耕牛?战马教学设计
、教学目标
认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们
生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象
的概括表现力。
操作目标：尝试运用线条的变化，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和申美素养。
情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。
二、教学重点、难点
教学重点：绘画主题与历史发展的综合。教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。
三、教学准备
教学课件、素描纸、画笔，查阅牛、马的相关历史资料。
四、教学过程
二、赏析探讨
1、学生欣赏教师展示的作品，了解耕牛战马在中国绘画中的渊
源。
2、赏析《五牛图》
①学生观察牛的姿态
先从总体看，体态和布局上。
学生了解《五牛图》是手卷的装裱形式，习惯从右向左展开观赏。
生：有的在吃草，有的在昂着头向前走 .......
②《五牛图》的表现形式师：展示一些有代表性的作品。
与牛有关的作品：
汉《牛耕图》画像砖
魏晋南北朝《人牛图》砖画
唐代《唐朝雨中耕作图》壁画
宋《牧牛图》李春国画
与马有关的作品：
唐代《昭陵六骏》浮雕
汉《马踏匈奴》圆雕
师：从众多的美术作品中我们可以看到牛与马和人类关系密切，而且人们对其也倾注了特殊的感情。正是有了情感的倾注所以才会有一件件传世名作，接下来老师带领大家欣赏一幅画，这幅画被称为中国十大传世名作，是现存最古老的纸本中国画，勘称“镇国之宝”，元代著名画家赵孟頫评论此话为“神气磊落，稀世名笔”。这幅画就是唐代韩滉的《五牛图》，教师展示作品图。现藏于北京博物馆。
体态唐朝以肥为美的审美观布局一一一头牛正面其它四头分两边一字排开。
提问：这么长的一幅画该从哪边看起？
提问：这幅画中的五头牛的姿态是怎样的，它们各自在干什么呢？教师引导学生欣赏并小结：这五头牛一字排开分布在画纸上，有右往左分另恠低头吃草蹭痒、纵趾而鸣、翘首而驰、回顾舐舌、缓步跛行。四头牛都是侧面，第三头牛是正面而且在中间，有隔断的作用，所以这幅画即可整幅欣赏又可单独成章。
教师展示牛的局部图片，并引导学生
——中国画的一种技法指描绘人物动 物花卉等事物时用墨线勾勒物象而不 施彩色的画法。
白描的标志性作品是北宋李公麟的 《五马图》。
五、拓展延伸
学生收集了解《五马图》的 作者、画作背景、画面内容、 画作的历史价值、线条和墨 色的特点和变化等。
结构的合理和线条的流畅等
方面进行评价。
以及一些感受。
师对学生作品进行小结，并引出白描
2019最新苏少版美术七上第五课《耕牛·战马》教案·战马》教案·战马》教案·战马 教学目标 认知目标：通过赏析、临摹,了解画中牛、马题材的表现意义,古代牛、马在人们生活中的位置,及画的绘画语言和线条的独特魅力,培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。操作目标：尝试运用线条的变化,临摹一头公牛,呈现公牛的不同质感及神情,提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟画简淡的风格,发展学生对画的感知能力,培养学生的综合思维水平。 教学重点难点 教学重点：绘画主题与历史发展的综合。 教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。 教学课时：1 教学准备： 教师：教学课件、画笔等。 学生：素描纸、画笔等。 教学过程： 一、新课导入 图片赏析：各类美术作品中的牛、马形象,通过图片,揭示课题—《耕牛·战马》 二、授课课程 1、讨论分析 （1）你知道哪些有关牛、马题材的美术作品？ 阿尔塔米拉洞穴岩画野马、汉画像砖中战马、唐代的浮雕《昭陵六骏》、敦煌壁画耕牛、毕加索的雕塑《公牛》、李可染的《牧牛图》。。。。。。可以看到牛、马与人们的密切关系,可以感受到人们与牛、马的深厚情感。 （2）绘画中的牛、马又是如何表现的？ 从《五牛图》中看画的表现形式,从《五牛图》中看神奇的线条。 2、思考欣赏 (1)画在表现形式上是如何划分的？工笔、写意、工兼写。 《五牛图》,工笔画,画面工整、古朴,画中的五头牛从左至右一字排开,各具状貌,姿态互异。整幅画面除最后右侧有一小树外,别无其他衬景,因此每头牛可独立成章。唐朝的牛也契合了当时的审美风尚,都很丰腴,整个画面,用笔粗放中带有凝重,有着浓郁的田园气息。 （2）《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的？ 韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。无论是正面站立,还是回首顾盼,都处理得生动巧妙。画家通过牛的各自不同的面貌、姿态,表现了它们不同的性情：活泼的、沉静的、爱喧闹的、胆怯谨慎的。通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、端庄缓步而行,令人回味无穷。 （3）牛的性格特征与人们的生活的关系有那些？ 牛,勤劳的象征。鲁迅先生曾自喻为牛,手术“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”诗句为自己的座右铭；毛泽东、周恩来都曾自喻为牛；齐白石则自称“耕砚牛”, 李可染一生酷爱画牛,在自己的画室里挂着“师牛堂”横幅,所有这些都表明了人们对牛的莫大喜爱。 牛除耕田外,还常拉车；牛还曾多次奔赴战场,历尽杀伤,如“燕将早横功”就是指古代的一场著名的“火牛战”。“放牛归马”则指把作战用的牛马牧放,比喻战争结束,不再用兵。 3.教师演示
