第21课化石吟
恐龙家族之最
最聪明的恐龙有：伤齿龙美颌龙空尾龙
跑得最快的恐龙有：鸸鹋龙似鸡龙棱齿龙
体重最重的恐龙有：震龙腕龙虚幻龙
脖子最长的恐龙有：马门溪龙长颈巨龙梁龙
最凶猛的恐龙有：巨龙霸王龙跃龙
食量最大的恐龙有：腕龙虚幻龙达玛拉龙
尾巴最为强劲的恐龙有：甲龙蜀龙梁龙
吼声最大的恐龙有：拟栉龙巨龙美颌龙
会“说话”的石头——化石
化石是死去的动物和植物的遗体、遗骸及其活动的遗迹，它向我们娓娓叙说地球上几十亿年的变迁。比如，什么地方原来是海洋，后来升为陆地或高山；什么地方的陆地下降为海洋；陆地上的高原、盆地、平原等各种地形是怎么互相转化的，它还能告诉我们许多发生在远古时代的故事，帮助我们解开千古之谜。有化石帮忙，我们能精确地知道生活在千百万年前的恐龙是什么样子。
在喜马拉雅山，科学工作者在这一地区地层里，找到了许多古海洋动物和植物的化石，如三叶虫、有孔虫、鹦鹉螺、菊石、海百合等。这些海洋里的生物为什么会出现在高山地区呢？经过研究考察得知，在3000万年前，喜马拉雅山是一片汪洋大海，由于印度洋板块北移后与欧亚板块相撞，古海洋受到挤压，产生褶皱，最后隆起成山，把那些海洋生物深埋在岩层中，使它们变成化石。
“化石”考源
沈括在《梦溪笔谈》中提到过化石，该书卷二十一的《异事》中有题为“竹笋化石”和“蛇蜃化石”两则记述性的文字。很显然，这两个题目中的“化石”都不是词，它们是动宾结构的词组，是句子的谓语部分，意思是“化为石”。
“竹笋化石”讲的是一种植物化石，“蛇蜃化石”讲的是一种动物化石。在“竹笋化石”这一节中，沈括说道：“近岁延州永宁关大河岸崩，入地数十尺，土下得竹荀一林，凡数百茎，根干相连，悉化为石。”“化为石”也是一个动宾结构的词组，而且这个词组在后来的文献中经常出现，尤其是在晚清。1866年，斌椿在《乘槎笔记》中就有：“观公所，鸟兽各骨，有取于山石及海中者，骨化为石，尚可辨认。”（斌椿《乘槎笔记》，长沙：岳麓书社，1985年，重印本，第127页）也是在1866年，张德彝也使用了“化为石”：“古多奇兽，其形亦奇，死于山内海边，久则化为石矣。”（张德彝《航海述奇》，长沙：岳麓书社，1985年，重印本，第545页）此外，在崔国因1893年在美国所写的日记中，我们也见到了“化为石”这一词组：“古棺一具盛骸一具，亦由地中掘得，均化为石。”（崔国因《出使美日秘国日记》，载《小方壶斋舆地丛钞》，杭州：杭州古籍书店，第19册，第12帙，1985年，影印本，第145页阴面）。
当年沈括在“竹笋化石”和“蛇蜃化石”中用过的这种“化石”，在晚清也有人使用。1877年，郭嵩焘在伦敦参观一个博物馆时，看到了动物化石，当时他在日记中这样写道：“一兽骨高逾丈，嘴尖若橐驼，四蹄有爪，长七八寸，身旁巨骨，与石无异，云地中掘得之，不辨为何物。疑盘古未开辟时所有，陷入地中近万年，骨皆化石。……穿山甲一具，状如石缸，尾长二尺许，鳞甲皆已化石，则竟疑为盘古以前物矣。”（郭嵩焘《伦敦与巴黎日记》，载王立诚编校《郭嵩焘等使西记六种》，北京：生活·读书·新知三联书店，1998年，第82页）这里两处出现了“化石”，这两个“化石”和沈括用过的“化石”是一样的，也是“化为石”的意思。
虽然沈括及后人所用过的“化石”、“化为石”都还不是词，还是属于词组的范畴，
然而，它们却为后来名词“化石”的创立打下了基础。
正当动宾式的“化石”、“化为石”频繁使用的时候，名词意义的“化石”悄然出现了：1876年，李圭在《环游地球新录》中使用了这个词：“巳正，又偕游博物院，亦仿西法开设，广人见识者。每人以宽永钱五十文购木牌，始可进院。内列各国货物机器，各种化石，有枯木成石，骨殖成石，皆历久所变化者。”（李圭《环游地球新录》，长沙：岳麓书社，1985年，重印本，第321页）这是迄今为止作者所找到的一个最早的名词“化石”的用例。
由此看来，名词“化石”是由动宾结构的“化为石”、“化石”演变而来。
名词“化石”虽然在19世纪中晚期已经出现，但并没有流传开来，因为当时用来指化石的另有一个词，而且这个词十分常用，这词就是“僵石”。例如，玛高温和华蘅芳合译的《地学浅释》：“地中海之大岛其石层中满螺蛤僵石，其形类与今时地中海所生之螺蛤无异。”（《地学浅释》，卷五，上海：江南制造局翻译馆，1873年，第1页阳面）严复也使用“僵石”，在他的《天演论》中“僵石”一共出现了两次。还有康有为，他也使用“僵石”：“七
日游博物院。院制壮伟，体制亦仿伦敦，但逊其大耳。然印度最多古物，则亚洲以此院为第
一矣。其最资考证者，以物质僵石为最。有大象僵石，牙长二丈，首亦几丈。”（《列国游记——康有为遗稿》，海：上海人民出版社，1995年，第11-12页）1903年，一部以问答形式写成的《西学关键》，也使用了“僵石”一词，并有一段以“何谓僵石？”为题的文字，专门介绍了有关化石的知识（见汇报馆教士译《西学关键》，卷八，上海：汇报馆，1903年，第46页正面）。梁启超也多次使用“僵石”这词。
可以这么说，19世纪中晚期到20世纪初，在汉语中，用来指化石的主要是“僵石”一词，而“化石”这词几乎没有它的立足之地。
后来，“化石”在沉默了20多年以后的20世纪初，终于又在汉语中出现了。1903年，在《新尔雅》中就有了“化石”一词：“水成岩中，所含有之有机体遗迹，谓之化石。”（汪荣宝、叶澜《新尔雅》，上海：明权社，第115页）从那时开始，“化石”在汉语中流传了开来。
20世纪50年代末，北京师范学院中文系汉语教研组写有一本小册子——《五四以来汉语书面语言的变迁和发展》（北京：商务印书馆，1959年）。该书认为，“化石”是一个来自日语的词（见该书第83页）。但是也有人不同意这种观点，如意大利马西尼（F. Masini）认为，“化石”是一个汉语本族词，因为在1886年的《和英英和语林集成》中还没有“化石”这个词（马西尼著，黄河清译《见现代汉语词汇的形成——十九世纪汉语外来词研究》，上海：汉语大词典出版社，1997年，第215页）。结合本文在前面所作的词源考证，马西尼的这种观点有着一定的可信度。
综上所述，汉语中的“化石”可能经历了这样的历程：它出现于19世纪中晚期，但没能使用开来，当时中国人一直在使用“僵石”这词。可能也是在这个时候，日本人将“化石”借了过去，这个词在日本得到了广泛的使用。20世纪初，当大批日语词进入中国时，“化石”也传了回来。并且取代了“僵石”，逐渐流行了开来。
中华龙鸟的故事
当大批恐龙在中生代晚期相继退出历史舞台时，人们相信，这种称霸一时的爬行动物已经彻底完结了。其实，恐龙并没有绝灭，它们中的一支或几支，正试图离开陆地向空中发展。
翼龙类最早具备飞行的“翅膀”，只不过这种翅膀上没有真正的羽毛，翼龙的胸骨很宽，像鸟一样具有龙骨突，但它们不能做长距离飞行，还不是空中的征服者，在没有成为真正的飞行家之前就从地球上消失了。谁是空中的征服者呢？鸟类出现了。
1996年8月，辽宁省的一位农民捐献了一块化石标本，它体态很小，但形似恐龙，嘴上有粗壮锐利的牙齿，尾椎特别长，共有50多节尾椎骨，后肢长而粗壮。此外，最引人之处是它从头部到尾部都披覆着象羽毛一样的皮肤衍生物。这种奇特的象羽毛一样的物质长度约0.8厘米。科学家们经过认真地研究，确认这是最早的原始鸟类化石，由于是在中国发现的，被命名为“中华龙鸟”。
鸟的起源是科学界悬而未决的重大难题之一，早在100多年前，古生物学家就曾在德国发现了始祖鸟，为了进一步揭示鸟类起源的秘密，科学家们进行了不懈的努力，但直到本世纪八十年代，总共才发现了7块保存程度不等的始祖鸟化石，它们成了人类描述鸟类起源故事的全部依据。鸟类是不是从恐龙演化而来的？鸟类是怎样进化和发展的？靠始祖鸟有限的材料很难进行全面和深入的研究。
中华龙鸟的发现立刻就传遍了全世界，因为它为我们提供了从爬行动物向鸟类进化的新证据。中国的古生物学家研究后指出，中华龙鸟既保留了小型兽脚类恐龙的一些特征，有具有鸟类的一些基本特征，成为恐龙向鸟类演化的中间环节。中华龙鸟的“羽毛”成片状，具有羽轴。这些羽毛与现代鸟类的羽毛结构有所不同，代表了早期鸟类演化的初始阶段。从中华龙鸟显示的特征看，它比德国的始祖鸟更加古老和原始，中华龙鸟的骨骼特征象恐龙，头较大，有牙齿，尾椎数目多，行动敏捷，但还不具备飞翔的能力。但根据全身披有原始羽毛的这一重要特征，完全应该把它归入鸟类而不是恐龙类，因为爬行动物身上披有盾甲或鳞片，而绝不会披有毛或羽毛。鸟类身披羽毛是为了保持体温和利于飞行。
科学家们根据中华龙鸟以及在辽宁北票地区所产的其它化石（如龟、鱼和植物化石等），向我们描绘了中华龙鸟生存时期的一幅图景，那是距今1.4-1.2亿年前的某一天，辽宁北票地区湖泊密布，草木繁盛，树丛中生息着各种各样的动物，中华龙鸟也和其它动物一样正在阳光下觅食，忽然一声天崩地裂般的巨响，火山爆发了。大量烟尘和火山物质向四周喷发和
扩散，正在树林和浅滩边嬉戏和觅食的中华龙鸟等动物惊呆了，当它们醒悟过来时已来不及逃迤，许多动物窒息而死，它们被迅速地掩埋了。经过了数千万年，这些可怜的生灵形成今天埋藏在火山凝灰岩中的化石。
辽宁北票地区保存中华龙鸟等化石的地层，记录了地史时期曾经发生过的珍稀事件，正因为这种地质现象的发生和发现的机率很底，因而极为罕见和珍贵，中华龙鸟化石的发现和它的价值，自然也会愈加引起科学界的注目。随着对中华龙鸟的深入研究，世界鸟类学家逐渐认识到，鸟类的真正祖先在中国，而不在德国，始祖鸟更加接近现代鸟类，中华龙鸟才是恐龙向鸟类演化的真正的中间环节，鸟类进化和发展的秘密正在一步步揭开。
化石的形成
化石：古生物学根据保存在岩层中的动植物的遗体和它们的遗迹来研究地质时代（地史上）的生物界。这些古代的生物遗体和遗迹叫做化石。化石必须具备一定的生物特征，例如结构大小、形状、纹饰等等，他们必须能够证明过去生物的存在，还必须保存于岩层中。所以岩层中那些粗看起来似乎有定形的结合或其他无机结构如树枝石，不能认为化石；而现代泥沙层中埋藏着的蚌蛎贝壳，也不是化石，因为它们是现代的产物。
1、生物本身具有一定的易于保存的硬体，如蚌蛎的贝壳、脊椎动物的骨骼等，这些由矿物质组成的硬体比起软体（皮肤、肌肉以及各种器官）来不易毁灭。
2、生物死后，须得有某种沉积作用把它迅速埋藏起来，如果暴露在空中，则将受氧化作用或遭受其他生物吞食或破坏。
3、是时间的因素，即埋藏着的生物要在一定时间内，经过固结、充填、换质等石化作用。
奇形怪状的化石
在岩石海岸或有石头的地区，你会找到一些看上去曾经像是生物的沉积岩，有贝壳形、骨形、齿形、树叶形和树皮形。这些就是化石，是裹在石头中并且变成了石头的史前动植物的残骸。
远亲
化石有一个重要作用——可以告诉我们亿万年来动植物的变化。你发现的化石可能与你今天看到的动植物不一样！
死后掩埋
如果你能在4亿年前的海洋里游泳，就会撞上菊石，它们与现代的亲族——章鱼和鱿鱼可不同。早在6500万年前菊石就已灭绝。由于壳里的生物死后，外壳沉入海床内变成化石，所以我们才能了解这些动物。
直系后代
现存的最直系的菊石后代就是鹦鹉螺，它生活在温暖的海洋中，以鱼、虾为食。
古老的生物
银杏也称白果树，人们称之为“活化石”。这是因为现在你所看见的银杏几乎和那些2
亿年前生长的银杏一模一样。
只剩一种
从前，银杏有10多种，但今天只剩下一种了。
化石的形成
