教育心理学概述
1.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学
2.教育心理学的研究对象：五要素三过程
学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境
学习过程教学过程
评价/反思过程
3.教育心理学的历史发展
（1）教育心理学的起源
赫尔巴特《普通教育学》：是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者提出教学过程阶段论明了、联想、系统、方法，分别对应学生心理
状态注意、期待、探究、行动
乌申斯基《人是教育的对象》：在教育工作中最早尝试应用心理学知识
卡普捷列夫《教育心理学》：最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作
桑代克《教育心理学》：“教育心理学之父”，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立
（2）教育心理学的发展
20世纪年代 20世纪50年代末 20世纪70年代末
初创发展成熟完善
初创时期：桑代克——“教育心理学之父”
发展时期：弗洛伊德、斯金纳、杜威、维果斯基、廖世成-我国第一本《教育心理学》教科书
成熟时期：布鲁纳-课程改革运动、罗杰斯-以学生为中心、赞科夫-教育与发展实验研究。教育心理学逐渐成为一门具有独立理论体系的学科
完善时期：特点——主体性、反思性、合作性、社会文化的研究
更重实际、派别融合、认知行为、东西融合
4.教育心理学研究趋势
转变教学观念、关注教与学两方面的心理问题
关注影响教育的社会心理因素
注重实际教学中的各种策略和元认知的研究
年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视
心理发展与教育
1.心理发展的一般规律与教育
（1）认知发展的一般规律与教育
认知活动从简单具体到复杂抽象发展
认知活动从无意向有意发展
认知活动从笼统到分化发展
（2）人格发展的一般规律与教育
连续性与阶段性并存
发展具有定向性与顺序性
发展表现出不平衡性
发展的共同性与个别性的差异
2.认知发展理论与教育
（1）皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2）：获得客体永久性
前运算阶段（2-7）：直觉思维，以自我为中心，没有“守恒”概念
具体运算阶段（7-11）：出现“守恒”概念，思维具有多维性、可逆性、动态性形式运算阶段（11-16）：具有假设-演绎思维、抽象思维、系统思维
（2）维果斯基的文化历史发展理论
文化历史发展理论：存在两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理
机能；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，高级心
理机能受历史、活动、社会交往的制约
心理发展观：心理发展的特点随意技能的不断发展
抽象-概括机能提高
各种心理机能之间的关系不断变化，形成以符
号系统为中介的心理结构
心理活动个性化
“最近发展区”的提出
内化学说：内化就是个体把外界知识变成自己的知识
（3）认知发展理论的教育启示
皮亚杰认为教学应适应儿童的认知发展水平
维果斯基认为教学应促进儿童的认知发展水平
3.人格发展理论与教育
（1）埃里克森的心理社会发展理论
人格发展就是在解决不同阶段的认知冲突中形成的
信任-怀疑（0-1.5）
自主-羞怯（1.5-3）
主动-愧疚（3-6/7）
勤奋-自卑（6/7-11）
自我同一性-角色混乱（12-18）
友爱亲密-孤僻疏离（18-30）
精力充沛-颓废迟疑（30-60）
完美无缺-悲观失望（60-）
（2）科尔伯格道德发展阶段理论
用“道德故事两难法”研究儿童道德发展，划分为三阶段六水平
前习俗水平（0-9）：以惩罚与服从为准则、以行为的功用与相互满足为准则
习俗水平（9-15）：以人际和谐为准则（好孩子取向）、以权威和维持社会现有秩序为准则
后习俗水平（15-）：以社会契约和法律为准则、以普遍的道德原则和良心为准则（3）人格发展理论的教育含义
埃里克森的：做到防患于未然；及时采取相应的应对措施
科尔伯格的：有助于教育工作者了解学生的道德发展阶段和特点，用适当的方式对其进行教育；道德两难问题提供了开展德育工作的一种新形式4.心理发展差异与教育——智力、人格、认知方式、性别
（1）智力
智力的核心成分是抽象思维能力
皮尔曼：一般因素与特殊因素论
吉尔福特：操作、内容、产品三维智力结构论
斯滕伯格：三元智力理论
加德纳：多元智力理论
（2）人格
人格类型差异与人格特质差异
教育启示：教师应具有学校心理学的知识
在活动中培养良好的人格
在集体中形成良好的人格
提高学生的自我教育能力
（3）认知方式
赫尔曼·威特金：场独立型与场依存型
杰罗姆·卡根：冲动型与审思型
（4）性别差异
扬长避短
学习及其理论解释
1.加涅的学习水平分类和学习结果分类
水平分类：信号学习——即经典性条件作用
刺激-反应学习——即操作性条件作用
连锁学习——一系列刺激-反应的联合
言语联想学习——由言语单位所联接的一系列刺激-反应的联合
辨别学习——学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应
概念学习——学会对一类刺激做出同样的反应
规则学习——了解两个或两个以上的概念的关系
解决问题的学习——学会规则地解决问题
结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
2.行为主义学习理论
（1）经典性条件作用说
经典实验：狗分泌唾液
经典条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退
刺激的泛化（相似性）与分化（差异性）
恐惧性条件作用的形成——系统脱敏疗法
高级条件作用
华生对其发展：S-R刺激反应学说
学习的实质在于形成习惯
习惯的形成遵循频因律和近因律
教育应用：可以解释幼儿教育过程中的很多现象
可以一定程度上控制学生的行为，促进学生进行基本的简单的学习
运用系统脱敏疗法消除学生的恐惧
（2）操作性条件作用说
桑代克的联结-试误说
经典实验：饿猫开迷箱
主要内容：学习的实质在于形成刺激-反应联结
一定的联结可以通过试误而建立，学习三大定律——效果律、练习律、
准备律
动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
斯金纳的经典实验及行为分类
经典实验及行为分类：“斯金纳箱”实验；应答性行为（不随意的反射性反应）
与操作性行为（随意反应）
主要规律：学习的实质是操(R)作-强化(S)的过程
强化——正强化、负强化、普雷马克原理（用高频的活动作为低频活
动的强化物）
逃避条件作用与回避条件作用（区别在于厌恶刺激是否在反应之前），
都是消极强化，回避条件作用告诉我们要“防患于未然”
惩罚与消退
程序教学与矫正：采用塑造与连续接近原则
多用正强化，少用惩罚
行为分化（知觉刺激差异并对这种差异作出反应）与泛化（将
行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境中）
（3）班杜拉的观察学习理论
交互作用观
个体行为
环境
学习与表现：人所知道的要比所表现的多
参与性学习与替代性学习
观察学习：观察学习的经典实验——攻击反应学习的经典实验
观察学习的基本过程——注意过程、保持过程、动作再现过程、动
机过程
观察学习的教育应用——榜样与表扬
3.认知学习理论
格式塔：完形-顿悟说（区别桑代克的试误说）
托尔曼：认知-目的说
布鲁纳：认知-发现说
奥苏贝尔：认知-接受说
