《秦兵马俑》第二课时教学实录
师：上一课，我们一起踏上了古都西安，来到了秦始皇兵马俑博物馆。（课件出示一号坑全景图）还记得吗？这是一座拱形的巨大建筑物，里面是一个--生：（齐）宽敞明亮的大厅，足足有两个足球场那么大。屋顶是半圆形的，厅内没有一根柱子，极为壮观。
师：今天，让我们再一次走进兵马俑博物馆，领略它的独特神韵。
师：（切换到专题网站首页）点击课文，找到第三自然段，请大家看大屏幕，我们的专题网站为大家提供了学习导航，大家可以先读读方法指南上的要求，（师示范）再去看看友情推荐中的图片、文字资料，感受秦始皇兵马俑军阵的特点。最后还可以自我检测一下学习的效果。
生：学生上网学习第三自然段。
（教师巡回指导）
师：可以几个人一组交流交流你的感受。
（学生小组交流）
师：大家学得很认真，合作得也很好，体会到兵马俑军阵的特点了吗？
生：体会到了。
师：那谁来说说看？
生：我从网上，还有课文中体会到秦始皇兵马俑军阵的特点是威武雄壮。
师：板书：威武雄壮。
师：第三自然段主要向我们介绍了威武雄壮的军阵（指大屏幕），谁来读一读。
（生朗读第三自然段）
师：军阵威武雄壮在哪儿呢？能结合刚才阅读的资料、欣赏的画面具体谈谈自己的感受吗？
生：我是从“精锐的前锋，排成3列横队，210个武士俑，身穿战袍，手持弓弩，背负箭囊。”这句话体会到的，这儿的武士俑一个个都非常勇猛。
师：（出示武士俑图片）瞧，（指大屏幕）这就是武士俑，感觉怎么样？
生：威风。
生：高大。
师：知道武士俑有多高吗？
生：武士俑高1.8米。
师：看来你把补充资料读得非常仔细。谁来模仿一下威猛的武士？
（一生主动上来）
师：同学们，1.8米是武士俑的平均身高，最高的近2米，这样高大的兵俑在世界上也是罕见的。
师：（问走上讲台的学生）你多高？
生：一米五几吧。
师：我想踩在凳子上差不多了吧。
（生站在凳子上，师仰起头看他。）
（众笑）
师：作为前锋的武士，一个个体格健壮，外面还要套上战袍，厚厚的铠甲，把他放大一倍够吗？
生：（齐）不够！
师：放大两倍？
（学生有说够，有说不够。）
师：那放大三倍！够了吗？
生：（笑）（齐说）够了！
师：请这位武士做上动作。
（生做手持共弩状，神色严峻）
（众笑）（在掌声中学生回到座位）
师：210个这样的武士组成了精锐的前锋，谁来读这句话。
（一生站起来朗读）
师：很神气，再精干些。
（生再次有感情地朗读）
师：精锐的前锋给我们留下了深深的印象，你还从哪儿感受到军阵的威武雄壮的？
生：我从“横队的后面紧跟着的是身穿铠甲的步兵、骑兵和战车组成的40路纵队。”体会出兵马俑非常多，这是一支庞大的军阵。
师：同学们刚才做自我检测了吗？（点击“做一做”）我们一起看第五题：我们全校学生一共有2000个左右，5000多尊兵马俑就相当于全校同学的两倍多，（出示一号坑全景图）在你眼里，这是一去怎样的队伍？
生：是一支浩浩荡荡的队伍。
生：是一支气势磅礴的队伍。
生：是一支有排山倒海气势的队伍。
生：千军万马
师：同学们的词汇真丰富。
师：让我们想着这一支庞大的军阵，一起来读好第三句话。
（生齐读）
师：我听到了20列纵队。再读一遍。
（生一齐有感情地朗读）
师：好一支威武雄壮的军阵。秦始皇兵马俑不仅规模宏大，而且布局精妙。（点击自我检测--军阵图）这三个军阵模拟图哪个是正确的？
生：第二个。
师：这是一个简单的模拟图，能看懂吗？谁愿意为大家介绍一下的？
（一生主动上来）
生：（点击课件军阵模拟图）这三列横队是前锋，中间的是四十列纵队，是主力部队，边上的是侧翼，还是后卫。
师：你有没有研究过为什么这么排列吗？
生：研究过的。前锋是最善于打战的，前锋首先打乱敌人的阵脚后主力部队一起冲上，在这时，侧翼和后卫面朝外，防止敌人截击和包抄。
师：真像个小小的军事家。
（在掌声中学生回到座位）
师：我们的古人在布阵时，考虑得多么周到啊！让我们带着惊叹之情再来读读这威武雄壮、布局精妙的军阵。
（学生齐读第三自然段）
师：那一行行，一列列的金戈铁马，生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮，横扫六国，一统天下的壮观场面，站在巨大的秦俑坑前--
（学生齐读第三自然段第一句话）
师：在这支队伍中，不仅有武士俑，（出示不同类型的兵马俑）还有--
生：（齐）将军俑，骑兵俑，弓弩手，马俑。
师：秦兵马俑都是仿真人、真马造成的，所以我们从他们的外表、动作、神态就可以分出他们不同的身份、兵种。让我们下到坑内近看--（出示不同神态的俑头特写图）
师：每一尊兵俑都是当年将士出征前的心灵写照，他们在无声讲述着两千多年前的这段历史。课文向我们介绍了三种兵马俑，谁来读？
（生读第四自然段）
师：你对哪一种兵马俑最感兴趣？自己读读，会读书的同学一定会走进他们的心灵世界。
生：我对老战士最感兴趣。因为老战士虎视眈眈，神情十分严肃，非常勇猛。
师：你能把老战士的勇猛读出来吗？
（生有感情地朗读老战士的句子）
师：从你的朗读中我看到了一们敌人充满仇恨的老战士。
生：我也喜欢老战士，因为这是了个久经沙场，屡建战功的老战士。
师：你也能把你的喜欢读出来吗？
（生有感情地朗读）
师：听了你的朗读，我感受到你对这位久经沙场的老战士充满了崇敬这情。让我们一起带着崇敬之情来读这一句。
（生一起有感情地朗读第四自然段第二句话）
生：我喜欢的是新兵，他一脸稚气，感觉很活泼、可爱。
生：我喜欢战马，他们一匹匹膘肥体壮，竖耳瞪眼，我仿佛看到他们只要一拉缰绳，就会在战场上奔驰。
师：说到马俑，我想起美国前总统克林顿来参观时曾摸着马俑说：“我真担心他会不会踢我一脚！”多么栩栩如生的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！
师：古代雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，作者又把他们写活了，让我们一起通过朗读把他们读活。
（生一起有感情地朗读第四自然段）
师：八千多尊兵马俑就有八千多种不同的神态。点击“自我检测”，选择感兴趣的一尊或几尊，仔细看看他们的动作、神态，来猜一猜他们的年龄、地位、或者心理活动。
（生点击专题网站“神态”，看图，想象）
师：谁来说说你看的那一尊？
生：（上前点击，选择最感兴趣的一尊，指着大屏幕介绍）我说的是这一尊，你们看，他目光炯炯有神，眉头紧锁，胡子很长，我想他一定是一个身经百战的老战士，有六、七十岁了吧！
师：这么大年纪了还在打仗啊！
生：(上前点击)瞧，这是一位将军，你们看他留着长长的胡须，双眼凝视着远方，嘴角露出了微笑，他一定是又想出了一个绝妙的破敌之计。
师：你观察得真仔细，从他的神态中读出他的心里活动。
生：（上前点击介绍）我介绍的是这一尊，你们看，他也束着头发，身穿战袍，看着远方，好像显得有些忧郁的样子，他此时心里一定在想，又要打战了，不知这一次胜败如何，能不能凯旋而归？家里年迈的母亲不知怎么样了？
师：热血男儿也有情。是呀，在这儿，兵马俑千人千面，无一雷同，真是：神态各异。
（板书：神态各异）
师：面对兵马俑，人们无不为他那恢弘的气势和高超的制作工艺所折服。今天，让我们再次伫立于秦俑坑前，来检阅这支蓄势待发两千多年的秦国大军吧。（大屏幕出示一号坑全景图，同时播放《兵马俑幻想曲》）
