肖复兴
2．《感受燕赵英雄情怀审视千古传奇色彩》
https://www.doczj.com/doc/314272099.html,/p-314764663890.html
3．荆轲刺秦王百度百科
https://www.doczj.com/doc/314272099.html,/view/76130.htm
第二部分必修①第二单元第5课《荆轲刺秦王》对应检测
一、语言积累及应用
1. 填空
《战国策》是一部＿＿＿体史书，秦汉间编纂，经西汉＿＿＿整理，定名为《战国策》。
2.下列加点字注音全都正确的一项是( )
A．樊於期(wū) 骨髓(suǐ) 揕胸(zhèn) 淬火(cù)
B．濡缕(rú) 忤视(wǔ) 变徵(zhǐ) 瞋目(chēn)
C．厚遗(wèi) 拊心(fǔ) 创伤(chuānɡ) 箕踞(qī)
D．戮没(lù) 卒起(zù) 陛下(bì) 拜谒(yè)
3.对下列各句中词语的解释，不正确的一项是( )
A．持千金之资币物币：礼品。
B．厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗：给予、赠送。
C．荆轲顾笑武阳，前为谢曰谢：道谢。
D．图穷而匕首见穷：穷尽。
4．下列句中加横线的词与现代汉语相同的一项是( )
A．今行而无信，则秦未可亲也 B．此臣日夜切齿拊心也
C．而伤长者之意 D．愿大王少假借之
5．下列对“以”的解释归类正确的一项是 ( )
①樊将军以穷困来归丹②皆白衣冠以送之
③不敢兴兵以拒大王④今有一言，可以解燕国之患
⑤而秦武阳奉地图匣，以次进⑥侍医夏无且以其所奉药囊提轲
⑦而乃以手共搏之⑧臣乃得有以报太子
⑨丹不忍以己之私
A．①⑤/②③④⑨/⑥⑧/⑦
B．①⑨/②③⑧/④/⑤/⑥⑦
C．①⑨/②④⑥⑧/③⑦/⑤
D．①⑤/②③④⑧/⑥⑦/⑨
6．下列句子句式不同于其他三项的一项是( )
A．遂率子孙荷担者三夫 B．太子及宾客
知其事者
C．群臣侍殿上者 D．父母宗族，
皆为戮没
7．下列选项中有通假字的一项是( )
①秦王必说见臣②今日往而
不反者，竖子也
③燕王诚振怖大王之威④行李之往来，共其乏困
⑤轲自知事不就，倚柱而笑⑥荆轲逐秦王，秦王还柱而走
⑦群臣惊愕，卒起不意，尽失其度⑧事所以不
成者，乃欲以生劫之
A．①④⑤⑥⑦ B．①②③⑥⑦ C．②③⑤⑥⑧ D．②③④⑥⑧
二、课文探究检测
8. 试着用散文语言把“易水诀别”这一场面描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。
9. 对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。唐柳宗元批评荆轲：“奈何效曹子（指曹沫刺齐桓公），实谓勇且愚。”朱熹则评价他：“轲匹夫之勇，其事无足言。”而司马迁称颂荆轲：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉。”骆宾王也作诗称赞道：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”。那么，你是如何评价荆轲刺秦王这件事情的？
三、课后延伸
阅读下面的文言文，完成13～17题。
豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯，灭智伯之后而三分其地。赵襄子最怨智伯，漆其头以为饮器。豫让遁进山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为说己者容。今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣。”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇！”左右欲诛之。襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之。
居顷之，豫让又漆身为厉注，吞炭为哑，使形状不可知。行乞于市，其妻不识也。行见其友，其友识之，曰：“汝非豫让邪？”曰：“我是也。”其友为泣曰：“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃为所欲，顾不易邪？何乃残身苦形，欲以求报襄子不亦难乎！”豫让曰：“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。且吾所为者，极难耳！然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。”
既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。襄子至桥，马惊，襄子曰：“此必是豫让也。”使人问之，果豫让也。于是襄子乃数豫让曰：“子不尝事范、中行氏乎？智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也？”豫让曰：“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之。至于智伯，国士遇我，我故国士报之。”襄子喟然叹息而泣曰：“嗟乎豫子！子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子，亦已足矣。子其自为计，寡人不复释子！”使兵围之。豫让曰：“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤，今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。非所敢望也，敢布腹心！”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“吾可以
下报智伯矣！”遂伏剑自杀。死之日，赵国志士闻之，皆为涕泣。 (节选自《史记•刺客列传》)
注：厉：通“疠”，一种毒疮。
10．对下列句子中加横线词的解释，有误的一项是( ) A．则虽死不恨恨：仇恨。 B．女为说己者容容：打扮。
C．襄子乃数豫让曰数：责备。 D．顾不易邪顾：难道。
11．下列各组句子中加横线词的意义和用法，不相同的一组是( )
A．①居顷之②久之，目似瞑，意暇甚
B．①其妻不识也②拔其剑以击荆轲
C．①以子之才②樊将军以穷困来归丹
D．①去而事智伯②于是荆遂就车而去
12．下列各组句子中，全都直接表现豫让“忠义”的一组是( )
①去而事智伯②变名姓为刑人，入宫涂厕
③是怀二心以事其君也④我故国士报之
⑤子之为智伯，名既成矣⑥焉以致报仇之意，则虽死不恨
A．①④⑤ B．②③⑤ C．①③⑥ D．②④⑥
13．下列对原文的叙述与分析不正确的一项是( )
A．豫让曾先后臣事几个主子，智伯对他很宠信。在智伯被襄子灭掉后，豫让为报答知遇之恩一心为智伯报仇。
