弗雷德里克· 弗雷德里克·泰勒
弗雷德里克·温斯洛·泰勒（Frederick Winslow Taylor，1856—1915） 一个在死后被尊称为“科学管理之父”的人；一个影响了流水线生产方式 产生的人；一个被社会主义伟大导师列宁推崇备至的人；一个影响了人类工业 化进程的人。 一个由于视力被迫辍学的人；一个被工人称为野兽般残忍的人；一个与工 会水火不容，被迫在国会上作证的人；一个被现代管理学者不断批判的人。 这个人就是泰勒，管理思想发展史中最重要，同时也是最富有争议的人。
弗雷德里克·泰勒● 弗雷德里克·泰勒-生平简介
1856 年， 月 20 日， 3 弗雷德里克· 温斯洛· 泰勒(Frederick Winslow Taylor) 出生于美国费城杰曼顿一个富有的律师家庭。在接受中学教育后，进入埃克塞 特市菲利普斯?埃克塞特专科学校学习。 1874 年，考入哈佛大学法律系，不久，因眼疾辍学。
1875 年，进入费城恩特普里斯水压工厂当模具工和机工学徒。 1878 年，转入费城米德维尔钢铁公司(Midvale steel Works)工作。从机 械工人做起，历任车间管理员、小组长、工长、技师等职，他在该厂一直干到 1897 年。 1881 年，泰勒开始在米德维尔钢铁厂进行劳动时间和工作方法的研究，为 以后创建科学管理奠定了基础。同年，在米德瓦尔开始进行著名的“金属切削 试验”，经过两年初步试验之后，给工人制定了一套工作量标准米德瓦尔的试 验是工时研究的开端。 1883 年，通过业余学习，获得新泽西州霍肯博的史蒂文斯技术学院机械工 程学位。 1884 年，担任米德维尔钢铁公司的总工程师。同年结婚。 1886 年，加入美国机械工程师协会(The American Society of Mechanical Engineers) 1890 年，离开米德维尔，到费城一家造纸业投资公司任总经理。 1893 年，辞去投资公司职务，独立从事工厂管理咨询工作。此后，他在多 家公司进行科学管理的实验。在斯蒂尔公司，泰勒创立成本会计法。在西蒙德 滚轧机公司，泰勒改革了滚珠轴承的检验程序。 1895 年，在美国机械工程师协会发表《计件工资制》。 1898 年，在伯利恒钢铁公司大股东沃顿(Joseph Wharton)的鼓动下，以顾 问身份进入伯利恒钢铁公司(Bethlehem Steel Company)，此后在伯利恒进行了 著名的“搬运生铁块试验”和“铁锹试验”，搬运生铁块试验，是在这家公司 的五座高炉的产品搬运班组大约 75 名工人中进行的。这一研究改进了操作方 法，训练了工人，结果使生铁块的搬运量提高 3 倍。铁锹试验是系统地研究铲 上负载后，研究各种材料能够达到标准负载的锹的形状、规格，以及各种原料
装锹的最好方法的问题。此外泰罗还对每一套动作的精确时间作了研究，从而 得出了一个“一流工人”每天应该完成的工作量。这一研究的结果是非常杰出 的，堆料场的劳动力从 400－600 人减少为 140 人，平均每人每天的操作量从 16 吨提高到 59 吨，每个工人的日工资从 1.15 美元提高到 1.88 美元。。 1898 年，与怀特(Munsell Wright)共同发明高速钢。 1901 年，离开伯利恒钢铁公司，不再同任何工业公司来往，只从事不收取 报酬的管理咨询、写作和演讲工作，推广科学管理。 1903 年，正式出版《工厂管理》。同年，在美国机械工程师协会的年会上 宣讲《车间管理》(Shop Management)。 1906 年，正式出版《论金属切削技术》。同年，当选美国机械工程师协会 主席，获得宾夕法尼亚大学名誉科学博士学位。 1909 年， 发表 《制造业者为什么不喜欢大学生》 在伊利诺斯大学演讲 。 《论 成功之道》。这年冬天，泰勒受哈佛大学企业管理研究生院院长盖伊 (EdwinF.Gay)的邀请，到哈佛讲授科学管理，一直持续到他去世。 1910 年，洲际贸易委员会举行东部铁路公司运费听证会，科学管理开始广 为传播。 1911 年，发表《效率的福音》，同年正式出版《科学管理原理》。在陆军 军械部部长克罗泽的支持下，泰勒在马萨诸塞的沃特顿兵工厂和伊利诺斯的罗 克艾兰兵工厂进行科学管理实验。具体实施科学管理的梅里克在沃特顿兵工厂 解雇拒绝配合的工会会员引起罢工，国会众议院组成特别委员会展开调查。 1911 年 10 月至 1912 年 2 月，美国国会举行关于泰勒制和其他工场管理制度的 听证会，泰勒出庭作证。 1912 年，正式出版《在美国国会听证会上的证词》。 1915 年，3 月 21 日因患肺炎在费城逝世，终年 59 岁。
弗雷德里克·泰勒● 弗雷德里克·泰勒-科学实践
弗雷德里克·泰勒是美国古典管理学家、科学管理的主要倡导人。出生于 1856 年 3 月 20 日，他去世的日期是 1915 年 3 月 21 日。他的墓碑位于一座能 俯视费城钢铁厂烟囱的小山上， 墓碑上刻着： “科学管理之父－－弗雷德里克· 温 斯洛·泰勒”。泰勒是带着郁闷的心情离开这个世界的。他生前殚精竭虑研究 的科学管理原理和方法，由于受到曲解而推行举步维艰。国会听证会上国会议 员和调查人员无休止的盘问，特别是几次发生的针对推行泰勒制的工人罢工风 潮，更是伤透了这位骨子里同情工人并付出了艰巨劳动的思想者的心。为了排 除人们的疑虑，这位不善言辞的人不得不屡屡长途履行，为其理论和方法进行 说明和辩护。而正是一次外出发表演讲的归途中，他在通风的卧铺车厢感染了 肺炎，不久被夺去了 59 岁的生命。 泰勒所处的时代，特别是 19 世纪的最后数 10 年中，美国工业出现前所未 有的资本积累和工业技术进步。但是，如何发展、组织、控制和管理这些工业 资源的低劣方式严重阻碍了生产效率的提高。另一个问题是如何使劳动者发挥 潜力。当时工人和资本家之间的关系严重激化：资本家对工人态度蛮横，工人 生活艰苦，而资本家个人却过着奢侈的生活；工人则不断用啊捣毁机器和加入 工会组织领导的大罢工来争取自己的权利。劳资关系的对立严重影响了企业的 劳动生产率。对于如何解决发挥劳动力潜力的问题，有人主张使用优良机器替 代劳动力，有人主张试行分享利润计划，还有一些人主张改进生产的程序、方 法和体制。泰勒当时是一位年轻的管理人员和工程师，是美国工程师协会的成 员，因而很了解人们提出的上述一些解决办法，并在此基础上提出了他的具有 划时代意义的科学管理理论和方法。 泰勒出生于美国费城一个富有的律师家庭，中学毕业后考上哈佛大学法律 系，但因眼疾而不得不辍学。1875 年，他进入一家小机械厂当徒工，1878 年转 入费城米德瓦尔钢铁厂(Midvale Steel Works)当机械工人，他在该厂一直干到
1897 年。在此期间，由于工作努力，表现突出，很快先后被提升为车间管理员、 小组长、工长、技师、制图主任和总工程师，并在业余学习的基础上获得了机 械工程学士学位。泰勒的这些经历，使他有充分的机会去直接了解工人的种种 问题和态度，并看到提高管理水平的极大的可能性。 泰勒一生大部分的时间所关注的，就是如何提高生产效率。这不但要降低 成本和增加利润，而且要通过提高劳动生产率增加工人的工资。泰勒对工人在 工作中的 “磨洋工”问题深有感触。他认为“磨洋工”的主要原因在于工人担 心工作干多了，可能会使自己失业，因而他们宁愿少生产而不愿意多干。泰勒 认为，生产率是劳资双方都忽视的问题，部分原因是管理人员和工人都不了解 什么是“一天合理的工作量”和“一天合理的报酬”。此外，泰勒认为管理人 员和工人都过分关心如何在工资和利润之间的分配，而对如何提高生产效率而 使劳资双方都能获得更多报酬则几乎无知。概而言之，泰勒把生产率看作取得 较高工资和较高利润的保证。他相信，应用科学方法来代替惯例和经验，可以 不必多费人们更多的精力和努力，就能取得较高的生产率。 1898－1901 年间， 泰勒受雇于伯利恒钢铁公司(Bethlehem Steel Company)， 取得了一种高速工具钢的专利。1901 年后，他更以大部分时间从事咨询、写作 和演讲等工作，来宣传他的一套管理理论－－“科学管理”。从 1881 年开始， 他进行了一项“金属切削试验 金属切削试验”，由此研究出每个金属切削工人工作日的合理 金属切削试验 工作量。经过两年的初步试验之后，给工人制定了一套工作量标准。米德瓦尔 的试验是工时研究的开端。1898 年，泰勒受雇于伯利恒钢铁公司期间，进行了 著名的“搬运生铁块试验 搬运生铁块试验”和“铁锹试验 铁锹试验”。搬运生铁块试验，是在这家公司 搬运生铁块试验 铁锹试验 的五座高炉的产品搬运班组大约 75 名工人中进行的。这一研究改进了操作方 法，训练了工人，结果使生铁块的搬运量提高 3 倍。铁锹试验是系统地研究铲 上负载后，研究各种材料能够达到标准负载的锹的形状、规格，以及各种原料 装锹的最好方法的问题。此外泰勒还对每一套动作的精确时间作了研究，从而 得出了一个“一流工人”每天应该完成的工作量。这一研究的结果是非常杰出 的，堆料场的劳动力从 400－600 人减少为 140 人，平均每人每天的操作量从 16 吨提高到 59 吨，每个工人的日工资从 1.15 美元提高到 1.88 美元。金属切