师：伫立于秦俑坑前，你感受到了什么？
生：我仿佛看到将军了声令下，战士们一个个向敌人杀去，敌人死的死，伤的伤。
师：你看到的是前锋部队。你们有没有听到些什么？
生：我仿佛看到那些兵马俑都活了，他们手拿宝剑，翻身跃上马背，喊着：“冲啊--”后面还有的战士在不停地敲着战鼓。
师：听你这么一说，我们的耳畔仿佛也响起了那震耳杀声，擂动的战鼓声。
生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕了这么多栩栩如生的兵马俑。
生：站在秦俑坑前，我想到了两句诗：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：是啊，秦始皇整整花了十年时间才一统天下，真是万里长征啊。
生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇当年灭齐国时，第一次打败了，后来在大将王翦的请求下，派兵四十万，整整用了三年时间，才灭了齐国。
师：站在秦俑坑前，每个人都感到一种神秘的力量把我们带到战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，把我们带到了秦始皇统一天下的这段历史。（课件出示视频--秦始皇一统天下）
师：唐代大诗人李白这样写道--（课件出示李白诗）
（学生齐读李白诗）
师：李白在诗中概括描写了秦始皇当年一统天下的英雄气概。今天我们站在秦俑坑前，犹如来到两千多年前的秦代军营。
（点击第五自然段，学生齐读）
师：至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已接待游客5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家的元首。
（大屏幕出示：法国前总统希拉克赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑
的发现可以说是第八大奇迹。”
新加坡总理李光耀说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”）
（学生齐读）
师：世界第八大奇迹已成为秦始皇兵马俑的代名词，让我们自豪地说--（大屏幕出示：秦始皇兵马俑--世界第八大奇迹！）
（学生齐读）
师：让我们一起站起来，再自豪地说--
（学生站起来，激动地朗读句子）
师：通过今天的网络学习，你知道秦始皇兵马俑奇在哪儿吗？
生：秦始皇兵俑奇在他气势磅礴，神态各异。
生：秦始皇兵马俑是几千年前造的，能保荐到现在，这也是一大奇迹。
生：秦始皇兵马俑还奇在他布局的精妙上。
师：秦始皇兵马俑以他那雄伟壮观、气势磅礴的阵容，旷代绝世的艺术群雕造型，成为华夏文明中一颗璀璨的明珠。想不想把这艺术瑰宝介绍给你的家人、朋友。我们在网上做一张明信片送给他们。（点击交流平台，师示范）打上姓名、班级，选择喜欢的图片，然后打上最想说的一句话，最后点击提交就行了。
（学生在网上制作名信片）
师：秦始皇兵马俑，是我们中国人的骄傲！这是谁写的？
（一生主动站起来）
师：真不错，还有谁也愿意来读读你的心理里话？
（众生争先恐后地站起来读）
师：同学们，秦始皇兵马俑在古都西安。（课件出示视频--西安风景）西安，这是一座古老的城市，这是一片神秘的土地，中华民族的历史从这里拉序幕，炎帝和黄帝在这里缔造了最初的华夏文明，在国历史上十三个王朝在这建都，名胜古迹星罗棋布，它成了许多华夏文明的源头。今天，秦始皇兵马俑是我们黄土地文化探秘的又一站，课后大家借助信息高速公路，继续你们的黄土地文化寻根、探秘！
《白鹅》课堂实录 课前交流： 师：喜欢小动物吗 生：喜欢小猫 师：小猫要是听到肯定很高兴 生：我喜欢小鸡 生：我喜欢乌龟 生：鲤鱼 生：白鹅 师：哦 生：我喜欢小狗 师：为什么 生：因为它很可爱 师：哦，你家有只聪明的小狗儿 生：我喜欢乌龟 师：为什么 生：它很可爱 师：它也能成为你兄弟 生：我喜欢小白兔 师：为什么 生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗 生全说不讨厌 师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题 师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音
出示 窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音 师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音） 出示： 净角脾气 师：谁来读 指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
部编版六年级语文上册1.《草原》教学设计 教材分析 本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。作者按照事情发展的顺序来叙述,先描写草原秀美的景色,再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”结束,给读者留下了无尽的回味。 学情分析 学生到过内蒙古大草原的不多甚至没有,但是通过很多草原歌曲以及影视作品等,会对内蒙古大草原有一定的了解,也很感兴趣。因而,本课的学习容易激起学生的共鸣。教学建议 1.课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料,初步了解有关内蒙古大草原的自然风光和民族风情,也可搜集古今文人描写内蒙古大草原的诗词等,加深对内蒙古大草原的感性认识。 2.理清作者的写作顺序,从整体上把握课文。文章按事情发展顺序,描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图,通过这些画面,表现了草原的风光美、人情美和民俗美,最后以凝练的诗句总结全文。引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。 3.本文语言优美,富有形象感和画面感,因此要加强有感情地朗读的指导。 4.品读优美语句,体会表达方式,是本课教学的重点和难点要引导学生品味课文优美的语言,培养学生对语言的感悟能力与初步的审美能力。 5.在学生充分感受到草原之美后,教师可相机组织学生通过多种渠道了解西部,如搜集资料,访问老师、家长,与西部地区的小学生建立联系等。 教学目标 1.会写本课8个生字,理解课文中新词的意思,摘录课文中写得优美的句子。 2.熟读课文,了解课文内容;能联系上下文,理解含义深刻的句子，背诵课文第1自然段。 3.有感情地朗读课文,体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。 4.揣摩优美的语句,体会课文在表达上的特点,学习作者抒发情感的方法。 重点难点
