教育学
一、填空、选择
1、最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子。
2、虽然教育的定义在内容和界定方式上有诸多不同，但对我们启发最大的共同之处，“那就是把教育看做是一种活动。而这些概念的区别，只是对教育作为一种活动的内容、目的、方法、对象、价值的认识不同”。
3、教育是人类社会独有的活动。
4、利托尔诺在《各种人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。他认为，生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物的本能。
5、沛西·能在《教育原理》中也认为教育史一个生物学过程，扎根于本能不可避免的行为。
6、教育是培养人的社会实践活动：广义的教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
7、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。学校教育又被称为“狭义的教育”。
8、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
9、学校教育的特点：学校教育具有可控性、专门性和相对稳定性。
10、大观教育的形成：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
11、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。
12、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。
13、形式化教育主要是指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代学校教育和社会教育机构。
14、制度化教育主要是指正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，从幼儿园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。因此，制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。学制的建立，是制度化教育的典型表征。
15、非制度化教育思潮是相对于制度化教育而言的，但它并不是对制度化教育的全盘否定，而是针对制度化教育的弊端提出的一种新的教育理想。
16、库姆斯等人对非正规教育概念的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念，都是非制度化教育思潮的代表。
17、提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。他们认为：“不应在限制在学校的围墙之内”。
18、按教育的实施机构，学校教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生后，就同时并存于不同的社会之中。
19、家庭教育的特点：启蒙性、随机性和经验性、个别性。
20、社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育的特点：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性。
21、根据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
22、社会的三大类型：一是极其低下的生产水平为标志的原始社会，人们主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具为标志的物质生产力社会，包括奴隶制社会和封建社会，二者统称为古代社会，应为两个时代的社会生产都是以手工工具为标志；三是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。
23、原始社会教育的特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性；教育具有原始性（即教育的目的单一、内容贫乏、方法简单）；教育目的的同一性（具体表现在内容的同一、对象的同一和目的的同一）。
24、教育作为独立的社会活动的形成期，最具代表性的事件就是学校的出现。
25、从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式，一种是有专门机构、专门人员从事的学校教育，另一种则是在其他社会活动中进行的非学校教育。它们为不同阶级服务，处于不同地位。
26、我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。西欧教会学校把“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）作为主要内容。
27、我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”——一所文艺专科学校，而西欧最早的则要算雅典时的弦琴学校。
28、西方现代教育的一个显著特点就是重视教育立法，强调依法治教。
29、现代教育发展的趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化。
30、教育民主化是指全社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
31、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
32、普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。
33、孔子（公元前551年-公元前479年）是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。主张“有教无类”，大力创办私学，希望把人培养成“贤人”和“君子”。因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”，“启发”一词由来。
34、墨翟（公元前468-公元前367）以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。主张回归自然、“归复”人的自然本性。
35、《礼记》中的《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。36、汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、明末清初的王夫之等都有丰富的教育实践经验和精辟的教育见解。
37、古希腊苏格拉底教育学思想：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
38、柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。以“理念说”为核心，把“现实世界”和“理念世界”区分开来。灵魂由理性、意志、情感三部分构成。
39、亚里斯多德是古希腊百科全书式哲学家。著作《政治学》。认为追求美德就是教育的最高目的，教育应该是国家的。亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡学生进行和谐的全面发展的教育。他在思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活的。
40、古罗马昆体良的《论演说家的教育》，是西方史上最早的论述教育问题的著作。
41、被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯，在1632年写成，1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
42、法国启蒙思想家卢梭，在他的小说体专著《爱弥尔》中，对当时流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到内容、方法进行了猛烈、全面的批判。
43、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
44、班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者、班主任是班级组织的领导者、班主任是处理班级人际关系的艺术家。
45、班主任的个性影响力取决于三个方面：班主任自身对教育的情感经验、对学生产生积极影响的能力、高度发展控制自己的能力。
46、实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意思和责任感。
47、目标管理是“以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法”，由美国管理学家德鲁克在《管理的实践》一书中提出。
48、班级平行管理模式的理论基础源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
49、班级常规管理，主要是指通过制定和执行班级规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。它是班级管理的基本模式，具有基础性、强制性和可操作性的特点。
50、班级管理的对象是班级中各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人。班级管理就是教师根据学校的教育目标和要求，对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制。
51、班级是学校教育活动的基本单位；是一个复杂的缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织；自夸美纽斯提出班级授课制之后，班级就作为学校生活中的最基本、最稳定的基层组织并沿用至今。
52、围绕人际—社会情境问题的道德教育：设身处地、证明规则、付诸行动。
53、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国德育学家彼得·麦克费尔和他同事所创，风靡英国和北美。
54、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》等教育著作在欧洲风靡一时。他是第一个开始了在教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育先河。
55、洛克是著名的英国哲学家，他的哲学著作《人类理智论》中提出了著名的“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天思想和观念，儿童的心灵如同
“白板”，因此，天赋的智力人人平等，根据这一原理，他很高地评价了教育在人的发展中的作用。
56、19世纪产生重要影响的德国教育家赫尔巴特，他是康德的信奉者，并接替了康德在哥尼斯堡大学哲学教席教授的位置。
57、赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一步规范形态
的教育学，它标志着教育学开始成为一门独立的学科。
58、注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育的“三中心”的特点。
59、1826年德国福禄培尔写成的《人的教育》提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是对学前教育的内容和方法的研究，在教育史上影响极大。