耕牛。战马 邱升中学王银梅 教学目标： 认知目标：通过分析临摹，了解牛、马在古人生活中的位置，及中国画绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力。 操作目标：尝试使用线条的变化临摹一头公牛，呈现公牛的不同质感，提高学生造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简单的风格，发展学生对中国化的感知能力，培养学生关爱动物的情感。 教学重点：绘画主题与历史发展相结合 教学难点：主观情感与线条的表现性相结合 教学过程： 一、激趣导入 沧海岩画的来历。 二、课程新授 活动一图片分析： 1、牛、马与人类是怎样的关系？亲密 从时间上：春秋至现在 从参与人类活动上：牛耕、狩猎、战争、交通 从文字中：马字旁字共115个之多 从美术作品形式中：雕塑、崖画、壁画、工笔画、写意画等 2、判别：中国画的表现形式如何划分？工笔、写意、兼工带写 活动二分组讨论： 1、从牛的造型、动态、眼神上说说每头牛都有什么样的性格？ 悠闲食草安静\翘首前行傲慢\纵趾而鸣喧闹\回顾舐舌活泼\端庄缓步胆怯 2、仔细观察，并回答画家是怎么变化线条来表现牛的各个部位的？试比划。（师示范） 线条变化：粗细、长短、曲折、快慢、提按 3、线条在表达画家思想情感上起到了哪些作用？粗壮有力块面感的线条表现一种牛强健、沉稳而行动迟缓的性格。 活动三欣赏分析《五马图》 1、五马与人各部分线条的理解 2、中国画简淡的风格 3、马与奚官神情关系 三、体验练习 内容：仔细观察，用线描方法临摹《五牛图》中的任何一头牛 要求：合理运用线条，可以用毛笔绘画，体会牛各个部位不同的质感。 四、评价作业 学生展示作业，互评及教师自评。
苏少版七年级上册美术教案（全册） 中华博览（欣赏·评述） 第1课抒情与写意—中国花鸟画 造型天地(造型·表现) 第2课熟悉的物品 第3课情感的记录 第4课人类的朋友 经典魅力（综合·探索） 第5课耕牛·战马 设计空间（设计·运用） 第6课花的变化 第7课图案之美 第8课装点生活 世界之旅(欣赏·评述) 第9课静止的生命—外国静物画 第1课抒情与写意—中国花鸟画（第一课时） 一、教学目标： 1、通过对中国画三大画科之一花鸟画的说明，了解花鸟画涉及的范围及分类、特点、表现形式，并且怎样通过花鸟画作为抒发和表达人意念的重要媒介，体会它带给人的精神生活和文化生活的深厚情感。理解花鸟画家通过富于情感和生命的花鸟形象，来表达画家对自然界、客观实际，以及对社会的客观法则的体验和认识，来反映社会的情调和气氛。 2、主要了解花鸟画的历史演变，按照中国美术史发展的脉略，注重学习它的形成，风格的演变，流派的生成等。再者了解文人水墨画带给花鸟画的生机以及文人画注重情感，重墨轻色和人格化的表现特点。 3、理解花鸟画在传统继承的基础上，具有极大创新性和创造性，注重极具强烈的自我意识的表现，了解近现代花鸟画名家在近现代所作出的伟大贡献 二、教学重点：写意花鸟画的艺术特色和人文特点。 教学难点：写意花鸟画与动物画的区别和花鸟画的分类。 三、课前准备：多媒体图片与相关资料 四、教学过程 （一）引导阶段：中国写意花鸟画的概述 花鸟画：是以描绘花鸟、草虫等内容为题材的中国绘画形式它表现自然、歌颂生命，并借物抒情、托物言志，给人以丰富的启迪与联想。
写意花鸟画：是以概括的简练的笔法来描绘自然界中的花鸟的一种传统的绘画方式。 本节课主要内容: 1、什么是传统花鸟画 2、中国古代花鸟画的特点 3、中国古代花鸟画的精神内涵 4、中国古代花鸟画的表现形式 5、中国古代花鸟画的历史轨迹及作品欣赏 首先我们先来比较一下生活中的花鸟和写意花鸟画的不同。 1、自然界中的动物 2、自然界中的植物 3、现实中的鸡与写意国画中的鸡 4、现实中的荷花与写意国画中的荷花 5、现实中的樱桃与写意国画中的樱桃 （二）发展阶段： 1、什么是传统花鸟画 在中国画以花草、竹石鸟兽虫鱼为题材的作品都属于花鸟画范畴。它是以动植物为主要描绘对象的中国画传统画科。 2、中国古代花鸟画的特点 1)注重“写生”——从实际生活中撷取对象，并加以艺术表现的优良传统。 2）花鸟“拟人化”——把花鸟的自然属性与人的品德相类比。比如“白眼向天”和“四君子画”（梅、兰、竹、菊）。 3）“借物喻人，托物言志”的精神内涵。 4）“象征寓意，遣兴抒怀”的功能。“白眼向天”：是指清初画家朱耷多将鸟、鱼画成翻白眼状，以此表达画家本人愤世嫉俗的心情。 3、中国古代花鸟画的精神内涵中国古代有借物抒情，托物言志的传统， 也称为比兴手法。花鸟画不是仅仅为了准确地描绘现实中的花卉禽鸟，而是集中地体现了中国人与自然生物的审美关系，借此抒发自己的情感，间接地反映社会生活，体现一定的时代精神，是人自身情感与理性的抒发。“栩栩如生”是最终目标，“象征寓意，遣兴抒怀”更使画面有了意境和深度。于是，花鸟画摆脱了客观物象的局限，具有了更为深邃的文化涵义。 4、古代花鸟画的表现形式 古代花鸟画技法多样，曾以描写手法的精工或奔放，分为工笔花鸟画和写意花鸟画。（唐代的《五牛图》属工笔花鸟画，而清代的《鸭》则是属写意花鸟画。）又以使用水墨色彩上的差异，分为水墨花鸟画、泼墨花鸟画、设色花鸟画、白描花鸟画与没骨花鸟画。 5、古代花鸟画的历史轨迹及作品欣赏 （一）原始社会，中国花鸟画已萌芽，最早描绘花鸟的作品，是新石器时期画在彩陶上的鸟、鱼、蛙及类似花草的装饰图案。东汉陶仓楼上的壁画《双鸦栖树图》，是已知最早的独幅花鸟画，南齐谢赫《画品》记载的东晋画家刘胤祖，是已知第一位花鸟画家。 （二）、花鸟画正式确立是在唐代，经唐、五代、北宋完全发展成熟，唐初画鹤能手薛稷，为花鸟画的建立作出很大贡献。
耕牛?战马教学设计 、教学目标 认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们 生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象 的概括表现力。 操作目标：尝试运用线条的变化，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和申美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。 二、教学重点、难点 教学重点：绘画主题与历史发展的综合。教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。 三、教学准备 教学课件、素描纸、画笔，查阅牛、马的相关历史资料。 四、教学过程