B．豫让改变姓名，到宫中充当“刑人”，清扫厕所，想在襄子如厕时，趁其不备杀死他，结果被襄子识破。
C．豫让“漆身”“吞炭”的目的是隐藏自己，方便报仇，但他的朋友却以为这样做不值得，劝他放弃报仇投靠襄子。
D．豫让为智伯报仇义无反顾，明知报仇之事难为却拼死为之，就连险遭他刺杀的襄子也深深赞叹他的忠义。
14．翻译文言文中画线的句子。
(1)今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯。
(2)然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。
必修①第二单元第5课《荆轲刺秦王》参考答案
第一部分【探究一径】
1．荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
2．荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘，托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。从中可以看出荆轲胆大心细，自知知人，既有谋略，又富有人格魅力。
3．荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
4.①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点，与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发
尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤写景渲染：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
5. ①通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。②运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
6. 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。
第二部分对应检测
1.国别体，刘向。
2.B （A项“淬”应读“cuì”；C项“箕”应读
“jī”；D项，“卒”应读“cù”）
3.C 解析：C项的“谢”是“谢罪”的意思。
4.B 解析：B项，“切齿”古今都表示痛恨。A项，“无信”古义为“没有信物”；今义为“不讲信用”。C项，“长者”古义“德行高的人”；今义“年龄、辈分高的人”。D 项，“假借”古义为“宽容、原谅”；今义“利用某种名义、力量等来达到目的”。
5.B 解析：①⑨是介词，因为；②③⑧是连词，表目的，来；⑥⑦是介词，用；④介词，凭；⑤是介词，按照。
6.D 解析：A、B、C三项都是定语后置句。其中A项也是省略句，“之”字后省略介词“以”。D项是被动句，“为”表被动。
7.B 解析：①句“说”通“悦”，②句“反”通“返”，
③句“振”通“震”，④句“共”通“供”，⑥句“还”通“环”，⑦“卒”通“猝”。
8. 提示：送行者的穿着、表情、动作、心理
荆轲的高歌：表情、动作、精神
荆轲的离去：动作、心理
易水边的环境………
9.①荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
②荆轲刺秦王，让我们知道了什么是壮士，什么是顶天立地的英雄，什么是凛然不可侵犯的浩然正气。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，明知会粉骨碎身，明知会身处绝境，有去无回，但为了正义的事业仍然蹈死不顾，一往无前，此种精神直可惊天地、泣鬼神，不正是“壮士”的内涵？
孟子曰：吾善养吾浩然之气。塞乎苍冥之间的浩然正气，可以感天地，可以泣鬼神，可以昭日月，可以慰苍生。这种浩然之气的内敛与蒸发，是我们民族伟大精神的宝贵支柱，诠释
着我们民族雄心与壮怀的真谛。这也许就是千百年来，人们对荆轲永远怀着崇高敬意的原因吧。
（延伸不是什么人都可以谓之壮士的。据说，当年燕太子丹为了国家的存亡，变卖了全部家当，广招天下英才，手下有三个得意门客，一是秦武阳，一是宋意，一是夏扶。太子丹想任用他们承担行刺秦王的重任。但是，燕国有个隐士名叫田光的，却对太子丹说：“这三个人都不可用，刺秦乃涉及燕国及太子家存亡大事，不得勇之勇者，宁可不试！”为什么呢？田光接着说。“夏扶血勇之人也，发怒时，面红耳赤，这种人遇事冲动，不够沉着；宋意脉勇之人也，发怒脸青，这种人遇事外刚内怯，处危险而无韧性，不能持久；秦舞阳怒而面白，骨勇之人也，虽然能沉着持久，但只是百步大王，能在熟悉环境里行事，一到陌生环境就会不知所措！刺杀秦王需要神勇之人，发怒而色不变者。”于是，他向太子丹引荐了荆轲。
田光真个好眼力。秦武阳果真在秦廷上成了懦夫。而荆轲在秦武阳“色变振恐”之时，行若无事，“顾笑武阳”，然后又从容举步，“上前”而谢，若非神勇之人，焉能如此？而在身被八创，断股倒地之后，竟又傲然站起，倚柱而笑，然后箕踞以骂，这惊天动地之举，这凛然不可侵犯的正气，草木为之含悲，风云因而变色。虽千载之下，犹不能不使人心惊魄动，俯身折腰）
10.A 解析：“恨”应为“遗憾”之意。
11．C （A都是助词，起凑足音节的作用，不译。B都是人称代词，他的。C前一个“以”是介词“凭、凭借”；后一个“以”是介词“因为”。D项都是连词，表顺承）12．D 解析：①是豫让的行为，但却不能表现他的忠义。
③是豫让对朋友所提建议的评论，属于间接表现。⑤是襄子劝豫让的话。
13．C 解析：“劝他放弃报仇投靠襄子”错，他的朋友是让他假装投靠襄子，然后在襄子身边寻找机会报仇。
14．(1)现在智伯了解我，我一定为他报仇而死，来报答他对我的厚爱。
(2)但是我这样做的原因，是想用我的行为使天下后世那些做臣子却怀有二心来服侍他们的君主的人感到羞愧啊。(注意“所以”“愧”的用法)
惜缘
《荆轲刺秦王》教案教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì） 卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）
高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案 学案博苑 2011-08-08 1303 5d56b7b40102dqzn 高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案 学习导入 关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”为什么前人对他会做出这种评价相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解 字词积累 1.读音释义 樊於（wū）期 揕zhèn刺 拊fǔ心捶胸，形容非常痛心 淬cuì把烧红了的铁器往水或其他液体里一浸立刻取出，急速冷却，使之硬化提dǐ掷击 夏无且（jū）