60、1861年，英国社会学家、教育家斯宾塞出版的《教育论》，提出的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。
61、拉伊和梅伊曼的“试验教育学”，提倡采用试验的方法研究儿童的生活和学习，防止仅仅根据理论和偶然性经验下结论，给教育学研究在方法上提供了新的启示。
62、美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”，“教育即生长”，教育是经验的改造和改组，“学校即社会”为此强调教材与教法的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学，在实际生活中学。
63、凯洛夫主编的1939年出版的《教育论》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，重视智育在全面发展中的地位和作用。
64、杨贤江于1930年化名为李浩吾出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作，是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。
65、1956年以来，美国著名教育家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和掌握学习“理论，他把教育的目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
66、1963年美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的《教育过程》，在这本著作中，他提出了”学科基本结构“的观点，强调学习学科基本结构的重要性。其教育思想对于编选教材，发展学生能力提高教学质量，富有启发意义。67、1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。对前苏联的学制和教育改革一度起了很大的推动作用，对我国改革开放初期的教育实践产生过较大影响。
68、1972年以来，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，这种将现代系统论的方法引进教学论的研究是对教学论进一步科学化的新探索。
69、1965年法国保罗·朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。
70、近代以来，科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极大。
71、常用的教学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
72、社会性质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素。
73、第一次工业革命后普及初等教育，第二次工业革命中等教育，第三次工业革命高等中级教育，信息革命高等教育大众化。
74、生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教
育提出了需求；教育总是建立在已有生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。生产活动决定教育活动。
75、教育是实现劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的手段。
76、美国经济学家舒尔茨和贝克创立的人力资本论，证明了教育对经济发展的巨大贡献。“人力资本”指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
77、人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
78、舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
79、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识在生产的最主要途径。
80、广义文化是指与“自然”相对应的概念，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
81、狭义文化反指精神的或观念性文化，主要指的是人类精神活动及其产品有关方面，即人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力和习惯。
82、文化主要表现形态：物质形态文化、制度形态文化、观念形态文化、活动形态文化、心里行为形态文化。
83、教育与文化关系的性质与教育与经济、教育与政治的关系相比，其不同点在于经济、政治对教育是一种决定于被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的的手段的交融关系。
84、学校物质文化是为了教育目的的实现二建造和设置的各种物质设施和环境的总称。
85、学校组织和制度文化是保证学校教学、管理、生活各项工作正常运转，形成整体校园文化的中间环节。
86、学校的精神或观念是指学校师生在实现教育目的的过程中逐渐形成的，存在于头脑中的价值观念，社会态度、思维模式、审美情趣、生活习惯以及行为方式的现象的总称。学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。
87、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。
88、个体身心发展是指作为复杂的个体在人生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
89、心理发展包括认知因素（感知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。
90、人体身心发展的特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的，个体身心发展具有能动性。
91、主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。
92、个体身心发展的动因：内发论、外铄轮、多因素相互作用论。
93、内发论者认为，人身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的典型代表。
94、奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
95、美国当代生物学家威尔逊把“基因复制”看做是决定一切行为的本质力量。
96、美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人发展的决定作用，所有的其他能力，包括道德都受成长规律支配。
97、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相
互作用的结果。在主观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的高低对人的发展有着决定性意义。因此，个体积极的实践活动是架通内因与外因的桥梁，是指推动人身心发展的直接现实的力量。
98、关键期是指个体发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。比如说，2-3岁时口头语言的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
99、个体身心发展的阶段性决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
100、遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性，但遗传素质只是人先天素质的组成部分，而不是全部。
101、遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，美国坦莱·霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观念过分夸大了遗传在个体发展中的作用，是错误的。
102、成熟的标志：生理方面具有生殖能力、心理方面具有独立自主的自我意识。103、格赛尔根据“双生子爬楼梯”实验提出了个体发展的成熟决定论。
104、我国古代墨子认为“染于苍则苍，染于黄则黄；所入者变，其色亦变”；荀子也说”蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。这些观点都夸大了环境的作用，是错误的。
105、个体与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平的角度来看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
106、学校教育对个体发展的特殊功能不是没有条件的。“教育万能论”是错误的。107、为教育活动指明方向，成为教育活动的出发点和归宿便是教育的目的。108、广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育对身心诸方面发生了什么样的变化，或者产生了怎样的结果。109、狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
110、教育目的的作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。
111、教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目的、教师的教学目的。
112、社会本位论以柏拉图、涂尔干等为代表，基本观点是教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
113、个人本位论，以卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯为代表，基本观点是教育目的应根据人的本性和需要来确定，教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善发展。
114、文化本位论，以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点是，强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。
115、教育目的的确定必须考虑到社会需要和个人自身发展的辩证统一。
116、马克思指出了人的片面发展在私有制和旧分工存在的情况下是历史的必然。指出了工业化大生产对人的全面发展提出了客观需求。
117、马克思的人的全面发展的含义：使人达到智力和体力、精神劳动和物质劳动、生存与发展的统一，总的来说，发展是指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展。
118、1957年，毛泽东同志在当时的最高国务会议上提出了包含我国社会主义教育目的的教育方针：“应该是受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，成
为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
119、1985年《中共中央教育体制改革的决定》指教育所要培养的各类人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业”。120、1995年《中华人民共和国教育法》第五条规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
