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新课程标准下的初中地理新教材的处理
作者：郑家勇
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第18期
摘要：在课堂上的开放讨论学习，有助于学生打开思维，培养思考的习惯。并鼓励学生更积极地思维，多让学生参与进来，联系实际是解决他们缺乏能动性的最好出路。在初中地理新、旧教材的交替的过程中，处理新教材的一些方法和存在的一些疑问，希望对读者能有些启示。
关键词：新课程标准；教材；处理；策略
“课程标准”是总指导，处理教材既要突出重点，又要使内容对学生有用，使学生感兴趣，能作为“枯燥正文”的强力调剂，有利于“重点”的学习。
一、教材内容详略的处理
新教材主要由大字正文、小字、阅读材料、课堂活动等几部分组成。在这些内容的处理上，各人的方法不一，但是绝不能一碗水端平，否则与使用老教材就没有区别了。在正常情况下，正文大字是核心，小字、阅读材料是补充，课堂活动为巩固（或者探究性学习的内容）。所有的教学要围绕正文大字进行。如：欧洲西部的农业，都知道以畜牧业为主，那么欧洲的农业发展怎么样？大字没有说明，但是在P62①“阅读材料”有不错的补充。我在教学时，请全班学生朗读了这一段文字。由于学生的年龄特点（喜欢大声阅读文字），因而既起到了提神的作用，又使他们了解了欧洲西部国家发达的农业的表现（采用的主要模式、结构、市场化、专门化等），他们又是如何处理畜牧业和种植业发展的关系的，与我国在农业上的差异及原因。重点放在畜牧业发达上，这些作为重要的补充，学生最感兴趣了，因而增强了对发达国家农业和对发展中国家农业结构调整的方向的认识。
二、课堂活动过程的处理
课堂活动过程是新教材的重要组成部分，不可或缺。这里的活动题实际上是课堂研究，并不要求学生一一去亲身体验，大多数是模拟体验或者读图分析等。如：欧洲西部“繁荣的旅游业”活动题要求学生模拟一次暑假欧洲旅行，请你设计好旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景点（可以补充课本中没提到的景点）。这种活动题难度不大，学生可以单独完成，也可以三四个或各组学生合作完成，思考或讨论几分钟后请各组学生说说自己的设计，从不同角度比较，如：路线最合理、景点最全、内容最丰富等。一方面增强对欧洲旅游业的认识，另一方面增强学生实践的能力。那些真正需要通过亲身体验的活动题，没有时间都搞，一学期有一两个就可以了，不宜太多。如：P108，活动2“从报刊杂志上收集关于北极的
报道、图片，举办一个有北极地区环境保护与利用的小型展览会”，通过全班或者全年级学生努力一学期搞两次很不错，相当于综合实践课，还可以分别把学生带出去体验参观、旅游等。