2．通假字 秦王必说见臣说通悦，喜欢 日以尽矣以通已，已经 今日往而不反者反通返，回来 请辞决矣决通诀，诀别) 燕王诚振怖大王之威振通震，震慑 图穷而匕首见见通现 卒起不意卒通猝，突然 秦王还柱而走还通环，绕 3．古今异义 秦之遇将军，可谓深矣古义刻毒，今义深厚樊将军仰天太息流涕古眼泪今鼻涕
持千金之资币物古礼品今货币 樊将军以穷困来归丹古处境困难今贫穷 樊於期偏袒扼腕而进曰古袒露一只臂膀今袒护双方中的某一方诸郎中执兵古宫廷的侍卫今称中医医生 乃引其匕首提秦王古掷击今拿着 断其左股古大腿今量词，用于成条的东西 可以解燕国之患古可以用它来今一个词，表可能、允许等 而伤长者之意古品德高尚者，指樊将军今年长之人 4．一词多义 以 愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来） 日以尽矣（通“已”，已经）
皆白衣冠以送之（连词，表修饰，不译） 以次进（介词，按照） 以故荆轲刺秦王（连词，因此） 兵 不得持尺兵（名词，兵器） 不及召下兵（名词，卫兵） 秦兵量暮渡易水（名词，部队） 5．词类活用 进兵北略地方位名词作状语，向北 乃遂收乘樊於期之首，函封之函名词作状语，用匣子又前而为歌曰前 左右既前前方位名词用作动词，上前
《荆轲刺秦王》导学案（二） 高一语文编写人：费涛涛审定人： 【学习目标】： 1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手 法。 3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。 【学习重难点】： 目标2 【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法 【知识链接】： 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 学习过程： 一. 研读第三、四部分，完成下列问题 1. 解释加点词语 a持千金之资币．（）物 b朝服 ．．（） e 左右 ．．（） ．．（） d郎中 ．．（） c假借 f 轲自知事不就（） g 卒．（）起不意 h秦王还．（）柱而走 I 振．（）怖大王之威 j比．（）诸侯之列 k唯．（） l陛．（） m顾．（）笑武阳 n发．（）图 o 自引．（）而起 p荆轲废．（） q乃引．（）其匕首提．（）秦王） r被．（）八创．（） s 生劫．（）之 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） ①愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 ②乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 ③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
荆轲刺秦王》导学案及答案(6) 《荆轲刺秦王》导学案及答案(6) 文章来自： 《荆轲刺秦王》导学案 教学目标 1 、复习文学常识《战国策》 2 、掌握文言常用实词: “亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等 3 、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写, 在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法教学重难点 1 、理解掌握本文的重要字词, 能够运用所学知识翻译文言文 2 、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧教学课时三课时 知识积累 1 、作家作品 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作, 也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑, 始定名为《战国策》。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》的内容, 主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事, 也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事, 文笔流畅, 生动活泼, 在我国散文史上具有重要的地位。
2 、相关背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227 年, 即秦统一中国之前的6 年。当时, 秦已灭韩, 又于公元前228 年破赵, 秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初, 燕王喜为了结好秦国, 曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善” , 太子丹于公元前232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻, 同时也为了报“见陵”之仇, 太子丹想派刺客去劫持秦王, “使悉反诸侯之地” ; 或者刺杀秦王嬴政, 使秦“内有大乱”, “君臣相疑” , 然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事, 就是在这样的背景下发生的。 荆轲, 春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人, 后迁居卫国。他喜欢读书击剑, 结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离, 就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王, 找到智能双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲, 太子丹高兴万分, 马上封荆轲为上卿, 精心奉侍??以后, 就是课文记叙的情况。 3 、写刺客的句子和咏荆轲的名句 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四 矣。” -------- 《唐雎不辱使命》 唐?骆宾王《于易水送人》