121、江泽民同志《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出“......以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义建设者和接班人。
122、全面发展的教育由：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。123、学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
124、学生既是受教育的对象又是学习的主体，学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用，学生在教师的指导下学习。
125、由于学生尚未成人，相对具有社会正式成员地位的成年人来说，他们是不成熟的少年儿童。故他们的独立人格和社会地位常常被忽视，现实社会中学生经常处于从属和依附地位。
126、应加强青少年学生在社会中的独立人格和合法权利的认识，承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益。
127、《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
128、青少年学生身份的定位：青少年学生是国家公民、青少年学生是国家和社会未成年的公民、青少年学生是接受教育的未成年的公民。
129、青少年学生享有的主要权利：人身权（身心健康、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、物质帮助权等）和受教育权。
130、《未成年法》规定“学校、幼儿园的职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”131、《义务教育法》规定：“凡满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当接受规定年限的义务教育。”
132、《未成年保护法》：学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。
133、学校无权因学生交不起学杂费或者其他费用，如建校费、校服费而让学生停学、退学或变相开除。
134、生产力发展的需要是教师产生的根本原因。
135、1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应当被视为一种专门职业，它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。我国96年实行资格证书。136、我国《教师法》规定“教师是履行教育，教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。
137、教师资格的要求：教师要达到规定的学历、教师要具备相应的知识、教师要符合与职业相称的其他规定，如语言表达能力、身体状况等。
138、“学高为师，身正为范；学为人师，行为人范”。孔夫子、陶行知就是万师之表。
139、教师和学生在教育过程中所处的地位，由此构成师生之间的角色关系；教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。
140、德国赫尔巴特：片面的强调教师权威，形成教师中心学；美国杜威弘扬学生主体论，教师只是“向导”，形成学生中心说；苏联和我国一些教育家认为教师属主导地位，学生属主体地位。
141、从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色互动关系；从社会角度看，师生关系在更深刻意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
142、课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育活动的主要依据。143、课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。
144、我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程”。
145、把课程用于教育科学的专业术语始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。
146、广义的课程指为实现学校培养目标而规定的所有学科的综合；狭义的课程是指某一们学科。
147、1993年，原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次。
148、国家级课程属于一级课程；地方课程属于二级课程，编订权在省、自治区和直辖市；学校课程则表现为选修课程和特色课程。、
149、美国食物主义教育家杜威，主张儿童是教育的中心，教育是为未来生活做准备，“教育即生活”，“学校即社会”。
150、隐性课程是由夹克森1968年在他的《教育的生活》一书中首次提出的，是指那些难以预期的，对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。
151、隐性课程指存在于学校各种情境之中，包括物质情境、人际情境和文化情境等。其特点：潜在性、整体性、持久性、非预期性。
152、社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。
153、课程设计的基本要求：合目的性、和科学性、和发展性。
154、美国著名课程论学者泰勒于1949年提出了当代最有影响的一个课程理论体系，“泰勒原理”：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验方能实现这些目标？如何有效的组织这些教育经验？如何确定这些教育目标是否实现？即确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果。
155、我国义务教育的教学计划特征：强制性、普遍性、基础性。
156、开设哪些科目是教学计划的中心问题。
157、安排课程的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。
158、教学过程的特殊性：间接性、引导性、简洁性、交往性。赫尔巴特主张把知、情、意统一于教学过程之中，形成人的德性——“善的意志”。
159、教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识。
160、教学原则的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
161、中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
162、美国心理学家布鲁纳提出发现教学法；包括四个环节：教师创设问题，提出要解决的问题；教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想；学生验证假设，交流初探成果；得出原理或概念，并检验假设。
163、美国新行为主义学家斯金纳设计出程序教学法；分三类：机器教学、课本式程序教学、计算机辅助教学循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。
164、范例教学是20世纪50年代由德国学者瓦·根舍因首创；特点：体现基本性、体现基础性、体现范例性、体现四个统一。
165、暗示教育法是指教师运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。由保加利亚医学和心理学博士卢扎洛夫首创。
166、备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。备课的主要内容包括钻研教材、了解学生和制定教学计划。上课是教学的中心环节。
167、教学过程的基本程序：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩考查评定。
168、个别教学法最显著的特点就是能够因材施教；不足之处在于规模小、效率低。
169、1862年京师同文馆率先采用班级授课，1903年的《癸卯学制》以法令的形式确定下来。
170、设计教学法是美国教育家杜威首创，后来有他的学生克博屈加以改进并大力推广。
171、道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创办。
172、从形式上说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等，从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。
173、德育的目标是德育工作的出发点和归属。
174、初中阶段德育目标的要求：思想政治方面的基本要求、道德行为方面的基本要求、个性心理素质和能力方面的基本要求。
175、政治教育主要是指按照国家特定的政治观和社会对公民的一般要求，对学生进行系统的政治理论教育、法制教育及社会行为规范的教育。
176、思想教育主要是指关于人生观。世界观以及相应思想观念方面的教育。177、道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德教育。
178、德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
179、德育过程的结构是指德育过程中不同质的公众要素的组合方式。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。
180、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的矛盾。通过引导把他们从原来的品德水平提高到教师所要求的新的品德水品上来解决。
181、思想品德课和其他学科教学是学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径。活动和交往是思想形成的基础。
182、德育方法：说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法。
183、19世纪初，英国学校中出现的“导生制”极大的推动了班级组织的发展。184、初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象的比喻为“帮助少年起飞”。
185、从人事方面来看，高中生可能出现两大极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。
二、简答、论述
1、教育是人类是会独有的活动：
答：在动物界存在着某种模仿与训练，特别是在高等动物界存在着代与代之间的“教”与“学”。然而这种与人类教育类似的表面现象其实与人类教育存在着本质上的不同。
首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。人能将经验类化，使人具有自觉地类意识。
再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。
综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别。
2、学校的产生：
答：学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
3、古代教育的特点：
答：第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文科学和治世之术，有明显的保守性。
