附件1教学成果总结报告
县校协同、平台依托，创新实践闽东电机电器产业
多元化人才培养体系
成果完成人：傅高升、宋莉莉、张文光、林有智、吴先辉、
王彦军、洪斯玮、何承苗、钟灼仔、吴勇
宁德职业技术学院
目录
1.成果简介 (1)
1.1成果背景 (1)
1.2成果简介 (2)
2.成果主要解决的教学问题及解决问题的方法 (3)
2.1主要解决的问题 (3)
2.2解决问题的方法 (3)
3.成果主要创新点 (17)
4.取得的成果及推广应用效果 (18)
4.1专业建设成效显著，品牌专业成果突出 (19)
4.2人才培养方案的实施取得显著成效，有效促进了专业的社会声誉提升 (19)
4.3实验实训条件建设取得跨越式发展，有力保障了学生实训和社会服务能力 (20)
4.4“专兼结合”双师结构师资队伍建设取得显著成效，有力支撑了专业建设和社会服务 (21)
4.5服务产业能力明显增强，有力促进了闽东电机电器产业的发展 (22)
4.6社会影响力增强，示范辐射作用明显 (22)
1.成果简介
1.1成果背景
福安是“闽东电机”的摇篮，已有近60年的发展历史。上世纪80年代后，改革开放给闽东电机民营企业带来了发展的机遇，历经半个世纪的培育和发展，闽东电机制造业逐步成为闽东工业的主导产业，成为闽东地区首个百亿产业集群，并被列为福建省重点扶持的产业集群。闽东电机电器产业曾被誉为“山窝里飞出的金凤凰”，但受到经济下行压力较大的影响，产业经历了“在风口上，猪都会飞”的野蛮生长后，终于褪下了光环，转型升级迫在眉睫，但又举步维艰。闽东电机电器产业存在结构性弱势，进军高端市场缓慢。闽东的电机产品多数以通用中小型电机为主，技术水平仍然处于中低档次，具有“三多三少”的特点：即大路货、粗加工、劳动密集型的多；名优特、深精加工、高新技术的少。中小企业技术力量薄弱，人才引进困难。另外，由于地域因素影响，闽东地区也难以招聘到相应的高级技术人才。闽东电机电产业发展多以投资拉动，但2008年金融危机以来，特别是2011年以来市场出现的系列严峻形势以及国家产业政策的影响下，闽东机电企业呈现“短线长投，跨越经营”的局面。而随着工业4.0时代的到来，人工智能发展愈发迅猛，对高质量的伺服电机要求急剧增长，闽东传统电机电器企业举步维艰，产业不得不选择转型升级。
2011年实施的《工业转型升级规划（2011-2015年）》以及2012年工信部编制的《高端装备制造业“十二五”发展规划》更进一步要求推动工业转型升级，提升核心竞争力，实现我国由制造业大国向制造业强国的转变。2012年福建省政府发布了《省政府关于加快推进闽东电机电器千亿产业集群发展措施的通知》，要求对电机整机生产及配套企业推广集成制造、精密制造等先进生产方式的技术改造。2015年，福建省省委省政府《关于进一步加快产业转型升级的若干意见》、《福建省“十三五”工业转型升级专项规划》、《宁德市“十三五”工业转型升级专项规划》等要求改造提升电机电器业，进一步提高自动化生产水平，推广集成制造、精密制造等先进生产方式。由此可见，闽东电机电器产业在区域经济建设中起着举足轻重的作用，政府极为重视产业的发展。
宁德职业技术学院是闽东唯一一所高职院校，肩负着为闽东电机电器产业转型升级培养高端技术技能人才和为企业提供科技服务的责任。2012年以来，我校专业建设以我国现代制造业转型升级、关键技术创新为切入点，主动对接区域产业、行业和企业发展需要，在充分进行区域产业调研的基础上，不断调整专业结构，根据闽东电机电器行产业的发展需求，我校已开设了电机与电器技术、数控技术、模具设计与制造、机械制造与自动化、材料成型与控制技术等电机电器产业相关的专业，以满足闽东电机电器产业对高素质技术
技能型人才的需求，特别是处于结构调整和转型升级时期的千亿电机电器产业对高端技术技能型人才的需求。
1.2成果简介
本成果以闽东千亿电机电器产业集群转型升级对高端技术技能人才需求、技术创新为切入点，在继承和发展2014年获国家级教学成果二等奖的“对接闽东主导产业集群，创新实践区域高职机电类专业人才培养体系”项目成果的基础上，把握“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以服务求支持，以贡献求生存，以特色求发展”的高职发展方向，坚持产教融合，校企合作，工学结合，知行合一；坚持人才强校，质量立校，特色兴校，坚定了为宁德乃至全省培养更多更好的服务于电机电器产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的高职人才培养定位，吸收借鉴国家示范性高职院校的先进教育教学理念和优质的教学资源，结合当前现代职业教育体系的改革思路，本着服务区域经济的宗旨，大力推动产教深度融合。通过与福安市委市政府建立了市院联席会议制度并持续推进，取得了显著成效，强力推动了双方紧密合作进程。搭建了面向闽东电机电器产业的、政府与学校共建的融教育教学、人才培养培训、科技研发、产品生产和社会服务等于一体的公共服务平台--协同创新公共平台，创新实践了“县校协同创新”的办学机制，促进了学校与当地政府及相关利益方充分发挥其优势的资源配置和要素互动，区域内产学合作、专产融合、区（工业园区等产业集聚区）校联动的多元协同，推动了“政产学研用”合作在县域的延伸，形成了“政府、学校、企业”齐心协力推动闽东电机电器产业转型升级的可喜局面。