人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教案【教学目标】 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文; 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客
列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的页 1 第 英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，
《荆轲刺秦王》导学案 教学目标 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的 语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、 室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察 燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【情感态度与价值观】 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、 高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后， 引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。
【课时安排】：五课时 第一课时月日 【学习目标】 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 导学过程: 一、自主学习1．关于《战国策》： 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵
5.荆轲刺秦王挖空学生版 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北．( )略．( )地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃．( )请．( )荆卿曰：“秦兵旦暮 ．．( )渡易水，则虽欲长侍足．下．( )，岂．( )可得哉?”荆卿曰：“微．( )太子言，臣愿得谒．( )之。今行而无信．( )，则秦未可亲．( )也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚．( ) 能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说．( )见臣，臣乃得有以 ．．( ) 报太子。”太子曰：“樊将军以．( )穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者 ．．( )之意，愿足下更．( )虑之!” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇．( )将军，可谓深矣。父 母宗族，皆为戮没( )。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 ．．( )?”樊将军仰天太息流涕．( )曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾．( )计不知所出耳!”轲 曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ．．( )?”樊於期乃前．( ) 曰：“为之奈何 ．．．．( )?”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善．( )见 臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则 ．．( )将军之仇报，而燕国见．( )陵之耻 除矣。将军岂．( )有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既己 ．．( )，无可奈何，乃遂收盛．( ) 樊於期之首，函．( )封之。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立．( )死者。乃为装遣荆轲。( ) 燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视 ．．( )。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，( )其人居远未来，而为留待。 顷之 ．．( )未发，太子迟．( )之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以．( )尽矣， 荆卿岂．( )无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者， 竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆．( )所以 ．．( )留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣! ( )”遂发。 太子及宾客知其事者，( )皆白衣冠 ．．( )以送之。至易水上，既．( )祖，取道。高渐离击筑，荆轲和．( )而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前．( )而为
课题《荆轲刺秦王》 学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点1、重点在于常见的文言词语及句式； 2、难点在于对荆轲性格的把握。 学法指导1、借助工具书，自主阅读、自主口译 2、小组交流，互相解答，教师点拨； 知识链接（一）、《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 （二）背景简介: 荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 一、自主阅读导引 《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 二、给下列加点字注音 淬火（）变徵（）提（）揕搭（）拊（）