第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学的方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。
4、现代教育的特点：
答：第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
5、政治经济对教育的制约：
答：第一，政治制约着教育的领导权和教育的享受权；
第二，政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；
第三，政治经济制约教育体制；
第四，教育相对独立于政治经济制度。
6、教育对经济制度的影响：
答：培养合格公民，造就政治人才；
宣传思想，形成舆论；
促进社会政治民主化。
7、生产力对教育的决定作用：
答：生产力的发展为教育的发展提供了基础性条件；
生产力的发展水平决定教育的规模和速度；
生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；
生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
8、科学技术对教育的影响：
答：首先表现在对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
科学技术发展对教育者素质提出了更高要求；
科学技术可以影响教育内容、方法和手段；
科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。
9、教育对科学技术发展的作用：
答：教育能完成科学知识的再生产；
教育推广科学的体制化；
教育具有科学研究的功能；
教育有推进科学技术研究的功能。
10、信息化技术与教育：
答：信息化技术改变着人们的知识结构和教育内容；
信息化技术改变着教学和教育的观念；
信息化技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
11、文化对教育的作用：
答：社会文化发展提高了人们对教育的要求，促进教育事业发展和完善；
社会文化发展促使学校与社会联系加强；
社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；
文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
12、教育对文化的作用：
答：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
教育是社会文化创造和更新的重要手段。
13、学校文化的特征：
答：学校文化是一种组织文化；
学校文化是一种整合性较强的文化；
学校文化以传递化传统为己任；
校园文化——学校文化的缩影。
14、教育相对独立的表现：
答：一，教育具有历史继承性，表现为：教育观内容的继承、教育制度组织形式的继承、教育理论与经验的继承性。
二，教育具有与政治经济和生产发展的不平衡性。表现为：滞后性，即教育相对落后于政治、经济和生产力发展水平。超前性，即教育的发展水平比现有的政治、经济和生产能力发展水平相对要高，发展速度相对要快。
15、个体身心发展的一般规律：
答：个体身心发展的不均衡性；
个体身心发展的顺序性；
个体身心发展的阶段性；
个体身心发展的个别差异性；
个体身心发展的互补性。
16、影响个体身心发展的主要因素：
答：遗传对个体发展的影响；
成熟对个体发展的影响；
环境对个体发展的影响；
个体主观能动性对个体发展的影响；
教育对个体身心发展的影响。
17、环境对个体发展的影响：
答：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。
18、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：
答：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。
学校教育局有加速个体发展的特殊功能；
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时价值，而且具有延时价值；
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
19、制定教育的基本依据：
答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
教育目的体现了人们的理想；
教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律；
马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
20、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景：
答：教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；
教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；
教育目的随着人类的发展而演进；
教育目的是社会需求的集中反映，是性质的集中体现。
21、马克思主义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论基础：
答：分析了资本主义社会中的片面发展；
分析了社会化大生产力的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件；
提出和论述了人的全面发展内涵；
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
22、我国当前的教育目的的基本精神：
答：坚持社会主义方向；
培养全面发展的人；
培养现代人的品质；
总之，首先“以人为本”，把人当作目的，把受教育者培养成为德、智、体、美等方面全面发展的人，其次，把全面发展的完人培养成为现实社会所需要的人——社会主义事业的建设者和接班人。
23、素质教育：
答：素质教育是面向全体学生的教育；
素质教育是全面发展的教育；
素质教育是促进学生个性发展的教育；
素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
24、学生的本质属性：
答：学生是现实社会的成员之一；
学生处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；
学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。25、学生的义务：
答：遵守国家法律、法规；
尊重学生行为规范、尊敬师长；
努力学习、完成规定的学习任务；
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
26、教师职业的性质：
答：教师职业是一种专门性职业、教师是专业人员；
教师是教育者、教师职业是促进个体社会化的职业；
教师的神圣使命是教书育人。
27、教师职业的特点：
答：教师职业最大的特点在于职业角色的多样性：人类文化的传递者；
人类灵魂的工程师；
示范者的角色；
管理者的角色；
父母与朋友的角色；
研究者的角色。
28、教育职业专业化条件：
答：教师的学科专业素养；
教师的教育专业素养；
教师的人格特征；
教师良好的职业道德素质。
29、教师的人格特征：
答：积极乐观的情绪；
豁达开朗的心胸；
坚韧不拔的毅力；
广泛的兴趣。
30、教师良好的职业道德素质：
答：忠诚于人民的教育事业；
热爱学生；
团结协作精神；
良好的道德修养。
31、新型师生关系的建立：
答：树立教育民主思想；
提高法制意识，保护学生合法权益；
加强师德建设，纯化师生关系。
32、创造新型师生情感关系的要求：
答：教师要真情对待学生，关爱学生；
展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；
完善个性，发现个人魅力。
33、课程的分类：
答：根据课程制定或者管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；
根据课程任务，可分为基础课程、拓展课程、研究课程；
根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程；
根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。
34、新一轮基础教育课程评价改革的要点：
答：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；
建立旨在促进教师不断提高的评价体系；
建立旨在促进课程发展的评价体系；
改革和完善考试制度。
35、我国新一轮基础教育课程改革的基本思路：
答：课程功能转变；
课程结构改变；
课程内容改革；
课程评价改革；
课程管理改革。
36、教学概念：
答：以培养全面发展的人为根本目的；
由教与学两方面活动组成；
具有多种形态，是共性与多样性的统一。
37、教学的意义：
答：教学是社会经验再生产的一种主要手段；
教学为个体发展提供学的基础和实践；
教学是学校教育工作的主体。
38、教学任务：
答：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
发展学生智力、体力和创造才能；
培养学生的良好品德和审美情趣；
促进学生个性和谐发展。
39、教学过程的特点：
答：间接经验与直接经验相结合；
掌握知识与发展智力相统一；
教学过程中知、情、意的统一；
教师主导作用与学生能动性相结合。
40、中学常用教学方法：
答：教师运用语言向学生传授知识、技能；
教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法；
教师指导学生独立获取知识技能的方法。
41、当前中学教学方法的主要特点：
答：师生的互动和联系加强；
自主和合作学习方法增加；
多种方法综合运用。
42、简述正面教育原则的基本要求：
答：坚持正面说理，疏导思想，以理服人；
树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；
以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅；
正面教育要与纪律约束结合起来。
43、运用说服法要注意的要求：
答：一、明确目的性；
二、富有知识性；
三、注意时机；
四、以诚待人。
44、运用陶冶法要注意的要求：
答：一、创设良好的情景；
二、教育者的人格感化；
三、与启发说服相结合；
四、引导学生参与情景的创设。
45、认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：
答：一、了解学生当前道德判断发展水平；
二、运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；
三、向学生们揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
四、引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式；
五、鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
46、班级管理的功能：
答：一、有助于实现教学目标，提高学习效率；
二、有助于维持班级秩序，形成良好班风；
三、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
47、建立以学生为本的班级管理的机制：
