怎样科学合理的布置作业
在教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。所以，如何科学合理的布置作业就成为课堂教学之外最重要的环节。
从知识的学习顺序划分：作业有课堂作业、家庭作业。作者以为，课堂作业是在学校空间与时间内，当学生接受新知后教师布置的有利于短时消化吸收的知识补充；家庭作业是学生在家庭的时间与空间内对课堂所学知识的延续与巩固，这部分要具备新旧知识的连接，具有“巩固而知新”的作用。
从知识的阶段体系划分：作业有单元作业与复习作业。单元作业具有针对性，是对所学知识纵向的深入巩固与提升，是某一部分知识的狭义理解与通透，应该理解到单元知识是整体知识链中的每一重要环节；复习作业能够看成是对所学知识横向的巩固与连接。复习是对知识环节的有机组合，科学的设计复习作业会使学生在某一阶段的学习增强学习水平，从而从量变达到质变。
从知识的覆盖面来划分：作业有平时作业与假期作业。平时作业精而少的特点，因为只考虑对刚在课堂学习的知识需要强化，所以训练的知识范围具有局限性。假期作业时间上比较宽泛，对知识的理解更加考虑知识的综合与覆盖，也很有可能渗透知识的内在联系，学科间的彼此互补，从人的培养与发展方面全方位的考虑问题，从而取得更加的巩固知识效果。
鉴于以上对作业本身属性分类的考虑，布置作业应是一项充满创造性、艺术性的工作。作业应有趣味性，让学生在乐中求知；作业要有生活性，让学生体验知识的应用价值；作业要有差异性，不能一视同仁。
（一）教师如何布置作业才能既不超时又能提升教学质量？
第一、内容要精而有针对性。
从不同作业分类中应该对号入座，作业都需要“精”而“准”即精致而具有针对性。这里的针对性作者考虑是只实际效率、对当堂课的可理解性、对新学知识的巩固水准。学生做为未成年人，他们的耐力是有限的，注意力是更有限的，所以，精致短小的作业即不浪费时间又不注重学生发展是非常重要的。
第二、作业设计要有层面性，要让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更要让“学困生”吃得消。
作业是面对全体学生的，需多角度考虑问题。全体学生不一定是一个层面，因为有群体的地方一定要有好、中、差。作业的布置应该面向全体学生，那么就要面向全体学生的不同层面。作业梯度的设计，不是忽略学生而是对学生学习科学的注重，对学生最人文的尊重。
第三、要兼顾多种形式，不要一刀切。
作业形式应是多样的，针对不同阶段、不同年级的孩子，应该拥有适合自己的形式。低年级阶段，针对年龄特点形式要“活”“变”。能够适当的设计动手操作的形式，观察思考寻找问题的作业，不一定停留在书本上。孩子具有活泼好动的天性，如果仅仅为写作业而留作业，忽略作业内在的实际意义，生硬的、强制的、非科学的、单一的、重复的等等形式，一定会使孩子产生讨厌的情绪，从而对作业的真正意义得到质疑。当我们教师在完成教学任务时，作业不能只成为我们课后固定安排给学生的一种枯燥的形式。利用作业想完成教学思想的更深刻层次的意义，我们应该在形式上更加实用，在功能上更贴近教学目标，在效率上更培养学生的水平，在考察上更体现课堂的延续。
第四、作业要即时检查
这个点能够说是作业布置这个教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一但教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的展开以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫
一般化为泡影没有实际效用。
（二）学校管理层如何发挥管理功能参与布置作业？
每所学校成绩如何是非常重要的，因为社会与家长只有通过成绩能够产生对学校的信赖与尊重。而成绩的形成固然有教师配备、学校硬件、生源质量等多方面的原因，但在课堂后作业的设置也是一所学校成绩如何的很重要，却不太被人重视的重要环节。鉴于现在升学竞争压力的增大，社会对教育的注重，家长对独生子女的企盼，如何在学生有效的时间内设计科学的作业，作者以为。作为校方从管理角度应有所作为。
现在初中阶段，学生面临很多学科的学习。作业的面很宽，而学生的时间有限，如何科学的尊重时间成为可能，所以，作业应该统筹安排。因为，各学科教师在留作业时只考虑自己的学科重要，很少考虑孩子时间的限度，并不是人性话的尊重学生来留作业，仅仅把我的学科学好就行。这种短视行为很容易损害学生学习的积极性，抹杀童年的快乐，把学习作业的完成看成简单的任务，造成厌学的情绪，影响人的思考会浪费学生一生中最宝贵的学习时光。使很多学生在痛苦、无奈、应付、挣扎中免强学习，这样的作业是对学习的本意的一种亵渎。而学校却能够从行政角度参与作业设计，优点如下：
1. 以年级组为单位整体设计，按学科课程比例设计作业时间。
2. 检查作业的质量作到“精”而“准”；“活”而“有效”
3. 对作业设计，能够让学生、家长反馈信息，表扬优秀的鼓励向上的设计。
4. 整体调控作业，能够以阶段成绩为基准逐渐灵活设计尊重学生的发展。
5. 利用行政的管理功能把优秀设计表彰，有问题设计实行排序，能够激励教师成长
另外，现在过重的课业负担是应试教育的产物,在转向素质教育的今天,该如何合理地布置家庭作业,我的体会是：教师要科学、熟练地把握教材的精髓，灵活地使用教材；彻底改变以前教师在黑板上教完所有的例题、学生在作业上做完所有的习题、再由老师改完所有的作业、然后向学生反馈的师生单线式互动法，应把课堂变成生生、师生多向交流，探索结果多元、巩固形式不拘一格的生机勃勃的活动过程，这样既能即时高效地吸收新知识，缩短了反馈的时间，又使同学之间得以优势互补，促使整体提升，并把学生从作业堆中解放出来，从而为减轻课外负担奠定了良好的基础；确保上述教改思想得以实现的根本是学校首先要解放老师，改变对学生作业的评价制度，不能以单一的作业次数来衡量老师的教学工作，应透过现象分析本质。科学的衡量教师的教学效果，不单独停留在教育表面也是非常重要的。