二、赏析探讨 1、学生欣赏教师展示的作品，了解耕牛战马在中国绘画中的渊 源。 2、赏析《五牛图》 ①学生观察牛的姿态 先从总体看，体态和布局上。 学生了解《五牛图》是手卷的装裱形式，习惯从右向左展开观赏。 生：有的在吃草，有的在昂着头向前走 ....... ②《五牛图》的表现形式师：展示一些有代表性的作品。 与牛有关的作品： 汉《牛耕图》画像砖 魏晋南北朝《人牛图》砖画 唐代《唐朝雨中耕作图》壁画 宋《牧牛图》李春国画 与马有关的作品： 唐代《昭陵六骏》浮雕 汉《马踏匈奴》圆雕 师：从众多的美术作品中我们可以看到牛与马和人类关系密切，而且人们对其也倾注了特殊的感情。正是有了情感的倾注所以才会有一件件传世名作，接下来老师带领大家欣赏一幅画，这幅画被称为中国十大传世名作，是现存最古老的纸本中国画，勘称“镇国之宝”，元代著名画家赵孟頫评论此话为“神气磊落，稀世名笔”。这幅画就是唐代韩滉的《五牛图》，教师展示作品图。现藏于北京博物馆。 体态唐朝以肥为美的审美观布局一一一头牛正面其它四头分两边一字排开。 提问：这么长的一幅画该从哪边看起？ 提问：这幅画中的五头牛的姿态是怎样的，它们各自在干什么呢？教师引导学生欣赏并小结：这五头牛一字排开分布在画纸上，有右往左分另恠低头吃草蹭痒、纵趾而鸣、翘首而驰、回顾舐舌、缓步跛行。四头牛都是侧面，第三头牛是正面而且在中间，有隔断的作用，所以这幅画即可整幅欣赏又可单独成章。 教师展示牛的局部图片，并引导学生
4中外短诗五首《断章》《风雨》《错误》《回旋舞》《在一个 地铁站》 二. 教学目标： 1. 了解一些中国新诗不同的风格。 2. 感知优秀的外国诗歌作品，开阔眼界，提高诗歌鉴赏水平，感受中、外诗歌不同的艺术风格及其联系。 3. 深深思索每一位诗人通过诗句所表达的思想感情。 三. 教学重难点： 1. 鉴赏诗中新颖丰富的意象和深刻细腻的思想感情。 2. 体味诗中蕴含的哲理。 3. 感受中外诗歌不同的艺术风格。 四. 知识分析：
1.《断章》分析 1.1了解作者 卞之琳，笔名：季陵，出生年月：1910年12月8日。祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门。1933年毕业于北平北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受徐的赏识，徐不仅将卞的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记，给卞之琳编了一本取名为《乌雅集》的诗集，准备交新月书店出版（1931年徐空难去世后未能出版）。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳还担任了北京大学西语系教授（1949—1952），中社科院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是中国莎士比亚和英诗翻译名家。 主要作品：《汉园集》、《雕虫纪历》、《十年诗草》、《人与诗：忆旧说新山山水水》，《小说片断》、《莎士比亚悲剧论痕》、《莎士比亚悲剧四种》、《英国诗选》 1.2认识作品 卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。 诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。 “你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
第五课耕牛·战马 教学目标 认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。 操作目标：尝试运用线条的变化，临摹一头公牛，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养学生的综合思维水平。 教学重点难点 教学重点：绘画主题与历史发展的综合。 教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。 教学课时：1 教学准备： 教师：教学课件、画笔等。 学生：素描纸、画笔等。 教学过程： 一、新课导入 图片赏析：各类美术作品中的牛、马形象，通过图片，揭示课题—《耕牛·战马》 二、授课课程 1、讨论分析 （1）你知道哪些有关牛、马题材的美术作品？ 阿尔塔米拉洞穴岩画野马、汉画像砖中战马、唐代的浮雕《昭陵六骏》、敦煌壁画耕牛、毕加索的雕塑《公牛》、李可染的《牧牛图》。。。。。。可以看到牛、马与人们的密切关系，可以感受到人们与牛、马的深厚情感。 （2）中国绘画中的牛、马又是如何表现的？ 从《五牛图》中看中国画的表现形式，从《五牛图》中看神奇的线条。 2、思考欣赏 (1)中国画在表现形式上是如何划分的？工笔、写意、工兼写。 《五牛图》，工笔画，画面工整、古朴，画中的五头牛从左至右一字排开，各具状貌，姿态互异。整幅画面除最后右侧有一小树外，别无其他衬景，因此每头牛可独立成章。唐朝的牛也契合了当时的审美风尚，都很丰腴，整个画面，用笔粗放中带有凝重，有着浓郁的田园气息。 （2）《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的？ 韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。无论是正面站立，还是回首顾盼，都处理得生动巧妙。画家通过牛的各自不同的面貌、姿态，表现了它们不同的性情：活泼的、沉静的、爱喧闹的、胆怯谨慎的。通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、端庄缓步而行，令人回味无穷。 （3）牛的性格特征与人们的生活的关系有那些？ 牛，勤劳的象征。鲁迅先生曾自喻为牛，手术“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”诗句为自己的座右铭；毛泽东、周恩来都曾自喻为牛；齐白石则自称“耕砚牛”，李可染一生酷爱画牛，在自己的画室里挂着“师牛堂”横幅，所有这些都表明了人们对牛的莫大喜爱。 牛除耕田外，还常拉车；牛还曾多次奔赴战场，历尽杀伤，如“燕将早横功”就是指古代的一场著名的“火牛战”。“放牛归马”则指把作战用的牛马牧放，比喻战争结束，不再用