死的动植物身体上较软的部分腐烂，坚硬的部分则埋在软泥中。在亿万年中，当泥变硬成为石头时，动物完整的形状就被保存下来。
里面有化石吗？
只有像白垩、石灰岩和沙石这样的沉积中才有化石，化石常常在结核块中。小心型开这些结核块，看看里面有什么？
猛犸的故事
猛犸是地球上早已灭绝的哺乳动物，尽管它们生活的冰河时代距今已很久远，但科学家们对它那富有神秘色彩的生活习性仍怀有极大的兴趣。
猛犸(又被称为古象)作为大象的祖先，它们的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从外形上看，猛犸的确给人一种青面獠牙的凶猛感觉，而不像今天的大象那样温驯谦和。
早在沙皇俄国的彼得大帝时代，著名科学家罗蒙诺索夫就悉心研究过猛犸。猛犸的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发现的。猛犸的身世来历在当时就众说纷纭。有人说，猛犸是由古代统帅汉尼拔用于征战的战象，远征中散落在欧洲大陆，其中一些流落到乌拉尔就冻死了。还有一种推测说是猛犸的尸体是由其生长地亚洲中部和南部，沿着西伯利亚的河流漂流而至的。法国的杰出科学家居维叶于19世纪上半叶发表了科学的断言，猛犸的浑身长毛以及长鼻等生理特征足以表明，它们的原产地就是发现其尸骨和残骸的地方西伯利亚地区。由于猛犸的骨骼和尸体的发掘地在北极圈外永久冻结的土壤层中，因此，尽管已经历了千百万年的历史变迁，但这天然的冰箱却使尸骨残骸保存完好。从1805年到1900年的近百年间，俄国彼得堡科学院共收到过30则关于发现猛犸的消息，但由于交通运输条件的限制，以及人们的考古科学意识淡薄，人类从未获得过完整的猛犸尸体。而当时发现的骨头、牙齿的数量是惊人的。据统计，第一次世界大战前的俄国雅库茨克城，平均每年出售14570千克猛犸骨，而要获得如此数量的骨头，大约要找到200头猛犸才行。以此推断，当时西伯利亚的猛犸数量十分可观。
1901年，一位猎鹿人发现了一具完整的猛犸尸体，并设法成功地将这具尸体运抵彼得堡科学院。在发掘现场，人们发现猛犸是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。科学家根据猛犸尸体的上述情况及现场环境，对这头猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎逻辑的推测：在远古时代的某一秋日里，一头猛犸漫步在别廖佐夫卡河的河岸边，不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了猛犸这庞然大物的体重而发生坍塌，这头猛犸束手无策地陷了下去，当它奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在它的背上，就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，从肌肉充血的情况可以判断出它最终是窒息身亡的。
中国重要的古生物化石产地及其保护
古生物化石指是人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的鉴证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。
古生物化石的综合价值主要有以下几点：
1、它为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；
2、对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；
3、探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体及实地。
4、有些特殊、特形化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。
一、古生物化石的主要分布
我国是古生物化石比较发育的国家之一，几乎遍及全国各地。特别是近年来先后发现的河南南阳、湖北郧阳、内蒙古二连恐龙蛋及骨骼化石，辽西的鸟化石，云南澄江动物群化石、山东山旺动、植物等珍稀的古生物化石，受到国际上特别是科学界的广泛青睐。
我国有许多重要化石产地，其中有不少是国家乃至世界的宝贵遗产，以下简要介绍我国重要的古生物化石产地，以及化石研究中的新成果。
（一）山旺古生物化石
山东临朐山旺古生物化石被列为世界遗产之最，发掘于临朐县城东20公里的山旺村。其间，保存着1800万年前各种动植物化石。这些化石，种类繁多，精美完好，印痕清晰，栩栩如生，被誉为“化石宝库”、“万卷书”，是一座古生物化石天然博物馆。现已发现的有10多个门类，400余种。植物化石有苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物；动物化石有昆虫、鱼、两栖、爬行、鸟和哺乳动物各类。山旺化石如圆基香椿、胡桃、昆虫、玄武蛙、螳螂、蝾螈、龟、鸟、野猪、三角原古鹿、纤细近五角犀、东方祖熊等化石标本已成为重要的旅游商品，广为收藏。
（二）橙江动物化石群
在云南橙江县帽天山，发现了轰动了世界的橙江动物群化石。这是目前世界上发现最古老、保存最完整的软体动物化石群。自1984年发现“纳罗虫”以后的10年间，近10个国家的50多位科学家在这一带采集化石约5万块，它们分别属于海绵、腔肠、蠕形、节肢、腕足等动物门或超门，有的动物因未曾见过而无法分属。科学家在橙江化石中已发现40多个门类的80多种动物。橙江化石群中的云南虫被证实是地球上最古老的半索动物，从而解决了生物进化论上一个最棘手的难题之一，即脊椎动物与无脊椎动物两大类别的演化关系。这一发现在进化生命科学上具有极为重要的意义。橙江动物化石群的发现被国际学术界列为“20世纪重大科学发现之一”。
（三）恐龙化石
恐龙是爬行动物中的一个庞大家族，生活在距今2.25亿－0.65亿年前的大陆上，曾经统治地球达1.6亿年之久。专家认为，地球生活过的恐龙有900－1200个属。人类发现恐龙化石已有180多年的历史。100多年来，恐龙一直是古生物学界和全人类最有兴趣的话题之一。
我国发现的恐龙化石产地很多，并很有特色，主要分布在黑龙江嘉阴一带，四川自贡及四川盆地其他地区，山东诸城，内蒙古二连浩特盐池和查干诺尔，广东南雄，山西天镇，河南西峡、内乡，新疆准噶尔盆地，以及广西抚绥，浙江永康，贵州等地。
（四）鸟类化石
我国鸟类化石的发现已有几十年的历史。鸟化石种类很多，仅周口店鸟类群就有鸟化石122种。近年来，辽宁西部北票中华龙鸟化石的发现，一举打破了德国在早期鸟类化石方面的垄断地位。初步认为鸟类是由小型恐龙演化而来，其科学价值无法估量。中华龙鸟是鸟类真正始祖，其发现，有力地支持了鸟类系由小型兽脚类恐龙演化而来的学说，并将原始鸟类演化历史分为四个阶段：中华龙鸟期－始祖鸟期－孔子鸟期－真鸟期。四个阶段的代表在辽宁西部都有发现。这些发现引起世界轰动。
（五）古象化石
在我国有多处发现，除具有科研价值外，还有重要的观赏价值。主要化石产地有：内蒙古扎赉诺尔松花江猛玛象，它是我国最大的古象化石，化石全长9米，身高4.7米。甘肃合水县板桥“黄河剑齿象”，它是世界上个体最大、保存最完整的剑齿象化石。同时出土的还有鸵鸟、三趾马、羚羊。
二、古生物化石的保护
（一）保护现状
党和政府十分重视古生物化石的保护同时对古生物化石采取了不少保护措施，特别是赋予国土资源部对全国古生物化石实施保护和监督管理（国办发[1998]47号）。1999年4月9日国土资源部颁发了《关于加强古生物化石保护的通知》（国土资发[1999]93号），使得古生物化石的保护在一定程度上得到了加强。但是，由于种种原因，使得古生物化石难以得到有效的保护。目前古生物化石保护存在的问题表现在如下几个方面：
（1）许多珍贵的古生物化石流失难以得到有效地控制，有的甚至遭到严重破坏，损失巨大。例如，辽宁西部朝阳、锦州等地区中生代地层中鸟鱼化石的发现，引起国内外科学界和新闻界的广泛关注，继而引发了大量鸟类及其它各种化石的乱采滥挖，大量化石被毁坏，化石产地也被滥挖得千疮百孔。
（2）由于市场经济的全面发展，为了追求利益有的单位和个人走私、倒卖古生物化石特别是重要化石日趋严重。仅河南西峡县恐龙蛋化石由于盗挖屡禁不止，走私猖獗，尽管海关已查堵多起走私案件，销往国外的恐龙蛋达数千枚，辽宁珍贵稀有的鸟类化石已流失到日本、韩国和美国等国家100多块，令人震惊，社会反响强烈。
（3）古生物化石的管理机构不健全，管理不到位。
（4）由于缺少古生物化石专项保护经费，使古生物化石的保护管理难以有效地落实。
（5）一方面，古生物化石保护的法规不完善，另一方面，对已有的法规宣传力度不够。
（6）随着古生物化石的个人收藏逐渐兴起，广大公众的古生物化石知识和其科学价值了解不够，因此，古生物化石的保护意识急待提高。
（7）我国古生物化石保护工作对外交流不够，与国际上的通行作法有一定差距。
（二）保护内容
国家对珍贵、稀有和其他具有重要科学、社会价值的古生物化石，实行重点保护。根据国土资源部起草的《古生物化石保护管理规定》（审定稿），国家重点保护的古生物化石分为两级。
下列古生物化石属于国家一级重点保护古生物化石：
1、已经过正式研究发表的古生物种属的模式标本；
2、化石保护区内所赋存的各类化石；
3、特殊意义的化石层位中赋存的化石标本；
4、保存完整或者较完整的古脊椎动物化石（包括古人类化石）；
5、在生物进化及分类中具特殊意义的化石；
6、国内稀有或者缺少的古生物化石；
7、在化石保存现场的大型或集中产出的骨骼化石堆积、硅化木森林、脊椎动物足迹、蛋化石及其它遗迹化石；
8、在各类博物馆、文物保护单位和其他机构收藏、保存，尚未经国土资源行政主管部门组织认定的化石标本。
下列古生物化石属于国家二级重点保护古生物化石：
1、已经专家研究发表的，保存状况一般，且数量较多的古脊椎动物化石；
2、经国土资源行政主管部门组织鉴定，具有一定科学价值的古生物化石；
3、保存精美，具有明显区域特色和一定科学价值的无脊椎动物化石和植物化石。
4、经国土资源行政主管部门初步判定具重要科学价值的古生物化石。
（三）保护措施
1．加强对古生物化石保护工作的领导。首先，要有各级领导的重视，明确古生物化石是不可再生的自然遗产。其次，要理顺各级、各层次古生物化石的领导体制和管理体制。第三，各级政府要制定古生物化石保护的规划并组织实施。
2．加强法律法规的制定。结合古生物化石保护的特点深入探讨现有的法律法规，及时出台，使各项古生物化石保护管理工作依法进行。
3．建立健全稳定的投入保障机制。多渠道、多层次筹集古生物化石保护资金，国家和地方要将古生物化石保护纳入国家与当地基本建设计划，建立示范保护，积极开辟新的资金渠道，广泛吸引社会各方面的资金包括建立古生物化石保护基金。
4．加强古生物化石保护的宣传教育工作，务使尽量多的人理解古生物化石保护的意义。加强古生物化石保护的科学普及工作，提高全体公众保护古生物化石的意识，正确地引导化石的个人收藏行为。
5．积极开展科学研究工作，提高其科学价值，并及时将科研成果引入保护管理工作中。在开展科学研究的同时积极进行国际学术交流，特别是学习国外古生物化石保护先进的科学技术手段，切实、有效的保护好古生物化石这一珍贵的地质自然遗产。