削试验延续了 26 年，进行的各项试验超过了 3 万次，80 万磅的钢铁被试验用 的工具削成切屑，总共耗费约 15 万美元。试验结果发现了能大大提高金属切削 机工产量的高速工具钢，并取得了各种机床适当的转速和进刀量以及切削用量 标准等资料。 泰勒一生致力于科学管理，他的著作包括《计件工资制》(1895 年)、《车 间管理》(1903 年)、《科学管理原理》(其中包括在国会上的证词， 1912 年)。 但泰勒的做法和主张并非一开始就被人们所接受，相反还受到包括工会组织在 内的人们的抗议。例如一位名叫辛克莱的年轻的社会主义者写信给《美国杂志》 主编，指责泰勒“把工资提高了 61%，而工作量却提高了 362%”。泰勒也遇到 了来自管理部门以及伯利恒公民的反对。 美国国会于 1912 年举行对泰勒制和其 他工场管理制的听证会。在那里，泰勒面对多半怀有敌意的国会议员们，不得 不捍卫自己的观点。泰勒在众议院的委员会作的精彩的证词，向公众宣传了科 学管理的原理及其具体的方法、技术，成为他对其科学管理原理所做的最好说 明，引起了很大的轰动。
● 关于泰勒的科学管理理论
泰勒
泰勒在他的主要著作《科学管理原理》(1911 年)中提出了科学管理理论。 20 世纪以来，科学管理在美国和欧洲大受欢迎。90 多年来，科学管理思想仍然 发挥着巨大的作用。 科学管理理论的核心： 科学管理理论的核心： ·管理要科学化、标准化； ·要倡导精神革命，劳资双方利益一致。
实施科学管理的结果是提高了生产效率，而高效率是雇员和雇主实现共同 富裕的基础。因此，泰勒认为只有用科学化. 标准化的管理替代传统的经验管 理，才是实现最高工作效率的手段。 科学管理理论的内容： 科学管理理论的内容：
·进行动作研究，确定操作规程和动作规范，确定劳动时间定额，完善科 学的操作方法，以提高工效。 ·对工人进行科学的选择，培训工人使用标准的操作方法，使工人在岗位 上成长。 ·制定科学的工艺流程，使机器、设备、工艺、工具、材料、工作环境尽 量标准化。 ·实行计件工资，超额劳动，超额报酬。 ·管理和劳动分离。 科学管理理论应用的成功案例 利用甘特图表进行计划控制，创建了世界第一条福特汽车流水生产线，实 现了机械化的大工业，大幅度提高了劳动生产率，出现了高效率、低成本、高 工资和高利润的局面。
科学管理原理》 ● 《科学管理原理》
科学管理原理
《科学管理原理》（The Principles of Scientific Management）：管理 史上的里程碑之作。 作者：弗雷德里克·温斯洛·泰罗（Frederick Winslow Taylor，1856— 1915）：科学管理之父 首次出版：1911 年 全书名：《科学管理原理》（The Principles of Scientific Management） 被誉为：管理史上的里程碑之作、古典科学管理运动的巅峰之作 1911 年泰罗的《科学管理原理》一书出版，标志着管理理论的诞生。这本 书讲述了应用科学方法确定从事一项工作的“最佳方法”，使管理从经验变为 科学。泰罗被称为“科学管理之父”。 弗雷德里克·泰勒和他的《科学管理原理》是一个新的管理时代的标志，
掀起了一场企业管理的变革，使得西方 19 世纪末 20 世纪初的早期工厂管理实 践向科学管理迈进了一大步。也在其后百年中激励和启示了无数和管理者。即 便在今天，人们也仍在感叹，管理需要回归泰勒。 《科学管理原理》内容提要 科学管理原理》 历史背景 经过南北战争以后，20 世纪初的美国资本主义经济得到较快发展，可是， 由于企业管理落后，美国经济的发展和企业中劳动生产率的提高远远落后于当 时科学技术成就和国内外经济条件所提供的可能性。这种情况首先引起了同企 业管理有关而又具有科学技术知识的一批工程技术人员和管理人员的注意，他 们进行各种实验，努力把当时科学技术的最新成就应用于企业的生产和管理， 以便大幅度地提高劳动生产率，从而形成了一套科学管理的理论和方法，弗雷 德里克·温斯洛·泰勒的《科学管理原理》就是其中最突出的代表。 在《科学管理原理》一书中，泰勒系统地提出了科学管理的基本思想、基 本内容以及科学管理的具体方法。 在科学管理的基本思想方面，泰勒提出了专业分工、标准 化、最优化、等 一些管理思想。 在科学管理的基本内容方面，泰勒对企业作业管理、组织管理等进行了全 面阐述。其中包括对工人的挑选和培训、标准作业条件、明 确规定作业量、建 立激励性的差别工资报酬制度。 在管理科学的方法方面，泰勒提出了定额管理、差别计件工资制、挑选并 合理使用第一流工人以及如何进行标准管 理的一系列具体的步骤与方法。 泰勒在本书中立足于美国当时资源浪费严重，劳动生产率低下的事实，着 眼于企业的基层管理，提出了科学管理原理。他认为管理的主要目的是使劳资 双方都得到最大限度的利益。而实现这一目的的方式只能是高的劳动生产率。
即每个工人都下定决心每天努力作出尽可能多的工作。然而，事实上绝大多数 工人却有意识地反其道而行之。泰勒认为导致这一情况的原因有三个： 1．工人中普遍流行着一种谬见，认为如果他们全速工作，就会使大量工人 失业，从而造成对整个行业的巨大伤害。 2．目前通行的的管理体制缺陷甚多，以致“怠工”和“磨洋工”成了工人 为保护自身最大利益而必须采取的一种防卫手段。 3．凭效率底下的经验法则行事，这是各行各业中普遍存在的情况，由于这 种做法，浪费了工人的很大一部分努力。 因此，泰勒认为必须采用科学管理来代替传统的经验法则。科学管理是建 立在劳资双方利益一致的基础之上的。他要求企业的每一个成员充分发挥最高 的效率，争取最高的产量，实现最大的利益。这既阐明了科学管理的真正内涵， 又综合反映了泰勒的科学管理思想。 一．科学管理的原则 第一，开发一门新的科学，以专门研究工人工作的每一个组成部分，并以 次取代昔日粗糙的经验法则。 第二，科学地挑选工人，并进行培训和教育，使之成长；而在过去，则是 由工人任意挑选自己的工作，并根据其各自的可能进行自我培训。 第三，与工人们诚心诚意地合作，以保证一切工作都按已发展起来的科学 原则去办。 第四，管理人员和工人们之间在工作和职责上几乎是均分的，管理人员把 自己比工人更胜任的那部分工作承揽下来；而在过去，几乎所有的工作和大部 分的职责都推到了工人们身上。
二．科学管理原理的内容 1．作业管理。这是科学管理理论的一个重要的内容。它可分为： （1）为作业挑选“第一流的工人”。在泰勒看来，每一个人都具有不同的 天赋和才能，只要工作适合于他，就都能成为第一流的工人。 他经过观察发现，人与人之间的主要差别不是在智能，而是在意志上的差 异。有些人适合做这些工作，而有些人则不适合做。第一流的工人是适合于其 作业而又努力工作的人。因此，在各行业中的工人都应是最适合该项工作的人。 这其中就体现了泰勒的“专业分工”的思想。 （2） 实行工作定额制。泰勒认为在旧的管理体制下，不论是雇主还是工 人对于一个工人一天应该干多少活，都心中无数。雇主或管理人员对工人一天 的工作量的规定是凭 经验来确定的。缺乏科学依据。在他看来，必须采取科学 的方法来确定工人一天的工作量。即选择合适而熟练的工人，对他们进行工时 和动作研究，以此确定一个 “合理的日工作量”。即实行工作定额。 （3）制定科学的工作方法。采用科学的方法能够对工人的操作方法、使用 的工具、劳动和休息的时间进行合理的搭配，同时对机器安排和作业环境等进 行改进，消除各种不合理的因素，把最好的因素结合起来，从而形成一种标准 的作业条件。泰勒认为，在科学管理的情况下，要用科学知识代替个人经验， 一个很重要的措施就是实行工具标准化、操作标准化、劳动动作标准化等标准 化管理。只有实行标准化，才能使工人使用更有效的工具，采用更有效的工作 方法，从而达到最大的劳动生产率 （4） 实行激励性的工资制度。它包括三部分：①通过工时研究进行观察 和分析，以确定“工资率”即工资标准。②差别计件工资制，即按照工人是否 完成定额而采用不同 的工资率，如果工人达到或超过定额，就按高的工资率付 给报酬，以表示鼓励；如果工人的生产没有达到定额，就将全部工作量按低的 工资率付给，并发给一张黄色的工票以示警告，如不改进就将被解雇。③及时