加涅：认知-指导说
（1）格式塔的完形-顿悟说
代表人物：苛勒
主要内容：学习是通过顿悟过程实现的；
学习的实质是在主体内部构造完形；
刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介
（2）托尔曼的认知-目的说
经典实验：白鼠学习方位的迷宫图实验
主要内容：学习是有目的的行为；
学习是对“符号-完形”的认识，从而形成认知地图；
学习的结果是S-O-R的过程，O为中间变量
（3）布鲁纳的认知-发现说
认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转换、评价三个过程
结构教学观：教学的目的在于了解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则：动机原则-结构原则-程序原则-
强化原则
发现学习
（4）奥苏贝尔的有意义接受说
有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习
有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结
构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系
有意义学习的条件：学习者要具有一种有意义学习的心向；
学习材料对学习者具有潜在的意义；
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认
知结构中的有关知识发生相互作用；
认知同化理论：下位学习、并列学习、上位学习
核心是学生能否习得新信息
先行组织者策略
（5）加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式：执行控制与预期是两个重要的结构，它们可以激化或改
变信息流的加工。前者起调节作用，后者起学习定向作
用
学习的条件：内部条件——学习层级说
外部条件——教学设计
学习阶段及教学设计：动机阶段-领会阶段-习得阶段-保持阶段-回忆阶段
-概括阶段-作业阶段-反馈阶段
4. 建构学习理论
建构主义
心理(学)上的建构主义社会(学)上的建构主义
女权、毛、希特勒
个人建构主义社会建构主义
皮亚杰、冯、维果斯基、布朗
维特罗克、斯皮罗
（1）个人建构主义
激进建构主义
冯·格拉塞斯费尔德和斯特菲为代表
激进建构主义两条原则：
①知识不是通过感觉而被动地被个体所接受的，而是由认知主体主动建构起来的，这种建构通过新旧经验相互作用而实现；
②认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。而不是去发现本体论意义上的现实
生成学习理论
维特罗克为代表
①坚持生成作用是理解中的一个基本认知过程；
②人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是同先前经验相结合，主动的对输入信息进行加工并建构信息
认知灵活理论
斯皮罗代表
提出随机通达教学
（2）社会建构主义
鲍尔斯费尔德和库伯
自上而下的知识和自下而上的知识
（3）建构主义学习理论的基本观点
知识观：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种假设
知识并不能概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造
知识不可能以实体的形式存在个体之外
学生观：学生不是空着脑袋进教室的
学习观：主动建构性、活动情境性、社会互动性
（4）认知建构主义学习理论与应用
随机通达教学、情境性教学、支架式教学
（5）社会建构主义学习理论与应用
抛锚式教学、合作学习、认知学徒制、交互式教学
5.人本主义学习理论
（1）罗杰斯的人格与治疗观
内在学习论、患者中心疗法
（2）罗杰斯的学习与教学观
学习观学习类型：认知学习和经验学习
学习方式：无意义学习和有意义学习
有意义学习四个特征：全神贯注、主动自发、全面发展、自我评估教学观：学习的促进者
（3）人本主义学习理论的应用
重视学习者的内心世界
对学生的本质保持乐观的态度
重视教师的态度定势与教学风格
学习动机
1.学习动机的分类
奥苏贝尔将其分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
2.学习动机的主要理论
（1）学习动机的强化理论
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量
（2）学习动机的人本理论
需要层次理论
缺失需要——生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要
成长需要——求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需求
自由学习理论：罗杰斯以“患者中心疗法”为依据
（3）学习动机的认知理论
期望-价值理论（成就动机理论）
代表人物：阿特金森
人们在追求成功时的两种倾向：力求成功的倾向（力求成功者）和避免失败的倾
向（避免失败者）
成功概率为50%的任务是力求成功者最有可能选的
避免失败者倾向于非常容易或非常困难的任务
成就归因理论
代表人物：韦纳
四因素（能力、努力、任务难度、运气）三维度理论（控制点、稳定性、可控性）
自我效能感理论
代表人物：班杜拉
人的行为受行为结果因素（强化）和先天因素的影响
强化分为替代强化、直接强化、自我强化
结果期望：人对自己某种行为会导致某种结果的预测
效能期望：人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就产生了高度的自我效能感
自我价值理论
代表人物：科温顿
动机类型：高驱低避型“成功定向者”“掌握定向者”
低驱高避型“逃避失败者”
高驱高避型“过渡努力者”
低驱低避型“失败接受者”
目标定向理论（成就目标理论）
代表人物：德维克
能力实体观——表现目标——自我卷入的学习者能力增长观——掌握目标——任务卷入的学习者（4）控制点理论
代表人物：罗特
内控与外控
通过影响学生的学习动机来影响学习
知识的建构
1.知识的分类与表征
知识的分类：反映深度——感性知识与理性知识
知识及其应用的复杂多变程度——结构良好领域知识与结构不良
领域知识
知识的状态和表现方式——陈述性知识（是什么）和程序性知识
（怎么做）
知识的表征：陈述性知识——概念、命题、命题网络、表象、图式
程序性知识——产生式
2.知识的建构与理解
鲁姆哈特和诺曼：图式的积累-调整-重构
冯忠良：领会-巩固-应用
皮亚杰：同化、顺应
影响知识理解的因素：客观因素- 新旧知识的联系
学习材料的内容与形式
教师言语的提示和指导
主观因素- 原有的知识经验背景
学生的能力水平
主动理解的意识与方法
3.概念转变
（1）概念的结构
两种理论：特征表说与原型说
结构分析：名称、属性、定义、例证
（2）概念转变
概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响二发生的重大改变，它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变两种可能，丰富和修订
概念转变的实质就是认知冲突的引发及其解决的过程
（3）影响概念转变的因素
学习者的形式推理能力
学习者的先前知识经验
学生的动机，对知识、学校的态度——影响概念转变的动机因素（目标取向、自
我效能感、控制点）
（4）概念转变的条件
对原有概念不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
（5）为转变概念而教的策略
类比推理策略
认知冲突策略