荆轲刺秦王学案 荆轲刺秦王学案 一、学习目标： 1、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其实词的意义和用 法。 2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的 特点。 二、学习中的重难点： 1、积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。 2、学习文言知识，梳理文章的结构和内容，正确评价理解人物形象。 三、课前预习： 1、温故而知新： 《战国策》是体史书。作者不可考，西汉重加整理，定名为《战国策》。共篇，分东、西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。 《战国策》的基本内容着重记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 2、思考： 根据故事发展可分为几部分？各部分写了什么内容？ 四、课堂研讨： 1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 3、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？送别中音乐描写有什么作用？ 5、作者是如何描写秦廷行刺这一场面的？ 五、拓展联系： 1、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 2、如何评价荆轲这一历史人物，是奴才还是英雄，应当赞颂还是应当批判？ 六、夯实基础： 给下列加点字注音： 骨髓．（）燕．（）国揕．（）胸偏袒．（）匕．（）首淬．（）火濡．（）缕忤．（）视瞋．（）目鄙．（）人倚．（）柱目眩．（） 变徵．( )之声樊於期 ．．（）（）切齿拊．（）心长侍．（）足下厚遗．（）蒙嘉箕．（）踞．（）以骂 夏无且．（）以药囊提．（）轲被八创．（） 七、知识积累、整合： 1、找出下列句中的通假字 秦王必说见臣 今日往而不反者 燕王诚振怖大王之威 图穷而匕首见 卒起不意 秦王还柱而走 2、解释加点的实词 进兵北略．地至．燕南界/至．易水上微太子言，臣愿得谒．之今行而无信．，则秦未可亲也愿足下更．虑之秦之遇．将军，可谓深．矣 樊将军仰天太息流涕．曰于是荆轲遂就车而去．厚遗．秦王宠臣中庶子蒙
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点准确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的水平。 3、体会课文的写作特色，提升鉴别欣赏水平。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【情感态度与价值观】 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的水平以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍相关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地实行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。 【课时安排】：三课时 ★第一课时 【教学步骤】 一、导入课 文 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧（板书课题：荆柯刺秦王） 二、复习《战国策》知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说："吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。"并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。 三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，
第5课荆轲刺秦王 一、知识积累与语言文字运用 1．下列加点字的注音，完全正确的一组是 A．荆轲．（kē）拜谒．（yè）戮．没（lù）揕．其胸（shèn） B．偏袒．（tǎn）扼．腕（è）怯懦．（ruò）樊於．期（wū） C．猝．然（cuì）忤．逆（wǔ）拊．心（fǔ）变徵．声（zhǐ） D．瞋．目（c hēn）箕．踞（jī）目眩．（xuàn）被八创．（c huāng） 【答案】D 【解析】此题考核识记现代汉语普通话常用字的字音的能力，字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等，多音字注意据义定音，形声字重点记忆“统读字”，形似字注意字形的细微差别。题中A项，揕（zhèn）；B项，懦（nuò）；C项，猝（cù）。故选D。2．下列各句中加点的词语解释不正确的一项是 A．使．使以闻大王使：派遣 B．荆轲奉．樊於期头函奉：双手捧着 C．群臣侍殿上者，不得持尺兵．兵：士兵 D．秦王复击轲，被八创．创：伤 【答案】C 【解析】兵：兵器。 3．下列各句中不含通假字的一组是 A．秦王必说见臣 B．今日往而不反者，竖子也 C．乃遂收盛樊於期之首 D．卒起不意，尽失其度 【答案】C 【解析】A项，说——悦；B项，反——返；D项，卒——猝。 4．对下列两组句子中加点词的意义与用法判断正确的一项是 ①卒．起不意，尽失其度②卒．皆夜惊恐 ③于是荆轲遂就．车而去④轲自知事不就． A．①②不同，③④相同B．①②不同，③④也不相同 C．①②相同，③④相同D．①②相同，③④不相同 【答案】B 【解析】①通“猝”，突然；②戍卒；③登上；④完成，成功。 5．下列句子中，加点词的含义与现代相同的一项是 A．今行而无信 ．．，则秦未可亲也 B．樊将军仰天太息流涕 ．．曰 C．此臣日夜切齿 ．．拊心也 D．樊将军以穷困 ．．来归丹 【答案】C 【解析】A项，“无信”，今义，不讲信用；古义，没有信物。B项，“流涕”，今义，流鼻涕； 古义，流眼泪。C项，“切齿”古今同义词。D项，“穷困”，今义，贫穷；古义，处境艰难，走投无路。 6．下列各句中，句式特征和例句相同的一组是 例句：而燕国见陵之耻除矣 A．群臣侍殿上者，不得持尺兵 B．贤能为之用 C．以其无礼于晋，且贰于楚也 D．事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也 【答案】B 【解析】B项和例句皆为被动句，A项，定语后置句，C项，状语后置句，D项，判断句。 7．依据词类活用情况，下列与例句中加点的词用法相同的一项是 例句：函．封，燕王拜送于庭 A．轲自知事不就，倚柱而笑，箕．踞以骂 B．又前．而为歌 C．皆白衣冠 ．．．以送之 D．秦武阳色变振恐，群臣怪．之 【答案】A 【解析】A项和例句都是名词作状语；B项，方位名词作动词；C项，名词作动词；D项，形容词的意动用法。 