“神气磊落、稀世名笔” ——《五牛图》教学设计 【教材分析】 本课属于“综合·探究”学习领域，融“欣赏·评述”、“造型·表现”学习领域为一体，了解《五牛图》的艺术文化价值，探究如何用毛笔、墨、水等材料表现中国画线条的魅力，从一根线条到最后整头的牛临摹。学生通过对传统美术的题材的探索，了解牛与人类情感的关联；感受农耕生活在中国古代生产力发展中的重要地位；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画的线条语言，提升学生的艺术表现力。 【学情分析】 初一的学生在小学阶段的中国画学习中已经掌握了一定的水墨应用技巧，但对中国画线条中用笔、用墨的方法还没有进行详细的探究与实践。本课就是围绕线条进行展开，尝试分析和体验《五牛图》中牛几个部位的线条的画法，并最终能临摹一头牛，进而感受牛与人的生活息息相关，学习牛的精神。 【教学目标】 1、认知目标：在赏析中，了解中国画中牛题材的表现意义，感受五牛图的独特艺术特点。 2、操作目标：在分析作品中，体验画牛的线条特征和独特韵味，并能通过临摹的方式，感受其独特的表现方法（用线、用墨）和表现寓意。 3、情感目标：感悟《五牛图》简淡的艺术风格，提升学生的审美眼光，感悟中国画魅力，培养学生学习牛的精神与品格。 【教学重难点】 重点：掌握中国画线条的特征以及表现方法。 难点：用掌握的线条表现技法来临摹牛，体会牛的精神。 【教学准备】 多媒体、图片材料、毛笔等绘画工具 【教学过程】 第一板块：画卷导入，引出课题。 1、同学们，今天老师给大家带来一件国宝，就是我手中的这个卷轴，它可是中
国十大传世名作之一哦，你们想一睹它的真容吗？那老师邀请同学来帮老师一起来打开。（3个学生上场，帮助老师一起打开手卷） 2、这种手卷装裱方式便于我们携带与保存，我们从右往左慢慢打开，这时出现内容了，可是并没有我们预计的出现很精美的画面，却是四个大字，大家可不要着急哦，精彩的内容还在后面呢（迅速打开五牛部分），原来画中是五头牛啊，还没有结束，后面还有长长的一段文字，没想到卷轴有这么长吧。这幅长卷名叫《五牛图》，这是中国现存最早用纸作画的作品，现存于故宫博物院。 （贴板书课题《五牛图》） 3、教师提问： （1）这张长卷分成几部分？ 答：三部分。 我们先看第一部分，前面四个大字称为“引首”部分，是乾隆皇帝御书“兴託春犁”，表示一年之计在于春，一年的希望在春天的耕种上面。 后面的书法部分是“题跋”，里面元代大书画家赵孟頫的前后三次题跋最引人注意，其中一句“神气磊落，稀世名笔”是对这张画的最高赞赏。 它究竟有何魅力得此赞誉呢？我们来聚焦中间的画心部分。 （2）画中主要表现什么内容？ 答：五头牛。 （3）五头牛主要是用什么绘画形式来表现的？ 答：中国画的绘画方式是用毛笔。 （4）它使用的颜色多吗？（不多）主要用什么方式表现？（线条） （5）对了，是用线条的方法来表现了五头牛，你能说说这五头牛异、同吗？ （a）相同：画家用了风格相似的线条。 （b）不同：不同在哪？答：姿态（动态）。 【设计意图：以《五牛图》手卷形式导入，能迅速抓住学生的眼球，使之对长卷的三个部分组成有最直观的感受，既能引出中国画的线条特征，直奔主题，又能引发学生探究、学习的兴趣。】 第二板块：细品五牛，感受笔墨。 1、我们从图中感受出五头牛的不同姿态，而且这五头牛的年龄和品种也各不相
年级 学科 初一课题第5课耕牛和战马备课人费孝剑 教学目标 认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。 操作目标：尝试运用线条的变化，临摹一头公牛，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养学生关爱动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。 重难点教学重点：绘画主题与历史发展的综合。 教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。 课时 2 时间 一、新课导入 图片赏析：各类美术作品中的牛、马形象，通过图片，揭示课题——《耕牛战马》 二、新授课程 1. 分析讨论 （1）你知道哪些有关牛、马题材的美术作品？敦煌壁画耕牛、毕加索的雕塑《公牛》、李可染的《牧牛图》、阿尔塔米拉洞穴岩画野马、汉画像砖中战马、唐代的浮雕《昭陵六骏》……可以看到牛、马与人们的密切关系，可以感受到人们与牛、马的深厚情感。 （2）中国绘画中的牛、马又是如何表现的？ 从《五牛图》中看中国画的表现形式，从《五马图》中看神奇的线条。 2. 思考欣赏 （1）中国画在表现形式上是如何划分的？工笔、写意、工笔兼写意。 《五牛图》，工笔画，画面工整、古朴，画中的五头牛从左至右一字排开，各具状貌，姿态互异。整幅画面除最后右侧有一小树外，别无其他衬景，因此每头牛可独立成章。唐朝的牛也契合了当时的审美风尚，都很丰腴，整个画面，用笔粗放中带有凝重，有着浓郁的田园气息。 （2）《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的？ 韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。无论是正面站立，还是回首顾盼，都处理得生动巧妙。画家通过牛各自不同的面貌、姿态，表现了它们不同的性情：活泼的、沉静的、爱喧闹的、胆怯谨慎的。通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、缓步而行，令人回味无穷。
课题《耕牛战马》课时 1 学习领域综合·探索 教学目标认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。 技能目标：临摹一头公牛，把握线条的变化，呈现公牛的不同部位的质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养热爱动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。 教学 重点 重点：体会绘画主题和历史发展的综合。 教学 难点 难点：主观情感和线条的表现性相结合。 教学准备教师:教师：投影仪、教学课件、画笔等、范图。学生：素描纸、画笔等。 教学 媒体 多媒体视频、牛马素描写生稿、画笔、画板、多媒体教学课件。 教材分析本课是综合探索型课程，作为和平时期重要生产资料的耕牛和战争时期宝贵作战资源的战马，是古代艺术家们热忠表现的题材之一。本课中的作品不仅仅体现出艺术的魅力，也从某种意义上反映着当时的国力。了解中国画中牛、马题材的表现意义，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力。并尝试运用线条临摹一头牛，提高造型能力。 设计思路 本课的教学对象是七年级的学生，上一单元的静物写生的练习使学生具有一些线的组织能力，同时对形象的把握也有认识。在本课中要求学生了解绘画主题和社会发展的关联，基本把握主观情感和线条的表现相结合的绘画语言。通过对动物的临摹，激发他们热爱动物、把情感投入绘画的热情。体会线条绘画的艺术魅力。