发放酬金，即酬金必须及时地在工作完成后立即颁发。这样做就能调动工人的 生产积极性，是克服工人“磨洋工”的 现象 2．组织管理。 （1）把计划职能与执行职能分开，用科学的工作方法取代传统的凭经验工 作的方法。泰勒认为，劳动生产率不仅受工人的劳动态度、工作定额、作业方 法和工资制度等因素的影响，同时还受管理人员组织、指挥的影响。为此，泰 勒主张明确划分计划职能和执行职能。在旧的体制下，所有的计划工作都是凭 工人的个人经验来决定的，但在新体制下，这种计划工作必须由管理人员依据 科学规律来制定。因此就需要一种事先作出工作计划的人员。即设立专门的计 划部门。其主要任务是：①进行调查研究，以便为制定定额和操作方法提供依 据。②制定有科学依据的定额和标准化的操作方法、工具。执行的职能由工作 现场的工人和工长从事，他们按照计划部门制定的操作方法和指示，使用标准 工具，从事实际的操作。 （2） 职能工长制。这是根据工人的具体操作过程，进一步对分工进行细 化而形成的。泰勒主张设立八名工长来取代旧式的单个工长。为了使工长能有 效地履行自己的职 责，必须把管理的工作再加以细化，使每一个工长只承担一 种管理职能。以便教导和监督工人更好的完成工作，达到高的生产效率。 《科学管理原理》的影响与贡献 科学管理原理》 1911 年，泰勒出版了《科学管理原理》一书，集中体现了其管理思想与 研究成果，引起了当时美国企业界和管理学界的广泛关注，泰勒所倡导的科学 管理制度被称为“泰勒制”，激起了当时人们研究和发展科学管理方法的热情， 许多人成了泰勒的追随者并为科学管理理论的完善与发展作出了卓越的贡献。 在漫长的管理理论发展史中，这本书被公认为是一个最重要的里程碑，它标志 着一个全新的管理时代的来临，掀起了一场企业管理的变革，使得西方 19 世纪 末 20 世纪初的早期工厂 管理实践向科学管理迈进了一大步。时至今日，泰勒 的《科学管理原理》一直被奉为管理人不可不知的经典
《小田鼠弗雷德里克》教学实录及课后反思(部编本 四年级上册) 师：同学们好，很高兴有机会可以和大家一起学习。我知道，我们文学社的学生都是热爱阅读与写作的学生，当然也是我们学校语文水平比较高的学生。今天，我们来读一个有趣的故事，是什么？（手指课件） 生：田鼠阿fu。 生：田鼠阿fo。 师：对了，叫田鼠阿fo。 （反思：“佛”字在这里是念fu，还是念fo呢，为了这个问题我请教了多位老师，最终有位老师帮我查找出英文原版的标题，根据音译的标准，这个字应该念fo。在这里没有通过出示原题来解释这个字的读音，是因为之前没有准备，临场想不起来英文版标题，只能就这样一笔带过了，也算是一个小小的遗憾吧。） 师：《小田鼠弗雷德里克》是一个很经典的绘本，同学之前有没有读过呢？ 生：（齐）没有。 师：哦，很遗憾，那么我们今天来读一读。 （课件出示，生读文字：有一片草地，以前还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一直沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。）
师：大家注意，这一页中有个词好像留有悬念，或者说埋下了伏笔，稍后呢，作者再为大家揭示谜底？是哪个词给人这样的感觉？ 生（女）：石墙。 （反思：这个女生我会刻意地标出来，因为她太活跃，话太多，以至于影响了整节课，甚至最后引发冲突。） 师：哦，为什么是石墙呢？它会有什么样的悬念？ （生沉默） 师：大家再仔细看一看，是哪个词呢？ 生：老旧。 师：老旧，老旧会给人什么样的悬念呢？ （生沉默） 师：大家再读一读，想一想是哪个词，让大家觉得作者好像还有什么事情没有交代完？ 生：以前。 （反思：当学生回答出这个词时，我如获至宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位学生，你为什么觉得是“以前”呢，让学生自己梳理思路。） 师：对了，是“以前”。“以前还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“现在”呢？“现在”怎么样呢？好，我们接着往下读。你来给大家读读第二页。 （课件出示，生读文字：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。）
5小田鼠弗雷德里克 【执教理念】 学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自已的问题。 3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自已的问题 【教学准备】 PPT 【教学设计】 一、复习导入 1．冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示板书：其他田鼠 玉米栗子干草弗雷德里克阳光色彩语言
2．你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒情 二、阅读质疑 1．抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这向话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。出示： “是谁将雪花下？又是谁将冰雪融化？“是谁让天件变验？又是谁让阳光船是？ “是谁使鲜花开满大地？是谁送走了白天？又是谁使月亮放出光华？ “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。“一只叫春天,是他让鲜花开。“一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。“一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。“最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。 “一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的（）？ 设计意图：（无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。） 3. 默读课文（11-31 自然段），你能像老师这样也提出一个有价值的问题吗？学生自读课文，并把提出的问题写
《小田鼠弗雷德里克》教学实录及课后反思(部编本四年级上册) 师：同学们好，很高兴有机会可以和大家一起学习。我知道，我们文学社的学生都是热爱阅读与写作的学生，当然也是我们学校语文水平比较高的学生。今天，我们来读一个有趣的故事，是什么？（手指课件） 生：田鼠阿fu。 生：田鼠阿fo。 师：对了，叫田鼠阿fo。 （反思：“佛”字在这里是念fu，还是念fo呢，为了这个问题我请教了多位老师，最终有位老师帮我查找出英文原版的标题，根据音译的标准，这个字应该念fo。在这里没有通过出示原题来解释这个字的读音，是因为之前没有准备，临场想不起来英文版标题，只能就这样一笔带过了，也算是一个小小的遗憾吧。） 师：《小田鼠弗雷德里克》是一个很经典的绘本，同学之前有没有读过呢？ 生：（齐）没有。 师：哦，很遗憾，那么我们今天来读一读。 （课件出示，生读文字：有一片草地，以前还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一直沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。）师：大家注意，这一页中有个词好像留有悬念，或者说埋下了伏
笔，稍后呢，作者再为大家揭示谜底？是哪个词给人这样的感觉？ 生（女）：石墙。 （反思：这个女生我会刻意地标出来，因为她太活跃，话太多，以至于影响了整节课，甚至最后引发冲突。） 师：哦，为什么是石墙呢？它会有什么样的悬念？ （生沉默） 师：大家再仔细看一看，是哪个词呢？ 生：老旧。 师：老旧，老旧会给人什么样的悬念呢？ （生沉默） 师：大家再读一读，想一想是哪个词，让大家觉得作者好像还有什么事情没有交代完？ 生：以前。 （反思：当学生回答出这个词时，我如获至宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位学生，你为什么觉得是“以前”呢，让学生自己梳理思路。） 师：对了，是“以前”。“以前还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“现在”呢？“现在”怎么样呢？好，我们接着往下读。你来给大家读读第二页。 （课件出示，生读文字：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。） 师：主人公出场了，是谁啊？
5.小田鼠弗雷德里克 辽阔的草原上一片葱绿，牛羊在静静地咀嚼着嫩嫩的青草，马儿在远处欢快地嘶鸣。 草场边上有一堵年代久远的石墙。在离牲口棚和谷仓不远的石墙下，住着和睦的田鼠一家。 可是农夫们搬家了，牲口棚被遗弃，谷仓也空了。冬天就要来了，小田鼠们开始四处寻找食物。他们不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。 大家都很忙——只有弗雷德里克闲着。 “弗雷德里克，你怎么不干活呢？”大伙问。 “我在干活呀，”弗雷德里克说，“我在为过冬收集阳光呢。” 有一次大伙看见弗雷德里克呆呆地盯着草地一动不动，便问：“弗雷德里克，你在干什么呢？” “我在收集色彩呢，你们知道，冬天只有灰色。”弗雷德里克回答。 又有一次弗雷德里克好像在打盹，大家问他：“弗雷德里克，你在做梦吗？” “没有，我在收集语言呢。漫长的冬夜多乏味呀，我们到时候会没有话说的。” 冬天到了。第一场大雪过后，小田鼠们躲进了洞穴里。开始的时候，他们有许多东西吃，非常快乐，整天讲着蠢狐狸和傻猫的故事。可是渐渐地栗子吃光了，干草也没有了，玉米也早成了脑子里的记忆。 天气真冷啊，谁也没有闲谈的兴致了，这时他们想起了弗雷德里克说过的收集阳光之类的话。 “弗雷德里克，现在轮到你了。”大伙说。