8．下列对文中相关词语的解说，不正确的一项是 A．“则虽欲长侍足下”，足下，对对方的尊称，译为“您”。属于历史词，现已不再使用。 B．“今闻购将军之首，金千斤”，金，先秦甚至秦汉时期，白银还没有成为货币，“金”就是铜。 C．“至易水上，祭祖，取道”，祖，临行时祭祖先，是古时常见的一种送行仪式，这里引申为饯行和送别。 D．“为变徵之声”，变徵，古时音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音，变徵是徵音的变调，声调悲凉。 【答案】C 【解析】祖：临行祭路神。 9．下列各项中全都反应荆轲“性格刚毅”的一项是 ①诚能得樊将军首与燕督之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。 ②吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。 ③此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教，遂自刎。 1
荆轲刺秦王(公开课优秀教案) 课型：讲读课 教学目标： 1、过程与方法： 了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格 2、知识与能力： 整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释 从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物 3、情感与态度： 如何看待荆轲刺秦王这一事件 重点难点： 1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 课时安排：三课时 第3课时 三维目标： 知识与能力 1.多种方式诵读课文 2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质 3.辨证看待荆轲这一形象 教学重点：分析人物形象 教学难点：辨证看待荆轲这一形象 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解 决这个问题，我们还得一步一步的来 二、分析荆轲的形象和描写手法 问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型 的有表现力的句子 1、引导学生说，再归纳，如 “荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深 “荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈 荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密 咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机 智灵活，随机应变 “图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主 动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇 还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智 荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动 樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激 昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈” 再如重点段落品读： 樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？ （参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈） 在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话 请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？ （参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从 秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出 行刺打算，征询意愿） 易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段
《荆轲刺秦王》学案一 一、自学必会 1．关于《战国策》 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。 《战国策》是以国分类，各自成策。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。 《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死．荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 3、课前自测 （1）、诵读课文，给下列加点字注音 王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）淬（）濡缕（）忤（）视徵（） 瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（） 被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）（2）、成语积累 ①切齿拊心：②一去不复返： ③发上指冠：④图穷匕首见： ⑤无可奈何：⑥悲歌击筑： ⑦变徵之声： 3．借助课下注释和工具书，解释加点词语 （1）进兵北略 ．．地（2）旦暮 ．．渡易水 （3）长侍．（4）微．太子言 （5）谒．（6）购．之金．千斤 （7）秦王必说．见臣（8）穷困 ．． （9）更．虑之（10）秦之遇．将军 （11）深．（12）仰天太息流涕． （13）可以 ．．解燕国之患（14）揕．其胸 （15）然则 ．．（16）将军岂有意 ．．乎 （17）见陵 ．．之耻（18）濡．缕 （19）忤．视（20）偏袒 ．．扼腕 （21）樊於期乃前．曰（22）函．封之 （23）其人居远．未来（24）太子迟．之 （25）请．辞决．矣（26）皆白衣冠 ．．以送之 （27）为．变徵之声（28）发尽上．指冠 （29）终．已不顾． 二、课前预习：整体感知课文，理出故事梗概 《荆轲刺秦王》的结构，全文可以分为 第一部分：开端（从“”到“”）____________________ ___________ 第二部分：发展（从“”到“”）_________________ ______________ 第三部分：高潮（从“”到“”）_____________________ __________ 第四部分：结局（从“”到结尾）___________________ _______ 三、课上探究研习课文第一、二部分，探究下列问题 1．翻译重点句子（注意句式特点和重点字词的落实） （1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。