布置家庭作业要结合《新课标》的要求，选择具有现实性和趣味性的素材；给学生提供交流与探索的空间；表现方式要丰富多彩；内容设计要有一定的弹性；重要的数学概念与数学思想应该体现螺旋上升的原则。
总来说之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促动学生的发展与进步。这样的作业才能适合当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推动的要求
作业的有效布置 作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑： 一、选择有“质量”的练习题。 在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。 二、作业最好“多样”化。 作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。 三、作业应该有层次性、区分度。 常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。 四、各科老师要相互协调。 们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也
是深有感触吧！ 五、站在学生角度考虑作业时间。 同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！ 谈学生分层作业布置 多年的数学作业维持着传统旧习，也没有一套科学的作业评价体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有利于学生健康心理和人格的培养。 学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情
小学语文有效作业的布置 低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。为了更有效地减轻学生的学习负担，真正提高小学生的语文能力和素质，就要在家庭作业布置上下功夫。 一、语文家庭作业的误区 家庭作业为学生提供了实践和应用的机会，在传统的教育思想指导下，作业被视为课堂教学的延伸和补充，语文的作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这种重复性的、应试性的作业把学生变成了写作业的机器。 二、让学生快乐写作业 作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。因为兴趣是最好的老师。 1、作业形式多样化，调动多种感官参与 采取丰富多彩的教学方法，可多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。 2、作业应注意知识与能力的综合性，让学生会学语文 以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的
作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还有电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指指点点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。 3、作业应与生活紧密相连，让学生走出课本，走入生活 生活即教育，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。现如今大多数学生都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想。针对这些情况，要有目的地精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用母亲节让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节，鼓励
如何有效的布置课后作业 苍溪县新观乡小学校文笃猛 课后作业，不仅是为了让学生去复习、巩固和深化所学的知识，也是让他们在实践运用，并形成一定的技能，同时又要培养和提高他们的观察、分析、综合的能力。那么，教师如何布置有效的课后作业呢？陶行知先生这样说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”由此可见，设计有效的课后作业，就是要从简入手，从效果抓起。这就要求教师在设计作业前认真思考，精心设计，有目的有计划地设计作业。我觉得要设计有效的课后作业，应从以下几个方面着手： 一、切实减少课后作业的总量和完成时间 在大力提倡素质教育的今天，教育主管部门提出要提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人，确保学生身心健康发展。但是实际生活中，学生的负担依然没有减下来。许多教师为了提高学生的成绩，依然长期布置大量机械重复、单调枯燥的作业。这样的作业不仅磨灭了学生学习兴趣，而且严重影响了学生的身心发展，就更谈不上科学性和有效性了。要减轻学生课业负担，我们可以从以下两个方面着手： 1、就课后作业中的内容，对已经掌握这部分内容的学生进行适当地减免，并鼓励他们完成自己感兴趣的其他作业。 2、教师提炼出特殊的、有代表性的、普遍的作业，并将其归纳成必做、选作、拓展作业，同时注重学科间的搭配。 二、精心设计课后作业 现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。我个人认为，作业内容的设置应在突出以下几点： 1、趣味性 设计作业应讲究趣味性，应寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性