小学语文《白鹅》优秀课堂实录 小学语文《白鹅》优秀课堂实录 上课。 （播放白鹅的视频） 生：我觉得白鹅很美丽。 师：有没有想起一首古诗—— 生：背诵《咏鹅》 （介绍丰子恺先生） 师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ 生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”） 师：这些字大家能读正确吗？ （出示两字词语） 生读。 师：什么是净角？ （出示净角脸谱） （出示四字词语） 继续认读生字。 师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？ 生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！ 师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。 生勾画。 师：你划了哪些？ 生：好一个高傲的动物。 师：为什么要勾画这里？ 生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。 师：找到这句话再读一遍。 （师板书） 师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？ 生：叫声、步态、吃相 师：（板书）我们来读一读这几个词。 生读。 生默读，师巡视。 师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？ 生：“凡有生客进来……” 师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。 师：不错。还有谁是用图画来表现？ 生：我画的是一只鹅。 一生读。 师：就像她这样，一起来读一读。 生齐读。 师：你还找到了哪个词语？ 生：厉声喝斥。 师：为什么找这个？ 生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！ 师：带着心中的感受，再来试一试。 生读。 师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。 师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。 生读。 师：想好了，四人小组讨论一下。 学生分组讨论。 学生汇报： 生：我觉得白鹅非常“凶”。 师：从哪儿看出来的？
《掌声》教学实录 第二课时 师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。 师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？ 生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”师：非常好，我们一起把这句话读一读。 生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。 师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。 生：自由读课文第一自然段。 师：英子是一个怎样的小女孩？ 生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。 师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。 师：你轻轻地读读这两句话。 生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……
生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。 生2：她不想别人看到她走路的样子。 师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、 孤独通过朗读表现出来。 生：齐读第一自然段。 师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！ 师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。 师：请你把画到的句子读出来。 生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。” 生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。 生：齐读句子。 师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。
《草原》第二课时教学设计 【教学要求】 １、理解课文内容，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。 ２、有感情地朗读课文，学习概括小标题。 【教学重点】 通过具体的语言文字，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。 【教具准备】 投影片、小黑板。 【教学过程】 一、复习导入 １、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么？ ２、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。 二、组织自学 按要求自学课文第１小节： １、自由轻声读课文。 ２、想一想： 草原有什么特点？作者的心情怎样？ ３、同桌互相讨论。 ４、试着有感情地读读课文。 三、交流点拔 １、挂图： 读了课文，草原给你留下了什么印象？ ２、找出句子读一读。 ３、打出投影句子。 ４、看图并轻轻读读这些句子，告诉我作者是按什么顺序描写草原的？ ５、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说原因。 ６、指名说，体会摹的美和大： ⑴羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯上了白色的大花。 ①把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，表现了草原的美和大。 ②绿毯绣白花是很美？ ③绿毯为什么会像无边的绿毯？ ⑵在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 一望无际全是碧绿的草原，草原确实很大很美，让人联想到无边的绿毯。 ⑶那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。 ①把“小丘”比作“中国画”，给人美的享受。 ②中国画的技法很多，最常用的有两种，一种是用细细的墨线勾勒出事物的轮廓，然后涂上色彩，画法与我们的铅笔淡彩相似；另一种直接用大毛笔醮上水墨或颜料，画出各种图案，这句话告诉我们小丘像哪种中国画？ 用书上的句子回答。