答：一、以满足学生的发展需要为目的；
二、确立学生在班级中的主体地位；
三、训练学生自我管理班级的能力。
48、班集体的基本特征：
答：一、明确的共同目标；
二、一定的组织结构；
三、一定的共同生活的准则；
四、集体成员之间平等、心里相容的氛围。
49、班集体的教育作用：
答：一、有利于形成学生的群体意识；
二、有利于培养学生的社会交往与适应能力；
三、有利于训练学生的自我教育能力。
50、班集体的形成与培养：
答：一、确定班集体的发展目标；
二、建立班集体的核心队伍；
三、建立班集体的正常秩序；
四、组织形式多样的教育活动；
五、培养正确的舆论和良好的班风。
51、班主任班级管理的内容与方法：
答：一、了解学生，研究学生；
二、组织和培养班集体；
三、协调校内外各种教育力量。
52、论述教育的一致性与连贯性原则。
答：教育的一致性与连贯性原则是指在进行德育时，使各种教育力量相互配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。学生的思想品德是在多方力量的作用下形成发展的，也是在教育者的系统指导下形成发展的。因此对学生思想品德教育，不仅要有系统有计划地进行，而且各方面要统一要求，教育影响一致，才能收到显著的效果。贯彻这一原则的基本要求是：（1）校内各方面的教育影响要协调一致。学校要统一校内各方面的教育力量，使全体教职工和各种学生组织，按照统一的培养目标、德育要求，分工协作，形成教育的合力，共同对学生进行教育。
（2）统一社会各方面的教育影响。首先，学校要多与学生家庭联系，了解家庭教育状况，并加强对家庭教育的指导，取得家长对德育工作的理解和支持，使家庭与学校密切配合，协调一致的做好学生的教育工作。其次学校要采取积极措施，对社会影响加强控制和调节，把社会中的积极因素组织到德育中来，特别是与校外教育机关加强联系，共同研究，协调好对学生的教育，指导学生的校外活动，充分发挥校外机关的教育作用，使社会教育与学校教育相一致。
（3）要加强德育的计划性。对学生进行德育，要做到前后连贯一致，不能时紧时松、时宽时严、断断续续，甚至朝三暮四；在德育要求、内容、方法和活动上，也要求前后一致，有一定的层次性，并能相互衔接。
53、论述启发性原则：
答：启发性原则是指在教学过程中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握学科知识，提高分析问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生思维能力；让学生动手，培养学生解决问题的能力；发扬教学民主。
54、论述德育过程的规律：
答：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
学生在活动和交往中形成思想品德的规律；
学生思想内部矛盾转化规律；
学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
终生教育，从时间上看，终生教育要保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终生教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终生教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终生教育既要求正规的教育与训练，也要求非正规的学习和提高，既要人人当先生，也要人人当学生。终生教育从纵的方面寻求教育的连续性和衔接性，从横的方面寻求教育的综合性。
教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育落后于提高人的学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身发展。
杜威认为思维过程分五步：第一学生要有一个真实经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境的内部产生一个真实的问题，
作为思维的刺激物；第三，他要占有知识的资料，从事必要的观察，来对待这一问题；第四，他必须负责一步一步地开展他所想出的解决问题的假定；第五，他有机会通过应用来检查他的假定，使这些假定意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。
教育对劳动者劳动能力的增强：1.提高劳动者对生产过程要求的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高劳动效率。2.能合理操作，使用工具和机器，注意对工具和机器的保养和维修，减少工具的损坏率。3.提高劳动者学习知识技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工种所需时间。4.可以提高劳动者的创新意识和创造能力。5.可以提高劳动者加强生产管理的愿望和能力。
确定课程目标的根据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
2015年下半年教师资格证考试《小学综合素质》真题及答案解析 一、单项选择题(本大题共 29 小题。每小题2 分，共 58分)在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求。错选、多选或未选均无分。 1、在教学活动中，教师既要重视学生的知识学习，又要注重学生的品德养成与能力发展，这说明教育具有() A. 全面性 B. 阶段性 C. 独立性 D.片面性 [答案]： 2、下列说法中正确的是() A. 只有成绩优良的学生才是好学生 B. 学生在教学中处于从属的地位 C. 成绩差的学生也有可能获得成功 D.头脑笨的学生怎么教都教不好
[答案]： 3、万老师教学很认真，经常辛辛苦苦从上课讲到下课，嗓门特别大，被同事戏称为“全天候广播员”，可教学效果一直不好，万老师需要反思的是() A. 教学态度 B. 教学方式 C.教学目的 D.教学条件 [答案]： 4、每次老师提问，小虎总爱抢着回答，但基本上都答错，对此老师应该() A. 引导小虎仔细思考 B. 安排小虎多做作业 C. 批评小虎思考不认真 D.对小虎举手置之不理 [答案]：
5、依据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》，切实推进义务教育均衡发展，要实行() A. 县(区)域内教师、校长交流制度 B. 镇(乡)域内教师、校长交流制度 C. 省(区)域内教师、校长交流制度 D.地(市)域内教师、校长交流制度 [答案]： 6、小刚同学因多次旷课被学校处分，他对学校给予的处分不服，向有关部门提出教育申诉，被申诉人是() A. 校长 B. 学校 C. 书记 D.教育行政部门 [答案]： 7、某校在期末考试后，将学生的考试成绩排名张榜公布，该校做法()
2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识
教师资格证《小学综合素质》考点：教育观 一、素质教育观的定义和内涵 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 二、国家实施素质教育的基本要求 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法 (一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件 课程改革是教育改革的核心。新课程改革提出了六项具体目标： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评
2016下半年国家教师资格证统一考试 教育知识与能力（中学） （科目代码：302） 考试时间：2016年11月5日下午13:00-15:00 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合提要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应的题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1、我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子 2、西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述 的教育著作是 A.柏拉图的《理想国》 B.昆体良的《论演说家的培养》 C.夸美纽斯的《大教学论》 D.赫尔巴特的《普通教育学》 3、美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童 对成人的无意识的模仿。这种观点被称为 A.交往起源论 B.生物起源论 C.心里起源论 D.劳动起源论 4、教育是新生一代与社会生活延续和发现不可缺少的手段，为了一切人和一切社会所必需， 并与人类社会共始终。这表明教育具有 A.永恒性 B.历史性 C.阶级性 D.生产性 5、孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信则民莫敢不用情。夫 如是，则四方之民襁负其子而至矣！焉用稼？”这段话表明孔子的施教内容
A.具有灵活性 B.脱离社会生产 C.具有全面性 D.结合社会生产 6、一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是 A.生产力发展水平 B.政治经济制度 C.人口数量和质量 D.社会意识形态 7、在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小 学男女同校的学制是 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 8、围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程类型属于 A.学科课程 B.经验课程 C.综合课程 D.融合课程 9、在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师 采用的教学方法是 A.实验法 B.练习法 C.作业法 D.演示法 10、依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑 其是否达到了教学目标的要求。这种教学评价属于 A.诊断性评价 B.绝对性评价 C.总结性评价 D.相对性评价 11、某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该 校采用的这种德育方法是 A.实际锻炼法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.个人修养法 12、小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权 利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平 13、小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力。这些描述是 A.性格特征 B.能力特征 C.气质特征 D.认知特征 14、在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服钱面用 来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品、点缀衣服等其他用途。这种现象属于