经过几年探索和实践，依托“县校协同创新”办学机制改革和“协同创新公共平台、省级公共实训基地平台、省级应用技术协同创新平台”三大平台的建设发展，我校创新实践的闽东电机电器产业多元化人才培养在“产教融合、校企合作”方面取得长足进展，闽东电机电器产业相关各专业（如电机与电器技术、机械制造与自动化、材料成型及控制技术、模具设计与制造等）在专业建设、人才培养模式和课程体系改革、实训教学体系建设、“专兼结合”双师队伍建设、创新创业教育、社会服务能力建设等诸方面取得了突出成果，为闽东电机电器产业转型升级做出了重要贡献。充分体现了“产教融合、校企合作”的高职教育改革思想，彰显了“合作办学，合作育人，合作就业，合作发展”的高职教育办学特色，创出了一条成功的精准服务区域产业转型升级的高职教育改革道路，获得了政府、社会、行业、企业和媒体等的高度评价，在全省乃至全国产业特征类似的区域高职院校同类专业中处于领先水平，起到了很好的示范辐射作用。
2.成果主要解决的教学问题及解决问题的方法
2.1主要解决的问题
本成果主要解决闽东电机电器产业转型升级大环境下专业建设和发展中亟需解决的3个关键问题：
（1）如何构建创新人才培养模式和课程教学体系，以适应闽东电机电器产业转型升级过程中对高素质技术技能人才培养的新要求，突出职业教育的职业性和实践性，提高人才培养的适应度。
（2）如何整合资源，解决政府、学校、企业之间相对封闭，资源配置相对分散的问题，搭建起有利于闽东电机电器产业转型升级的高技术技能人才培养的多元化教育资源平台，形成“政府-学校-企业”利益共同体，推进产教融合、校企合作向纵深发展。
（3）如何转变服务方式，解决学校满足闽东电机电器产业转型升级需求的能力亟待提升，教师服务企业的技术研发能力不强、产学研结合程度不高等问题，提高服务产业转型升级的能力，为产业转型升级提供科技支持和智力支撑。
2.2解决问题的方法
（1）紧密对接闽东电机电器结构调整和转型升级对高端技术技能型人才的新需求，创新多元化人才培养模式
①根据闽东电机电器产业发展需求，科学合理设置专业并动态调整优化专业结构
以闽东电机电器产业转型升级为出发点，通过广泛调研，与行业企业共同确定以培养适合闽东电机电器发展需要的技术技能人才为目标，以电机电器产业转型升级为主要服务对象，重点建设了机电装备制造专业群，根据产业发展需求，2013年增设了材料成型及控制技术专业，2015年在全省高职院校中第一个增设了工业机器人技术专业，为服务闽东电机电器产业发展及产业转型升级提供了有力保障。同时，学校按照教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位相对接的原则，建立专业动态调整机制，不断优化专业结构并形成机电制造类专业群。
②对接产业需求，进行多元人才培养模式改革创新
根据闽东电机电器产业结构调整、转型升级的发展需求，电机电器类专业人才培养模式坚持“以素质为核心、以能力为基础”的育人理念，推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革。积极探索实践现代学徒制，创新“二元制”技术技能人才培养，实施“订单式”人才培养、推行“中高职衔接”等人才培养模式，满足产业发展对专业人才的差异化要求，提高人才培养的适应度，助推闽东电机电机产业转型升级（见支撑材料附件5.1-5.8）。
a）实施“二元制”人才培养新模式，满足企业对紧缺人才的需求
闽东电机电器产业处于结构调整和转型升级期的特点，企业对高素质技术技能人才的“职业知识结构”、“专业核心能力”、“职业拓展能力”提出了较快变化的需求，为快速响应产业对人才的需求，学校贯彻校企协同育人的职业教育理念，构建由学校、企业构成的二元人才培养模式，把“需要工作的人变成工作需要的人”。根据“满足职业岗位的需求、贴近生产实践”的原则，注重应用能力的培养，突出并强化实践教学环节，校企共同制定人才培育目标和标准、共同改革课程体系和教学内容、共同编写教材、共同建设师资队伍、共同建设实践基地、共同实施实践教学方案、共同指导毕业设计、共同评价教学质量的实质性合作，逐步构建以行业（企业）与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征，以全面提升劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的“二元制”人才培养新模式。