白鹅》教学实录 执教：赵志祥 师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？ 生：（齐）丰子恺(老舍) 师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。 生：（齐）对！ 师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？ 生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。 师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。师：还有谁来说？ 生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。 师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？ 生：慢条斯理。 师：不是，叫吃什么来着？ 生：吃相。 师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。 生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。 师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？ 生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声） 师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。 （边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？ 生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。 师：划这一句的举手。（众生纷纷举手） 师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。 生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！ 师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。 生：好一个高傲的动物！ 师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！ 最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
《白鹅》第一教时教学设计 【课前准备】布置学生观察鹅、预习课文教师：课件 【教学目标】 1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【教学重难点】 初步了解作者描写白鹅的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 【教学过程】 一、课前谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 二、导入、揭题 1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图） 2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上， 对鸟很不尊重，人类和鸟儿是好朋友，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。 3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板 书课题、读题） 4、简介作者： 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺 三、初读、学词 1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 2、认读词语。 同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？（1）出示生字词： 头颈狂吠倘若一丝不苟脾气奢侈譬如侍候窥伺
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 供养不周净角大模大样 （1）认读词语 ?认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。?指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。 ——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。 -----齐读。 （2）了解“净角”的意思。 知道净角是什么吗？ 净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱） 3、请快速浏览课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？ 4、交流（学生各抒己见）出示:这真是一只的白鹅。（高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅） 5、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一个高傲的动物。 （1）齐读。 （2）善于学习的孩子可以把它读成一个词语——高傲（板书：高傲） （3）怎样的形象叫高傲？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲） 那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些方面呢？ （4）再读、理序。 ①默读课文，看看丰子恺先生从哪几方面描写出了这只白鹅的高傲特点。 ②交流。（板书：叫声、步态、吃相） ③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ ——抓每段的总起句。 ----第二段告诉我们的
鸟的天堂第二课时教学实录 （上课前：学生听轻快的音乐，教师在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。） 师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！ （多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边欣赏。） 师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。 生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。” 生：（齐读）“这美丽的南国的树。” 师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。 师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？ 生：我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。” 生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。