“闭上眼睛，”弗雷德里克一边说着，一边爬上一块大石头，“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧？” 听着弗雷德里克的话，那四只小田鼠果然觉得暖和多了。是因为弗雷德里克的声音呢？还是他在变魔术？ “收集色彩是怎么回事，弗雷德里克？”小田鼠们焦急地问 道。 “再闭上眼睛。”弗雷德里克说。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时，当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时，小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。 “还有你搜集的语言呢，弗雷德里克？” 弗雷德里克清了清嗓子，又等了一会儿，便像在舞台上一样表演起来。他说： “是谁将雪花撒下？又是谁将冰雪融化？” “是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？” "是谁使鲜花开满大地？是谁送走了白天？又是谁使月亮放出光华？" “是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就像你和我。” “一只叫春天，是他让鲜花开。” “一只叫夏天，是他使花儿更可爱。” “一只叫秋天，是他给我们送来胡桃盒小麦。” “最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。” “一年有四季，想想真不错，如果少一个或者多一个，叫我们可怎么过？” 弗雷德里克表演完了，大家热烈地鼓起掌来。 “弗雷德里克，你是个诗人！” 弗雷德里克脸红了，他向大家鞠了一躬，然后羞涩地说：“谢谢大家。”
部编本四年级上册《小田鼠弗雷德里克》优质教案（两课时） 一、教材分析 《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的第五课课文。第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”引出，单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑，交流思考，解决问题。此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题”，让学生带着问题去阅读和思考，试着从不同角度提出问题，并根据文章的内容消化吸收，领悟出深层含义。 《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧.李奥尼，原文是其创作的绘本故事，并获得美国凯迪克大奖。虽课文有内容改动，但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋时节都忙碌着为过冬做准备，不过它们中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮，本文的主人公弗雷德里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮，到了寒冷的冬天，当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽，弗雷德里克的精神食粮一诗，给了小田鼠们生活下去的希望和热情。文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗，现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首，此篇课文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文共31个自然段，生字条中共14个生字，课后习题以提问题、小组交流为主，最后通过分析问题解决问题而收获对课文的认知。
二、学情分析 四年级的学生已经初步具备独立识字能力，课堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面，可以正确、流利、有感情的朗读课文，且可以做到默读不出声，不指读。能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。能够复述出叙事性故事的大意，不遗漏重要情节。从本单元课程内容开始引导学生自主阅读，并提出问题，在课堂上进行小组交流问题，解决问题，促使学生把“读”和“思”结合起米，把读引向深层。除了引导学生提问，在教学中，根据学生特点，教师要有意识地创设- -些能激发学生思考的问题情境，结合学生自己提出的问题一-起，进入到探究问题的学习过程。 三、教学目标 1.会写生字条中的14个生字，并找到课文中该字的组词，理解词义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力，不出声，不指读。 3.在理解课文内容的基础上，体会文中要表达的情感，提出问题，从不同的角度思考，交流感受。 4.知道每个人都有其独特的特点和专长。 四、教学重点 培养学生自主阅读的能力，无论是理解内容，还是体会感情。通过独立阅读，把课文弄懂，并能提出问题，集合学生自己的体会，通
四年级语文上册课件：《小田鼠弗雷德里克》 篇一四年级语文上册《小田鼠弗雷德里克》课件 教学目标： 1.学习生字新词，会读“咀嚼、嘶鸣、和睦、弗雷德里克、收集、打盹、漫长、蠢狐狸、描述”等词语。注意“打盹”的儿化音读法，理解词语“五彩缤纷”的意思。学写带有走之底的两个生字：遗、述。 2.在对课文读通顺、读正确、读流利的情况下，有感情地朗读课文，并在读文章的过程中尝试提出自己困惑的问题，乐于和自己的同学交流讨论，充分表达的自己的想法，体会弗雷德里克坚定的自我追求。 3.角色扮演，将自己想象成弗雷德里克，充分调动自己的感情，用第一人称“我”的口吻读出费雷德里克的话，小组内同学扮演四只小田鼠，体会语言的魅力。 教学过程： 一、日常生活切入，激发学生兴趣。 预设：学生根据日常的了解会猜测老师喜欢读书、习字或者根据自己的爱好推理及人。 同学们的猜测都是正确的，看来大家一则善于观察，知道老师的兴趣，另外自己也喜欢读书，把字写正确，写规范，才能瞬间就产生这样的想法。但是，老师还有一个兴趣，那就是喜欢收
集。(板书：收集)出示昨天下午放学时，厨师李师傅参与校园旗袍节写在餐巾纸上的一首小诗：生活老师真时髦，身穿旗袍系围腰。个个都把老来俏，快乐健康乐逍遥。同事见了笑弯腰，学生见了乐淘淘，齐夸瑞德品相高。同学们，我们的厨师不仅能为我们做可口的饭菜，还对生活充满爱，善于发现生活中的美好，真是值得学习。昨天的旗袍节，我们用一个字形容男生，那就是——帅;用一个字形容女生，那就是——美。相信这样美好的场景都会保存在我们的脑海里，在未来想起时，会是一段美丽的回忆。 今天，我们一起来读一有趣的文章，认识一只特别有意思的小田鼠——弗雷德里克(板书课题。) 同学们，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。看到课文题目，你的脑袋里会产生什么问题呢?” 预设：为什么那么多动物要写小田鼠呢?弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样? 二、字词检测，串词成文。 1.学习活动一： 学生开火车读PPT上出示的生词，遇到有困难的词语多读几遍。 2.学生根据出示的词串，尝试概括课文内容。指导学生学会根据重点词语简练而准确的概括课文内容。 三、品读课文，感知文意。 1.学习活动一：
人教部编版四年级语文上册一课一练 5.小田鼠弗雷德里克 一、看拼音写词语 gǔ cāng shōu jí jiāo jí sǎng zi miáo shù 二、给下列加点字选择正确的读音,打上“√”。 鞠．(jū jǖ)躬嘶．(sīshī)鸣遗．(yí yín)弃 和睦．(mū mù) 羞涩．(sèshè) 闲谈．(tán dàn) 三、查字典填空。 “遗”字，用部首查字法应查部，再查画；用音序查字法应查音序，再查音节。 “遗”字在字典里的解释有①丢失②漏掉③余，留下。“遗弃”的“遗”应选（）。 四、选词填空。 1．操场边上有一堵年代（）的石墙。 2．个人的眼前利益应该服从国家的（）利益。 3.小溪（）不知疲劳,欢快的流淌着。 4.弗兰德里克表演完了，大家（）地鼓起掌来。 5.夏天，杨树枝叶繁茂，深绿色的叶子在（）的阳光下为我们遮挡阳光。