课堂导入自主学习小组学习教学重点深入探究 难点 合作探究创意探究作品展示拓展延伸 第一课时 一、课前准备 组织教学，师生问好。 二、导入阶段 新课导入： 今天老师给大家带来一些有意思的图片， 大家回忆一下你在哪里见过？它们给大家展现 出什么样的场景？（多媒体依次展示同学们历 史、语文课本中出现的有关耕作、战争等场景 的图片） 教师：这几位同学的回答非常好，这一幅 幅动感的画面仿佛把我们带回到祖先的时代， 从古代起人们就习惯把生活中的活动用画笔记 录下来，而当时和人们生活密切相关的牛马等 动物更成为人们描绘对象，今天我们就走进历 史的画卷感受这些精彩的片段。 揭示课题：第八课“耕牛战马”。 三、新授课 1．想一想 （一）、神奇的线条。 （1）多媒体展示：《五牛图》： 从动态、外形、线条等方面观察作者是如何表 现这几头牛的，它们都有哪些异同点？工笔画， 画面工整、古朴，画中的五头牛从左至右一字 排开，各具状貌，姿态互异。整幅画面除最后 右侧有一小树外，别无其他衬景，因此每头牛 可独立成章。大家都知道唐朝以胖为美，就连 牛都很丰腴，整个画面，用笔粗放中带有凝重， 有着浓郁的田园气息 （2）认识线描。（中国画在表现形式上划分为 工笔、写意、工兼写。） （3）请同学们说说图中牛的形态是怎样的？ 师小结：韩滉对牛的结构比例及透视关系的 把握很准确。画家通过牛的各自不同的面貌、 姿态，表现了它们不同的性情通过低头悠闲地 食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、端庄 缓步而行，令人回味无穷。 （4）赏析《五马图》 思考：画面表现了什么内容？如何表现的？为 什么旁边都有一个牵马的人？ 整幅图描绘了不同造型不同品种的马。以 白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏 马，各由一名奚官牵引。前三位控马者为西域 少数民族的形象和装束，姿态各异，无一雷同， 妙在其精神气质亦微异，有饱经风霜、谨小慎 微者；有年轻气盛、执缰阔步者；有身穿官服、 气度骄横者。马的造型因品种而异，大小、肥 学生活动 同学积极回答 问题（历史课 本、语文插图中 等地方见过， 展现了人民耕 作、生产以及战 争等古代人民 的生活场景。） 有的是回头、低 头、吃草、外形 健壮丰腴，又有 气势。 作者用线的形 式来表现牛的 形象，个别地 方用赭石染 色，显得牛更 形象。 小组内同学结 合刚才对课本 优秀作品的分 析和理解，对教 师展示的建筑 进行配景。 学生深入的探 究、总结使学生 对“节奏、配景” 等知识理解更 深刻。 小组内选代 表上台把本组 的配景方案掩 饰在投影仪上， 并作以解读。 以小组为单位， 利用课前收集 的标语材料(例 如“请勿大声喧 哗”，“请勿践 踏草坪”，“楼 梯请勿拥挤”等 构想出有创意 的图形符号。。 单独或合作完 成美术创作。 设计意图 从学生熟 悉的课本中 选取图片， 能快速引起 学生的共 鸣，调动他 们的学习热 情，自然过 渡到新授课 程。 还是从学 生身边的建 筑入手，摄 影图片中风 景的取舍让 画面的形式 感更强烈， 让学生初步 体会建筑风 景的节奏 美。 鼓励学生大 胆的说出自 己的观点， 培养学生的 观察力和表 达能力。 教师的适当 点拨让学生 轻松化解生 活中对建筑 风景的疑 惑。 通过对作品 的欣赏和讨 论中，能让 学生把刚才 学习的知识 在欣赏中理 解并消化， 深刻体会艺 术的魅力。 欣赏优秀 作品，开阔 眼界，也打 开了思路。
耕牛·战马（第二课时 一、教学目标 认知目标：通过赏析.临摹，了解中国画中牛.马题材的表现意义，古代牛.马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。 技能目标：尝试运用线条的变化，临摹一头公牛，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培动物.善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。 二、教学重点.难点 教学重点：绘画主题与历史发展的综合。教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。 三、教学准备 教学课件.素描纸.画笔。 四、教学过程 1.欣赏分析 （1）《五马图》中的线是如何表现物象的？ 马的轮廓，似乎感觉得到其骨骼肌肉，略加渲染后，又似乎能感觉到其皮毛.斑纹。人物的面部刻画得很简单，但结构异常准确，状貌极其生动，须眉之间，不但可视其年龄.身份.民族，甚至从表情可以窥其内心。 （2）《五马图》是如何展示中国画简淡风格的？ 构图以朴实的肖像形式，分五个部分以线描勾成，以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马，各由一名奚官牵引。前三位控马者为西域少数民族的形象和装束，姿态各异，无一雷同，妙在其精神气质亦微异，有饱经风霜.谨小慎微者；有年轻气盛.执缰阔步者；有身穿官服.气度骄横者。马的造型因品种而异，大小.肥瘦.高低.毛色各别，但性情都温顺平和，以示已被调教驯服。画面虽然不着彩色，仍可使观者从刚柔.粗细.浓淡.长短.快慢的线条变化中感受到富有弹性的肌肤.松软的皮毛.笔挺的衣衫.粗厚的棉袍等各不相同的质感和重量感。 （3）《五马图》中的马与奚官的肖像比较。