生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。 生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。” “枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。 师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？也欢迎你发表自己的见解。 生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。 师：哟，你的知识可真丰富！你是怎么了解到气根的知识的？ 生：我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。 师：多读课外书的确能增长我们的见识！那你来读读这句话。 生：读 师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。
《白鹅》课堂实录 1课前准备 布置学生观察鹅、预习课文。 2教学目标 1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 3重点难点 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】一、课前谈话 同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 活动2【导入】二、导入、揭题 1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图） 2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。 3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板书课题、读题） 4、简介作者： 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺 活动3【讲授】三、初读、学词 1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 2、认读词语。 同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？ （1）出示生字词： 头颈狂吠倘若一丝不苟脾气奢侈譬如侍 候窥伺 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 供养不周净角大模大样 （1）认读词语 认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。 指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。 ——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。 -----齐读。 （2）了解“净角”的意思。 知道净角是什么吗？ 净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱）
《少年闰土》第二课时课堂实录 一、导入（2分钟） 师：同学们，这节课我们继续学习《少年闰土》。（师板书课题）请同学们齐读课题，一二起——（生齐读课题） 师：请同学们回顾一下，在闰土和“我”快乐的相处过程中，他向“我”讲述了哪些稀奇事？（指名回答，师适时板书） 二、研读课文，感悟课文（35分） 师：在这些稀奇事中，你最感兴趣的是哪一件事？（生举手）请你——谁也来说说？（生举手）请你—— 师：那你们猜一猜，老师最感兴趣的是哪件事？（生举手）请你——（如生没猜中，师微笑摇头示意其他同学继续猜）请你——（如生猜中，师微笑握手）你真是老师的知心朋友！ 师：好，现在我们就一起来学习“看瓜刺猹”的内容。请你们找到相关的段落自由读一读，边读边标记出哪些话是闰土说的，哪些话是“我”说的。听明白的请示意。（生明白手势示意）开始吧！（生自由读文，师巡堂，大概2分钟） 师：（PPT出示闰土和“我”的对话），谁来读闰土说的话？（生举手）好，请你——谁来读“我”说的话？（生举手）请你——（两生分角色读“看瓜刺猹”对话） 师：这两位同学读得怎么样？谁来评一评？（生评点） 师：老师也想读一读这两位好朋友的对话。“晚上我和爹管西瓜去……”（生倾听） 师：同学们听老师朗读完了，感觉老师读得怎么样？用你们会说话的小手告诉我吧！（生鼓掌） 师：现在请你们再次浏览“看瓜刺猹”的对话，找一找刺猹的动作词语有哪些呢？并用“△”标注出来。（师巡堂） 师：谁来说一说，你找到了哪些动作词语？（生举手）请你——（如生没找齐词语）这位同学找齐了吗？谁来补充一下。（生举手）请你—— 师：从这些描写动作的词语，我们可以感受到闰土是一个怎样的孩子呢？（生回答，师适时板书） 师：闰土月夜里看瓜刺猹的美好画面已经深深地刻在了“我”的脑海里，三十年过去了他仍是记忆犹新。课文的一开篇，首先就是回忆月夜看瓜刺猹的美好画面，请同学们闭上眼睛，边听老师朗诵，边想象这一个美好的画面。 （生闭眼聆听）“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”（师朗读完后，PPT出示看瓜刺猹的画面）看到这么美好的画面，你们的心是不是也飞到了遥远的闰土的故乡，想和他一同体验那有趣的看瓜刺猹呀？ 师：请你们回顾一下，刚才我们是怎样学习“看瓜刺猹”这一部分的内容的？ 试着归纳品读课文的学习方法。个人先作思考，然后四人组再交流一下（四人组交流）