6. 巨浪一个接一个，（ ）地扑向岸边。 五、读《小田鼠弗雷德里克》片段，完成后面的练习。 “弗雷德里克，现在轮到你了。”大伙说。 “闭上眼睛，”弗雷德里克一边．．说着，一边．． 爬上一块大石头，“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、（温暖 暖和）的阳光了吧？” 听着弗雷德里克的话，那四只小田鼠果然觉得（温暖 暖和）多了。是因为弗雷德里克的声音呢？还是他在变魔术？ “收集（彩色 色彩）是怎么回事，弗雷德里克？”小田鼠们焦急地问道。 “再闭上眼睛。”弗雷德里克。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时，当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时，小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。 （1） 选择括号内恰当的词语，打“√”。 （2） 根据短文内容填空。 （ ）的长春花 （ ）的杜鹃花 （ ）麦地 （ ）的草莓叶 （ ）的田野 （3） 用文中加点的词语说一句话。 _________________________________________________________________ （4）弗雷德里克曾经说他要收集阳光、 、 这部分描写的是弗雷德里克收集的 、 。 （5）弗雷德里克真的给大家带来五彩缤纷的颜色了吗？带来的是什么？ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
人教版部编本四年级上册《小田鼠弗雷德里克》第二课时 教学设计 【执教内容】 《小田鼠弗雷德里克》第二课时 【执教理念】 学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】PPT
【教学设计】 一、复习导入 1. 冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示板书 其他田鼠玉米栗子干草 弗雷德里克阳光色彩语言 2.你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒惰 二、阅读质疑 1.抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这句话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。 出示： “是谁将雪花撒下？又是谁将冰雪融化？ “是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？ “是谁使鲜花开满大地? 是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。 “一只叫春天,是他让鲜花开。 “一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。 “一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。 “最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。
“一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的（）？ 设计意图：（无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。） 3. 默读课文（11-31 自然段）， 人教版部编本四年级上册《小田鼠弗雷德里克》教学设计【执教内容】 《小田鼠弗雷德里克》 【执教理念】 学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】 PPT 【教学设计】 一、复习导入 1. 冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示板书 其他田鼠玉米栗子干草 弗雷德里克阳光色彩语言 2.你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒惰 二、阅读质疑 1.抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这句话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。 出示： “是谁将雪花撒下？又是谁将冰雪融化？ “是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？ “是谁使鲜花开满大地? 是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。 “一只叫春天,是他让鲜花开。 “一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。 “一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。 “最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。 “一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎 么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的（）？ 设计意图：（无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版 课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很 有必要。） 3. 默读课文（11-31 自然段），你能像老师这样也提出一个有价值 的问题吗？学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的 名字。 设计意图：（让学生有一种自豪感。） 4.全班交流反馈 ①说说你提出的问题？ ②引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读一读 【阳光】“闭上眼睛,” 弗雷德里克一边说着, 一边爬上一块大石 头,“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?” 听着弗雷德里克的话, 那四只小田鼠果然觉得暖和多了。 【色彩】当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时,当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时,小田鼠们好像真的看 到了五彩缤纷的田野。 ③欣赏关于阳光、色彩的美图，进一步感受自然美。： 设计意图：（为下文讲到的什么是精神食粮做准备。） 小田鼠弗雷德里克教学实录及课后反思部编本四年级上册 师：同窗们好，很喜悦有机会可以和大家一路学习。我知道，我们文学社的门生都是热爱阅读与写作的门生，当然也是我们黉舍语文水平比较高的门生。今天，我们来读一个风趣的故事，是什么？（手指课件）生：田鼠阿fu。生：田鼠阿fo。师：对了，叫田鼠阿fo。（反思：“佛”字在这里是念fu，照旧念fo呢，为了这个题目我请教了多位先生，最终有位先生帮我查找出英文原版的题目，根据音译的标准，这个字应该念fo。在这里没有通过出示原题来诠释这个字的读音，是由于之前没有预备，临场想不起来英文版题目，只能就如许一笔带过了，也算是一个小小的遗憾吧。）师：《小田鼠弗雷德里克》是一个很经典的绘本，同窗之前有没有读过呢？生：（齐）没有。师：哦，很遗憾，那么我们今天来读一读。（课件出示，生读笔墨：有一片草地，曩昔还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一向沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。）师：大家细致，这一页中有个词彷佛留有牵挂，或者说埋下了伏笔，稍后呢，作者再为大家揭示谜底？是哪个词给人如许的感觉？生（女）：石墙。（反思：这个女生我会刻意地标出来，由于她太活跃，话太多，以至于影响了整节课，甚至最后引发冲突。）师：哦，为什么是石墙呢？它会有什么样的牵挂？（生沉默）师：大家再细心看一看，是哪个词呢？生：老旧。师：老旧，老旧会给人什么样的牵挂呢？（生沉默）师：大家再读一读，想一想是哪个词，让大家觉得作者彷佛还有什么事情没有交代完？生：曩昔。（反思：当门生回答出这个词时，我如获珍宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位门生，你为什么觉得是“曩昔”呢，让门生本身梳理思路。）