七年级苏教版美术教案 教学方法：讲解、行赏、比较、练习相结合 1、教学目的 1、通过本课学习， 2、使学生初步了解视觉形象的分类和造型要素的基本知识。 3、通过对美术作品中形的认识和分析， 4、提高学生对艺术形的欣赏能力。 5、通过对本课的学习， 6、使学生认识美术具有多种表现形式， 7、从而 8、提高学生对艺术形式美的欣赏能力， 9、以及美术学习的兴趣与信心。 2、教学重点、难点: 重点：掌握写实造型、变形造型和抽象造型的区别，并能运用所学知识识别美术作品的不同表现形式。 难点：掌握基本要素的特点，并能运用基本要素分析作品。 3、教具、学具准备 4、 教具；自制造型要素挂图一张，不同表现形式的作品若干幅。 学生：课本、作业本、软心铅笔、尺。 5、教学步骤 第一课时 一、导入新课：
大千世界的各种物象形体，首先是被我们的眼睛感受到的，对视觉形象进行观察和研究，会使我们获得丰富的审美信息和多种知识，提高我们的审美能力、表现能力和创造能力。 板书：视觉形象的分类 尽管视觉形象复杂多变、丰富纷呈，但总体上可分为两大类，即自然形和人工形。由自然力造成的，叫自然形，人类出于某种目的造成的形，叫人工形人工形中以表达思想观念和审美感受为目的的，叫艺术形。 板书：自然形 人工形 艺术形：表达思想观念、富于审美价值。 提问：分别举出生活中的自然形、人工形和艺术形的物象。 形还可以从不同方面进行分类，如材料上分，有纸材料造型、木材料造型、金属材料造型、石质材料造型等。 《饮水的熊》作者在创作中，用造型的基本法则之一即对称手法，巧妙地表现了饮水的熊和它的倒影，且将石质材料打磨光洁，以表现小熊的可爱和水的清盈感。 《怀抱》以金属材料制作的富有动感的造型表现了母子欢快的神情。《母子》则用概括的手法打磨光洁的木质，
《耕牛&;;#8226;战马》教案 耕牛8226;战马教案耕牛战马教案教材分析本课属于综合探究学习领域。综合探究领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探究及综合解决问题的美术学习领域。耕牛战马则融造型表现.欣赏评述学习领域为一体，同时与历史学科相综合，促进学生对传统美术的题材进行探究，探究古代牛.马在人们生活中的位置，及与人类情感的关联；探究耕牛.战马在中国古代国力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画中线的表现语言。 一.教学目标认知目标赏析.了解古代牛.马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。操作目标尝试运用线条的变化，临摹一头牛，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。情感目标引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养学生关爱动物的情感，提高学生的综合思维水平。 二.教学重点.难点教学重点绘画主题与历史发展的综合。教学难点主观情感与线条的表现性相结合。 三.教学准备教具教学课件.教材.中国画工具，牛.马的相关历史资料。学具熟宣纸.画笔等。教学过程 一.新课导入回忆上节内容，引入新课，学习课文内容。
二.新授课程 1.分析讨论（1）展示课件中（书本）牛马的艺术作品，引导学生讨论古代牛马的地位和用途（2）中国绘画中的牛.马又是如 何表现的从五牛图中看中国画的表现形式，从五马图中看神奇的 线条。 2. 思考欣赏（1）中国画的表现形式有写意.工笔等。五牛图，白描，画面工整.古朴，画中的五头牛从左至右一字排开，各具状貌，姿态互异。唐朝的牛也契合了当时的审美风尚，整个画面，用笔粗放中带有凝重，有着浓郁的田园气息。（2）五牛图中各自的造型是如何展现牛的性格的韩滉对牛的结构比例及透视关 系的把握很准确。无论是正面站立，还是回首顾盼，都处理得生 动巧妙。画家通过牛各自不同的面貌.姿态，表现了它们不同的性情，令人回味无穷。（3）牛的性格特征与人们生活的关系有哪些牛，勤劳温顺的象征。鲁迅先生曾自喻为牛毛泽东.周恩来都曾自喻为牛；齐白石则自称耕砚牛，李可染一生酷爱画牛，所有这些 都表明了人们对牛的莫大喜爱。 3. 探究分析画家是如何运用线的变化，表现耕牛的各个部位的不同质感的线条的变化快慢缓急.粗细长短.虚实疏密.曲折起伏.提按。 4. 教师演示在五牛图图中，线条排比既有装饰性又有独立性，将牛憨态可掬的模样，皮毛褶皱感描绘得惟妙惟肖。教师边
耕牛·战马 教材分析 本课属于“综合·探究”学习领域。“综合·探究”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探究及综合解决问题的美术学习领域。《耕牛·战马》则融“造型·表现”、“欣赏·评述”学习领域为一体，同时与历史学科相综合，促进学生对传统美术的题材进行探究，探究古代牛、马在人们生活中的位置，及与人类情感的关联；探究耕牛、战马在中国古代国力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画中线的表现语言。 一、教学路径 看：马是古代人类最亲近、最依赖的一种动物，无论平时的农业生产、载物、交通，还是战争中的两军拼杀，都依赖于马。马是艺术家热衷表现的题材之一，所以在古代的壁画中就有战马奔驰的形象。如唐代造型饱满的浮雕《昭陵六骏》、色彩浓重的《三彩骑马狩猎》和宋代的《五马图》，这些都可以看出马与人类生活的密切关系，同时也看到人们对马倾注的特殊感情。 《五牛图》，中国画的手卷，习惯上从右向左展开观赏。打开卷首，看到第一头牛怡然自得的低侧着头；第二头牛则昂头向前瞻望；第三头牛却端端正正地站在画卷的中央；第四头牛回首顾盼；最后一头牛，穿着鼻环，带着缨络，神色庄重，缓步而行。画面上没有背景衬托，完全以牛为表现对象，对牛的造型描绘细致、生动，在鼓励农耕的时代，以牛入画有着非常的含义。 学：线描作为中国绘画中重要的表现手段，不单描绘物象的形体结构、质感、动态等，还和艺术形象的神韵相结合，发展为独立的表现语言——白描。 《五牛图》，画家以较粗的墨线勾勒牛的轮廓，线条虽然简洁，但是画出的筋骨转折十分到位，牛口鼻处的绒毛更是细致入微，目光炯炯的眼神体现了牛儿们温顺而又倔强的性格。 《五马图》，以线为表现手法，画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马。五匹骏马毛色状貌各不相同，或静止，或缓步徐行，画家用线概括、精简、流畅，形象地表现出马的神态。可以看到画家用纯熟的勾线技法，把盛行于唐代吴道子时代的线造型，发展为具有丰富表现力的画种——白描，这幅画就是确立这一画种的标志。 实践：注重培养学生对传统美术的理解，逐步提高学生的视觉感受能力，掌握运用白描的表现手法。尝试了解线条的变化，临摹一头公牛，表现公牛的不同质感及神情。 创新：运用已有的绘画知识，结合历史教材，探究不同时期战马形象的审美变化。 二、课时建议 本课设计为一课时，引导学生参与历史与美术的综合探究活动，以耕牛、战马两条线索探究牛、马在人们生活中的重要位置。通过临摹，让学生体验线的表现力和中国画线造型的表现手法。