6．加强与联合国教科文组织世界遗产中国委员会的联系，积极参加联合国教科文组织的地质遗产保护的有关工作。尽快使我国的古生物化石保护工作与国际接轨。
化石的分类
地层中的化石，从其保存特点看，可大致分为四类：实体化石、模铸化石、遗迹化石和化学化石。
1、实体化石：指古生物遗体本身几乎全部或部分保存下来的化石。原来的生物在特别适宜的情况下，避开了空气的氧化和细菌的腐蚀，其硬体和软体可以比较完整的保存而无显著的变化。例如猛犸象（第四纪冰期西伯利亚冻土层中于1901年发现，25000年以前，不仅骨骼完整，连皮、毛、血肉，甚至胃中食物都保存完整）。
2、模铸化石：就是生物遗体在地层或围岩中留下的印模或复铸物。一类是印痕，即生物遗体陷落在底层所留下的印迹，遗体往往遭受破坏，但这种印迹却反映该生物体的主要特征。不具硬壳的生物，在特定的地质条件下，也可保存其软体印痕，最常见的就是植物叶子的印痕。第二类是印模化石，包括外模和内模两种，外模是遗体坚硬部分（如贝壳）的外表印在围岩上的痕迹，它能够反映原来生物外表形态及构造；内模指壳体的内面轮廓构造印在围岩上的痕迹，能够反映生物硬体的内部形态及构造特征。例如贝壳埋于砂岩中，其内部空腔也被泥沙充填，当泥沙固结成岩而地下水把壳溶解之后，在围岩与壳外表的接触面上留下贝壳的外模，在围岩与壳的内表面的接触面上留下内模。第三类叫做核，上面提到的贝壳内
的泥沙充填物称为内核，它的表面就是内模，内核的形状大小和壳内空间的性状大小相等，是反映壳内面构造的实体。如果壳内没有泥沙填充，当贝壳溶解后久留下一个与壳同形等大的空间，此空间如再经充填，就形成与原壳外形一致、大小相等而成分均一的实体，即称外核。外核表面的形状和原壳表面一样，是由外模反印出来的，他的内部则是实心的，并不反映壳的内部特点。第四类是铸型，当贝壳埋在沉积物中，已经形成外模及内核后，壳质全被溶解，而又被另一种矿质填入，象工艺铸成的一样，使填入物保存贝壳的原形及大小，这样就形成了铸型。它的表面与原来贝壳的外饰一样，它们内部还包有一个内核，但壳本身的细微构造没有保存。
总的来说，外模和内模所表现的纹饰凹凸情况与原物正好相反。外核与铸型在外部形状上和原物完全一致，但原物的内部构造被破坏消失，其物质成分与原物也不同。至于外核和铸型的区别在于前者内部没有内核，而后者内部还含有内核。
3、遗迹化石：指保留在岩层中的古生物生活活动的痕迹和遗物。遗迹化石中最重要的是足迹，此外还有节肢动物的爬痕，掘穴，钻孔以及生活在滨海地带的舌形贝所构成的潜穴，均可形成遗迹
化石。遗物化石方面，往往指动物的排泄物或卵（蛋化石）；各种动物的粪团，粪粒均可形成粪化石。我国白垩纪地层中恐龙蛋世界闻名，过去在山东莱阳地区以及近年来在广东南雄均发现成窝垒叠起来的恐龙蛋化石。
4、化学化石：古代生物的遗体有的虽被破坏，未保存下来，但组成生物的有机成分经分解后形成的各种有机物如氨基酸、脂肪酸等仍可保留在岩层中，这种视之无形，但它具有一定的化学分子结构足以证明过去生物的存在的化石称为化学化石。随着近代化学研究的进展，科学技术的提高，古代生物的有机分子（指氨基酸等），可从岩层中分离出来，进行鉴定研究，同时产生了一门新的学科—古生物化学。
化石能证实什么？
进化论最好的证据来自化石研究，这种观点已为人们普遍接受。一位现代著名动物学家表述过："虽然生物学其它分支的研究，能够引导人们去猜想所有动物之间的联系。但是，进化论最重要的证据却是古生物学的研究成果，即各类化石以及它们在相应的地层和年代的位置的发现，这给现代进化论提供了主要的事实证据"。（注一）我们必须面对一个问题：化石究竟给谁提供了证据？是进化论？或是给圣经关于创造及世界性洪水的记载？
其实，在达尔文之前，化石与进化观点毫无关系，直到《物种起源》得到承认，古生物学界在新观念的启示下，才对它作出了全面的重新思考。十九世纪八十年代，进化论一跃为科学界正统观念，于是，每发现一块化石都要与之作相适应的解释，作别的解释都被视为异端邪说。
化石和进化理论
如果我们先考虑化石陈列将会与进化论相吻合，这会帮助我们解决争端。我们可以假设进化论终于被古生物学之外的方法证实。这么来看化石，我们就会期待以下的发现：
(A)最简单的生物应该在地质年代表的最底层、最古老的岩石里发现，当我们穿过不同的岩层走向近代时，就应该看到生物机体变得越来越复杂。
(B)化石连接环应该被发现，它们是今天广泛存在的联结者，如鱼和象之间的两栖动物，爬行动物和哺乳动物之中间状态。而且，当我们来到近代岩层，就会发现类人猿的清楚证据。
(C)当然，我们也希望发现岩层正如地质年代表所安排的顺序：年代越久远的在最底层，年代越近则越在上层。
化石和圣经记载
现在，让我们再假设圣经关于地球早年历史的记载是真实的描写，那会在化石里发现什么呢？欲回答这个问题，必须了解圣经所记载的地球早年发生的事。
圣经创世记第一章告诉我们：首先，上帝创造了地球及覆盖其上的水；然后，他创造了白天与黑夜，并将水分为上下。这时，水仍然覆盖着地球，但已经有了天空和穹苍，还可能有大气层之上的另一层水与蒸汽的天幕。这一层对调节地球的气候起着极大作用：它能阻挡由太阳发出的灼热的光线，当光线由地球反射回来时，它又能捕获它们。因此，地球表面才会有均衡温暖的气候，而没有冷热的极度起伏。
上帝创造了水蒸汽天幕，便将地球上的积水聚拢，露出地面，总而言之，就有了海与大陆。然后，上帝创造了植物、太阳与月亮、动物、最后是人。后来，人类堕落，日渐邪恶，
上帝就用可怕的洪水审判他们。这次洪水淹没了整个地球，淹死了居住其上的人类和其它一切生物，只有与挪亚一起在方舟里的生物才得幸免。
如果这记载可靠，那么，化石的情况应该怎样呢？
(a)当然，动物化石首先得表明是死于洪水。如果这么大批的生物突然被消灭，就会在大量遗骸上找到其突然死亡的印记。
(b)我们能找到那些动物或多或少曾在地球上生存过的证据，或者地球上由于水气覆盖层的作用，曾经是持续的亚热带气候的证据，这不足为怪。
(c)我们会期待洪水留下一层厚厚的沉积物（这是洪水之后常有的后果），后来，这巨大的沉积物硬化，形成今天覆盖地球大部分的层积岩。这就是关于岩石的解释。
(d)既然洪水可能伴着潮汐，我们就能看到由一次次浪潮带来的一层层淤积物，许多地方这些淤积物显得混乱不清，总归为大洪水混乱的特征所造成。
另一可能是大洪水后的一些其他灾害使化石沉着。
现在，让我们回过头来，看看化石究竟在各个方面表明了什么？它支持了进化论？还是证实了圣经的记载？我们将从以下六个方面来检验这化石提供的证据。
⑴循序渐进吗？
化石通过岩层提供了生物由低级到高级演化的证据吗？如果进化论是真理，答案应是肯定的。事实上，在进化论者所谓寒武纪地层里，大量的不同种类的动物化石突然出现了；而在下一层，所谓前寒武纪里，却没有找到任何化石。（在澳洲南部的埃地加拉（Ediacara），前寒武纪岩石中找到数组软体生物，但是最近的工作使人对此概念产生疑问，认为那些可能是寒武纪组的直属祖先）。这很叫进化论者发窘。在寒武纪岩层里的化石，也并没有表现出生物由简单到复杂的演化史。相反，大部分至今还生活在地球上的每个大类生物的化石却突然出现，而且，它们也并不是其中最简单的，不复杂的种类。比如，大批今天已绝种的三叶虫化石，与今天还存在的虫刺蛄和龙虾同种，其化石有长达四十五厘米的，而且，其生理结构是同种中最复杂的。
另一种需要提到的是，在寒武纪岩层里并没有发现多少最简单生物的化石。比如，原生物（pro tozoa）就始终没有找到，只在上层岩石里发现。进化论说所有复杂的动物最初都是由原生物进化而来，但是在最古老的岩层里却不见原生物，只见成千上万的更复杂的生物！
人们常常援引马的进化作为循序渐进的例子。据说在始新纪的岩层中发现了一种叫做始祖马的小种四蹄兽化石，于是，进化论者就宣称它是现代马的祖先，说什么它的特征与现代马相符，表示了一种进化形式。然而，事实却并非支持这些观点，由于以下原因，我们还不能肯定始祖马就是现在马的祖先。
(a)马的化石并没有在岩层里发现，相反，始祖马的骨头却常常在地球表面找到。
(b)有人解释说，始祖马的体形比现在马小，可见它是逐渐由小到大，进化到现在马的。这种说法显然没有道理，因为今天存在的马种仍有大小之分。
(c)始祖马和现代马都同样有十八对肋骨，而人们认为是中间形态的一种马（0rohippus）有十五对肋骨，同时另一种中间形态（Pliohippus）却有十九对肋骨。
(d)始祖马的骨骼结构与现代的蹄兔相当类似，这一点并没有被人们完全认识到。一些科学家相信，始祖马与马毫无联系，它可能是蹄兔的变种。
总之，化石证据并不能说明生物由低级到高级的进化理论；相反，许多高级动物却突然出现在岩石里，这正与圣经的记载相吻合。
近年来，进化论阵营内曾出现分裂，由于上述原因，一些进化论者再也不为"逐渐发展"而辩护，取而代之的是，他们提出了"均衡突破"，其内容是：进化是发生在短促的剧变中，而后有一段稳定期，此时很少有变化。我们必须察觉到，这个理论的提出，是企图解释岩石中逐渐进化证据的缺环，并非有真正的证据。那些曾保持"均衡突破"观点的人也发现，解释这突然剧变的快速进化的发展是很难的。
⑵世界性洪水存在吗？
有化石证据证实世界性洪水吗？是的，有。概括起来，可以表述如下：它们常常与同类聚集在一起，出现在巨大的"墓地"里。还发现许多生物遗体聚集在一起所形成的煤田与油田，其规模巨大的惊人！这些进化论者是很难解释的，因为他们的理论大多是建立在古今一致论学说上，认为地质从未被巨大的灾变所更改过。但是，今天有什么过程能够制造这样的结果
呢？这些证据只能坚实的证明全球性洪灾的存在。现在，让我们在细部上分类考察这些化石。
(a)化石墓地
我们在地球上每个地区都能找到动物柔软部分腐殖质和骨头化石，而只有它们被迅速埋葬才会出现这种化石现象。如果它们留在地面或漂浮在水面上就会很快腐烂或被别的动物吃掉；如果葬在合适的土壤里，也会慢慢腐烂，只留下骨头或骨头的模印。
有人说，动物死亡后立即被埋葬在层积岩里就会形成化石，这一点被普遍承认是最好的和最可能的解释。但是，这种过程如果发生在今天真不可思议；要形成这么大片大片的化石需要多么辽阔的层积岩啊！比如，鱼在今天就不是形成化石的合适候选人，通常一条鱼死后，数小时之内就被别的鱼吃掉了。然而，在层积岩里却常常发现化石鱼，大群大群的化石鱼覆盖了许多地方，其数量得以亿万计！而且，可以看出，它们还保持着痛苦挣扎的神态，并无食腐动物袭击的印记。
恐龙化石也是这样，保持着遭受突然的死的恐怖印记。一个进化论者写道："许多完整的鸭嘴恐龙骨架化石被挖掘，它们还保持着游水姿势，头往后摆，仿佛要摆脱死亡的痛苦。"这些动物并非水族，无疑是猝死于水里的。为什么？这个问题对于进化论者来说，是要绞尽脑汁编造理由来解释的；在圣经里却能轻而易举地找到答案。
还有一个化石墓地在美国马里兰省的坎伯兰化石洞（Cumberland Bone Cave）。在这洞里，有不同气候和产地的爬行动物和鸟类化石。在西西里（Sicily），河马骨化石如此之丰富，人们掘它作为木炭之用。如果不是篇幅有限，我们还可以引证更多的化石墓地。然而，在地球上的任何地方都没有发现有这种墓地：是近年死亡的动物化石。古今一致论既不能解释亿万只动物同时突然死亡的原因，也不能解释它们死后在层积物里迅速被葬的原因。这些，圣经洪水说却能给予解释。