创设为概念转变而教的情境：创设一个开放的相互接纳的课堂环境；倾听洞察学
生经验世界；引发认知冲突；鼓励学生交流讨论4.知识迁移
（1）知识迁移的类型
顺向迁移与逆向迁移
正迁移与负迁移
特殊迁移（具体迁移）与非特殊迁移（一般迁移）
低通路迁移与高通路迁移
（2）迁移的理论
形式训练说：以官能心理学为基础，属于一般迁移（非特殊迁移）
共同要素说：桑代克提出，其实质是两次学习在刺激-反应联结上的共同要素。
属于具体迁移（特殊迁移）
概括化理论：“水中投靶”实验，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理
格式塔关系转换理论：顿悟
学习定势说
三维迁移模式：奥斯古德提出
符号性图式理论：霍利约克、巴索克、吉克为代表，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素
产生式理论：安德森为代表
结构图式理论：金特纳为代表
情境性理论：格林诺为代表
（3）学习迁移的影响因素
相似性
已有经验的概括水平
学习态度与定势
个体的智力水平
技能的形成
1.技能
技能是指人们通过练习而获得的合乎法则的活动方式和动作系统
技能是通过学习或练习形成的，不属于本能
技能是一种活动方式，区别于程序性知识
技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为
2.技能的类型
操作技能（运动技能、动作技能）
心智技能（智力技能、认知技能）
操作技能具有物质性、外显性、扩展性，心智技能具有观念性、内隐性、简缩性
3.心智技能的原型模拟：“心理模拟法”
4.心智技能的形成
加里培林的阶段形成理论（1959年）
活动定向阶段-物质活动或物质化活动阶段-有声言语活动阶段-
无声外部言语活动阶段-内部语言阶段
冯忠良的三阶段论
原型定向阶段-原型操作阶段-原型内化阶段
安德森的三阶段理论
认知阶段-联结阶段-自动化阶段
5.心智技能的培养方法
形成条件化知识
促进产生式知识的自动化
加强学生的言语表达训练
要科学地进行练习
6.操作技能的类型
连续性操作技能与断续性操作技能
细微型操作技能与粗放型操作技能
徒手型操作技能与器械型操作技能
闭合性操作技能与开放性操作技能
7.操作技能的形成
菲茨与波斯纳三阶段模型
认知阶段-联系阶段-自动化阶段
冯忠良四阶段模型
操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练
8.高原现象
操作技能中的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。在练习曲线图上表现为一段接近水平的线段，甚至会出现下降，在高原期后，曲线又继续上升
原因：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱
提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成
练习方法不当
消极的思维定势
产生心理上和生理上的疲劳
动机强度减弱、兴趣降低
意志品质不够顽强
9.操作技能的训练要求
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉映像
学习策略
1.学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的
有关学习过程的复杂方案
2.学习策略的分类
温斯坦：认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略
丹瑟洛：基本策略、辅助性策略
迈克卡：认知策略、元认知策略、资源管理策略
3.认知策略
复述策略：利用记忆规律（抑制和促进、首因和近因效应）合理复习、自动化、亲自参与、情境相似性和情绪生理状态相似性、心向态度和兴趣
精细加工策略：位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、琴栓-单词法、关键词法、视觉想象——统称记忆术
组织策略：列提纲、作图表、运用理论模型
4.元认知策略
元认知是弗拉维尔首提
元认知结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控
计划策略、监控策略、调节策略
5.资源管理策略
时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略
6.学会学习的实质是学会在适当条件下应用适当的认知策略
问题解决能力与创造性的培养
1.智力理论
（1）传统智力理论
智力的二因素论——斯皮尔曼
一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）
智力的群因素论——瑟斯顿
语词理解、语词流畅、数字运算、推理能力、空间能力、联想记忆、知觉速度
智力的三维结构理论——吉尔福特
操作、产品、产物
智力的层次结构理论——阜南
特殊因素——小因素群——言语-教育能力和操作-机械能力大因素群——一般因素
流体智力和晶体智力理论——卡特尔
流体智力随年龄的老化而衰退
（2）现代智力理论
多元智能理论——加德纳
成功智力理论——斯滕伯格
分析性能力、创造性能力、实践性能力
2.问题
问题：是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境
按组织程度来分：结构良好问题和结构不良问题
3.问题解决
（1）问题解决的要素：初始条件、目标、障碍、解决方法
（2）问题解决的特征：问题解决具有目的性、问题解决包含一系列的运算、
问题解决具有认知性
（3）问题解决的模式
传统模式桑代克“试误说”
格式塔“顿悟说”
信息加工观点：初始状态、目标状态、操作
现代认知派认知结构、图式激活、问题表征
基克等人：理解和表征问题、寻求解答、尝试解答、评价（4）一般问题解决的过程
①理解和表征问题阶段
②寻求解答、确定认知操作阶段
算法式策略、启发式策略（手段-目的分析法、爬山法、逆向反推法）
③执行策略阶段
④评价结果阶段
（5）问题解决的影响因素
有关的知识经验
个体的智能与动机
问题情境与表征方式
思维定势与功能固着：思维定势（也称反应定势或心向）指以最熟悉的方式做出
反应的倾向；功能固着由邓克尔提出，指当个体熟悉了物
体的某种功能时，便很难看出该物体的其他功能
原型启发与酝酿效应
（6）问题解决能力的培养（略）
（7）创造性的有关概念
与发散思维和聚合思维有关
创造性一般判断标准：新颖性、独特性、社会价值、个人价值
创造性特点：流畅性、灵活性、独创性
创造性的基本结构：创造意识、创造性思维、创造性想象、创造性人格
（8）创造性的培养措施
贯穿到日常学习生活中
社会规范学习与品德发展
1.社会规范学医与品德发展的实质
社会规范学习：是指个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会
规范的内化过程
品德发展的实质：是社会道德内化为个人道德的过程；是在内部矛盾的推动下，内外因共同作用的结果；是知情意行协调发展的过程
2.社会规范学习的过程
社会规范的遵从（从众、服从）——社会规范的认同（偶像认同、价值认同）——社会规范的内化
3.品德的形成过程
道德认知：皮亚杰道德认知发展理论、科尔伯格道德认知发展理论
道德情感：弗洛依德的本我自我超我、罗杰斯自我实现、道德移情能力（移情即换位思考）
道德行为：班杜拉（抗拒诱惑、赏罚分明、模仿学习）、雅科布松调节道德行为的心理机制（儿童的自我形象）
4.品德不良的成因分析
客观原因：家庭方面（结构不良、教育功能）、社会方面、学校方面
主观原因：青少年学生的内部心理矛盾、缺乏正确的道德观念和道德信念、道德意志薄弱、养成了不良行为习惯