《荆轲刺秦王》导学案 第一课时 【教学目标】： 1、知识与能力：利用工具书扫清生字障碍,扎实掌握1-9段文言实虚词的意义和用法，提升文言文翻译能力；并背诵易水送别一节。 2、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文归纳行刺准备的过程。 3、情感态度与价值观：如何看待荆轲义激樊於期这一事件 4、重点难点：被动句及词类活用的理解，体会易水送别包含的复杂感情。 【自学互学】 一、自主学习：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇嬬皆知。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧。 1、常识了解：《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，约240年（460—220）。《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。 2、背景材料：荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,找到智勇双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍…… 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已灭韩,又于公元前228年破赵,秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。 【自主预习】 自主学习检测 （1）给下列加点的字注音。 骨髓（）燕（）国揕（）胸偏袒 （） 匕（）首淬（）火濡（）缕忤（）视瞋（）目鄙（）人倚（）柱揕搭（） 变徵( )之声樊於期（）（）切齿拊（）心 长侍（）足下厚遗（）蒙嘉箕（）踞（）以骂夏无且（）以药囊提（）轲被八创（）目眩（）（2）根据下列提示的重点字词，疏通课文： 第一段：尽收其地进兵北略地 第二段：微太子言今行而无信 秦王购之金千斤，邑万家。秦王必说见臣 以穷困来归丹愿足下更虑之 第三段：秦之遇将军，可谓深矣。右手揕其胸 而燕国见陵之耻除矣。此臣日夜切齿拊心也 第四至八段：及遂收盛（chéng）樊於期之首，函封之 以试人，血濡缕，人无不立死者。 不敢与忤视。荆轲有所待 太子迟之今提一匕首入不测之强秦第九段：皆白衣冠以送之至易水上，既祖，取道。 士皆瞋目为变徵之声 复为慷慨羽声终已不顾 （3）找出（1－8.段）文中特殊的文言现象。 a、词类活用：（3个） b、特殊句式：（3种） （4）重点句子翻译： a、微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 b、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。 c、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！何如？ d、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。 e、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
《荆轲刺秦王》导学案 【学习目标】 1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 课前预习 一、【知识链接】 1、作家作品 刘向（约前77—前6）原名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。西汉经学家、目录学家、文学家。刘向的散文主要是秦疏和校雠（chóu）（梁代以后“校雠”亦称“校勘”）古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。 课文节选自《战国策·燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书一共三十三篇，按国别分为十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。“战国”作为那段纷纭复杂的历史的名称正是由此书而来。《战国策》长于议论和叙事，文笔生动流畅，在我国散文史上具有重要的地位。 《史记》中的《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲、高渐离六个人，刺客 而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 2、背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕 3、两位主人公： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况
《荆轲刺秦王》教学案 编写：高一语文备课组 课型: 新授课课时：3课时 授课时间：授课班级：授课教师： 【教学目标】 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 【重点难点】 理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 【教学方法】 自主、合作、探究 第1课时 【知识链接】 1、关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一（“春秋四刺客”：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌、荊轲刺秦王）。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 3、探寻背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