(b)规模巨大的煤田和油田
煤和油都是生物的遗留物。煤是植物经过压力与温度作用形成的，它在每个地层结构，地球上每一个地方，甚至在南极洲都能找到。要形成这么宽这么厚的煤层，需要堆积多少植物啊！其数量大得几乎难以想象。古今一致论试图用树的自然死亡与腐烂来解释煤的存在，提出以下假设：最先是煤泥沼，然后在压力的作用下，逐渐地转变为煤。这种假设不难推翻。然而，还没有发现有如此大的沼泽和湿地，能够容纳足以形成一个大煤层的泥煤。事实上，只要客观的考察煤层，就完全有理由假设，植物堆积层是被水冲进一个地方的。许多煤田，包括巨大数量的煤的支撑层之间楔有别的物质层，这并非煤层，常常发现被水浸泡过。那么，为什么煤层不是在同样情况下被水浸泡并产生于水呢？舒文（Joachim S.Leven）提出一个创造论者关于煤形成和现今仍未知的漂浮森林观点。
古今一致论者常常宣称煤和石油的形成需要上百万年。但是，在实验室里，用有机物生产石油只需要二十分钟。同样，由木材到煤也只要很短的时间。
(c)多层化石体
大量的动物、植物，特别是树干的化石延伸了好几个岩层，常常是六米或者更宽。它们显然是很迅速地被埋葬的，因为其顶部与下部的存贮状态完全一样，这必须是数层的层积岩在很短的时间内被浸泡才能形成的。进化论者宣称，不同的岩层是在亿万年时间里一层一层地逐步形成的。如此说来，这些化石的存在又作何解释呢？同样，古今一致论也不能解释如此巨大数量的化石的存在，只有世界大洪水的学说才能解释。
(d)西伯利亚的冰冻兽体
沿北西伯利亚海岸到阿拉斯加，大约埋葬了五百万只猛犸。在这个地区的一万个岛上，泥土里掺和着沙、冰和相当数量的猛犸骨，看起来猛犸是这里的主人。这里那里，猛犸或被窖在冰里，或被冰冻在层积岩里，冷藏效果极佳，今天，解冻之后的猛犸肉还可以来饲养狗。
显然，这些猛犸是猝然死去的，因为它们的胃口和口中的食物还没有来得及咀嚼和消化，它们口里还有青草、风信子、毛莨、蓑草和野豆。只有几个整体的猛犸保留下来，而其他多数都被撕成块片。
除了猛犸，在西伯利亚冰里还发现埋藏着羊、骆驼、犀牛、野牛、家牛、马、狮子和相当数量的其他动物。这一切，给我们呈现了一幅席卷亿万只动物的大灾难的图景，只有大灾难洪水才能埋葬所有这些动物，今天的任何运动都不能与之相比。
进化论者有如此众多的化石支配，完全应该为其理论积聚令人信服的证据，我们特别希望他们很顺利的找到两大类动物之间的过渡环节化石：比如非脊椎动物和脊椎动物之间，以
及脊椎动物里的鱼类与两栖类之间，两栖类与爬行类之间，哺乳类与鸟类之间的中间环节。
⑶化石之链？
化石之链存在吗？
一九六七年，布洛威（A.Brouwer）在他的一本论及进化论的书中陈述道：“上世纪，古生物学研究面临的最有力的否定理由之一，是生物进化链上过渡形式的缺乏。”他说，在达尔文时代或许还有理由可讲，可是“迄今已发现大量物种的化石，几乎所有的中间环节都缺少了，这又如何解释呢？”他坦率的承认：一般来讲，化石之链并不存在。
然而，多年来，一两种化石被作为完善“失去的环节”而夸耀，这值得我们认真考察一下。顺便强调一下，这里所说的一两种化石，并非指包括一两个种类的许多化石，仅仅是一两种而已。其中，大概要以始祖鸟最著名了，它被称为爬行动物与鸟类的中间环节。人们发现了五具始祖鸟化石，都是在德国同一地方发现的。虽然，人们宣称它在骨骼上许多地方都象爬行动物，但它已具有美丽而发育完满的羽毛。再说，要从骨骼上来区分爬行动物和鸟类是非常困难的，事实上，始祖鸟许多被说成是爬行类特征的东西，在各种鸟类身上也能找到。比如，始祖鸟的胸骨是平坦的，这被认为是爬行类的特征，然而，完全正常的，包括鸵鸟和鸸鹋等类的鸟也有这种胸骨。（现代的专家主张，这种原来认为是胸骨的组织，实际上是由脊椎组成）。始祖鸟的爪子长在翅上，也被用作爬行类的证明，但是，一些幼鸟（包括鸵鸟）也是如此。
关于始祖鸟的骨骼，进化论者之间进行了许多争论，就算我们假设它象进化论者所宣称的，是真正的爬行类，但是，它具有发育如此完全的羽毛，又作何解释呢？这样一种羽毛已非常复杂精致。进化论假设这羽毛仅仅是爬行动物磨得毛边的鳞而已，但是，始祖鸟的羽毛与鳞完全是两回事，它们已是发育完全而又显得复杂的羽毛了。如果始祖鸟具有完备的爬行动物的骨骼，为什么又不可以具有完备的鸟类羽毛呢？
一半是鳞，一半是鸟毛，真不可思议！如果有的话，那正是我们所期待发现的动物进化中间环节。然而，我们还没有找到类似鳞与羽毛中间形式的化石。事实上，不少科学家都相信，那五只始祖鸟化石是真正的鸟类。今天，在亚马逊河谷生活着一种叫做"活珍"（Hoactzin）的鸟，在许多重要方面都象始祖鸟。
除了始祖鸟，再没有发现别的各类动物之间过渡中介的有说服力的化石了。这里，我并没有忘记有人精心编造的“人猿”，问题是这些化石证据并不能证明什么，因为总共不过一掬骨头和牙齿而已。甚至这些都不一定完好，我们还能希望它们告诉什么呢？
人猿吗？
人猿理论的热烈支持者柯尼瓦德教授（G.Von Koenigswald）在他的《会见史前人》（"Meeting Prehistoric Man"）中写道：“仅仅从骨架上研究，是不容易比较区分人与人猿的，实际上，人猿与我们的骨架差异仅仅是数量上的。头盖骨和牙齿数量都一样，只是手和脚的结构的长短不同。山里大猩猩的脚被证明与人类的脚相似极了，注意到这一点是很有价值的，......所以，唯一的区分特征就只剩下脑容量了。”
因为人的脑量相差非常大，这使"唯一的区分特征"也成了问题。然而，还是让我们考察一下吧：人们通常承认，猿脑量很少超过600c.c.的，而人脑量却从1000c.c.到2000c.c.不等。以此衡量，便立刻得知所谓南非南方猿人（Southern ape-man of South Africa）实际上是猿，因为它的一个脑盖骨脑容量只有482c.c.（其余的头盖骨状态太糟，已不能测量），比黑猩猩的脑量还少！同样，尼德萨人（Neanderthal Man）就应该叫超人了，因为它的可估计的脑容量平均数大于现在人的平均值，由于这一点及其他原因，现在科学家们承认他是真正的人了。北京人也是真正的人，因为他的头盖骨容量已达到1300c.c.；而且，还在同一地方发现一些工具，及广泛使用火的遗迹。
关于猿人的报道，这里没有时间作进一步细致的考证了，但它确实是投机和欺骗多于事实。下面这个爪哇人（Java Man）的事例足以说明之：
爪哇人被认为是猿人，其基本证据仅仅只有一根腿骨、三颗牙齿和一部分头盖骨。腿骨象是人的，而头骨却象是类人猿。但是这两部分化石是在同一水平的岩石上相距十四米（四十五英尺）的地方发现的，现场也有真正的人头骨，而后一部分事实被隐藏了许多年。这些化石的发现者都波士（Dubois）于其晚年才宣布它们并非猿人的遗骨，而更象是一只巨大的长臂猿的骨骼。然而，进化论者拒绝接受他所说的，于是，建立在荒谬可笑并少得可怜的证据上的爪哇人，被拼凑起来，作为确实存在过的生物出现在教科书里。
一个更摩登，同样符合"由愿望生想象"的例子。在东非洲的拉多里（Laetoli），里奇（Leakey）发现了足迹。在一九七九年四月份《国家地理杂志》描写说：这些“类人猿的足迹，由至少三百六十万年前开始直立行走时遗留下来的。“与这些类人猿足迹发现的同时，也发现了象、珠鸡、麒麟、野兔和鸵鸟。在这篇杂志中，里奇作出了一些很明显的叙述，在第四四六页中她说："我们发现类人的足迹，它十分似现代人的足迹"，并且在三五三页中说：“这类人足迹样式和我们的足迹简直一样。”换言之，她曾发现人类足迹，完全可能是由现在造成的，除了它们比现在平均足迹略小一点。作为一个进化论者，她解释这些足迹是属于"类人"的；一个进化论者也可能同样解释它是属于一个普通人的足迹。
⑷巨型动物
几乎所有现存的动物，我们都能在化石里找到它们的具体形式。在爬行动物里，有庞大的恐龙和海龟。哺乳动物一般都比现在的同类大一倍，比如熊、骆驼、豹、猪、犀牛、象、虎和狼都能在化石里找到巨体形式。鸟和昆虫的巨体化石也不乏其例，比如已经发现翼展阔五十至七十厘米的蜻蜓。按照进化论观点，动物由简单进化到复杂，同时，体积也增大。如此多的巨体化石的存在符合圣经的记载，却令进化论者无言以对，他们总是近可能地忽略这个问题。然而，恐龙的巨大形体却不容进化论者忽视。他们常常这样解释：因为恐龙生活的年代，地球大部分处于温暖适宜的气候，这种气候有利于体温控制，使巨体动物的生存成为可能。因为动物是通过身体表层吸收和释放热的，而动物越大，与体积相对而言，其表面积越小，调节体温就更困难。因此，恐龙通过皮肤吸收和释放热量，比起它硕大的身体内部所保持的巨大热量，是微不足道的。所以，巨大的恐龙能在温暖而无起伏的气温里惬意的生存。但现在却不能够，因为今天即使在热带地区，日夜之间的气温差异也是很大的。
进化论者举出许多别的事实来支持这个全球温暖气候论。比如，在极地发现热带动物化石，而这点与圣经记载正吻合。我们在前面已经谈到地球最初被创造时，在大气层上面有一层水蒸汽天幕，以便保持太阳传来的热度，使整个地球形成一个均衡而温暖的气候。后来，上帝用洪水制裁世界，可能这个水蒸汽天幕破坏了，洪水之后，地球上出现了冷热两极的气候。
⑸绝种问题
为什么有的兽类会绝迹、比如恐龙，仿佛它们被突然而干净地被灭绝？恐龙以外，还有其他一些动物，比如三叶虫（trilobites）。一次又一次地从化石中发现的完善、健全而强壮的物种突然绝迹，进化论者不得不承认这使他们迷惑不解。然而，这对于圣经却是很容易解释的：这是洪水的结果，除了方舟上的生物，一切都被淹死了。但是，洪水之后，方舟上的这些生物为何不能延续呢？原因之一也许是由于它们不适应新的气候环境。比如恐龙是冷血动物，只能顺应环境，而不能自我调节体温，需要稳定的气温，然而，洪水之后，气温变化很大，这样，恐龙便在恶劣的环境中不再幸存了。进化论者只是假设恐龙的绝迹与气候的突然变化不无关系，但是他们却不能解释是什么造成这种变化。
最后一点，地球表层的四分之三由曾经泡在水里造成层积的岩石组成。其余四分之一的岩层也大部分经历过火山爆发而形成（注二）。这么多层积岩的存在（甚至大山峰顶也有层积岩），显然与地球曾经完全被水覆盖的观点一致。
本节开头我们谈到了化石应该对进化论和圣经的真实性作出证明，我们并从六个方面证实了化石符合圣经的记载，现摘要如下：
1.岩层里没有找到生物由简单到复杂的演变过程的化石依据，进化理论没有得到证明。
2.大规模化石墓场的证据的发现，证实了世界性洪水，也证实了圣经记载的真实性。
3.可靠的生物进化中间环节没有发现，进化论无从证明。
4.发掘出的巨体动物化石正吻合了圣经的记载。
5.某些动物的突然绝迹给洪水发生过的事实提供了可靠的依据，再次强调了圣经记载的准确性。
6.地质年代完全不必用进化和古今一致论来解释，代之而起，创造者用大灾难解释是十分有效果的。
附注：
1.一种从来没有得到证实却得以流行的理论认为，大陆之间相对的位置发生了变化，地球最外层分裂为大约十二块的漂移板块，这种漂移会使大陆像传送带上的行李一样，可以送到任何地方。如果这种过程真会发生，但大规模的移动，比如地球的某一部分某天会带到
热带和亚热带地区，却是不可能的。
2.火成岩是由熔解状态而变成凝固形式的，这些可以在地下形成，也可以由火山熔岩流出而形成。