第12章现代语言学理论与流派 12.1 复习笔记 本章要点： 1. The Prague School and Functional Sentence Perspective (FSP) 布拉格学派与功能句子观 2. The London School and context of situation 伦敦学派与语境观 3. Halliday and Systemic-Functional Grammar 韩礼德与系统——功能语法 4. Bloomfield and American Structuralism 布隆菲尔德与美国结构主义 5. Chomsky and Transformational-Generative Grammar 乔姆斯基与转换——生成语法 常考考点： 各流派的代表人物、理论基础、特点、主要观点、重要概念；语言普遍性和人类行为关系等。 本章内容索引：
I. Saussure and modern linguistics II. The Prague School 1. Main points and contribution 2. Functional Sentence Perspective (FSP) 3. Communicative Dynamism (CD) III. The London School 1. Introduction 2. Malinowski’s theories 3. Firth’s theories 4. Halliday and Systemic-Functional Grammar 5. Systemic grammar and Functional grammar (1) Systemic grammar (2) Functional grammar IV. American Structuralism 1. Introduction 2. Three stages of the development V. Transformational-Generative Grammar 1. Introduction 2. The Innateness Hypothesis 3. Generative Grammar 4. Stage of development of TG Grammar 5. Main features of TG Grammar
Chapter 6 Pragmatics 语用学 1.What is pragmatics? 什么是语用学？ Pragmatics can be defined as the study of how speakers of a language use sentences to effect successful communication. As the process of communication is essentially a process of conveying meaning in a certain context, pragmatics can also be regarded as a kind of meaning study. It places the study of meaning in the context in which language is used. 语用学研究的是说某种语言的人怎样用句子去实现成功的交际。 由于交际的过程从本质来说是在一定的语境中表达意义的过程，因而语用学的本质是一种意义研究。它是一种将语言置于使用的语境中去的意义研究。 2.Pragmatics and semantics 语用学和语义学 Pragmatics and semantics are both linguistic studies of meaning, but they are different. What essentially distinguishes semantics and pragmatics is whether in the study of meaning, the context of use is considered. If it is not considered, the study is restricted to the area of traditional semantics; if it is considered, the study is being carried out in the area of pragmatics. 语用学和语义学都是对意义的语言学研究，但两者是不同的。它们的本质区别在于研究意义时是否考虑了语言使用的语境。没有考虑到语境进行的研究就没有超出传统语义学的研究范围；相反，考虑到语境进行的研究就属于语用学的研究范围。 3.Context 语境 Context is essential to the pragmatic study of language. It is generally considered as constituted by the knowledge shared by the speaker and the hearer. 语境是语言的语用研究中不可缺少的概念。它一般被理解为说话者和听话者所共有的知识。The shared knowledge is of two types: the knowledge of the language they use, and the knowledge about the world, including the general knowledge about the world and the specific knowledge about the situation in which linguistic communication is taking place. 共有的知识包括他们所使用的语言方面的知识和双方对世界的认识，包括对世界的总的认识和对正在进行的语言交际所处的环境的具体认识。 4.Sentence meaning and utterance meaning 句子意义和话语意义The meaning of a sentence is abstract, and de-contextualized, while utterance meaning is concrete, and context-dependent. Utterance is based on sentence meaning; it is the realization of the abstract meaning of a sentence in a real situation of communication, or simply in a context. 句子的意义是抽象的，非语境化的，而话语的意义是具体的，受语境制约的。话语意义基于句子意义；它是一个句子的抽象意义在特定语境中的具体体现，或简而言之，在一个语境中的具体化。 5.Speech act theory 言语行为理论 Speech act theory is an important theory in the pragmatic study of language. It was originated with the British philosopher John Austin in the late 50’s of the 20th century. 言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论。它最初是由英国哲学家约翰.奥斯汀在20世纪50年代提出的。 According to speech act theory, we are performing actions when we are speaking.