教案名称：第三单元经典魅力（综合?探索） 第5课耕牛?战马（共2课时） 课时：第1时 一、教材分析 本课属于“综合?探究”学习领域。“综合?探究”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探究及综合解决问题的美术学习领域。《耕牛?战马》则融“造型?表现”、“欣赏?评述”学习领域为一体，同时与历史学科相综合，促进学生对传统美术的题材进行探究，探究古代牛、马在人们生活中的位置，及与人类情感的关联；探究耕牛、战马在中国古代国力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画中线的表现语言。 二、教学目标 认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。 操作目标：尝试运用线条的变化，临摹一头公牛，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养学生爱护动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。三、教学重点： 绘画主题与历史发展的综合。 四、教学难点 主观情感与线条的表现性相结合。 五、课前准备 教具：教学课件、画笔。 学具：素描纸、画笔等。 六、教学过程 一、新课导入 图片赏析：各类美术作品中的牛、马形象，通过图片，揭示课题——《耕牛战马》 二、新授课程 1. 分析讨论 （1）你知道哪些有关牛、马题材的美术作品？敦煌壁画耕牛、毕加索的雕塑《公牛》、李可染的《牧牛图》、阿尔塔米拉洞穴岩画野马、汉画像砖中战马、唐代的浮雕《昭陵六骏》……可以看到牛、马与人们的密切关系，可以感受到人们与牛、马的深厚情感。 （2）中国绘画中的牛、马又是如何表现的？ 从《五牛图》中看中国画的表现形式，从《五马图》中看神奇的线条。 2. 思考欣赏 （1）中国画在表现形式上是如何划分的？工笔、写意、工笔兼写意。 《五牛图》，工笔画，画面工整、古朴，画中的五头牛从左至右一字排开，各具状貌，姿态互异。整幅画面除最后右侧有一小树外，别无其他衬景，因此每头牛可独立成章。唐朝的牛也契合了当时的审美风尚，都很丰腴，整个画面，用笔粗放中带有凝重，有着浓郁的田园气息。 （2）《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的？
第五课 耕牛·战马 教材分析 本课属于“综合·探究”学习领域。“综合·探究”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探究及综合解决问题的美术学习领域。《耕牛·战马》则融“造型·表现”、“欣赏·评述”学习领域为一体，同时与历史学科相综合，促进学生对传统美术的题材进行探究，探究古代牛、马在人们生活中的位置，及与人类情感的关联；探究耕牛、战马在中国古代国力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画中线的表现语言。 一、教学路径 看：马是古代人类最亲近、最依赖的一种动物，无论平时的农业生产、载物、交通，还是战争中的两军拼杀，都依赖于马。马是艺术家热衷表现的题材之一，所以在古代的壁画中就有战马奔驰的形象。如唐代造型饱满的浮雕《昭陵六骏》、色彩浓重的《三彩骑马狩猎》和宋代的《五马图》，这些都可以看出马与人类生活的密切关系，同时也看到人们对马倾注的特殊感情。 《五牛图》，中国画的手卷，习惯上从右向左展开观赏。打开卷首，看到第一头牛怡然自得的低侧着头；第二头牛则昂头向前瞻望；第三头牛却端端正正地站在画卷的中央；第四头牛回首顾盼；最后一头牛，穿着鼻环，带着缨络，神色庄重，缓步而行。画面上没有背景衬托，完全以牛为表现对象，对牛的造型描绘细致、生动，在鼓励农耕的时代，以牛入画有着非常的含义。 学：线描作为中国绘画中重要的表现手段，不单描绘物象的形体结构、质感、动态等，还和艺术形象的神韵相结合，发展为独立的表现语言——白描。 《五牛图》，画家以较粗的墨线勾勒牛的轮廓，线条虽然简洁，但是画出的筋骨转折十分到位，牛口鼻处的绒毛更是细致入微，目光炯炯的眼神体现了牛儿们温顺而又倔强的性格。 《五马图》，以线为表现手法，画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马。五匹骏马毛色状貌各不相同，或静止，或缓步徐行，画家用线概括、精简、流畅，形象地表现出马的神态。可以看到画家用纯熟的勾线技法，把盛行于唐代吴道子时代的线造型，发展为具有丰富表现力的画种——白描，这幅画就是确立这一画种的标志。 实践：注重培养学生对传统美术的理解，逐步提高学生的视觉感受能力，掌握运用白描的表现手法。尝试了解线条的变化，临摹一头公牛，表现公牛的不同质感及神情。 创新：运用已有的绘画知识，结合历史教材，探究不同时期战马形象的审美
美术复习资料
七年级上册 第一课《中国花鸟画》 1．中国画按表现题材分为人物、山水、花鸟三科，中国花鸟画的题材有植物、动物、昆虫等。 2．工笔画《芙蓉锦鸡图》①作者：宋代赵佶 ②绘画内容：描绘金秋景色的花鸟画作。 ③构图、用笔、用色 ④题款：瘦金体 3．工笔画《写生珍禽图》①作者：黄荃 ②时代：五代 ③绘画特色：精微、逼真 4．黄荃、徐熙是五代时期杰出花鸟画家，世称“皇家富贵”和“徐熙野逸”。 5．工笔画《双喜图》①作者：崔白 ②时代：宋代 ③绘画内容：秋野景物，草树坡石 ④绘画特色：把瞬间的气氛生动地表现了出来 6．“墨分五彩”：墨色的浓淡、干湿在纸上会有不同的效果，能和其他色彩一样表现出丰富的层次。 7．写意画《墨竹图》①作者：宋代文同 ②内容：竹叶四面张开，生机盎然 ③情感表达：借物抒情，寄托着文人的理想品格 8．写意画《墨葡萄图》①作者：明代徐渭 ②内容：水墨葡萄一枝 ③情感抒发：把葡萄比作明珠，又把明珠比作自己，用充满激情的水墨葡萄表达自己怀才不遇，身世坎坷的感触 9．写意画《游鱼》①作者：清代朱耷 ②题款：八大山人 ③情感表达：墨点无多泪点多 10.写意画《丛竹图》①作者：郑燮（号板桥）“扬州八怪之一” 11．写意画《花卉册》①作者：清代恽寿平 ②绘画特色：没骨法 12.写意画《蟹篓图》作者：齐白石《墨虾》 工笔画《松龄鹤寿图》作者：陈之佛 第二课《熟悉的物品》 1．静物：生活中的物品被当作绘画对象时，被称为静物。 2．素描：素描是绘画的表现形态之一，一般指用单色完成的画作。 3．作品欣赏：①舞蹈纹彩陶盆新石器时代 ②《瓶花》：西班牙毕加索素描 ③《静物》：法国马蒂斯