谁最早发现恐龙蛋化石？
法国古生物研究所所长、恐龙研究专家菲利普·塔凯最新研究发现：法国工程师马特龙早在１８４６年就在法国的普罗旺斯地区发现了恐龙蛋化石。而人们通常认为世界上第一批恐龙蛋化石是美国人于１９２３年在蒙古发现的。法国专家表示：这一考古发现，将世界上第一批恐龙蛋化石的发现年代提前了７７年。
菲利普·塔凯说：１８４６年１２月７日，马特龙将他发现的恐龙蛋化石正式展示给法国地质学会，随后又将其中一块巨大的与鳄鱼非常相似的化石和另外两大块呈圆形或椭圆形的化石交给古生物学家研究。但直至１８６９年，古生物学家们一直推测这些化石是巨型鸟类的卵化石。
１８７７年，法国自然历史博物馆动物学家热尔韦决定将这些化石切成薄片，以便将其与鸟卵、乌龟孵及鳄鱼卵壳相比较。热尔韦最后得出的结论是，这些化石不是鸟卵化石，它们可能是某种蜥蜴的化石。因为在当时那个年代，人们对恐龙的特征还一无所知，所以，无法确认这些化石就是恐龙蛋化石。
《化石吟》的教学案 《化石吟》的教学案 一．学习目标： 1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌，体会诗歌精练性、音乐性的特点。 2、感知诗歌内容，感悟诗中的思想感情。 3、丰富学生的科学知识，激发学生爱科学爱文学的热情。 4、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。 预习环节： 听写词语。完成《导》P58二1-3题。 解题： 《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。 课堂展示： 一：导入新课，创设情境。 导入，观看化石图片。 二：畅读诗歌，整体感知 教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节
奏韵律之美。 提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。 2、学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。 老师预设的问题： （1）化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的？ （2）体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。 （3）摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。 （4）第3节中的“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？ （5）化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？ （1）诗歌1、2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。 （2）“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。 （3）化石：“为历史留下一本珍贵的密码”。 “啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！”
高年级数学组教育教学理论专题学习培训教案 金沙二小钱光艳 培训主题：教师心目中的全纳教育 培训时间：2011年11月16日 培训对象：本组全体教师 培训目的：通过此培训，使教师们了解全纳教育的内涵、要求以及实施方法，提高教师的教育理论认识和教育教学能力。 培训过程： 一、基本概念 1、所谓全纳学校，即“学校必须无条件义务地开放，接纳各种各样的适龄儿童，在校内开展各种有针对性的课程与活动，使学生充分参与，充分地、积极主动地学习，发展儿童潜能”。 2、全纳课堂是“实现有教无类、因材施教的具体单位。教师在以学生为主体的教学思想指导下，引导学生协作，允许学生的失败，但时时牢记学习尽可能是成功的。教学设计要充分调动学生主动学习，采用合理的课堂管理方法，使学生的有效学习时间增多，有效学习活动扩大，学生个性得到充分理解与尊重”。 面向全体学生，承认学生的个体差异，促使每个学生都得到最优发展，是构建全纳课堂的出发点和归宿点，是全纳教育思想的具体解读。我们认为：学生的差异不单反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题，这就需要我们研究适应学生个性差异的教学策略。 二、全纳课堂的解析 1、让每一位学生都有所获得。
教育、课程、学校、教师、课堂、学生是教育链中动态的、生长性的“生态系统”链。 2、让每一位学生都有提高。 在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气。因此，教师在教学时，正确定位自己的角色。让课堂，人情更浓一些，赞赏更多一些，鼓励更多一些，笑容更多一些，宽容更多一些。 每一位学生的学习能力、掌握水平各不相同，如果一堂课，要求全班学生达到的是同一个目标，那么，显然班级中有很多同学处于“吃不饱”的状态，因此，在全纳教育的课堂教学中，教师不仅要让每一位学生都有苹果吃，还要让每一位学生都吃饱了。 3、课堂教学中的三个要求 让学生人人都参与到课堂教学的各个活动中来： 第一个要求，学生肯定乐于完成，既简单又有趣； 第二个要求稍有难度； 第三个要求较高。 对于这一要求的达成应允许学生“完不成”，这一要求只是为了促使学生勇敢地去说。 注意引导部分学生正确发挥其“领头羊”的作用。班级中“领头羊”的作用不容忽视，关键是教师应如何发挥“领头羊”的积极作用。这部分学生一般成绩都较好，名列前茅，教师应肯定其优秀的学习成绩，但同时，这些学生身上可能或多或少都有一些骄傲自满或轻视差生不愿与其交往的情绪，这就要求我们教师注意观察分析，找到正确的方法引导他们去积极帮助需要帮助的同学，实现自我的另
化石吟经典教学案(2) 化石吟经典教学案 ①齐读第四节。 ②“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么? (化石中的有效物质) ③怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句( 之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。) ④阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。 7000万年前的骨头还“活”着 美国古生物助理教授玛丽?施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。 ⑤小结：真是不可思议!可它就有这么神奇。 (4)学习第六节。 ①齐读第六节。
②组图欣赏：(此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索) ③当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想? 学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。 (5)指名分节读第二层。 三、质疑交流，剖析课文。 1.诗歌运用了那些表现手法这样表现有什么好处 (拟人、比喻、第二人称) 2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。 四、课后作业，拓展想象。 沉睡亿年的石头说了什么话逝去万载的世界重现的是怎样一番景象结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。 拓展阅读：化石吟课后习题与答案 《化石吟》阅读 你把我的思绪引向远古， 描绘出一幅幅生物进化的图画; 你否定了造物主的存在， 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。 肉体虽早已腐朽化为乌有， 生之灵火却悄然潜行在地下， 黑色的躯壳裹藏着生命的信息，
提高教育教学质量讲座材料 如何提高课堂教学效率 郭德明 如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。结合自己的教学实践谈一点体会。 一、要树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。 二、要功夫用在课外，精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂三十五分钟的教学效果。 三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。 四、要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。我们在复习时，课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛，谁全部口诀正确就可以得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗?”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
化石吟教学设计及其板书 化石吟教学设计及其板书 吟,是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。化石吟教学设计及其板书，希望可以帮助到大家，我们来看看。 【教学目标】 １、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。 ２、理清结构，展开合理联想和想象。 ３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 【教学重点】 体会诗歌表达的丰富感情，学习朗读并体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。 【课时安排】 一课时。 【课前准备】 教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料并指导班级学生搜集有关资料，或参观调查有关自然、有关化石的内容，进一步了解生物进化的过程，为学习文章做铺垫。 【教学步骤】 一、精心导入 １、可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片并配以音乐旁白解说，引起班级学生阅读的兴趣。