抗帕金森药（PD） 概述 又称震颤麻痹，是锥体外系功能紊乱引起的一种慢性中枢神经系统神经退行性疾病，由英国人James Parkinson在1817年首次描述。 症状为静止震颤、肌肉僵直、运动迟缓和姿势反射受损，严重患者伴有记忆障碍和痴呆症状，如不进行及时有效的治疗，病情呈慢性进行性加重，晚期往往全身僵硬，不能活动，严重影响生活质量。 病因学说 PD患者：黑质病变，使中枢纹状体内DA含量降低，黑质－纹状体通路DA能神经功能下降，胆碱能神经功能相对上升，因而导致PD患者的肌张力增高等症状。 抗帕金森药分类 目前药物治疗并不能完全治愈该病，但若正确使用可显著改善患者的生活质量。根据药理作用机制，将抗PD药分为拟DA药和抗胆碱药两类，两类药物合用可增强疗效。两类药物的治疗作用目标都在于恢复DA能和ACh能神经系统功能的动态平衡状态。 一、中枢拟多巴胺类药物 （一）多巴胺前体药——左旋多巴 体内过程： 1. DA，不易进入中枢 2.分布 3.排泄：一部分通过突触前的摄取机制返回多巴胺能神经末梢，另一部分被单胺氧化酶（MAO）或儿茶酚胺-O-甲基转移酶（COMT）代谢，经肾脏排泄。 药理作用和应用 1.治疗帕金森病： （1）显效慢，2-3周起效，1-6个月获最大疗效 （2）改善肌强直和运动困难效果好，对肌肉震颤疗效差。 （3）轻症及年青患者较好 （4）氯丙嗪等所致帕金森综合症无效 2.治疗肝昏迷 在脑内可转化为NA，使肝昏迷患者脑内神经功能恢复正常，但不能根治。 不良反应： 一、早期反应 1.胃肠道反应：多见，如厌食、恶心和呕吐。是左旋多巴在中枢和外周脱羧呈DA分别刺激胃肠道和兴奋延髓催吐化学区D2受体的原因。 2.心血管反应：治疗初期可出现直立性低血压，其原因可能是外周形成的DA一方面作用于交感N末梢，反馈性抑制交感神经末梢释放NA，另一方面作用于血管壁的DA受体，舒张血管。冠心病禁用 二、长期反应 1.运动过多症：口-舌-颊三联征 2.症状波动及“开关现象”——“开”时活动正常，“关”时突然出现严重的PD症状。
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
Chapter 1 What is language? [A] The origins of language Some speculations of the origins of language: ①The divine source The basic hypothesis: if infants were allowed to grow up without hearing any language, then they would spontaneously begin using the original god-given language. Actually, children living without access to human speech in their early years grow up with no language at all. ②The natural-sound source The bow-wow theory: the suggestion is that primitive words could have been imitations of the natural sounds which early men and women heard around them. The “Yo-heave-ho” theory: the sounds produced by humans when exerting physical effort, especially when co-operating with other humans, may be the origins of speech sounds. Onomatopoeic sounds ③The oral-gesture source It is claimed that originally a set of physical gestures was developed as a means of communication. The patterns of movement in articulation would be the same as gestural movement; hence waving tongue would develop from
语言学概论 第一章、绪论 1.语言学定义：专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。 第一节、语言研究与语言学 1.神话传说 2.语文学研究 ①语文学：是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、 注疏和考订。 ②东方语言学：古印度、古中国 古印度语言学：公元前4、5世纪时，口语和《吠陀》时代的语言差别越来越大，甚至许多地方已经不能为一般人所读懂了。为了确保准确无误地理解《吠陀》的宗教内容，就必须对《吠陀》的语言作注释。著名的《巴尼尼经》（Pāninisūtra）正是当时从解说《吠陀》语言开始，进而研究梵语的整个结构的产物。《巴尼尼经》又名《八章书》，是巴尼尼在前人研究的基础上撰写的一部梵语语法。巴尼尼用3，983条经句极其概括地叙述了梵语的语音结构、语词的构成和变化规则。巴尼尼语法是一部汇集了许多世纪的语法学家研究成果的语法法典，对梵语的语音、语法现象分析和描写得十分细致，代表了古代印度语言研究的水平。印度语言研究的最初动力，是必须把梵语文化中最古老的吠陀时期由口头流传下来的一些宗教和礼仪文献保存下去,巴尼尼的工作在一定程度上帮助了后人学习和研究梵语。布龙菲尔德说：巴尼尼的著作是“人类智慧的丰碑之一”。 ③西方语言学：古希腊语言学、古罗马语言学、中世纪至18世纪末的西方语言学 谈谈语文学和语言学的关系： 语言学就是专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。语言学还没有成为一门独立的学科之前，人们对于语言的学习和研究只是为了给古代经典文献作注释，我们称那段时期的语言研究为语文学。语文学是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、注疏和考订。 3.历史比较语言学：威廉琼斯的论文拉开19世纪历史比较语言学研究的序幕 4.现代语言学： ①瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》 索绪尔：现代语言学的历史，是从瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔开始的。索绪尔的代表作是《普通语言学教程》。索绪尔被誉为“现代语言学之父”，《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔的语言学思想和19世纪以前的语文学最根本的区别在于：把语言看成是由各个符号之间的关系组成的有价值的结构系统。 《普通语言学课程》是一部什么样的书？ 《普通语言学教程》是由索绪尔的两位弟子兼同事根据学生们的听课笔记整理而成的。《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔区分了语言和言语，语言属于全社会，是抽象的；言语属于个人，是具体的。索绪尔认为语言是符号系统，“是一个纯粹的价值系统”。每个符号是由“能指”和“所指”构成的，所指和能指之间的关系是任意的。符号之间存在着线性的句段关系和联想的聚合关系。索绪尔把语言现象分为“共时”和“历时”两种，“共时”是指时间历程中的某一点上的语言状态，“历时”是指以时间历程中的某一点到以后的语言现象。索绪尔认为，语言学的对象是语言，由于语言有它的内部要素，也有它的外部要素，所以语言学也可以分为内部语言学和外部语言学。总之，《普通语言学教程》的语言学