怎样合理有效地布置小学英语课外作业课外作业是课堂作业的延伸，是检验学习效果的重要手段，是学生独立运用课堂所学知识的初步实践。在全面贯彻素质教育的今天，作为小学英语教师，我们应针对小学英语的学科特点，依据新课标的要求，精心设计丰富多彩的课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激发学生学习英语的积极性，从而提高学习效率。 一、布置课外作业的原则 1、兴趣性原则。兴趣是学生学习的原动力，只要孩子们感兴趣，他们便会全身心地投入。因此，教师给学生布置他们感兴趣的作业，学生在完成作业的同时也会体会到学习英语带来的无穷乐趣。 2、交际性原则。学习英语的目的在于交际，因此教师可以要求学生把课堂上所学的英语知识运用到生活中去。比如唱英文歌给家长听，与同学、家长对话等。 3、多样性原则。学生对天天做同一类型的作业会反感，而作业类型的多样化会不断激发学生的学习兴趣，从而提高学生完成作业的主动性和自觉性。 4、层次性原则。每个学生的学习能力不同，因此在布置作业时我们也不能以同样的标准去要求学生。我们要尊重学生的个体差异，设计难易度不同的作业让学生去做，确保优生“吃得精”，中等生“吃得好”，后进生“能吃饱”。
5、合作性原则。新课程要求把英语教育与情感教育结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生相互学习，相互帮助，发扬合作精神。因而，布置作业要充分注意合作的原则。 二、课外作业的类型 1、抄写性作业。英语这门学课，基础知识的掌握是必须的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘规律布置作业，使作业具有多样性。如为了加强学生的记忆，可以让学生抄写刚学完的单词和句子。 2、口语性作业。开口说英语是培养学生英语交际能力的一个重要途径，但是如果只是听磁带重复朗读，容易使学生产生厌倦心理。因此，学生可以利用课余时间和同学互相练习说英语，能够大大提高口语交际能力。 3、趣味性作业。把知识的巩固融于趣味性的作业之中，能起到事半功倍的效果。如复习单词是一项比较乏味的作业，于是我让学生自编游戏，学生的兴致就会很高。趣味性作业不但提高了记忆效果，而且培养了学生的创造力。 4、拓展性作业。语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。了解英语国家文化对学生学好英语有很大的帮助。因此，我们可以通过让学生完成拓展性作业扩大学生的知识面，让学生了解更多的课本以外的知识。例如要求学生通过电视、网络、工具书等收集英语谚语、顺口溜、格言警句等。
浅谈如何布置有效的家庭作业 新课程改革及素质教育实施已有多年，学生的课业负担已逐步减轻下来，尤其今年省教育厅加大力度监督检查各地办学行为并出台了《山东省普通中小学管理基本规范》。其中规定：“学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时……提倡布置探究性、实践性的家庭作业。” 但是即使在这种情况下，还是有的学生经常不完成作业，有的老师因为学生不完成作业而生气恼火，甚至于布置惩罚性作业。久而久之，就形成离开了一系列的恶性循环，学生就不愿意做作业，虽然理由永远不变：“我忘记拿作业了！”“我忘记记作业了！”一个班内往往就有几个孩子死猪不怕开水烫的样子永远和老师对峙着……甚至有的学生虽然完成还是有些怨声载道：“老师又要布置作业了！”老师呢，整天埋在作业堆中，做着出力不讨好的工作。因此，如何有效地布置家庭作业，对于每一位老师尤为重要。为了科学有效地布置家庭作业，我将时间划分为不同阶段，结合教科书和相关的练习册，粗略地进行周计划，将基础知识﹑背诵﹑和习作有机结合起来，细致地进行日计划，在布置作业时，难易结合。我的做法如下： 一、科学布置家庭作业。 教师要正确认识家庭作业的意义和作用，对每天的家庭作业要精心设计，合理布置，绝不可随心所欲、信手拈来。只有布置了有效的家庭作业，才能让学生自主有效地学习，帮助学生形成良好的学习习惯，提高其学习能力。具体做法如下： 1.作业设计应有层次性。我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。学生分层:每个班里根据上一学期各次考试成绩以及其他方面的表现,可将一个班的学生按比例分成几个组:比如说,其中成绩较差的组命名为“奋进组”,成绩中等的组命名为“提高组”,成绩最好的组命名为“宏志组”,为消除学生思想中的消极心理,分组一开始,就讲清了分组的目的和重要性。 2、作业内容灵活多样，调动孩子作业的积极性。
如何有效布置作业 (2009-05-04 20:09:59) 转载 分类：数学类 标签： 教育 区分度 学困生 中等生 角度 杂谈 作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑： 一、选择有“质量”的练习题。 在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。 二、作业最好“多样”化。 作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。三、作业应该有层次性、区分度。 常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。 四、各科老师要相互协调。 们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！ 五、站在学生角度考虑作业时间。 同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！ 谈学生分层作业布置 多年的数学作业维持着传统旧习，也没有一套科学的作业评价体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有利于学生健康心理和人格的培养。 学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况，尝试了以下做法： 一、分层 学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学