２、也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……它讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想象到，精美的石头怎么会唱歌呢它怎样讲述着善良和美好呢有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡万年的石头能否说话长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我讲述神奇的故事吗让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。 出示并板书课题。 课题：《化石吟》张峰 学习目标： １、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。 ２、理清结构，展开合理联想和想象。 ３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 （以上内容用多媒体大屏幕出示，班级学生朗读或默记目标内容。） 二、感知内容 １、在听读前，检查预习练习“读一读，写一写”： 葱茏〔cōnglóng〕奇幻〔huàn〕潜行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōuyǎ〕藏〔cáng〕海枯石烂〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měngmǎ〕引颈长吼〔jǐng〕月转星移 ２、（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读，在诵读中
教学研究的五种有效策略 攸县教育局教研室刘爱国 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。 （一）建立组织，明确分工 在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。 2、建立规划，明确程序 在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。 ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。 ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。 （二）专题教研，反思互动 学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。 1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。 2、加强教学中反思研究，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。有条件的学校，可以让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。 3、加强教学后反思研究，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。
化石吟课文学案 化石吟课文学案 【学习目标】 1、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。 2、理清结构，展开合理联想和想像。 3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 【学习重点】 1、体会诗歌表达的丰富感情。 2、认识科学的神奇与人类的伟大。 【学习难点】 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。 【自主预习案】 1.给下列加点的字注音： 骸骨()潜行()葱茏()卓越() 海枯()裹藏() 2.根据释义写出相应的词语。 安静美观而不落俗套。() 形容寂静无声的样子。() 称赞而且佩服。() 形容经历的时间极长，表示意志坚定，永不改变。()
(草木)青翠茂盛。() 奇异而虚幻。() 3.改正成语中的错别字。 事在必行()其貌不洋()坐想其成()以逸代劳() 故技重演()针贬时弊()言不由中()出神入画() 4.给下列诗句划分朗读节奏。 肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下。 黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。 5.用简洁的语言概括本诗的主要内容。 【课内探究案】 一、情景导入，明确目标。 歌曲《木鱼石的传说》中写到“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……它讲述美好”，石头真的会唱歌吗有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗《化石吟》。这节课我们的学习目标是：(见上文) 二、自主探究，释疑解惑。 (一)读一读。 1、听范读。 本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请同学们听课文录音范读，大家要听清字音、节奏、
家庭教育讲座材料 一、孩子需要什么样的家长？ 孩子需要什么样的父母呢?这里用一个例子来说明. 比如：发现孩子撕了刚给他买的新书，中国家长的反应一般是首先批评他的行为本身，然后再强调书的价值，“新新的书你就撕破了，以为是白来的？十来块钱呢？”不顾忌孩子的抵触情绪，强迫孩子说“我错了，今后改正。” 还有一种谴责方法，更象审问罪犯：“对书有什么仇么？为什么刚买来就撕了？”这样做的意图是希望孩子诚实，坦言撕书的原因，结果是把孩子推向对立面。他们对这种挑衅往往有自己的常规武器，那就是梗子脖子死不开口。 遇到这种情况，美国的家长们会怎样处理呢？他们的注意力首先集中于孩子的情绪和感受，通常会这样问孩子：“我看到你撕坏了刚买的新书，你不喜欢它了么？（这时孩子也许会是点点头，或者说是不当心撕坏的。）或许过几天你又会喜欢它呢，因为有好多有趣的故事妈妈还没来得及给你讲呢。来，我们把它粘起来。” 孩子发现妈妈并不因为他闯的祸动怒，首先关心的是他的感受，就有可能把自己的真实情形告诉妈妈，这样，在内疚的心情下，他就有可能在以后认真保存大人送给他的礼物。 以上这个例子，关系孩子健全的心理，我们做家长的往往因沿袭这样的思维定势，首先考虑我们需要什么样的孩子（乖孩子进取心强的孩子），而忽略了孩子需要什么样的父母。 二、家长应该具有什么样的形象？ 孩子与家长，是一世的关系。家长的形象要经得起时间的检查，父母应该以堂堂正正的人的形象，留在孩子心目中。 1、正直，是做为一个“人”最起码的要求。不管孩子是大是小，家长在处理一些表现一个人人格高低的大小事情时，一定不要忘了旁边有一双孩子的眼睛，那也是一台精确的录像机，你留在那里的言行要和他的记忆共存。 贪婪、自私、斤斤计较、欺善怕恶、吹牛、违犯法纪、缺乏爱心……是最损害形象的，一旦印入孩子心中，不但难以磨灭，而且还是今后和父母产生情感障碍的潜在诱因，同时，又常是导致孩子自悲、自我封闭、自暴自弃等病态心理的原因之一--他因为有这样的父母而感到羞愧，自觉低人一等。 2、责任心，是一个文明人有教养的表现。这是世界上联系人与人关系除情感之外的另一纽带。父母的责任感，孩子不仅可以从家庭生活中感受到，而且还可体味他们在工作中表现的乐观和上进--这是人让自己生活更有意义，同时鼓励周围人也同样生气勃勃的秘诀。您在孩子面前，要像一个顶天立地的人，满怀希望，关心社会发展，关心人类的明天，将自己应该担的担子，稳稳地放在肩上。 3、言行一致，是家长取信于孩子的前提。不要以为孩子小就可以说不负责任的话，尤其不能吹嘘自己的历史，不要为了急于达到某一目的而向孩子许空愿。凡对孩子允诺的，一定是自己能做到的，如果一时做不到，也要给孩子解释清楚。要让孩子做到的，自己首先要做到。如果只图教育孩子而一大堆一大堆的说道理，而落到实际时，又自己否定了自己的观点，是最容易让孩子产生撒谎的心理基础，因为他在父母身上已无意识地体会出：有的话只是说给别人听罢了！ 4、守时惜时，这是参加社会竞争的必要意识。家庭生活，本是人生活中一个相对比较松宽、自由的领域，如果没有严格要求自己的意识，是比较容易表现出一
构建“情境·设疑·探究·迁移”的高中历史课堂谢光强1覃中洪2覃定兰2 发表时间：2010-07-26T12:01:20.310Z 来源：《中国当代教育科研杂志》2010年4月第6卷第2期供稿作者：谢光强1覃中洪2覃定兰21 重庆市铜梁中学（402560）; [导读] “情境·设疑·探究·迁移”教学模式，切合了时代发展的课改需要，切合了学科特点，切合了高中生的思维特点和发展要求。利于高中生在历史课堂学习中的自主性、主动性和发展性的挖掘和发挥，利于学生的创新意识的培养和创新能力。 构建“情境·设疑·探究·迁移”的高中历史课堂 谢光强1覃中洪2覃定兰21 重庆市铜梁中学（402560）;2 重庆市大足二中(402360)【摘要】“情境·设疑·探究·迁移”教学模式，切合了时代发展的课改需要，切合了学科特点，切合了高中生的思维特点和发展要求。利于高中生在历史课堂学习中的自主性、主动性和发展性的挖掘和发挥，利于学生的创新意识的培养和创新能力。【关键词】情境；设疑；探究；迁移 【Abstract】“ Situation o suspect o explore o Migration-based” teaching mode, The development of curriculum reform in line with the needs of the times, in line with the subject characteristics, in line with the thinking of high school students the characteristics and development requirements. Help high school students in the classroom learning in history, autonomy, initiative and development of mining and play, which will help students develop awareness of innovation and creativity. 【Key Words】Situational；Doubts and questions；Inquiry；Migration1提出的背景1.1时代要求。日新月异的发展时代，需要的是具有创新意识和实践能力的与时俱进的人材。只有学生的主体性、积极性与参与性发挥出来，只有学生的科学态度和创新意识培养起来，只有学生的实践能力和探究能力提高起来，才能适应时代和社会的发展需求。这也是高中历史教师面临和迫切需要解决的课题。 1.2高中生的思维能力特点。一位伟人认为：“人们解决世界上的问题，靠的是大脑的智慧与创造性思维。” 古往今来，许多成功者既非那些最勤奋的人，也非那些知识最渊博的人，而是一些有智慧，善思考的人。从总体看，高中生的抽象逻辑思维明显地占优势，并由经验型向理论型发展，辨证思维基本形成。