创设情境，激发幼儿阅读的兴趣
小4班张静一、引言
幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要日常经验的积累、幼儿阅读中逐步培养起来的，这要要求教师在幼儿园活动的指导中，提供宽松的环境、游戏式的学习，鼓励幼儿大胆探究，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让每一个孩子一生受益。
二、背景
在个别化游戏时发现孩子在语言区游戏的时间很短，不一会儿孩子就把区域内投放的书看完了，并向老师提出要到别的区域去玩。幼儿对于一些比较有趣的故事书会翻一翻，看一看，但对老师自己制作的自制书丝毫没有翻阅的兴趣。三、过程
实录一：
在一次集体活动《小熊醒来了》中我发现孩子们对这个故事很感兴趣，而且也愿意跟着老师一起学故事中小动物的对话。于是在这次活动之后我把这个故事内容做成了一本自制图书，并把它投放在语言区中。但是在一个星期的个别化游戏中，我发现没有一个孩子会主动去翻阅这本自制图书。没有都是在老师的建议下孩子们才会去看。
分析：
自制图书与现成的图书比起来外观不是很鲜艳、漂亮，对于小班幼儿来说要吸引他们的眼球，首先在外观上一定要够亮丽，其次，对于新投放的自制图书，如果没有老师的暗示，孩子是很难主动选择新投放的自制图书的。
调整：
针对孩子不愿主动选择新投放的自制图书这一情况，我在语言区的墙面上做了“本周推荐”这一栏，然后让新投放的书的封面插在这一栏中，向孩子们介绍一下老师新投放的图书。对进入语言区游戏的孩子有提醒与暗示的作用。
实录二：
在游戏开始前，我对语言区的“本周推荐”一栏做了介绍，告诉孩子们以后只要有新书，老师就会通过这一栏告诉大家，然后大家可以根据新书的封面去找
到相应的书。今天扬扬等四个小朋友来到了语言区看书，一进入，扬扬就看了看“本周推荐”，然后在书柜里找到了相应的书，便坐下来，自己看了起来。过了一会儿，我发现孩子已经换了一本书在看了。于是我便上前询问：“扬扬，《小熊醒来了》的书你看好了吗？”“我看好了。”扬扬回答道。“那你看懂了吗？能不能告诉老师这个故事是怎么样的呢？”扬扬说：“我现在忘了，那我再看一遍吧。”分析：
在老师区域环境的提示下，孩子能主动去选择新书看了。但是对于小班孩子来说自主阅读的能力不够，现在只处在随便翻阅图书的阶段，对画面只是过一眼，对故事内容的理解不够。所以扬扬在看每一本书时都马上就看好了，根本不会去理解画面中所表达的含义。而这次我提供的自制图书是集体活动中一起阅读过的，我设定的目标是孩子能边看图书，边学说故事中小动物的对话。这次的情况看下来与我的目标还大相径庭。
调整：
既然孩子还不能自己看书，那我就带着孩子一起阅读图书。于是我就增加《小熊睡醒了》的故事录音。让孩子一边听录音一边跟着录音提示自己翻阅图书进行阅读。在录音中引导幼儿学说故事中小动物的对话，并提出一些简单的问题帮助幼儿理解故事内容。
实录三：
有了故事录音，孩子们都想来语言区玩了。游戏开始了，宣萱等3个小朋友来到语言区选择了《小熊睡醒了》这一故事，然后让我帮他们放故事录音。大家能跟着故事录音边翻图书，边学故事中的小动物说话，不时的还会回答录音中老师提出的问题。故事听完了，宣萱放下耳机，跑过来跟我说：“张老师，《小熊睡醒了》的故事真好听。”我说：“故事里都说些什么呀？你能告诉老师吗？”宣萱说：“就是小熊睡着了，小动物们叫小熊起床，可是怎么叫都叫不醒，最后小熊妈妈拿了个烘山芋让小熊闻一闻他就醒了。真好玩。”“那下次，我们来表演这个故事好不好呀？”我说道。
分析：
通过故事录音，孩子们对阅读的兴趣越来越大了，在录音的引导下，幼儿也能理解故事内容了，一些语言表达能力比较强的幼儿能跟着录音一边看书一边学
说故事中人物的对话了。在与宣萱的交谈中我了解到幼儿对《小熊睡醒了》这个故事的兴趣比较大，于是顺着孩子的发展能力，我提出了更高的要求“表演故事”。调整：
在幼儿理解故事内容的基础上，老师提出了更高的要求，表演故事。于是我在语言区的墙面上做了一块《小熊睡醒了》的背景图、故事中小动物的头饰、屏风（与听故事、看书的幼儿隔开）幼儿可以选择自己喜欢的小动物进行表演。实录四：
看到语言区里有表演的头饰，大家都要来，最后宣萱等几个幼儿来到了语言区表演故事。大家都选好了自己喜欢的小动物头饰，但是不知道怎么开始表演。于是宣萱过来寻求老师的帮助，最后在我的帮助下进行了故事表演。在表演时语言区的其他幼儿都放下了自己手中的书纷纷过来看。
分析：
对于小班幼儿来说在理解故事内容的基础来进行表演是可行的，但需要老师的引导。我认为故事表演的形式不适合放在语言区，因为是个别化学习，老师也不可能每次都进区辅导，除此之外故事表演容易影响语言区的其他幼儿。
虽然幼儿在表演时需要老师的帮助，同时也会影响其他的幼儿，但是孩子们在表演故事时很开心，他们的兴趣点是很高的。孩子们都希望表演故事的形式一直存在，他们很喜欢。于是我思考到：“能不能换一种形式，既能满足幼儿表演的欲望，又能不影响语言区中其他的幼儿。
调整：
做一个有背景的抽动式故事盒，抽动故事中的人物进行表演故事，可以一个人扮演几个角色，也可以几个人合作表演。这样表演所需要的空间也大大减少了，也不会影响其他的幼儿，最重要的是可以帮助幼儿在情境中自主阅读图书。四、收获
对于小班幼儿来说，“喜欢阅读图书”是我们培养的目标，而情境创设是激发小班幼儿阅读最重要的方式。就我们班孩子来说从一开始的没有一个人去翻阅老师的自制图书到最后的每个幼儿都要去，老师就是根据幼儿的能力发展及需求在一步一步的调整环境、材料，及创设适合孩子的情境。
2013、10