浅谈课后作业的功能及有效布置 摘要：课后作业的有效布置应发挥课后作业的四种功能——引导学生复习、总结课堂学习内容功能；引导学生消化课堂内容功能；预防、纠正错误功能以及指导学生预习新课功能。本文从学生角度出发，通过对课后作业功能的论述，配以物理作业的具体布置案例，旨在说明如何通过有效布置课后作业，使课后作业的三种功能得到充分发挥，以减轻学生的课后负担，提高学习效率。 关键词：课后作业；功能；有效布置 课后作业是课程内容的补充和延伸，对于有效教学具有重要作用。对于课后作业的功能，除了反馈课堂教学情况外，笔者认为若从学生角度出发，课后作业的有效布置，应具备以下四种重要功能。 一、引导复习、总结课堂内容功能 艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人脑对新事物的遗忘遵循“遗忘曲线”规律——遗忘速度先快后慢，如果学生对于当天所学的知识不及时复习，非常容易遗忘。作业的布置首先应当让学生有效复习当天所学的知识，巩固授课内容。学生在完成作业之前回顾了课堂内容，在接下来的作业中，就会有意识地去寻找有针对性的知识点和方法来解决问题，从而提高完成作业的效率。 有的老师会在课后让学生总结当天所学的知识，将其写在作业本上上交，这就是发挥了作业的此项功能。将“复习”作为一项口头要求和作为一项具体的作业要求，效果是不同的。 教师在布置这一类型作业的时候，应设置具体的问题，而不是简单说一句“复习本节课内容”，尽量做到引导学生将课堂内容系统地回顾出来，然后复习课堂上的重点、易错点内容，这样也培养了学生通过复习课堂内容构建知识网络的习惯。 笔者认为，具有复习功能的作业量不能太多，作业时间控制在5到10分钟左右较为合理。如果学生光复习就要花大量时间，则教师要考虑一节课的容量是否太大或这节课的难点是否过多。 例如，在“受力平衡”和“牛顿第二定律的应用”的作业中，笔者在具体的作业之前，写了二十个字的口诀——“受力分析、正交分解、列出方程、找出关系、求出答案”，其目的就在于引导学生复习、总结课堂上所学习的解题方法。 二、引导消化课堂内容功能 学生的学习过程经历由感性认识到理性认识的过程，在课堂上教师会先让学生进行必要的感性认识，再引导学生进行理性思考，但学生对知识的当堂消化程
小学语文有效作业的布 置 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
小学语文有效作业的布置 低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。为了更有效地减轻学生的学习负担，真正提高小学生的语文能力和素质，就要在家庭作业布置上下功夫。 一、语文家庭作业的误区 家庭作业为学生提供了实践和应用的机会，在传统的教育思想指导下，作业被视为课堂教学的延伸和补充，语文的作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这种重复性的、应试性的作业把学生变成了写作业的机器。 二、让学生快乐写作业 作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。因为兴趣是最好的老师。 1、作业形式多样化，调动多种感官参与 采取丰富多彩的教学方法，可多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。 2、作业应注意知识与能力的综合性，让学生会学语文 以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去
合理有效地布置作业 数学作业作为一个教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项很有潜力的教育和教学资源，身为一名一线工作的小学数学教师，,每天都在家庭作业布置与批改方面能发现新的问题,为此,我也一直在不断地进行反思和改进。 一、作业设计的现状 通常的数学家庭作业布置方面存在些许不合理的地方： 1、统一的数量和标准，不管学生是否学会，也不管学生完成时是轻而易举还是心力憔悴，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求一律相同。 2、形式上的雷同，每次作业几乎都是书面作业，写写算算，缺少变化。老师对于学生的不信任，书写作业可以直观地从表面上检查学生的完成情况。 3、强制完成，学生完成作业的目的性太强，就是为了通过检查，不完成作业就成为老师眼中的坏学生，学生没有参与作业布置的权力。 4、内容的散乱，对作业的布置不加选择，不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。同一类型的题目反复布置，优生做题做的烦躁，困生却一再尝试失败，因此导致学生对家庭作业产生逆反心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣。 二、如何布置作业 1、控制作业数量和。有的学生似乎总是不能按时完成老师布置的作业，实际上是作业量的多少的问题，每个学生他的接收能力是有差异的，写作业的时间和质量也是有差距的。