2015上半年小学教师资格证考试《综合素质》真题(文字版) 一、选择题。(共29题，每题2分，共58分) 1.【题干】平时嗓门大的小强在回答问题时声音小，老师批评说“声音那么小，难道你是女孩子么?”全班哄堂大笑，该老师做法?() A.合理，有助于促进学生自主学习 B.合理，有助于鼓励学生反思 C.不合理，教育体现对学生的尊重 D.不合理，歧视学生的生理缺陷。 2.【题干】孙老师给小华写了这样的评语：“填空题错了一道，其他题全对，能够非常好的运动循环小学的简便记法等知识。等级评定为优秀。”关于孙老师的做法，下列选项中不正确的是()。 A.孙老师以分数作为评价标准 B.孙老师关注学生的知识掌握 C.孙老师关注学生的学业水平 D.孙老师关注学生的学习效果 3.【题干】某校经常组织一学科教师互相观摩教学，课后针对教学过程展开研讨，提出完善教学的建议，这种做法体现教师专业发展途径是()。 A.进修培训 B.同伴互助 C.师德结对 D.自我研修 4.【题干】焦老师积极参加备种教师培训活动，返校后主动与同事们交流学习心得体会，并将其还用于教学实践，关于焦老师的做法，不正确的是()。 A.体现了终身学习的自觉性 B.有利于师生的共同发展 C.推动了学校的校本教研 D.有助于增进学校合作 5.【题干】某县教育局长马某挪用教育经费建造教育局办公大楼，对于马某应当依法： A.给予行政处分 B.给予行政拘留 C.责令其悔过 D.责令其赔礼道歉 6.【题干】某校规定：严禁学生携带手机进入教室，一旦发现，将立即没收并予以统一销毁，该规定侵犯的学生权利是()。 A.人身权 B.财产权 C.隐私权 D.名誉权 7.【题干】小学生李某多次违反学校管理制度，对于李某，学校可以采取的管教方式是()。 A.收养教育 B.强制劝退 C.开除学籍
（教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻
《教育学》必考人物及教育观点大全 在各地教师招聘考试中，古今中外的教育大家及其作品观点等知识点历来是考试命题的重点之一。中公教育教师考试辅导专家周君老师分析各地历年考试真题的基础上，对该类考点进行总结梳理，供大家学习。 1.“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 2.孔子的教育思想记载——《论语》 3.“有教无类”——孔子 4.“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 5.“博学于文，约之以礼”——孔子 6.“不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子 7.“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 8.因材施教——孔子 9.“兼爱”、“非攻”，“亲知——闻知——说知”——墨家 10.“弃圣绝智”，“弃仁绝义”，回归自然——道家 11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 12.“化民成俗，其必由学”——《学记》 13.“建国君民，教学为先”——《学记》 14.“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》15.“师严然后道尊”——《学记》 16.“君子之教，喻也”——《学记》17.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—《学记》 18.“学不躐等”——《学记》19.教学相长——《学记》20.循序渐进——《学记》 21.助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊) 22.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 23.《大教学论》，“泛智教育”夸美纽斯(捷克) 24.“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯 25.《教育漫话》；“白板说”；提倡绅士教育——洛克 26.“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 27.《爱弥尔》——卢梭(法国)
28.“人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学——康德(德国) 29.《普通教育学》——赫尔巴特 30第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特 31.把教育学建立在伦理学、心理学基础上 32传统教育学代表——赫尔巴特 33.现代教育代言人——杜威 34.教育即生活——杜威35.“在做中学”——杜威 36.儿童中心主义——杜威 37.《民本主义与教育》——杜威(美国)) 38.当代《教育学》——凯洛夫(苏联) 39.人力资本理论——舒尔茨 40.内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔 41.外铄论——荀子、华生、洛克 42.把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国) 43.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特 44.认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫 45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 46.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 47.“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则 48.“温故而知新”——孔子 49.“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则 50.“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则 51.“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则 52.“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯——循序渐进教学原则 53.“孔子施教，各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹——因材施教教学原则 54.最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 55.我国最早采用班级授课制——1862年北京京师同文馆 56.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯(苏联) 57.德育的认知模式——皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国)
2016年下半年教师资格证考试《中学综合素质》真题 一、单选题 1.某校的校训是“卓越立于全面，广博产生精专”这体现的教育理念是() A ?开拓创新 B ?全面发展 C,自主发展D ?因材施教 2 ?图1中某些学校的做法()。 A?抑制了学生的创造能力 B ?阻碍了学生的应试能力 C ?提高了学生的竞争能力 D ?提升了学生的综合素质 3.初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力.以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标”。班主任的说法()。 A ?忽视了学生的主体性 B ?忽视了学生的发展性 C ?忽视了学生创造性 D ?忽视了学生的差异性 4 ?邱老师在工作日志中写道：“在今天的校研会上，我说做教研跟写论文的方法是一样的，居然没有得到认可。是我错了？还是大家不理解我？我得把这个问题搞清楚。”这表明邱老师()。 A ?善于自我反思B.缺乏探索精神
C缺乏问题意识D ?辫于自我暗示 5．中学生王某上课玩手机，被班主任李某当场没收。王某课后向李某承认错误并要求归还其手机，被李某以王某违反校规为由拒绝。李某的做法( )。 A，正确，学校规章应该人人遵守 B ?正确，教师有惩成学生的权利 C.不正确，侵犯了学生的财产权 D.不正确，应上交学校销毁 6、依据《中华人民共和国教师法》，下列情形中，学校不能给予教师行政 处分或者解聘的是( ) A ?故意旷课，损害教学的 B ?体罚学生，屡犯不改的 C.穿戴不整，影响仪表的 D .侮辱学生，影响恶劣的 7、某中学上课时，高年级学生李某到教室外喊赵某，说有事让其出去一趟， 班主任张某默 许了。赵某走出教室后被李某殴打，导致右眼失明。对赵某所受伤害应当承担赔偿责任的主 体是( ) A.李某 B.张某 C.学校D .李某和学校 8、下列关于教师与学生之间法律关系的说法，不正确的是( ) A .教育与被教育的关系 B .管理与被管理的关系 C.保护与被保护的关系D .控制与被控制的关系 9、初中生钱某屡次在学校偷盗其他同学的财务。学校对钱某的正确处理方 法是( )
2015 上半年教师资格证考试《中学综合素质》真题及答案 一、单项选择题(共 29 题，每题 2 分，共 58 分) 1、班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事，社会需要的是身体健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的呆子。”这表明马老师具有()。 A.开拓创新的理念 B.素质教育的理念 C.自主发展的意识 D.因材施教的意识 2、以下是钟老师班主任日志的一段话，这表明钟老师()。 “一个月了，尽管我对某某给予了更多的关心与鼓励。但依然看不到好转的迹象，是方法不对还是……?看来，我得再找他的父母和原班主任交流，再深入一点，再 调整策略。” A.善于自我反思 B.缺乏探索精神 C.善于引导学生 D.缺乏问题意识 3、某中学根据学生的学习成绩发不同颜色的校服。年级前 60 名学生是红色 衣服，其他学生穿蓝色校服，这种做法()。 A.正确，便于分清教学 B.正确，利于激励学生
C.不正确，不能促进学生个性发展 D.不正确，不能平等对待所有学生 4、物理教师李强结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设了不少探究性物理实验，这表明李老师具有()。 A.全面发展理念 B.和谐发展理念 C.长善救失意识 D.课程开发意识 5、教师王某认为自己是师范毕业生，而且获得了教师资格证书，就能终身从教了，王某的想法()。 A.不符合统一城乡教师编制的准备要求 B.不符合教师资格证定期登记制度的规定 C.不符合统一中小学教师职称条例的规定 D.不符合严格实施教师准入制度的要求 6、被学校行政处分后，张老师认为学校对自己很不公平，依据《中华人民共和国教师法》张老师可以()。 A.向当地党委提出申诉 B.向当地纪检部门提出申诉 C.向当地法院提出诉讼 D.向当地教育部门提出申诉 7、为了添置教育教学设备，某初级中学通过向学生推销学习和生活用品获取经
教师资格证考试教育学试题 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，每小题2 分，共40分） 1．教育史上两大对立学派—传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C ）。 A. 凯洛夫和赫尔巴特 B. 杜威和赫尔巴特 C. 赫尔巴特和杜威 D. 夸美纽斯和杜威 2．“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自哪本教育名著?（A ） A. 《爱弥儿》 B. 《教育漫话》 C. 《普通教育学》 D. 《人的教育》 3. 中小学智育的根本任务是（B）。 A. 传授知识 B. 发展学生的智力 C. 形成技能 D. 培养个性 4. 强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（B ）。 A. 综合课程