但因开发的差异和人的智力发展的差异性，导致高中生思维发展不平衡，尤其是理解能力、比较能力、综合能力、迁移能力、逻辑思维能力和辨证思维能力更需进一步开发和训练。 1.3高中历史的目标要求。高中历史学科的时空性、理论性和综合性，决定了其知识和能力的丰富性和迁移性。故历史教学不仅只是传授基本的历史知识,更主要是应让学生掌握认识历史过程的方法和技能,提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力,以及用历史智慧解决问题的能力。教师既要为学生提供极其广阔的知识天地和极其广阔的现象空间，又要想方设法思考和探索：如何在课堂教学中充分落实学生的主体地位，增强自主学习的意识和能力？如何激发学生潜在的思维，让学生在“思维的对话”中，在不断的尝试中增强历史思维能力？在不断的探索和实践中，我们在高中历史课堂中尝试了一种“情境·设疑·探究·迁移”教学模式。分四个环节：“创设情境——启动思维”、“设疑导入——诱发思维”、“互动探究——训练思维”、“迁移学习——提升思维”。四个环节与创新思维过程相对应，第一、二环节对应首次发散，重点是诱发思维。第三环节对应思维的互动集中发散，即主体认知过程，重点是思维能力的训练过程。第四环节对应再发散，是思维能力的运用展示，即思维能力的提升过程。第三、四环节是模式的高潮、重心所在，聚集模式的最高目标：创新思维能力的培养。 2 “情境·设疑·探究·迁移”的操作 2.1创设情境——启动思维。兴趣是点燃智慧之火花，是探索知识之动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”好的情境设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力和激发学生主动学习的兴趣，燃起学生求知的渴望之火等多种效应。而从历史课自身的特点看，我们可充分利用丰富多彩的资料进行情境的创设。如运用语言与情感等创设氛围，运用历史照片、实物、模型等“神入”历史，运用多媒体再现情境等等。但在设置情境时要注意两点：①有效性与可靠性问题。“史由证来，论从史出”，要保证所选材料内容的真实性。②将三维目标融入到具体的材料中，使学生能够通过对材料的理解分析，感悟知识与提高能力。在教学过程中，教师要善于设置“愤”、“悱”情景，使学生萌发问题意识，产生强烈的学习动机和探究欲望，真正体现“不愤不启、不悱不发”。 2.2设疑导入——诱发思维。学起于思，思源于疑。洛克威尔认为：真知灼见，首先来自多思善疑。心理学家认为：疑，易引起定向探究反射。有了此反射，思维便应运而生。巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”可见，“疑”或“问”是深入之阶梯、长进之桥梁、触发之引信、觉悟之契机。 在设置“情境”之后，教师的责任应使学生无疑而生疑，应针对情境和教材内容提出相应的问题，要善于引导学生深入思考材料，鼓励学生大胆质疑、生疑。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”只要学生能提出问题，它就有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。问题的设置力求精简实效。问题可分为高、低水平层次。低水平问题只要求学生回答一些事实性的信息，可让学生在梳理教材中自行解决。高水平问题则要求学生进行更为精细的思维，需要对新旧知识加以联系和综合，并进行推理和概括，做到让班级多数学生在教师启发下能“跳一跳够得着”就行。若问题设置过难，脱离高中生认知水平，不但打击其学习的自信心，也不利于教学目标的达成。此外，问题的设置还要有适当的隐蔽性和启迪性，以激发学生的“问题意识”，激起学生自己学习的欲望，发挥学生的思维能力。如在“戊戌变法”一课教学中，分别作如下两种要点讨论问题的设问。A组：戊戌变法是在什么背景下进行？有哪些主要内容？结果影响如何？B组：为何生活在19世纪末中国的康有为、梁启超、谭嗣同等人要发动戊戌变法？如果我们参与这场变法，会做哪些准备？与洋务派的活动比，戊戌变法的内容有哪些相同之处和不同之处？如果这些措施推行有何意义？假使袁世凯不告密，维新富强梦会实现吗？显然“B组”更能激发学生的求知欲望参与感和开放性思维，其课堂效果自然也远比“A组”好。“为学患无疑，疑则有进。”让学生在历史“疑”海中挖掘潜力，奋发向上。
化石吟的学案 化石吟的学案 【学习要求】 1、读出悠然神往的意味。 2、领略科学之美、文学之美。 3、也尝试来点化石吟哦。 【学习重点】 诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写。 【学习课时】 二课时。 【操作程序】 第一课时 “吟”诗切入，首尾解读： 一、入课 诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。俗说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。加以引导，让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌，诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教师可不说出标题，期待学生报题，再予以综合归纳)。在学生报题的基础上，组织学生齐声朗诵这些诗句。再提示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦，今天所
学可能是首次。 二、标序 整首诗共七节，要求学生先将序号按惯例标出。 三、首尾解读 首尾即1、2、7节。首先，采用多种方式吟诵和朗读。以教师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得琅琅上口，读得摇头晃脑，读得师生进入忘乎所以的情景中。续而，逐节于诗意作出概括并板书。其间，留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：1、2节发问求教，语意探询;第7节照应作答，语意肯定。以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。其实，古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了172个问题。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。科学与诗可以相通，科学引人作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。又续，深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话”“说话”的意思，即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码，客观上就等于化石在说了话。那么，“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚苏醒”是什么意思呢在引导积极、自主发言的基础上，或予以归纳综合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石发掘出来以后，进行了相应考古研究，获得了初步的发现和了解。收尾，研读第7节
教师讲课流程 要顺利的讲一堂课，一般包括以下两个最基本的步骤：备课、讲课两个环节。 一、备课 备课是教师在上课和组织教学活动之前所做的准备与计划安排。备课需要做一下几步： 1.制定出本节课的教学目标，即通过钻研教材和教学参考资料后，知道学生在学习过本节课后，将要学习到哪些知识； 2.确定本节课的教学内容：内容不仅要包括教材中所有的知识，有时也可从参考书中选取合适的内容引入本节课，对讲课内容做一些补充，同时要选取合适的题来进行随堂练习和布置作业；内容设计不仅仅是把本节课知识点总结，而且也要设计一些互动，幽默环节。 3.从上述已经确定的教学内容中划分本节课中的重难点；重难点划分不凭自己的想法，而是要依据本节课在整本书，乃至整个教学阶段中的教学地位和作用来划分。 4.设计本节课的教学方法，即要思考用什么样的方法自然的引入本节课，用什么样的方式讲解重难点让学生可以容易接受，怎样才可以将所有知识点顺利的进行衔接，然后选择合适的教学方法。 比如：前25分钟，设置一些层层递进的问题，然后让学生在进行分组讨论，得出结论，在最后15分钟，老师进行总结，拓展，从而学习新的知识。 5.书写教案和PPT：即对以上我们所有做的准备工作进行书写，同时
对时间进行合理的安排，书写讲课过程. 一般课堂时间分配如下（以30分钟的新授课为例）：2-5分钟引入所学内容；15-25分钟讲解内容（和知识点练习）；2-3分钟课堂总结；1分钟布置作业。 6.模拟讲课，检查自己内容是否熟悉，时间是否安排合理，语言运用是否准确。 二、讲课 讲课过程一般包括引入新课、探索新知、新知巩固、课堂总结、布置作业等环节。 1.引入新课：重点是要引起学生的学习欲望 以下是几种引入课题的方式： （1）开门见山引入法：直接点出所学内容，比如：“同学们，我们今天我们来学习....” （2）复习引入法：用已经学习过的相关知识引入新课，比如“上一节课（在初中、小学）中，我们已经学习了平行四边形，我们一起来温习它的性质....那么这节课我们来学习特殊的平行四边形......”（3）提问、质疑、设置悬念引入法：通过提出一个或两个学生比较感兴趣的问题，激发学生的兴趣，让学生自己去思考，自己有兴趣继续听课； 2.探索新知：即用合适的方法讲解本节课所要学习的知识 在讲解新知识的过程中要注意： （1）知识点要层层递进，由易到难；
化石吟 《化石吟》是一首科学抒情诗,写科学家通过研讨化石, 展现了亿万年前的奇特现象,然后赞许了科学的奇特与人类的 巨大。这篇课文处于七年级上册语文教材第四单元，这一单元重在培育学生的科学精力和探求不知道国际的爱好,而张锋的《化石吟》作为榜首篇课文，应是引导学生走进科学宫廷的序幕。这首诗以诗的方法写科学的内容,正是许多学生所喜爱的。所以在教育的进程中要充分调集学生探求科学的积极性,激起 他们酷爱科学的热心。《化石吟》也是一首言语美丽的诗篇，节奏明显,腔调调和,爱情丰厚。应辅导学生重复吟诵,细细品味。领会作者由衷的赞许之情,感触诗篇的韵律之美,激起学生酷爱文学的热心。 教育是教师和学生的双方活动，遵从“教师为主导，学 生为主体，质疑为主线”的教育思路进行学法的辅导，选用了主体思想法、小组评论法。在辅导进程中，先调集学生参加讲堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教育的问题，使学生自主地考虑、剖析、评论，然后解决问题。使学生从感知到了解，