认识到这一点后，我不再去埋怨学生不能按时完成作业，而是对作业的数量进行了严格控制，不搞题海战术。 2、控制作业的质量。通过批改作业，教师能够发现自己所布置作业的质量，从而进行深刻的反思。第一，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么要选择的具有代表性的作业题就是15×18，27×13等等。这样做既能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，有的题，不仅应具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固，还应该将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。这样，学生才不会让一些枯燥的数学题毁坏了学习的兴趣。 三、如何运用评语激励学生。 对于数学作业，我只是偶尔用到评语，平常只是用等级来评价。但是，通过比较发现，在运用了评语后的学生学习氛围是更加积极主动的。 1．图案传达意思。 运用一些简单而生动的图形符号，对学生的作业进行评价，事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，小红花表示“你做得好极了”，笑脸表示“你真聪明”，大拇指表示一种赞许或肯定。这种评价方式简单有效。 2．语言表达意思。 本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激
如何对初中学生进行合理有效的作业布置 作业是对课堂教学的延伸，是知识的巩固和深化，也是教师检验教学效果的一种手段。教师通过有效合理地布置作业，并根据学生完成作业的质量，能及时了解学生知识掌握的情况，从而调整和改进教学方法，进一步提高教学效果。因此，每天布置适量的作业是必须的。 一、作业由单一性向多样性、综合性的转变 1.作业形式 对于初中学生来说，英语基础参差不齐，而传统的英语作业形式是以抄写单词、词组和句型，完成相应的课时练习及朗读和背诵为主，这种作业在一定程度上能巩固所学的知识，但比较枯燥乏味，容易消磨学生对英语的兴趣和积极性，同时也比较片面，不能如实反映学生的学习水平，因此教师在布置作业时，应围绕教学要求并结合学生的实际情况，采用不同的作业形式，从听、说、读、写和译多角度入手，提高学生的学习兴趣，从而为获得良好的教学效果提供保障。比如，牛津译林版8B Unit 2主要讲述和旅游有关的内容，学生对此也很感兴趣，想在课堂和作业上有所表现，因此所以在布置作业的时候可以在掌握课文内容的基础上适当地展开，让学生课后收集一些关于旅游景点或相关的资
料，以口头复述的形式说给其他同学听，这样不仅可以拓宽学生的知识面，增加学生的学习兴趣，还能增进学生之间的友情，更能锻炼听、说双方的英语能力。 2.作业内容 一般来讲，英语作业可以分为口头作业和书面作业。口头作业的布置可以根据教学内容需要合理布置，如可以让学生读音标、拼读单词，朗读背诵课文，复述文章大意，进行对话表演等。但是对于一部分英语基础较差、对英语学习缺乏兴趣的学生来说，口头作业就等于空话，所以在布置作业的时候一定要考虑学生的实际情况，布置一些贴近学生生活、能吸引学生注意力和兴趣的作业，让学生能自觉主动地去完成，在完成的基础上体验到成功的喜悦，同时培养学生自主学习的能力。 另外受传统初中英语教学思想的影响，大部分英语书面作业的内容枯燥，教师也很少通过精心挑选编制作业内容，因此，这种单一的、机械的作业脱离学生实际，很难激发学生的学习兴趣，学生往往在抄写时还在聊天或做着其他事情，所抄写的内容根本没有记住，因此在布置作业的时候教师完全可以依据初中生的兴趣爱好和心理特征，联系中考的题型和内容，结合学生所掌握的知识和内容，为基础不同的学生选择不同层次的作业内容，让学生在有效的作业过程中掌握更多更有用的知识。比如，学生在学习完牛津译林版
小学低年级数学作业的合理布置 作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于巩固课堂教学效果。然而新的课程改革,许多学生和家长都认为不需要做作业了,其实不然,作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲，听的有趣，用起来却茫然。因此，作业在教学中起着重要的作用，它可以帮助学生巩固、熟练和活化知识,加深学生对知识的理解和记忆,同时作业也有利于教师教学信息反馈.然而题目是无穷的，而学生的精力和时间是有限的，如果搞题海战术，效果会适得其反。为了使作业更有效，学生更主动学习的目的，教师就显得非常有必要进行选择作业。以下简单谈谈我在作业布置中的几点看法： 1、根据学生的年龄特点，设定作业的趣味性。 趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。题型要多样，方式要多变形式要多种。可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。 爱玩好动是小学生的天性，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。如在学习“9”的组成时，自编了一首琅琅上口的儿歌充分调动了学生的热情，让学生在拍手游戏中巩固了“9”的组成把学习的气氛推向了高潮。像10以内的加减法,20以内的加减法等,都需要学生达到一定的速度.如果不达到