《草原的早晨》第二课时课堂教学实录 课题：苏教版小学语文一年级下册《草原的早晨》 教学过程： 一、复习检查 师：同学们，上一节课我们一起学习了《草原的早晨》，今天老师来考考你们，看你们的生字词掌握得怎么样？ 生：鞭声、打破、黎明、宁静、铺满、新绿、 无边、牧民、跨上、骏马、远处、动听 师：读得真准！老师提醒你们注意读准“民”和“处”的读音。来，跟着老师读一遍。 生：民、民、民处、处、处 师：让我们开火车来读一读。 生：开火车读。 二、精读课文，朗读感悟 师：生字读好了，我们来读一读课文吧！谁愿意读第一小节？你来。谁读第二小节？你来。谁愿意读第三小节？好的，就你吧。 （出示课文，学生读。） 师：读了课文，你知道草原的早晨是怎么来到的吗？ （出示第一段） 生：读第一小节。 师：看图，黎明的草原一片宁静，是什么把草原从睡梦中叫醒的？ 生：是响亮的鞭声。 师：说完整了。 生：是响亮的鞭声把草原从睡梦中叫醒的。 师：是谁在天刚刚亮的时候就抽出了鞭声？ 生：是牧民。 师：牧民们是多么勤劳啊！ 听！草原上传来了“啪啪”的声音！谁来读一读？ 生：响亮的鞭声。 师：点击（响亮）谁的鞭声比他更响？你来试试！ 指名多个读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得声音不是很响亮。 师：那你来响亮地读一读。 （相机评价，切实理解“响亮”。） 师：谁愿意当一回勤劳的牧民，甩起鞭子将草原唤醒？ 生：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。 师：草原还没彻底醒来，现在我们都来当勤劳的牧民，把草原叫醒。 生齐：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。 师：小朋友们的鞭声真响亮，铺满新绿的草原醒来了。 想象：铺满新绿的草原会是什么样子？ 生：草原上碧绿碧绿。 生：地上都是绿的。 生：就像铺上了绿色的地毯。
13《白鹅》教案 教学目标：1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。 教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。 教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学过程： 一、顺情导入，重悟“高傲”。 1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。 师：请读一读这些词语（评：读得非常准确） 默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥一日三餐脾气蹲着侍候 （评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来） 2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。 3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态） 4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。） 二、学习5——7自然段笑吃相 （一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？ 学生默读第五段段 学习第五段 1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。） （1）师：为什么有趣？ （2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟
《观潮》第二课时教学实录之一 严萍 师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很 平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵? 生：潮来了! 师：对，大潮就要来了，你们想看看吗? 生：想! 师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔 细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。 (学生自由读三、四自然段，并记下问题。) 生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。 生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。 师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢? 生：是我看到的! 师：能看到气势吗? 生1：我觉得气势是想到的。 生2：我觉得气势是感觉到的。 师：同学们真会观潮，真不错。 生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯 江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里 前后是不是有点矛盾呢? 师：她真会动脑筋! 生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢? 师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同 学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给 大家听。 (学生自由读，勾画。) 生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子 的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。 师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。 (师板书：闷雷滚动、白线) 师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?
篇一：白鹅教学设计详细稿 《白鹅》教学设计 【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。 3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情. 【教学重点】 【教学难点】 【教学过程】 一、导入新课，检查生字 1、板书课题，指导鹅字 师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。 师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。 2、检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？ 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件） 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 二、初读课文，理清脉络 （预设学生提到多个特点） 师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相） 师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）