药理学（pharmacology）：研究药物与机体（含病原体）相互作用及作用规律。 药效动力学/药效学（pharmacodynamics）:研究药物对机体的作用及作用原理，不良反应的作用及机制。 药代动力学/药动学（pharmacokinetics）:研究药物在体内的过程，即机体对药物处置的动态变化。包括药物在体内吸收、分布、代谢和排泄的演变过程和血液浓度随时间的变化。 药物（drug）:用于治疗、预防和诊断疾病或计划生育，能影响机体（包括病原体）的生理机能和生化过程以及细胞生物学过程的化学物质。 药物作用（drug action）:药物与机体细胞相互分子之间的初始作用。[动因] 药理效应（pharmacologic effect）:在药物作用下，引起机体原有生理生化功能或形态的变化。[结果] 按基本类型分：兴奋：原有功能的增强；抑制：原有功能的减弱 选择性：药物在适当剂量时,只对少数组织器官发生比较明显的药理效应, 而对其它器官或组织的作用较小或不发生药理效应。选择性强——范围窄,针对性强；选择性差——范围广，针对性差，副作用多。 治疗作用：药物产生的符合临床用药目的的作用。 按效果分：对因治疗：治疗病因，治本；对症治疗：改善症状，治标。 补充疗法/替代疗法: 补充体内营养或代谢物质不足。 不良反应（adverse drug reaction/ADR）：药物引起的不符合药物治疗目的，并给病人带来痛苦或危害的反应。引起的疾病称药源性疾病。 副作用（side reaction）药物在治疗剂量引起的与治疗目的无关的作用。 毒性反应（toxic reaction）用量过大或用药时间过长，药物在体内积蓄过多引起的严重不良反应。特殊毒性：致癌、致畸胎、致突变。 后遗效应（after reaction）停药后血浆药物浓度下降至阈浓度以下时残留的药理效应。 变态反应（allergic reaction）药物引起的免疫反应，反应性质与药物原有性质无关。 停药反应（withdrawal reaction）长期用药后突然停药，原有疾病加剧（回跃反应）。 继发反应（secondary reaction）：药物的治疗作用引起的不良后果。如长期应用广谱抗生素造成的二重感染。 K D的概念：表示D与R的亲和力，即引起最大效应一半时（50%受体被占领时）所需药物的剂量（浓度）。 K D 与D和R的亲和力成反比；若将K D取负对数（-log K D）= PD2，则：pD2与药物和受体的亲和力成正比——pD2越大，亲和力越大。 剂量—效应关系/量效关系（dose-effect relationship）药理效应的强弱与其剂量的大小在一定范围内呈一定关系。 最小有效量/最小有效浓度(minimal effective dose/concentration)：引起效应的最小药量或最小药物浓度,即阈剂量或阈浓度。 治疗量（常用量，therapeutic dose）比最小有效量大比最小中毒量小得多的量； 极量（最大治疗量 maximal dose）疗效最大的剂量； 最小中毒量：出现中毒症状的最小剂量。 量反应：效应强弱随剂量增减呈连续性量的变化；形成足直型曲线。 质反应：效应强弱随剂量增减呈连续性质变。用阳性率或阴性率表示效应。形成S型曲线。 半数有效量（ED50）：量反应中能引起50%最大效应强度的药量；质反应中引起50%实验对象出现阳性反应的药量。（尽可能小则好）半数致死量（LD50）：引起50%实验对象死亡的药量。（尽可能大则好） 治疗指数（therapeutic index/TI）:以药物LD50与ED50的比值来表示药物的安全性。一般TI值大于3称药物安全。 最大效应（E max）/效能（efficacy）:药理效应达到的不再随剂量或浓度的增加而增强的极限效应。 效价强度（potency）：引起等效应的相对浓度或剂量。剂量越小，效价强度越大。 亲和力:药物与受体结合的能力。 内在活性：药物与受体结合时发生效应的能力。 激动药（agonist）:既有亲和力又有内在活性的药物。与受体结合并激动受体产生效应。吗啡，Adr，ACh 完全激动药：较强的亲和力和较强的内在活性；特点：结合的Ra＞＞ R i，足量使完全转为Ra ，产生Emax；α＝1； 部分激动药：较强的亲和力但内在活性不强（α<1）。特点：只引起较弱的激动效应，增加浓度也达不到Emax； 拮抗药（antagonist）：有较强的亲和力而无内在活性（α=0）的药物，与受体结合不激动受体，反因占据受体而拮抗激动药效应。 竞争性拮抗药:可逆性地与激动药竞争相同的受体；增加激动药的浓度可与拮抗药竞争结合部位，可使激动药量效曲线平行右移，但斜率和最大效应不变。 非竞争性拮抗药:与受体结合是相对不可逆的；通过增加激动药剂量也不能恢复到无拮抗药时的最大效应（ Emax ），随着此类拮抗药剂量的增加，激动药量效曲线逐渐下移，斜率、最大效应降低。 第一章药动学 转运速率（R）主要决定于：药物的溶解性（脂溶性或水溶性）；膜两侧药物浓度，膜面积，膜厚度；药物的解离性（度）简单扩散（simple diffusion）:又称被动扩散、单纯扩散和脂溶性扩散。药物转运中最常见、最重要的形式，速度决定于膜两侧的药物浓度梯度、药物脂溶性和药物解离度。
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教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。
P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论 基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习
语言学考研笔记整理 一、语言和语言学 1．语言的本质 （1）自然属性：语言从本质上来说是一套符号系统。 （2）社会属性：是人类最重要的交际工具。 （3）心理属性：是人类进行思维的工具。 语言的自然属性从本质上来说是一套符号系统。 2．什么是符号？语言符号和其它符号的不同特点。 符号：用甲事物指代乙事物，甲即乙的符号。 语言符号的特点：①有声的；②成系统的；③分层次的装置，语音→音素→音节→语素→词；④音义结合是任意的，是约定俗成的（不可论证，无理据）；⑤线条性：语言符号在输出时是一个接一个的，不能全盘端出。 语言符号与客观事物的关系。 3．语言最基本的社会功能：交际功能。 文字：是在语言的基础上产生的，是记录语言的书写符号。 符号：是形式和内容（意义）的统一体。 （1）语言符号的形式：声音（语音）是语言的物质外壳，听觉可感知。 （2）语言符号的内容：意义（语义）是人们对现实现象的概括反映。 （99年填空） 4．语言符号的特点：①任意性和强制性；②线条性；③系统性。 人的语言和动物语言有何不同？ 简要说明语言符号的任意性和强制性。 答：①任意性：语言符号的音与义之间没有必然的、本质的联系，它们的结合是由社会“约定俗成”的。表现：某种具体语言的音义结合关系；形成人类语言多样性的一个重要原因。②强制性：符号的任意性知识是就创制符号时的情形说的。符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合起来，表示某一特定的现实现象以后，它对使用它的社会成员来说就具有了强制性。任何人不能借口任意性而随意改变音义之间的结合关系。符号的音义结合是社会约定俗成的，它们之间的关系改变也要由社会来决定。
语言学概论第一节课官方笔记目录 一、课件下载及重播方法 二、本章/教材结构图 三、本章知识点及考频总结 四、配套练习题 五、其余课程安排 一、课件下载及重播方法 二、教材节构图
三、本章知识点及考频总结 第一部分语言和语言学 ◆模块一认识人类的语言 知识点一语言的性质和类型 （一）语言的概念 语言是一种符号系统，是由语音和语义构成的符号系统，是人类进行社会交际和思维认知的工具。 （二）人类语言与其他动物鸣叫系统的区别是： 1、内容更多： 表达无极限（时间、空间），想说、可说、能说。 2、用处更大： 交际、标志、记录、思维、认知等功能。 3、能够创造： 极强的生成能力和极高的运转效率。