一定的训练量,学生的口算速度是不会提高的.为了使学生口算达到一定的速度,适当的重复练习是必要的，但过度的反复训练会使学生失去兴趣，以应付的姿态来完成，等于没有做作业。所以教师要变换多种形式,如小组比赛,连线，找朋友等等形式,让学生进行练习,以保证学生在作业中的积极学习态度。对低年级的学生来说,他们关注的是学习活动的方式，而不是学习活动的内容,所以如果形式不断变化，他们可以反复学习同一个内容，作业也同样如此。 2、布置作业要适当 作业布置要坚持“少而精”的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量。作业要符合学科特点，对完成作业的形式、时间和书写要有明确要求。凡布置给学生的作业，教师都必须提前做。严禁布置惩罚性作业。提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。 3、尊重差异，体现作业的层次性。 传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。 分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。针对所教学学生实际和掌握知识的情况，本堂课教学的重
如何科学合理的布置英语家庭作业 家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。而设计一份优秀的英语家庭作业，对激发学生的学习热情，对提高英语教学质量也有着事半功倍的作用。那么，我们该如何布置小学英语家庭作业呢？让作业成为学生艺术的享受，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造力的培养和多元智能的开发呢？本人结合近几年的教学实践，谈几点不成熟的看法。 １、让家庭作业与多元智能相结合，布置丰富多彩的作业 多元智能理论认为，每一个正常人都有八种智能：语言智能，音乐智能，逻辑智能，空间智能，运动智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能。每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平，而这八大智能的合理发展能有效地促进学习。我们应该尽力创设家庭作业的最佳环境，布置合理的、丰富多彩的作业，发展学生的多种智能，更好地培养学生的学习兴趣和情感。 １）绘画类作业 把绘画与语言相结合，是开展空间智能和语言智能的有效手段。绘画类作业中，学生通过想象和色彩感受，创作出自己喜欢的图画，然后借助图画来记忆单词，这样学习，记忆的效果会更好。教师可以根据单词的特点，布置一些绘画作业，让学生动手操作。如在教完文具类单词(pen、pencil、ruler ……)，动物类单词(cat、dog、duck……)，玩具类单词(plane、kite、car……)等后，都可以让学生看单词画一画，并在第二天课堂中反馈交流，学生可用简单句型描述。例：I have a red pencil . I like it .如在教完26个字母后，可布置想象型的绘画作业，让学生展开想象的翅膀把每个字母画出来，最大限度地发挥学生的想象力。教师要抓住每个单词的特点，适时布置绘画作业，充分调动学生的积极性，寓学于乐。 ２）说唱类作业 说唱是发展音乐智能和人际关系智能的一种尝试，在说唱之中，还能发展学生的运动智能。根据学生的年龄特点，抓住他们爱唱爱跳的性格特征，布置家庭作业时，根据所学内容，让学生编自己喜爱的chant与歌谣，尝试让学生在
减轻课业负担-合理有效布置初中生作业
马寨乡中心学校作业布置与批改制度 ————减轻课业负担 合理有效布置初中生作业 一、作业布置与批改的现状 1、反馈时间过长 对作业施行批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 2、反馈信息量过小 由于教师作业批改时只是“蜻蜓点水”，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 3、校正措施不力 因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习。对于做错题的同学只是泛泛要求其改正。至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。 4、作业形同虚设
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐渐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值，存在只讲形式，不重效果的现象。 有一些老师布置作业量不足，有的老师布置过多，学校不得已规定了作业量；有的老师只布置，不批改；有的老师虽布置，让学生批改；出现问题不能及时处理，学校不得已规定了作业批改必须有记录。 二、作业批改的功能 作业作为教学常规的重要环节，作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，渗透德育，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，又是使学生对所学知识消化、吸收及进一步升华所必须的手段。也是教学信息反馈的重要途径， 通过作业批改，一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性。另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。因此，对错的这种批改方式有助于师生双方了解和分析教学成败的原因，便于调整教学目标、进度和方法，从而促进教学质量的提高。 三、关于作业布置及批改建议 为有效解决初中生作业负担过重问题，建议教育行政部门应制订初中学校 各学科布置作业的规定，明确规定初中各年级每天完成作业时间不能超过1.5小时。