B. 活动课程 C. 学科课程 D. 潜在课程 5. ( C)阶段是儿童道德发展的关键年龄。 A. 初中 B. 婴儿 C. 小学 D. 幼儿园 6. 教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( C ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性 7. 决定教师劳动创造性的是( C )。 A. 劳动任务 B. 工作性质 C. 劳动对象的特点 D. 劳动手段的特殊性 8. 个人活动包括( D )。 A. 体育竞赛 B. 学科小组 C. 科普讲座
D. 写日记 9．依据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和（C ）。 A. 探究性活动 B. 发现性活动 C. 训练性活动 D. 社会性活动 10. 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）。 A. 讲授法 B. 谈话法 C. 讨论法 D. 演示法 11. 我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（A ）。 A. 孔子 B. 墨翟 C. 董仲舒 D. 朱熹 12. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（C ）。 A. 是同时的 B. 师范学校出现得早 C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早
最新教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆 汇总 一、教育观
口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。 (2)爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。 (3)关爱学生——师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。 (4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。 (5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。 总之，作为一名教师，我认为“三爱两人一终身”方显教师本色，也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己，精心培育桃李满园春。 爱国守法——基本要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 爱岗敬业——本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
关爱学生——师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 教书育人——教师天职和道德核心。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 为人师表——教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习——教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 了解教师专业发展的要求（重点） （1）必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 （2）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师 （3）培养和强化创新精神和创新能力 （4）重视交往与合作能力的培养 六、教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性 口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教） 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）
2016年下半年教师资格证考试真题及答案（中学教育知识与能力） 一、单项选择题 1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是()。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子答案：A孔子 2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是()。 A.柏拉图的《理想国》 B.昆体良的《论演说家的教育》 C.夸美纽斯的大教学论 D.赫尔巴特的《教育学》 答案：C夸美纽斯 3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为()。 A.交往起源论 B.生物起源 C.心理 D.劳动起源论答案：C 心理起源 4.教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有()。 A.永恒性 B.历史性 C.阶段性 D.生产性答案：A永恒性 5.孔子曰：“上好则民莫敢不敬。上好义则民莫敢不服。上好信则民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，焉用稼!”这段话表明孔子施教内容()。 A.责任性 B.脱离社会生产 C.具有全面性 D.结合社会生产答案：B脱离社会生产 6.一般说来，制约教育发展规模，速度和教育结构的根本性因素是()。 A.生产力发转水平 B.政治经济制度 C.人口数量和质量 D.社会意识形态答案：A生产力发展水平 7.在我国近现代改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校的学制是()。 A.王寅学制 B.葵卯 C.壬子癸丑 D.壬戌学制答案：C壬子癸丑学制 8.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型个属于()。 A.学科课程 B.经验课程 C.综合课程 D.融合课程答案：B经验课程 9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分子结构，张老师采用的教学方法()。 A.实验法 B.练习法 C.作业法 D.演文法答案：D演示法 10.根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求，这种教学评价属于()。 A.诊断性 B.绝对性 C.总结性 D.相对性答案：D相对性 11.某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的教育方法是()。 A.实际锻炼法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.个人修养法答案：B情感陶冶法 12.小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于()。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平答案：C后习俗水平 13.小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力，这些描述说明 A.性格特征 B.能力 C.气质 D.认知答案：A性格特征 14.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到...其他用途，这种现象说明()。 A.功能迁移 B.功能固着 C.功能转换 D.功能变面答案：B功能固着 15.小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力这主要说明小刚能够运用()。 A.元认知 B.描绘性知识 C.情境性 D.程序性答案：D程序性知识 16 如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是()。 A.发现学习 B.接受学习 C.合作学习 D.互动学习答案：B接受学习 17.在老师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()。 A.复述策略 B.精加工策略 C.监控策略 D.组织策略答案：D组织策略 18.在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是()。 A.比特 B.组块 C.字节 D.词组答案：B组块
2015年教师资格证真题 语文学科知识与能力试题（初级中学） 一、单项选择题（本大题共15小题每小题三分，共45分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1、教学孟浩然《过故人山庄》，教师要求学生回顾学过的五言律诗，下列符合要求的是（） A.常建《题破山寺后禅院》 B.李商隐《夜雨寄北》 C.白居易《观刈麦》 D.陆游《十一月四日风雨大作》 【答案】A 2、期末考试前，教师引导学生总结文言文词语“古今异义”下列符合的是（） A.与友期行《陈太丘与友期》 B.罔不因势象形《核舟记》 C.乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》 D.衣食所安，弗敢专也《曹刿论战》 【答案】C 4、写完过时后，老师让学生对古诗词整理，下列全部表达离别情绪的是（） A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王观的《卜算子》（水是横波） B.陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》 C.王维《送元使安西》和李贺《雁门太守行》 D.崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》 【答案】A 5、教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是（） A.篆书 B.行书 C.楷书 D.隶书 【答案】B 6、事物的正确答案不止一个，有这样一道课后练习“创造性思维有那些必需的
要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈看法。”对编者的意图分析正确的是（） A.明确论题 B.梳理行文思路 C.区分观点与材料 D.把握论点及过程 【答案】D 7、作文课上，教师告诉学生写说明文应注意的问题，下列说法不恰当的是（） A.突出说明对象的特征 B.说明条理清晰明了 C.借用场景渲染气氛 D.讲究语言精确并恰当 【答案】C 8、教师向学生推荐几本传记作品，下列不合适的是（） A.《骆驼祥子》（老舍） B.《童年》（高尔基） C.《我生活的故事》（海伦凯勒） D.《忏悔录》（卢梭） 【答案】A 9、教师引导学生总结古文中年龄的称谓的诗句，下列解释正确的是（） A.黄发垂髫，并怡然自乐《桃花源记》垂髫：婴儿一两岁 B.束发读书轩中《项脊轩志》束发：少年十七八岁 C.豆蔻梢头二月初《赠别》豆蔻：女子十五岁 D.既加冠，益慕圣贤之道《送东阳马生序》加冠：男子二十岁 【答案】D 10、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2011版）》围绕“课程评价建议”展开讨论，下列观点不恰当的是（） A.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。改善教师教学 B.语文课程评价应以考察学科本身每个知识点落实情况为基准 C.关注学习过程的形成性评价和关注结果的终结性评价相结合的多元评价 D. 教学环节的设计以学生的自我体验为主线 【答案】B 11、阅读一则有关写作的教学叙事（节选）按要求答题（） 为了让学生尽快提高写作水平，我要求所有学生每日每周写篇500字以上的作文，