师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1、叫声特点 师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！ 师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示） 师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。 师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。 2、步态特点 师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样） 师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？ 师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比） 师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? 师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。 师：看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?（师相机板书:有趣） 3、吃饭特点 师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟） 师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？ 师：白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?（出示课件） 师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？
《桃花源记》第二课时课堂实录 一、想一想，提取词句 生：老师好！ （屏显。师生合作读。） 乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。 佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句 师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。 （屏显。） （生认真观察插图，相互交流后发言。）
师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。 师：观察得很仔细。 （屏显。）平旷，平坦宽阔。 生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。 师：谁来帮帮他？ 生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。 师：你对“俨然”一词的理解很到位。 （屏显。）俨然，整齐的样子。 师：还有哪儿画错了呢？ 生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。 师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。 生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是
学困班《白鹅》的常态课教学设计 第13课《白鹅》第一课时教学设计 【教学目标】 1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等 【教学流程及教学理念】 一、媒体显示，进入课文情境： 1、出示图片，在古诗《咏鹅》中导入。 2、出示课题：齐读课题。 3、简介丰子恺先生。 4、检查课前预习的情况。 二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”。 【教学策略】 有效进行读、划、批注关键是找准文本的切入点。（由警句设计教学主线） 【教学验证步骤】 1、提出自学要求：采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（生自学） 2、检查自学情况： （1）检查字词： （2）初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！” ①通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？ 在学生的初步感受交流中引导学生划找出“好一个高傲的动物！”这一中心句。 （出示：好一个高傲的动物！） ②个性化朗读中心句。 ③在交流谈话中引出第一节，自由朗读，圈画出表示白鹅高傲的词。 （关键词：伸长了头颈、左顾右盼，引导学生边读边想像白鹅的这幅样子。）
②课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？（出示第二自然段）我们齐读第二自然段。 ③第二自然段在全文中起了什么作用呢？它告诉你什么？（引导学生将“承上启下”注在小节旁） ④再次朗读过渡段，感知白鹅的高傲。 三、学习第一部分：叫声 【教学策略】 在咬文嚼字中，进行有效批注。咬文嚼字就是引导学生对所圈的关键字眼反复推敲、琢磨，品味出语言文字内含的“滋味”。在深究中、比较中、上下联系中训练学生提高理解文字和运用文字的能力的一种方法。 【教学验证步骤】 1、自由读课文第3节，边读边找出描写鹅叫声高傲的词语，并画下来。 2、交流，找了哪些词？（让学生选择自己理解的词来说说） 厉声呵斥 A、为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？ B、朗读指导，读出凶恶、生气的语气。 厉声叫嚣 A找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？ B、（出示象形字的“嚣”）“嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。 书写（嚣） C、那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（板书“厉声叫嚣”）。 引吭大叫狂吠 3 4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情： ①再自读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？ ②交流。（尽职、忠诚）。
语文课文王崧舟白鹅课堂实录 师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到999页 比赛翻字典速度。 师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么 生读字典上自己姓的意思。 师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释 生;我喜欢第一个少数民族的名称 师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。 上课 师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边 出示“鹅”。 出示：丰子恺的相片 师：给你留下了怎样的印象呢 生：笑得很慈祥 师：特像家里的谁 生：爷爷 生：头发也是白的，头发显得也很老