合理布置作业提高教学有效性 三林中学沈丽 众所周知，作业是对课堂教学的补充和延续，能帮助学生复习和巩固所学知识，也是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。合理地布置作业，能帮助学生对所获取的知识进行疏理，并在此基础上加以延伸和升华，成为支撑教学的有力“臂膀”。 英语作业相比其他学科作业有其特殊性，除了要加强对知识的巩固外，应凸显语言的运用。然而，你留意一下学生的英语作业便会发现：作业题单一，无非是一些仅限于英语教材的练习和针对考试的训练，过多强调死记硬背和机械重复，学生疲于应付，教师叫苦不迭。抄写，背诵，练习，如此按部就班的作业对学生扩大视野、增长见识、发展思维作用甚微，所以学生感到索然无味，缺乏积极性。遇到学生拒交、拖交作业，有些教师往往把原因归结于学生的懒惰、学习态度不端正。此外，学生对英语作业还存在应付现象，比如教师要求学生做阅读摘记，从学生作业情况看，真正阅读和做摘记的学生寥寥无几，绝大多数都是应付了事。 为了有效地解决存在的问题，使作业布置能更好地为教学服务，我在所任教的高二两个班级中进行了一项问卷调查。调查结果显示，学生最不喜欢完成的作业类型所占的比例分别 显然，最令学生讨厌的是机械、枯燥的词汇背诵作业，占37%。然而从语言学习规律来看，英语词汇量的积累需要依赖一定量的记忆工作，这是不可或缺的。这就要求教师发挥自己的创造力，让学生有兴趣地去记忆，并且能切身体会到背诵和记忆的重要性，达到事半功倍的效果。 记忆词汇是如此，其他类型的作业亦然。要使学生做作业有兴趣，有助于提高教学质量，教师必须要精心设计作业。 那么如何设计符合新课程的英语作业，既使学生乐意完成作业，又能成功地使英语教学有效地从课堂内延伸到课堂之外学习和生活呢？下面笔者结合平时的教学探索和实践来谈谈如何通过布置作业提高教学的有效性。 （一）增加作业的趣味性 英语课程标准中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。 例如，阅读是英语学习中非常重要的一个环节，在高考中阅读的分数也在逐年增加。阅读作业能训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识。但如何有效地布置学生进行课外阅读让不少英语教师头疼不已。英语的阅读练习大多配以选择题，难免会有学生胡乱应付交差的现象出现，而许多时候老师对此只能怒其不争。我想要从真正意义上改变这一现状，关键要从提高学生的兴趣着手，增加阅读作业的趣味性，使学生怀着一种热情主动去阅读和汲取语言知识。首先，教师可以挑选一些贴近学生生活、受学生追捧的热点话题的文章，并在布置任务时进行一些简单的提示和介绍。例如：在教授牛津教材第三册“Virtual Reality”一课时，我有针对性地让学生去阅读几篇关于PC Game的文章，既和课文内容相关，又贴近学生的课余生活，并且在布置作业时加以引导：Are the games in the passage similar to
如何合理有效地设计英语口语作业 宁波东海实验学校王敏【摘要】本文旨在从实施素质教育，切实减轻学生负担的角度，并针对目前小学英语口语作业布置的有效性，分析如何才能更合理、更有效地设计与布置小学英语口语作业，激励学生学习英语的兴趣和积极性，从而辅助并提高英语课堂教学质量，提高学生的语音水平。 【关键词】小学英语口语作业设计与布置 《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该只限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。而在小学阶段，英语口语作业是提高语音必不可少的条件。 一、英语口语作业的重要性 英语家庭作业是英语教学的有机组成部分，教师可以通过家庭作业来检查学生对英语知识的掌握情况，学生可以通过完成家庭作业对已学知识进行巩固和深化。在小学英语学习阶段，学生学习英语的兴趣又是保证完成高质量家庭作业的前提。如果能够设计让学生充满兴趣的家庭口语作业，可以让我们的教学达到事半功倍的效果，真正做到英语口语生活化。 1．练习口语，接触英语环境 语言是交流的工具。英语作为一种语言，除了课堂学习之外，平时很少有相互交流的机会。虽然英语是我们的第二母语，家长们却无法在家里创造英语学习环境，但随着现代科技的不断进步，网络的应用十分广泛，在互联网的推动下，英语学习慢慢变得简单而实际，课后可以布置让孩子们接触与英语学习有关的网络资源或视频等作业，例如cctv-9 希望英语，各类网上的英语学习视频及已经具有相当影响力的迪士尼神奇英语，洪恩英语等，可以拓宽学生学习英语的环境，提高孩子模仿英语口语的能力。 2．模仿练习，预习英语新知 教师布置的英语听读预习作业可以使学生为下一堂课作好准备。在预习过程中，学生可以通过观察课本上的插图，利用书后单词表的汉语提示，听课文录音
浅谈如何布置作业才能达到“轻负高效” 文章摘要：作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。 关键词：学生、教师、新课程标准、作业布置、轻负高效、 作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，存在抄袭、不交、不订正的现象。作为一线教师，如何处理好作业布置与轻负高效的关系? 新课程当中提出的了一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。根据这一新课程理念，结合教学实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应该处理好以下五个关系，就能较大程度地达到“轻负高效”的效果。 一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。 有的教师认为，只要让学生多做作业就能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完