第一章高等教育的本质 第一节高等教育概念 高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。 1. 在四科当中文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺。 2. 高等教育的概念可界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 第二节高等教育与社会的关系 这种本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、和文化的发展起作用。 一、高等教育与政治的关系。 （一）政治对高等教育的制约 包括四个方面： 1.政治决定了高等教育的领导权。 2.政治决定了接受高等教育的权利 3.政治制约着高等教育的体制 4.政治制约着高等教育的方针、目的 （二）高等教育的政治功能 1．对受教育者进行政治教育2．培养政治、法律等专门人才3．推进民主政治的发展 二、高等教育与经济的关系。 关系是，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等级教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在本质的联系。 （一）经济发展对高等教育的决定作用 1．经济发展是高等教育发展的物质基础2．经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 3．经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。4．经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能 1. 高等教育促进经济增长 2. 高等教育促进经济结构的调整和完善。3．高等教育可以提高人们的收入 三、高等教育与科学技术的关系 科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，二高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的发展。 （一）科学技术对高等教育的影响 1. 科学技术对高等教育内容的影响 2. 科学技术对高等教育手段的影响 （三）高等教育的科技功能 1. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2. 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 四、高等教育与文化的关系 文化的要素构成科教育的内容，教育是传递文化的途径，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文化与教育的这种联系一方面放映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过其特定的文化功能阀作用与社会。 （一）文化对高等教育的影响 1. 文化影响着高等教育的内容 2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3. 文化传统影响着高等教育特色的形成 （二）高等教育的文化功能 1．高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2．高等教育具有创新和发展文化的功能 第三节高等学校的社会职能 维斯康星思想明确的得把服务社会作为大学生的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。 二、现代大学的职能体系。 1）培养专门人才是现在高校的基本职能。2）发展科学是现在高校的重要职能3）社会服务是现在高校职能的延伸 第二章高等教育的目的 第一节教育方针与教育目的 一、教育方针 教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 （一）教育方针的基本构成 包括以下三点。 1.教育发展的指导思想 2.教育的培养目标 3.实施的途径 （二）我国教育方针的基本内容 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实
教师资格证考试《幼儿综合素质》历年核心考点:教育观 一、素质教育观的定义和内涵 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 二、国家实施素质教育的基本要求 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展 三、学校教育中开展素质教育的途径和方法 (一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心。新课程改革提出了 六项具体目标： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度.使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2016年下半年教师资格证考试《小学综合素质》真题答案 一、单项选择题(本大题共29题。每小题2分，共58分。) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求，请用2B铅笔在答题卡上对应的答案字母按要求涂黑。错写，多选或未选均无分。 1、筱筱喜欢唱歌跳舞，孙老师对她说：“成天蹦蹦跳跳的，没有学生样，学生得老老实实学习才行!”孙老师的说法忽视了() A.学生的心理发展 B.学生的全面发展 C.学生的主动发展 D.学生的主体发展 答案：B 2、图1中，该老师的做法() A.违背了素质教育的理念 B.违反了因材施教的原创 C.适应了社会竞争的要求 D.体现了学科教学的重要
答案：A 3、沈老师收集废旧轮胎、破篮球、废纸箱、塑料绳等废旧材料，“变废为宝”，将之改造成各种合适的教具、学具，这表明老师具有() A.教学资源开发能力 B.课程组织实施能力 C.教学程序设计能力 D.教育科学知识 答案：A 4、郑老师在指导新教师时说，了解学生身心发展规律、学习心理等，对做好教育教学工作极为重要。郑老师的体会表明，教师不可忽视() A.政治理论知识 B.文化基础知识 C.学科专业知识 D.教育科学知识 答案：D 5、小学教师梁某因上班迟到被罚款，她对学习的决定不服，提出申诉，申诉的受理机关应是() A.教职工代表大会 B.信访机关 C.教育行政部门 D.检察机关 答案：C 解析：《教师法》第三十九条教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。 6、小学生陈某十分调皮，经常违反课堂纪律，班主任周某让其缴纳“违反金”，宣称再犯错误则从中扣取充作班费。周某的做法()
2015年上半年教师资格考试《中学综合素质》真题及答案 一、单项选择题(共29题，每题2分，共58分) 1、班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事，社会需要的是身体健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的呆子。”这表明马老师具有()。 A.开拓创新的理念 B.素质教育的理念 C.自主发展的意识 D.因材施教的意识 2、以下是钟老师班主任日志的一段话，这表明钟老师()。 “一个月了，尽管我对某某给予了更多的关心与鼓励。但依然看不到好转的迹象，是方法不对还是……?看来，我得再找他的父母和原班主任交流，再深入一点，再调整策略。” A.善于自我反思 B.缺乏探索精神 C.善于引导学生 D.缺乏问题意识 3、某中学根据学生的学习成绩发不同颜色的校服。年级前60名学生是红色衣服，其他学生穿蓝色校服，这种做法()。 A.正确，便于分清教学 B.正确，利于激励学生 C.不正确，不能促进学生个性发展 D.不正确，不能平等对待所有学生 4、物理教师李强结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设了不少探究性物理实验，这表明李老师具有()。 A.全面发展理念 B.和谐发展理念 C.长善救失意识 D.课程开发意识 5、教师王某认为自己是师范毕业生，而且获得了教师资格证书，就能终身从教了，王某的想法()。 A.不符合统一城乡教师编制的准备要求 B.不符合教师资格证定期登记制度的规定 C.不符合统一中小学教师职称条例的规定 D.不符合严格实施教师准入制度的要求 6、被学校行政处分后，张老师认为学校对自己很不公平，依据《中华人民共和国教师法》张老师可以()。 A.向当地党委提出申诉 B.向当地纪检部门提出申诉 C.向当地法院提出诉讼
1. 揭示教育规律是教育学的( C ) A．研究范围B．研究对象C．研究任务D．研究课题 2.教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，这是教育学哪一个发展阶段的主要特点？( A ) A．萌芽阶段B．独立形态阶段C．发展多样化阶段D．理论深化阶段3.无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，这种观点的根本错误在于否认了人类社会教育的( B ) A．永恒性B．目的性C．生产性D．阶级性 4.为了扩大教育对象以适应社会生产的需要而采用了班级授课教学组织形式的 社会是( D ) A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会 5.对人的发展起着决定性作用的因素是( D ) A．遗传B．环境C．教育D．社会实践 6.推动和制约教育事业发展规模和速度的最直接和最根本的因素是( A ) A．生产力B．生产关系C．政治思想 D．文学艺术 7.为我国正确的解决教育目的的价值取向奠定了理论基础的是马克思主义 的( B ) A．阶级斗争理论B．人的全面发展学说
C．科学社会主义D．辨证唯物主义 8.义务教育与普通教育的根本区别在于前者具有( C ) A．全面性B．全体性C．强制性D．基础性 9.在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是( B ) A．分科课程B．综合实践活动课程C．选修课程 D．隐性课程 10教学的首要任务是( A ) A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能 C．培养学生的社会主义品德和审美情趣 D．奠定学生科学世界观基础 11.我国学校的基本教学组织形式是( C ) A．人别教学制B．道尔顿制C．班级上课制D．分组教学制 12.人们形成和发展自身品德的认识基础是( A ) A．道德任何B．道德情感C．道德意志D．道德行为 13.学生乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机以调节自己思想和行为的一种群体是( D ) A．班集体B．正式群体C．非正式群体D．参照群体