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。 (生自由读课文，师指导) 师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧 同桌互读。 出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周 净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板 生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 师：你知道“净角”吗 生：就是古时候的公子。 师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗? 生：知道了。 生当小老师带读。 生：能。 生带读。 师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。 生读。 生读。 师：有不理解的词语吗? 生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗? 生：窥伺 师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办? 生：查字典 生：联系上下文 生：请教同学 师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。 生读课文。 师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话， 出示：用严厉的声音大声责备。 用严厉的声音大声地叫喊，吵喊 放开喉咙大叫 师：第一句是什么词呢 生：严厉叫骂 师：有这个词吗 生：厉声呵斥 师：放开喉咙大叫 生：引吭大叫 师：你发现他们有什么相同之处 生：他们都是叫的
《白鹅》教学实录 全国第六届小学语文青年教师阅读教学竞赛一等奖第一名 课前交流 师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。 师：同学们我们又见面了，打个招呼。 生打招呼。 师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？ 生：愿意。 师：大点声啊，伸出你们的小手。 生大声。 师：没听到啊。 生更大声。 师：喜欢小动物吗？ 生：喜欢小猫！ 师：小猫要是听到肯定很高兴。 生：我喜欢小鸡。 生：我喜欢乌龟。 生：鲤鱼。 生：白鹅。 师：哦。
生：我喜欢小狗。 师：为什么？ 生：因为它很可爱。 师：哦，你家有只聪明的小狗儿。 生：我喜欢乌龟。 师：为什么？ 生：它很可爱。师：它也能成为你兄弟。 生：我喜欢小白兔。 师：为什么？ 生：因为它很可爱。 师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗？ 生全说不讨厌。 师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？ 生：可以！ 上课！ 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。
板书。 一起读。 齐读课题。 师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。 生自读生字，师指导读音。 出示。 窥伺、大模大样、供养不周。 指名学生读词相机指导字音。 师：差不多了吗？我们一起来读一读。 指名读（特别指导供养不周，供的读音） 出示： 净角脾气。 师：谁来读？ 指名读。 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色。 指导角的读音。 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。 出示净角画面。
支玉恒太阳第二课时教学实录 The second class teaching record of zhiyuhen g sun
支玉恒太阳第二课时教学实录 前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。本教案根据小学语文课堂实录标准 的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方 案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二 中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来， （面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举 止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫 什么什么……”开始。 生：（举手，笑了） 师：得严肃一点。 生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑） 师：对不对呀？ 生：对。 师：对？大队长应该叫什么？ 生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）
师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生） 师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。 生：我……我是大队长，我叫太阳。 师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？ 生：是。 师：好，来宣誓。 生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手） 师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来） 生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。 师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前） 生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。 师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？ 生：应该坐在大队长的下面。