从理性到理性，从学会到会学，学生既学到了常识，又提高了才能。 1、堆集词语，流利、有爱情地朗诵课文，感知课文内容，掌握作者的爱情。 2、了解诗篇内容，领会诗篇的节奏韵律之美和前后照顾 的结构特色。 3、培育学生的科学精力和探求不知道国际的爱好。 感触诗篇丰厚的思想爱情，领会诗篇的节奏韵律之美。 调集学生的课外堆集，发挥学生丰厚的幻想力。 一直“化石也能歌唱”的了解。 一课时 朗诵法：诗篇节奏明显，腔调调和，赋有韵律美，一同 运用拟人方法，以第二人称“你”称号化石，亲热天然，言外
之意流露出赞赏之情。非吟诵不能领会其美。引导学生重复吟诵，感触情感之美和音乐美。 联想想像法：亿万年前地球上奇特的现象，化石作了逐个的记载，科学家据此康复了古生物的形象，要求学生依据诗篇所供给的资料描绘出幻想中的远古国际，并以美丽的言语，有条理的思想描画一翻，这关于锻练学生的形象思想才能大有裨益。 评论指点法：教育中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真实成为学习的主体，自主的探求诗篇的内容和首尾呼应的结构美。 榜首课时 一、导入新课 同学们，问咱们一个问题：你化石了解多少？（学生答复）看来咱们对化石有必定的了解，化石便是日子在悠远的曩昔的生物的遗体或遗址变成的石头。科学家通过研讨化石能够逐步知道悠远的曩昔生物的形状、结构、类别，能够推测出亿万年来生物来源、演化、开展的进程，还能够康复绵长的地质前史时期各个阶段地球的生态环境等。面临化石咱们会发生许
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
大足石刻风景调查 重庆市渝中区望龙门小学李波 【教学目标】： 一、知识与技能目标 1、了解世界文化遗产——大足石刻，重点了解石刻的现在情况。 2、学习各类调查方式方法，撰写调查计划，并分工调查。培养学生分析和解决问题的能力。 3、复习信息搜索技术，准确、高效、全面收集相关主题资料。培养学生分析和解决问题的能力。 4、，培养合作学习的意识、技能与方法，增强团队意识。设计一份良好的问卷。 二、过程与方法目标 1、在分解调查内容的过程中，培养学生独立思考的能力以及综合运用网络资源的能力。 2、在问卷设计的过程中，提高学生动手、探究的能力及灵活运用word软件的嫩里。 3、让学生逐步形成一种喜爱质疑、努力求知的心理倾向。 三、情感、态度与价值观目标 1、培养学生团结合作、尊重他人、分享成果的良好品格。 2、培养学生鲜明的个性和创新的意识。 3、培养学生科学精神和优良品质。 【教学重点】：准确、高效、全面地收集相关主题资料。
【教学难点】：围绕调查目的分解调查内容，并综合运用相关软件的能力。 【教学方法】：情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。【教学过程】： 一、导入： 1、上课之前，老师先请同学们来观看一段录像片（课件：大足风光片） 2、我们重庆有许多这样漂亮的风景区，大足石刻就是其中之一，大足石刻是古代先民给我们留下的瑰宝，我们如何去了解她，保护她，我们今天将运用我们所学的知识为保护我们的历史文化遗迹做出总结的贡献，同学们愿意吗？ 二、新授： （一）网络调查，收集资料 1、撰写调查计划 师：同学们，你们要了解哪些关于大足石刻的信息，请你利用网络知识在互联网上进行搜索，在搜索前请撰写好总结的调查计划。 师：请同学们以小组为单位进行操作，在小组中学会分工合作，信息共享。 （教学备注：信息搜索以网上搜索引擎的使用为主，对本机、相关联计算机内的资料收集也要重视。） 2、学生进行网络调查。 （教师随机巡视，并在学生有困难的时候及时给予指导。）3、汇报成果
初三语文《化石吟》优秀教学设计 初三语文《化石吟》优秀教学设计 【教学目标】 知识与技能： １、理解诗歌的内容，感受思想感情。 ２、品味诗句所包含的意义与感情。 过程与方法： 自主、合作、探究的学习方式。 道德情感与价值观： 引导学生展开想象和联想，培养学生对生物进化的兴趣。 【教学难点】 １、感受诗歌表达的丰富思想感情，体会诗歌的节律美。 ２、理解诗句所包含的意义。 【课前准备】 １、指导学生上网搜索古生物的资料。小组成员共同整理诗中写到的化石、鱼类进化、鸟类祖先等知识。 ２、初读诗歌，画出自己不能理解的句子。 【教学过程】 一、情境导入，引发遐想 ２０年前，参加地质夏令营，老师站在巍巍的会稽山上说，这儿曾经是一片汪洋，不可思议有山谷中的化石为证啊。欢呼雀跃地翻遍
了半个山谷，任何蛛丝马迹都成了联想的源头：那是鱼的身体吗这是珊瑚的足迹吗仿佛听到海的咆哮，仿佛看到海的蔚蓝。是谁见证了沧海桑田，是谁铭刻了物换星移，是历史的沉淀──化石。（多媒体展放化石图片）你能感受到这生命的跃动吗你能触摸到亿万年前那个奇幻的神秘世界吗让我们发挥自己的想象，借助已收集的资料，说说化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界沉睡亿年的石头说了什么话 〖说明 兴趣是内发性的积极的学习动机，教师应为他们创设丰富多彩的情境，让学生有机会动脑思维，有机会想象联想，有机会领悟内省，最终激发他们学习的积极性和主动性，培养学生对生物进化的浓厚兴趣。 二、反复诵读，整体感知 师生以多种形式反复诵读，带问题独立思考后交流： １、你能读懂这首诗吗（你能用简洁的语言概括诗歌的主要内容吗诗歌表达了作者怎样的思想感情） ２、你喜欢这首诗吗为什么（内容、感情、语言、结构、节奏任何一点切如都可。） ３、你能谈谈诵读这首诗时内心的真实感受吗？ 教师参考意见：吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。《化石吟》是一首赞颂化石的生动优美的抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，它热情赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前
如何成为优秀的教师 白沙中学教导主任讲座材料 一个国家的兴起必起于教育。教育是立国之本，而教师是教育之灵魂、教育之关键。伟大的教师，培育旷世之才，造就伟大的时代。 自古以来，师承“传道、授业、解惑”祖训，中国的师者风范似乎总是循规蹈矩，教师的“一桶水”在以知识授受为中心的教学模式中“用之不竭”。而今世界，新知识排山倒海，知识经济初露端倪，高新技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，使我们教师明显感受到了一种无形的压力和紧迫感。 早在20世纪初，陶行知就已经提出了“教学做合一”的理论，在《如何引导学生努力求学》中说：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”可见，好学的教师最重要。想有好学的学生，须有好学的先生；要想学生好学，必须老师好学；唯有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生。只有教师自身不断发展，学生才会有不断发展的力量。所以说，引发学生才是教师最重要的任务。 一、转变教育观念，放下所谓的“师道之尊” 现在是信息社会，学生与老师一样可以通过多种途径取得信息，教师已不再是知识的垄断者，更多的应该是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。 教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严：要成为“学生的同学、学生的朋友及学生的学生”。 陶行知说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。”教师要想留住“思想的青春”，必须更新教育观念放下“师道之尊”，敢于做学生的“学生”，这样才能跟上时代前进的步伐，“永远不落伍”。 二、反思教师角色，走出“传统误区” 暑期教师远程教育培训的目的是促进教师的成长，更好地适应新课程，更好地走进新课程。所以要反思“传统教师角色”，走出误区，实现新课程中教师角色的转变。 随着课程改革的深入，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但大多数教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。教师的教学行为中仍有传统教学中教师教学行为角色的表现。具体表现在：
大足中学初2015级12—13学年度下期第一次月考考试语文试卷 总分：150分时间：120分钟 一、语言积累与运用（40分） 1．下列加线字读音完全正确的 ．．．一组是（）（3分） A．哺．育（bǔ）骊．歌（lí）嫉妒（jì）人迹罕至（hǎn） B．讪笑（shàn）叮嘱（dīng）可汗 (kèhán) 伫立（ ．．zh．．ù．）． C．地壳 (qiào) 哽咽（gěng）迸发（bèng）锲而不舍(qì) D．祈祷（qí）踱．步（duó）炽．热 (zhì) 鲜．为人知(xiǎn) 2、下列词语字形有误的一项是（）（3分） A．相宜丑陋瞬息人迹罕至 B．确凿讪笑肿胀荒草萋萋 C．书塾幽寂搏学来势凶凶 D．瞬息嫉妒叮嘱骇人听闻 3．下列加线词语运用不正确 ．．．的一项（）（3分） A．今年全国人大代表、重庆一中校长鲁善坤的提案是《推进高中新课改的建议》，新课改设计的课程 标准偏多偏难了。对一些令人担忧的措施和“走过头”的行为，要进行必要的修正 ．．。 B．2012年3月28日，我校唐宏宇副校长负责的“‘六个为主’的有效课堂教学的实践研究课题”开 题会在重庆一中寄宿学校隆重召开，市教科院的领导莅临 ．．我校指导工作。 C．3月24日，中国重庆第十三届垫江牡丹文化节在垫江拉开帷幕。4月中旬是赏牡丹的最佳时节， 许多游客沥尽心血 ．．．．不远万里前去欣赏满山遍野的牡丹花。 D．他们相同的思想、哲学观点和才能，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张和狂热的 理想，共同的鉴赏能力与博学多识使他们两人常常是一拍即合 ．．．．。 4．下列说法不正确的一项是（）（3分） A．《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，作者普希金是俄国著名诗人。 B．《爸爸的花儿落了》“爸爸的花儿落了”这个题目语带双关，含义丰富，既指指夹竹桃花的败落，又暗示天性爱花的爸爸离开人世，“我”也长大成人，语带双关，含义十分丰富。 C．《伤仲永》选自《乐府诗集》，作者王安石是唐朝的政治家、文学家、思想家。他还是“唐宋八大家”之一。 D. 《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。 5．下列画线句子都有语病，请按要求修改。（4分） 进入足中以来，①通过一学期再加上近两个月的学习，使我深深体会到：要学好功课，认真听讲是关键。②上课时必须汇聚注意力，③只有注意力集中了，才能攻破难点，把握重点。④以前，我上课总是常常搞小动作，思想开小差，有时老师讲到什么地方了都不知道，身在课堂，心在操场，必定学不好功课。 第①句：成分残缺，应； 第②句：搭配不当，应将改为； 第③句：语序不当，应将与交换位置；