注意：只有人类才有语言人类具有语言能力，是人跟其他动物区别的最重要的标志 （二）语言和民族、国家的关系 确定不同的语言，首先涉及的是语言跟民族和国家的关系 1.语言是识别民族和国家的标志——“相互能够听懂”（欧洲国家） 相同民族——相同语言；同一国家——同一语言 2.语言并非识别民族和国家的标志（欧洲以外的国家） 犹太人的语言与民族身份；海外华人的民族身份与语言；满族与满语 3.西方学界的双重标准——“相互能够听懂” 弱国——用语言识别民族；对“汉语”的看法。 强国——不用语言识别民族，美国、英国、澳大利亚和加拿大 （三）语言的特点和语言类型 1、语言的特点 不同的语言有自己的特点，各种语言在语音、词汇、语法方面差距显著。根据语言的特点，把语言进行分类，主要有“语言的谱系分类”和“语言的形态分类” 2、语言的类型 （1）语言的谱系分类
从语言的“历时”角度划分不同的语言，建立“语言的谱系分类”, 即语言的亲属关系分类。根据各种语言在语音、语汇、语法等方面是否有共同的来源和相似性的大小对语言进行的分类。 谱系分类是一个层级系统：语系—语族—（语支）—语言—方言—次方言（土语） 语系：语系是谱系分类中最大的类，语系、语族、语支、语群这种谱系分类的层级体系，反映了原始基础语随着社会的分化而不断分化的历史过程和结果。 世界上的语言大致分为七、八个语系。印欧语系和汉藏语系（区别在于是否有区分意义的声调和词的形态变化）语族：语系的下一级叫语族，同一语族的语言不但有相同的来源，相似点也更多，如印欧语系下分印度语族、伊朗语族、日耳曼语族等。 （2）语言的形态分类 即语言的结构类型分类。主要分为两种： ①形态语（综合性语言） 通过词的形态变化来体现各种结构意义的语言，主要有屈折语（词的形态变化丰富，如德语、俄语）、黏着语（词的形态变化为前后词缀，如维吾尔语、日语） ②孤立语（分析性语言）——汉语 语法手段无需谓词词形变化表现“时、体、态”；无需
一，解表药--味辛归肺膀胱经 1．辛温解表药 麻黄--发汗解表利水消肿宣肺平喘风寒表实无汗 桂枝--发表解肌温通经脉助阳化气风寒表实无汗表虚有汗皆可 紫苏--发表散寒行气宽中安胎解毒气滞胎动不安，妊娠恶阻 生姜--发汗解表温中止呕温肺止咳解毒 荆芥--散风解表透疹止痒疗疮止血既散风寒又散风热 防风--祛风解表胜湿止痛引经药无所不达一身之风寒湿痹痛 羌活--散寒解表祛风除湿止痛上半身风湿痹痛太阳之头项强痛 藁苯--散寒解表祛风除湿止痛巅顶头疼 细辛--散寒祛风温肺化饮通窍止痛阳虚感冒用量<3克 白芷--发散风寒燥湿止带通窍止痛消肿止痛阳明头痛眉棱骨痛 香薷--发汗解表利水消肿和中化湿夏季乘凉冷饮阳气被阴邪所遏之阴暑热 苍耳--散寒通窍除湿止痛有小毒 辛夷--散寒通窍 河柳--发表透疹祛风除湿肺胃心经 2．辛凉解表药 薄荷--宣散风热清利头目利咽透疹疏肝解郁 蔓荆--疏散风热清利头目祛风止痛风湿痹痛肢拘急 牛子--疏散风热宣肺利咽解毒透疹消肿疗疮辛苦寒能升浮沉降兼可通便 蝉蜕--疏散风热明目退翳透疹止痒息风止痉喑哑咽痛 木贼--疏散风热明目退翳止血 桑叶--疏散风热平肝明目清肺润燥凉血止血 菊花--疏散风热平肝明目清热解毒 葛根--解肌退热生津透疹升阳止泻长于缓解颈部肌肉紧张 柴胡--解表退热疏肝解郁升举阳气少阳之寒热往来配黄芩半表半里之热升麻--发表透疹清热解毒升举阳气丹毒痄腮温毒发斑 豆鼓--解表除烦辛甘微苦凉归肺胃经 浮萍--发汗解表透疹止痒利水消肿 二，清热药--多寒凉味多苦主治里热证 1．清热泻火药 石膏--清热泻火除烦止渴收湿敛疮生肌止血煅用收湿敛疮生肌止血 知母--清热泻火滋阴润燥配黄柏阴虚火旺配川贝母阴虚劳嗽肺燥咳嗽 天花粉--清热生津清肺润燥消肿排脓注射液引产不宜与乌头孕妇禁用 栀子--泻火除烦清热利湿凉血解毒消肿止痛配淡豆鼓温病初起胸中烦闷及虚烦不眠 夏枯草--清肝明目散结消肿瘰疬瘿瘤 芦根--清热泻火除烦止渴生津止呕利尿 竹叶--清热除烦利尿通淋生津心火上炎之口糜 淡竹叶--清热除烦利尿通淋生津心火下移小肠之热淋尿痛，尿赤，尿涩 决明子--清热明目润肠通便 谷精草--明目退翳疏散风热风热头痛 青葙子--明目退翳平肝阳降血压 密蒙花--明目退翳养肝血除虚热
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
Chapter 1 Introduction Teaching objectives To define language and its defining features ◆To distinguish the distinctive terms in linguistics ◆To master functions of language Teaching difficulties 3 origins 4 scholars’ viewpoints 5 defining features 6 distinctive terms 7 functions of language What is language? Sapir’s definition (1921) “Language is a purely human and non-instinctive method of communicating ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols 语言是人类所独有的，用任意创造出来的符号交流思想、感情和愿望的非本能的方法。——撒皮尔，1921 Hall’s definition (1968) Language is “the institution whereby humans communicate and interact with each other by means of habitually used oral-auditory arbitrary symbols.” 语言是人们通过惯用的任意口头—听觉符号进行交际 和互动的惯例。——霍尔，1968 Chomsky’s definition (1957) “From now on I will consider language to be a set of (finite or infinite) sentence, each finite in length and constructed out of a finite set of elements.” 从现在起，我将语言看作是一系列（有限的或无限的）句子，每个句子的长度有限，并由有限的成分组合而成。——乔姆斯基，1968 许国璋先生认为把语言定义成交际工具不够科学,至少不够严谨.他对语言的定义做了如下概括:语言是一种符号系统. 当它作用于人与人之间的关系的时候,它是表达相互反应的中介; 当它作用于人与客观世界的关系的时候,它是认知事物的工具; 当它作用于文化的时候,它是文化的载体. Language can be generally defined as a system of arbitrary vocal symbols Used for human communication. 语言是一个用于人类交际的、具有任意性的语音符号系统。 The design/defining features (识别性特征) Arbitrariness （任意性） Productivity/Creativity（创造性） Duality （双重性） Displacement （空间移位性） Cultural transmission（文化传递） Arbitrariness means that there is no logical connection between meanings and sounds.