师：对了，是“曩昔”。“曩昔还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“如今”呢？“如今”怎么样呢？好，我们接着往下读。你来给大家读读第二页。（课件出示，生读笔墨：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。）师：主人公出场了，是谁啊？生：是小田鼠一家。师：可是牵挂还没有揭晓，后来到底怎么样了呢？好，我们接着往下读。你来读。（课件出示，生读笔墨：可现在农民们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。眼看着冬天已经不远了，小田鼠们开始采集玉米、坚果、小麦和禾秆。从早到晚，他们全都在忙活儿——只有一个例外，就是弗雷德里克。）师：现在怎么样呢？生：“农民们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。”师：这些对于小田鼠来讲意思着什么呢？生：意味着他们身边没有粮食了。师：细致，这一页还有一句话也很关键哦，它交代了时间——“冬天已经不远了”。大家想一想，奶牛和马儿不见了，冬天也快要来了，石墙四周会不会格外冷清？谷仓也空了，小田鼠们必要到更远的地方去找食物，好贮备起来过冬。“曩昔”和“现在”，就这么一对比，小田鼠们生活环境的转变就交代得十分清楚了。作者是不是很厉害？ （反思：此时，突然间大脑一片空白，不知道要讲什么，匆忙低头看教案。低头瞟教案的时候，发现这是一段较长的话，忧虑本身说得不够完备，用心把这段话念了一遍。）（有门生迟到，匆忙找个位置坐了下来，我把读书的义务给了这位门生，并且让他连读三页。课件出示，生读笔墨：“弗雷德里克，你为什么不干活儿？”他们问。“我在干活儿呀，”弗雷德里克说，“我在采集阳光，由于冬天的日子又冷又黑。”他们看到弗雷德里克偶然就坐在那儿，盯着草地看。他们说：“那如今呢，弗雷德里克？”“我在采集颜色，”弗雷德里克简单回答道：“由于冬天是灰色的。”还有一次，弗雷德里克彷佛要睡着了。“你在做梦吧，弗雷德里克？”他们有点叱责地问他。可是弗雷德里克说：“哦，不是的。我正在采集词语，由于冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。”）（反思：教后交流时，有先生提出，这位门生匆忙走进教室，不应该让他立即读课文，更不应该让他连读三页，由于前面的门生都是读一页。教案设计的就是4-6页连读，由于这是一个条理的内容。但是，我在门生读之前应该说明：“下面，我找位门生读一读4-6页。”不至于，门生们太迷茫，怎么突然间就变成了读三页，而且照旧由一位迟到的门生来读？难道有责罚的意思吗？幸好，这位门生读得还不错。）师：对于 部编版四年级语文上册《5.小田鼠弗雷德里克》课文原文 5.小田鼠弗雷德里克 读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。 辽阔的草场上一片葱绿，牛羊在静静地咀嚼着嫩嫩的青草，马儿在远处欢快地嘶鸣。 草场边上有一堵年代久远的石墙。在离牲口棚和谷仓不远的石墙下，住着和睦的田鼠一家。 可是农夫们搬家了，牲口棚被遗弃，谷仓也空了。冬天就要来了，小田鼠们开始四处寻找食物。他们不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。 大家都很忙一只有弗雷德里克闲着。 “弗雷德里克，你怎么不干活呢?”大伙问。 “我在干活呀，”弗雷德里克说，“我在为过冬收集阳光呢。” 有一次大伙看见弗雷德里克呆呆地盯着草地一动不动，便问:“弗雷德里克，你在干什么呢?” “我在收集色彩呢，你们知道，冬天只有灰色。”弗雷德里克回答。 又有一次弗雷德里克好像在打盹，大家问他:“弗雷德里克，你在做梦吗?” “没有，我在收集语言呢。漫长的冬夜多乏味呀，我们到时候会没有话说的。” 冬天到了。第一场大雪过后，小田鼠们躲进了洞穴里。开始的时候，他们有许多东西吃，非常快乐，整天讲着蠢狐狸和傻猫的故事。可是渐渐地栗子吃光了，干草也没有了，玉米也早成了脑子里的记忆。 天气真冷啊，谁也没有闲谈的兴致了，这时他们想起了弗雷德里克说过的收集阳光之类的话。 “弗雷德里克，现在轮到你了。”大伙说。 “闭上眼睛，”弗雷德里克一边说着，一边爬上一块大石头，“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧? 听着弗雷德里克的话，那四只小田鼠果然觉得暖和多了。是因为弗雷德里克的声音呢?还是他在变魔术? “收集色彩是怎么回事，弗雷德里克?”小田鼠们焦急地问道。 “再闭上眼睛。”弗雷德里克说。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时，当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时，小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。 “还有你收集的语言呢，弗雷德里克?” 弗雷德里克清了清嗓子，又等了一会儿，便像在舞台上一样表演起来。他说: “是谁将雪花撒下?又是谁将冰雪融化?“是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂? “是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠.....就像你和我， “一只叫春天，是他让鲜花开。 “一只叫夏天，是他使花儿更可爱。 “一只叫秋天，是他给我们送来胡桃和小麦。 “最后一只叫冬天......有四只冰凉的小脚Y。 “一年有四季，想想真不错，如果少一个或者多一个，叫我们可怎么过?” 弗雷德里克表演完了，大家热烈地鼓起掌来。 “弗雷德里克，你是个诗人!” 弗雷德里克脸红了，他向大家鞠了一躬，然后羞涩地说:“谢谢大家。’” 人教版部编本四年级上册《小田鼠弗雷德里克》课文原文 5.小田鼠弗雷德里克 读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。 辽阔的草场上一片葱绿，牛羊在静静地咀嚼着嫩嫩的青草，马儿在远处欢快地嘶鸣。 草场边上有一堵年代久远的石墙。在离牲口棚和谷仓不远的石墙下，住着和睦的田鼠一家。 可是农夫们搬家了，牲口棚被遗弃，谷仓也空了。冬天就要来了，小田鼠们开始四处寻找食物。他们不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。 大家都很忙一只有弗雷德里克闲着。 “弗雷德里克，你怎么不干活呢?”大伙问。 “我在干活呀，”弗雷德里克说，“我在为过冬收集阳光呢。” 有一次大伙看见弗雷德里克呆呆地盯着草地一动不动，便问:“弗雷德里克，你在干什么呢?” “我在收集色彩呢，你们知道，冬天只有灰色。” 弗雷德里克回答。 又有一次弗雷德里克好像在打盹，大家问他:“弗雷德里克，你在做梦吗?” “没有，我在收集语言呢。漫长的冬夜多乏味呀，我们到时候会没有话说的。” 冬天到了。第一场大雪过后，小田鼠们躲进了洞穴里。开始的时候，他们有许多东西 吃，非常快乐，整天讲着蠢狐狸和傻猫的故事。可是渐渐地栗子吃光了，干草也没有了，玉 米也早成了脑子里的记忆。 天气真冷啊，谁也没有闲谈的兴致了，这时他们想起了弗雷德里克说过的收集阳光之 类的话。 “弗雷德里克，现在轮到你了。”大伙说。 “闭上眼睛，”弗雷德里克一边说着，一边爬上一块大石头，“现在我给你们阳光。 你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧? 听着弗雷德里克的话，那四只小田鼠果然觉得暖和多了。是因为弗雷德里克的声音呢?还是他在变魔术? “收集色彩是怎么回事，弗雷德里克?”小田鼠们焦急地问道。 “再闭上眼睛。”弗雷德里克说。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上 部编人教版四年级语文上册5.《小田鼠弗雷德里克》 教学设计 【教学目标】 1.能正确、有感情地朗读课文。 2.针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 3.抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】 学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】 培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】 PPT 【教学过程】 一、复习导入 冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示：其他田鼠玉米栗子干草弗雷德里克阳光色彩语言 2.