苏少版七年级美术上册教案 中华博览 第1课抒情与写意—中国花鸟画 造型天地 第2课熟悉的物品 第3课情感的记录 第4课人类的朋友 经典魅力 第5课耕牛·战马 设计空间 第6课花的变化 第7课图案之美 第8课装点生活 世界之旅 第9课静止的生命—外国静物画 第1课抒情与写意—中国花鸟画 一、教学目标： 1、通过对中国画三大画科之一花鸟画的说明，了解花鸟画涉及的范围及分类、特点、表现形式，并且怎样通过花鸟画作为抒发和表达人意念的重要媒介，体会它带给人的精神生活和文化生活的深厚情感。理解花鸟画家通过富于情感和生命的花鸟形象，来表达画家对自然界、客观实际，以及
对社会的客观法则的体验和认识，来反映社会的情调和气氛。 2、主要了解花鸟画的历史演变，按照中国美术史发展的脉略，注重学习它的形成，风格的演变，流派的生成等。再者了解文人水墨画带给花鸟画的生机以及文人画注重情感，重墨轻色和人格化的表现特点。 3、理解花鸟画在传统继承的基础上，具有极大创新性和创造性，注重极具强烈的自我意识的表现，了解近现代花鸟画名家在近现代所作出的伟大贡献 二、教学重点：写意花鸟画的艺术特色和人文特点。 教学难点：写意花鸟画与动物画的区别和花鸟画的分类。 三、课前准备：多媒体图片与相关资料 四、教学过程 引导阶段：中国写意花鸟画的概述 花鸟画：是以描绘花鸟、草虫等内容为题材的中国绘画形式它表现自然、歌颂生命，并借物抒情、托物言志，给人以丰富的启迪与联想。 写意花鸟画：是以概括的简练的笔法来描绘自然界中的花鸟的一种传统的绘画方式。 本节课主要内容: 1、什么是传统花鸟画
2、中国古代花鸟画的特点 3、中国古代花鸟画的精神内涵 4、中国古代花鸟画的表现形式 5、中国古代花鸟画的历史轨迹及作品欣赏 首先我们先来比较一下生活中的花鸟和写意花鸟画的不同。 1、自然界中的动物 2、自然界中的植物 3、现实中的鸡与写意国画中的鸡 4、现实中的荷花与写意国画中的荷花 5、现实中的樱桃与写意国画中的樱桃 发展阶段： 1、什么是传统花鸟画 在中国画以花草、竹石鸟兽虫鱼为题材的作品都属于花鸟画范畴。它是以动植物为主要描绘对象的中国画传统画科。 2、中国古代花鸟画的特点 1)注重“写生”——从实际生活中撷取对象，并加以艺术表现的优良传统。 2）花鸟“拟人化”——把花鸟的自然属性与人的品德相类比。比如“白眼向天”和“四君子画”。 3）“借物喻人，托物言志”的精神内涵。
课题: 俯首甘为孺子牛——第五课耕牛·战马 教材分析 本课属于“综合·探索”学习领域。通过学生的综合性美术活动，融“造型·表现”、“欣赏·评述”学习领域为一体，同时结合历史，引导学生主动探究以及综合解决问题，促进学生对传统美术的题材进行探究，探究古代牛马在人们生活中的位置，以及人类情感的关联；探究耕牛在中国古代国力发展中的重要地位，及与国力强盛的密切关系；并灵活运用美术学科知识探究中国绘画中线的表现语言。 一、教学目标 认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛题材的表现意义，古代牛在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。操作目标：尝试运用线条的变化，临摹一头公牛，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。 情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画画家以花鸟传情的手法，发展学生对中国画的感知能力，培养学生关爱动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。 二、教学重点、难点 教学重点：绘画主题与情感的综合。教学难点：牛的结构与线条的表现性相结合。 三、教学准备 教学课件、查阅牛的相关历史资料。 四、教学过程 （一）新课导入 短片导入，揭示课题《俯首甘为孺子牛》，是第5课《耕牛战马》的第一部分 在生活中你见过牛吗？知道牛和人的关系吗？ （二）新授课程 1. 知识·经验 从原始社会起，人们就有将农忙、祭祀、战争、节庆等活动用美术手法表现出来的习惯。而作为和平时期重要生产资料的耕牛与战争时期宝贵作战资源的战马，则是艺术家们热衷表现的题材之一。这些作品不仅体现出艺术的魅力，也从某种意义上反映着当时的国力。 牛作为人类的朋友，从驯化到现在，约七八千年了，河姆渡文化出土的水牛遗骸可证。从古到今，牛代表着农业生产力，是重要的生产资源，因此也常常作为文学、美术的表现题材。 ①说说你所知道的有关牛的文学作品、美术作品。②老师带你们欣赏一些牛的美术作品。 阿尔塔米拉洞穴岩画野牛那些1万多年前的远古人能在石头上画出那么惟妙惟肖的动物，且画面至今仍保持着艳丽色彩，真是不可思议 敦煌壁画耕牛 东汉画像石 李可染的《牧牛图》李可染（1907年3月26日—1989年12月5日），江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子孺子可教，素质可染李可染画的牛极富生活情趣，或行、或卧、或凫于水中；牛背上，稚气的牧童悠然自得，或观山，或引吭，或竞渡，寥寥数笔，便勾出一幅质朴而生机盎然的田园小景。 可以看到牛与人们的密切关系，可以感受到人们与牛的深厚情感。 毕加索的雕塑《公牛》1941年前后，多才多艺的毕加索产生了新的灵感，他常常受到有幸被他捡起的骨头或石块的启发做些小型的雕刻。他奇妙地把一件无用的东西变为一个活力沛然的生物。弯的金属线，或是酒瓶上的铅盖，或是旧的香烟盒子，都成了生气勃勃的形象，如舞蹈的形态、雄鸡、鱼、或者鼓翼的鸽子。连一张又脏又皱的纸，一旦由他用香烟烧出两个洞当作眼睛后就会使人联想到某人的面孔。在所有这些新成就中，毕加索以无比简洁而闻