谈有效布置课堂作业 说起这个话题，我们不得不承认：在长期的教学实践中，我们很多教师在无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征： 其一，以书面作业代替作业。作业是一定要布置的，不过口头作业因为不方便检查，往往流于形式。而书面作业不去做一做、写一写，岂不是太快活了学生，不仅老师觉得不行，甚至连家长都觉得说不通。 其二，以“教辅”资料代替作业。本是教师基本功的作业设计，却渐渐地被“教辅”替代，我们老师设计作业的本领正在被边缘化。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的“教辅”质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，老师就必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情；重、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和针对单节课的实际效果。这些，“教辅”都无法也不能“预设”其个性化需求，我们在实际使用“教辅”中都有这样的体验，在批改作业时才发现题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题，此时发现，学生已经浪费了时日，长期下去，罪莫大焉。 因此，我们首先要搞清楚——作业到底是什么？才能谈有效！ l 作业到底是什么？ 作业到底是什么？有人说作业是教师的“晴雨表”，是反映教师教学情况的晴雨表。还有人说作业是学生的“营养站”，是学生课堂学习的延伸，我认为无论从教师的角度还是学生角度首先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是“教的补充”、“教的强化”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动！因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如课文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如成语接龙、诗歌乐园等。苏霍姆林斯基说
个人收集整理-ZQ 宜昌市实验小学李桃 去年担任六年级两个班地数学教学工作.每天给学生布置作业是教学地一个重要环节，它是课堂教学地延伸. 什么是有效作业？通过查阅告诉我们：作业切合知识地重难点，具有针对性，能起到巩固、提高地作用，有利于学生学习目标地达成，这就是有效作业.作业如果体现有效，布置应做到：精心选择、突出兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途 结合自己这半年多给学生布置作业以及学生完成情况，对有效作业地布置这方面和各位老师进行交流，有不当之处敬请指正.资料个人收集整理，勿做商业用途 一．布置地作业要精心选择 老师布置作业，要关注作业地功能，关注学生差异，合理控制作业量. 要遵循“因材施教”原则，将学生地水平层次和知识层次有机地结合起来，充分发挥学生在作业方面地主观能动性，设置不同层次地作业，比如说： 第一层次地作业：是为了巩固课堂知识而设置地，人人必做.这类作业，是基本知识地简单应用，是巩固知识所必需地一种练习.学生做这些作业时不会感到多大困难，因此，要求全班同学都必须独立完成. 第二层次地作业：对学生要求较高，对知识地掌握程度和灵活运用要求也较高，需要大多数学生去做.比如我们六年级地大多数地学生就可以针对某一件事写一写数学日记，逐步奠定写作基础. 第三层次地作业：是专为学有余力地学生准备地.比如了解各种编码地来历.资料个人收集整理，勿做商业用途 这样分层次布置作业将学生地个体层次与知识层次结合起来，成功地解决了“吃不了”与“吃不饱”地问题. 二. 布置地作业要突出兴趣资料个人收集整理，勿做商业用途 布置作业地有效性还体现在兴趣上，让学生不是为完成作业而完成作业，而是在兴趣地吸引下主动去做，比如说： .可以是说地作业 儿童心理学告诉我们，低年级学生是非常渴望与人交流地，六七岁也是语言能力发展地重要时期.基于这一认识，我经常给学生布置地家庭作业就是“说”，即把你今天学到地知识和有趣地事说给家长听.这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己地机会，提高了语言表达能力，让家长更好地了解学生地学习状况，有效地促使学生主动参与学习地兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途 .可以是玩地作业 为了让学生体会数学与生活地密切联系，体会学习地乐趣，可以把一些数学家庭作业设计成“玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在地.比如说数学书上地数学游戏有地就可以让学生回家和家长在玩中完成.资料个人收集整理，勿做商业用途 三．可以是问地作业 为了培养学生提问地意识和能力，不仅在课堂中关注学生提问地训练，而且把提问延伸到课外.在作业地布置上，可以根据课堂学习内容，把提问作为低年级学生地家庭作业.主要地形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等.资料个人收集整理，勿做商业用途 总之，我们教师在作业时，特别是在给高年级学生作业时，必须更新教育观念，落实新课程理念，正确地理解作业地价值，创造性地对家庭作业进行改革.因为只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展.资料个人收集整理，勿做商业用途 1 / 1