你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒惰 二、阅读质疑 1.抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这句话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。 出示：“是谁将雪花撒下？又是谁将冰掩化？“是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？“是谁使鲜花开满大地? 是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。“一只叫春天,是他让鲜花开。“一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。“一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。“最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。“一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的 （设计意图：无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。） 3.默读课文（11-31 自然段），你能像老师这样也提出一个有价值的问题吗？学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的名字。设计意图：（让学生有一种自豪感。） 4.全班交流反馈说说你提出的问题？ 引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读一读 【阳光】“闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着, 一边爬上一块大石头,“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?”听着弗雷德里克的话, 只小田鼠果然觉得暖和多了。 【色彩】当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时,当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时,小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。欣赏关于阳光、色彩的美图，进一步感受自然美。 【执教理念】学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】PPT 【教学设计】 一、复习导入冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示板书其他田鼠玉米栗子干草弗雷德里克阳光色彩语言 2.你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒惰 二、阅读质疑 1.抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这句话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。 出示：“是谁将雪花撒下？又是谁将冰掩化？“是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？“是谁使鲜花开满大地? 是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。“一只叫春天,是他让鲜花开。“一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。“一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。“最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。“一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的 （设计意图：无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。） 3.默读课文（11-31 自然段），你能像老师这样也提出一个有价值的问题吗？学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的名字。设计意图：（让学生有一种自豪感。） 4.全班交流反馈说说你提出的问题？ 引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读一读 【阳光】“闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着, 一边爬上一块大石头,“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?”听着弗雷德里克的话, 只小田鼠果然觉得暖和多了。 【色彩】当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时,当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时,小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。欣赏关于阳光、色彩的美图，进一步感受自然美。 设计意图：（为下文讲到的什么是精神食粮做准备。） 5.小组交流，仿照问题清单整理大家提出的问题，说说你发现什么？展示小组整理的问题清单引导说出：有的问题是针对课文的部分内容提的，有的问题是针对全文提的。 6.小结：阅读时我们应该尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。设计意图：（学生能提出问题就是迈出了成功的一步，不管问题的意义和深度，有价值的问题解答一下即可，给学生一种自由选择的机会。） 三、总结升华 1.同桌讨论：你觉得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比，谁的工作更重要？为什么？ 2.学生交流： 3.教师小结：田鼠们如果没有储藏粮食，就一定熬不过冬天；如果没有留心收藏快乐，构筑坚实的精神防备，一次小小的挫折，也足以让内心世界冻结、枯萎。所以仅储备物质不行，还应该储备精神。设计意图：（让学生真正知道物质食粮和精神食粮都很重要！）四、名言欣赏设计意图：(鼓励学生以后读书时学会思考，带着问题读书收获会更大！) 【板书设计】小田鼠弗雷德里克其他田鼠玉米栗子干草物质弗雷德里克阳光色彩语言精神 《小田鼠弗雷德里克》读后感（1） 今天，我像往常一样打开《阅读年选》看了起来。当我看到《小田鼠弗雷德里克》时，我心想：咦，阳光能收藏呢？文中我既被活泼、机灵、可爱的小田鼠吸引住，又被秋天迷人的景色吸引住了。 在小田鼠的哥哥认为豆荚是没有用处的，但小田鼠却把豆荚收集起来，白天放到阳光下收集阳光，让人觉得不可思议。冬来来临了，虽然田鼠妈妈变化着花样给孩子们做饭，但田鼠们总不开心。小田鼠拿出豆荚，一缕阳光被放出来了。难到豆荚真的能收藏阳光？不是，当打开豆荚时，也许在田鼠们的脑海中会又浮现出秋天的阳光，秋天那丰收的现象。 “百宝箱”中，有一个精致的小奖状，这张奖状是爸爸亲手做的，上 面的画是妈妈画的。从我上幼儿园开始，爸爸便开始交我打羽毛球，在爸爸一天天的栽培下，我的球技有了大大的提高，为了证明我是有进步的，决定让我和姐姐比一次赛。比赛，像小鸟一样飞进我的耳朵里，我更加努力。在比赛时，我因紧张，姐姐两局都是轻而易举地赢了我。我一向好胜，在两局中，我有点掌握了姐姐的弱点，羽毛球也非常听话，随我的节拍，时快时慢，姐姐被我打得晕头转向，措手不及。最后我3比2反败为胜，拿到了奖状。现在拿起它，我还沉浸在快乐之中。 《小田鼠弗雷德里克》一文中，笔下的小田鼠活灵活现，豆子那样调皮。写好作文也要有趣，也许这个是好作文的一大特点吧。 《小田鼠弗雷德里克》读后感（2） 一群准备过冬的田鼠都在忙着收藏粮食，只有一只叫做弗雷德里克的小家伙不干活，号称自己在收集阳光。 冬天来了，弗雷德里克用言语让同伴们感受到了春天的田野。 最后，他们变得兴高采烈，欢呼雀跃：“佛雷德里克，你真是一个是诗人！” 弗雷德里克和他的伙伴们在那个寒冷的冬天想起了夏天的美丽景象。如里没有严冬，我们未必觉察夏季的可贵；如果没有小丑现形，我们未必看出谁是真正的好朋友；如果田鼠们没有储藏粮食，就一定熬不过冬天；如果我们没有留心收藏快乐的片断，构筑坚实的精神防备，哪怕只是一次小小挫折，也足以让我们的内心世界冻结、枯萎。