27.书面语：书面语是用文字记录的语言形式，它是文字产生或在口语的基础上产生的，书面语是经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式。 26.口语：就是有声的口头语言，任何一种语言都有口头存在形式。它是书面产生的基础。 28．语言相关论：语言相关论是萨丕尔和沃尔夫提出的关于语言与思维关系的观点，主张语言决定思维，不同的语言就有不同的思维方式。 29．大脑语言功能临界期：大脑语言功能临界期是指大脑的单侧化，大脑左半球的分区以及语言的遗传机制，都只提供人具有语言能力的潜在可能性，这些潜能必须在一定期限内被一定的语言环境激活才可能起作用。26．语言符号的所指 :语言符号的所指是符号的形式所指的意义内容。 29．机器翻译：通过计算机把一种语言自动翻译成另一种或多种自然语言的信息处理技术。 26.语音：语音是人的发音器官发出的、用于人与人之间交际并表达一定意义的声音。 27.词：词是最小的、有意义的、能够独立运用的语言单位。 28.语用：语用指语言运用，即人们在一定的交际环境中对语言的实际运用。 29.文字：文字是记录语言的书写符号系统。 27．单纯词：单纯词是由一个构词语素构成的词。 29．屈折：屈折是通过词的内部发生语音的交替变换来改变词的语法意义的手段。 28．意译词：是用本族语言的构词材料和规则构成新词，把外语中某个词的意义翻译过来。 27.仿译词：是用本族语言的语素逐个对译外语原词的语素造成的词，它不仅把原词的词义翻译过来，而且保持了原词的内部构成方式。 29．主谓词组：两个成分之间具有被说明和说明关系的词组是主谓词组。 27．复辅音：一个音节内处于同一个肌肉紧张的渐强阶段或渐弱阶段上的两个或两个以上辅音的组合。 27.双语现象：某一言语社团使用两种或多种语言的社会现象，具体而言是社团内的全体成员或部分成员双语并用的现象。 28.亲属语言：从同一种语言中分化出来的各个语言叫亲属语言，亲属语言之间具有历史同源关系。 26．调位：利用音节内的音高差别来起辩义作用的语音单位叫做调位，调位是一种非音质音位，依附在音位的组合序列上。 29.词组：实词与实词之间具有直接联系的相对独立的词群。 28．语素：语素是语言中音义结合的最小单位。 28．词尾：附着在词干后的，能改变词的语法形式，但不能构成新词的语素。 29．语素：音义结合的最小语言单位。 26．词类：词类是词在语法上的分类。它指可以替换出现在语法结构某些共同组合位置上的词的类，即具有聚合关系的词的类。 27．词法：（1）词法主要描写词的形态特征和词形变化规则。例如，俄语的名词在形式上有单数和复数的区别，有阳性、阴性、中性等性的区别，有主格、宾格、属格等格的区别，这些都是典型的词法现象。（2）由于印欧语言中构词单位、构词方式和词类都与词的形态变化相关，因此构词和词类问题也成为词法的一部分。27．语法意义：语法意义是语法形式所体现的意义，是语言中通过一类形式或功能所获得的意义。二者相辅相成，不可分离。如“动词+名词”有动宾关系的意义，汉语所有的同类组合都是如此，这种意义就是一种语法意义。 27.语法形式：语法形式就是能体现表达某种语法意义的形式。表示某一类语法意义或者有共同作用的形式，如词类形式、组合形式、虚词形式，就是语法形式。语法形式不是个别的语音形式和词语形式，但能产生某一类意义或者有共同作用的语音表现形式或者词形变化形式也是语法形式。 27.语法手段：根据语法形式的共同特点所归并的语法形式的基本类别叫做语法手段。语法手段可分为词法手段和句法手段两大类。通过词形的变化来表现语法意义的形式是词法手段；通过结构的变化来表现语法意义的形式是句法手段；例如英语名词后加s表示复数，英语动词后面加ed表示过去时，就是词法手段中的词形变化。 28．自源文字：自源文字指独立发展起来的文字。如古埃及文字、苏美尔文字、汉字，这些文字的形体、体系都是由最早使用该文字的人们独创的。 29．语音合成（1）语音合成是语音信息处理研究中的主要工作。 （2）语音合成就是让计算机模拟人的发音器官的动作并发生类似的声音。如汉语的语音合成目前已初步实现自动生成声韵调结合的音节。 26．句子:句子是词或词组按一定规则组合成的、能表达相对完整的意义、前后有较大停顿并带有一定的语气和句调的语言单位。 27．异化：语流中两个相同或相近的音，其中一个因受另一个影响而变得不相同或不相近。