——他们说这是个意大利寓言，我想起一句相近的中文诗句：往事像落日映照的河面，我拣闪光的珍藏在心间。 所以，“阳光”指让人感到温暖、振奋高兴的精神动力；“颜色”指对生活各种颜色中景色的观察和描述；“单词”指讲述的美丽动人的故事。总之，阳光、颜色和单词指收藏的精神生活。我们仅储备物质不行，还应该储备精神。 《小田鼠弗雷德里克》读后感（3） 【部编本四年级上册《小田鼠弗雷德里克》优质教案（两课时）】田鼠弗雷德里克 部编本四年级上册《小田鼠弗雷德里克》优质教案（两课时）一、教材分析《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的 第五课课文。第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑，小疑则小进， 大疑则大进”引出，单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑，交流思考，解决问题。此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生 的要求都是“提出自己的问题”，让学生带着问题去阅读和思考， 试着从不同角度提出问题，并根据文章的内容消化吸收，领悟出深 层含义。 《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧.李奥尼，原文是其 创作的绘本故事，并获得美国凯迪克大奖。虽课文有内容改动，但 文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。文中的5只小田鼠 是和睦的一家，在深秋时节都忙碌着为过冬做准备，不过它们中的 4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮，本文的主人公弗雷德 里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮，到了寒冷的冬天，当 栗子、干草、玉米等食物消耗始尽，弗雷德里克的精神食粮一诗， 给了小田鼠们生活下去的希望和热情。文中小田鼠创作的诗属于一 首现代诗，现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首，此篇课 文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文共31个自然段，生字条中共14个生字，课后习题以提问题、小组交流为主，最后通 过分析问题解决问题而收获对课文的认知。 二、学情分析四年级的学生已经初步具备独立识字能力，课堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面，可以正确、流利、有感情的朗读课文，且可以做到默读不出声，不指读。 能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文 章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。能够复 述出叙事性故事的大意，不遗漏重要情节。从本单元课程内容开始 部编版语文四年级上册《小田鼠弗雷德里克》第二课时教学设 计 【执教内容】《小田鼠弗雷德里克》第二课时 【执教理念】 学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】 学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】 培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】 PPT 【教学设计】 一、复习导入1.冬天快到了，田鼠一家在干什么？出示板书：其他田鼠玉米栗子干草 弗雷德里克阳光色彩语言 2.你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？板书：懒惰 二、阅读质疑 1.抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这句话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。出示：“是谁将雪花撒下？又是谁将冰雪融化？“是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？“是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。 “一只叫春天,是他让鲜花开。 “一只叫夏天,是他使花儿更可爱。 “一只叫秋天,是他给我们送来胡桃和小麦。 “最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。 “一年有四季,想想真不错,如果少一个或者多一个,叫我们可怎么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的（） 设计意图：（无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。） 3.默读课文（11-31自然段），你能像老师这样也提出一个有价值的问题吗？学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的名字。设计意图：（让学生有一种自豪感。） 4.全班交流反馈①说说你提出的问题？②引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读一读【阳光】“闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着, 《小田鼠弗雷德里克》教学设计（第二课时） (部编 本四年级上册) 【执教理念】学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应当让学生充分的读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，产生疑问后继而去体会主人公的思想。 【教学目标】 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 3、抓住重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。 【教学重点】学会针对课文的部分内容或全文提有价值的问题。 【教学难点】培养学生阅读兴趣，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 【教学准备】 PPT 【教学设计】 一、复习导入冬天快到了，田鼠一家在干什么？ 出示板书其他田鼠玉米栗子干草弗雷德里克阳光色彩语言 2.你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？ 板书：懒惰 二、阅读质疑 1.抛砖引玉：“费雷德里克，你是个诗人！”你是怎样理解这句话的？读课文第三自然段，找出有关句子读读。 出示：“是谁将雪花撒下？又是谁将冰掩化？“是谁让老天爷变脸？又是谁让阳光灿烂？“是谁使鲜花开满大地? 是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华? “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。“一只叫春天,是他让鲜花开。“一只叫夏天, 是他使花儿更可爱。“一只叫秋天, 是他给我们送来胡桃和小麦。“最后一只叫冬天……有四只冰凉的小脚丫。“一年有四季, 想想真不错,如果少一个或者多一个, 叫我们可怎么过?” 2.这其实就是弗雷德里克收集的 （设计意图：无论是老师刚升入四年级的学生，面对的是新的人教版课文，对新的学习任务，教者采用半扶半放的方式去引导学生质疑很有必要。） 3.默读课文（11-31 自然段），你能像老师这样也提出一个有价值的问题吗？学生自读课文，并把提出的问题写下来，并写上自己的名字。设计意图：（让学生有一种自豪感。） 4.全班交流反馈说说你提出的问题？ 引导理解“色彩”和“阳光”的相关问题，找出有关句子读一读【阳光】“闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着, 一边爬上一块大石头,“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光统编版教材四年级语文上册四年级上册《小田鼠弗雷德里克》教学设计
小田鼠弗雷德里克教学实录及课后反思 部编本四年级上册
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