b）实施“现代学徒制”人才培养新模式，满足产业对“现代工匠”的人才需求
随着闽东电机电器产业升级改造的不断深入和转型升级后产业的快速发展，企业对技术技能人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式无法满足产业和企业需求。为顺应产业结构升级的需求，企业对员工的基本素养、操作技能、工作实践等职业技能提出更高的要求，现代学徒制作为一种企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，学校和企业双方共同参与职业教育人才培养全过程，共同承担人才培养的义务，有效提高了人才培养的针对性，可更好地服务于产业发展需求。
c）实施“订单式”人才培养模式，满足企业特殊岗位需求
为满足区域内电机电器行业企业的个性化人才需求，与宁德新能源科技有限公司、远东电机有限公司龙头企业开展深度合作，推行以培养储备技师为目标，构建“产教对接、校企共育、储备技师、订单培养”的“订单式”人才培养模式。学院根据企业对储备技师职业标准要求，经双方协商构建“2+1”人才培养模式，为企业量身定做专门的高素质技术人才。“2+1”人才模式即前两年在校内学习基础课程、职业拓展课程和基本职业技能训练课程。最后一年到企业岗位进行订单培养模块学习和顶岗实习，可以最大限度地实现学校教学与企业技术要求之间的“无缝对接”，有效地解决了企业一线对口人才的需求和高职院校毕业生就业问题，得到了学校、学生、企业的认同，较好地实现了职业教育“以就业为导向”的宗旨。
d）实施中高职衔接的专业人才培养模式，打通技术技能人才升级渠道
闽东电机电器企业的自动化程度不高，是劳动密集型企业，对技术人才和管理人才的需求量非常大，但企业整体的现代化发展比较落后，对人才的吸引力不足，人力资源不足
成为严重制约集群发展的因素。行业对掌握电机电器专业基础理论知识和基本技能、具有较强实际动手能力和职业能力的高端技术技能型人才需求量很大，而目前闽东开设电机与电器专业的高校仅有我院和宁德师范学院，每年培养本专业的人才仅100人左右，远远不能满足电机与电器行业对高技能、高素质人才的需求，作为闽东地区唯一的高职院校，承担着为区域产业培养高素质技术技能型人才和为企业提供社会服务的责任。同时随着社会经济的不断发展、高等教育的逐渐大众化，中职学生追求高层次教育的愿望强烈，迫切需要接受高等职业教育，为打通职业教育的这一通道，我校也开展了中高职衔接的专业人才培养。
③创新适应闽东电机电器产业转型升级需求的课程教学体系，保障人才培养质量
为满足闽东电机电器转型升级需要，精确进行专业定位和课程教学体系构建，在吸收借鉴国家示范性高职院校的先进的教育教学理念的基础上，面向闽东电机电器产业企业进行深入调研，对历届机电类各专业毕业生的就业去向进行跟踪，对用人单位的人才需求进行分析，根据调研和分析的结果，确定了以职业岗位和岗位群作为专业定位的方式，创新了“重视核心素养，突出实践能力”的课程设置模式，重构了课程教学体系。下面以我校“二元制”电机与电器技术专业的专业定位和课程体系构建为例作简要说明（见支撑材料附件5）。
a）深入分析岗位工作任务，精准进行专业定位
通过与安波电机（宁德）有限公司、福建亚南电机有限公司等主要电机电器制造企业进行人才培养需求的沟通和交流，企业转型升级过程中迫切需求的相关职业岗位主要有：电机产品制造与辅助设计、电机产品质量检测与试验、产品营销与售后技术服务、车间生产与管理。通过对专业主要职业岗位的工作任务分析，得到典型工作任务经归纳如图1所示（转下页）。
图1电机电器专业职业行动领域及其对应的工作要求
对专业典型职业行动领域及其工作要求进行分析，归纳本专业岗位职业能力需求，如表1所示。
表1电机与电器技术（“二元制”）专业岗位职业能力要求
专业能力社会能力方法能力
①能阅读电机产品图及工艺图；
②能进行产品的测绘、计算机制图；
③能编制电机制造工艺文件并分析加工工艺方案；
④能对电机产品进行检验、维护和质量分析；
⑤会设计简单专用工夹模具、正确使用设备和工艺装备；
⑥会电机生产设备安装、调试、改造、维护；
⑦会收集有关专业信息、使用国家技术标准；
⑧具有一定的企业管理和市场营销能力；①具有良好的思想政治
素质、社会公德和职业
道德；
②具有公共关系处理能
力；
③自觉遵守行业法规和
职业规范；
④具有较强的自我控制
能力，有较强的责任感
和认真的工作态度；
⑤具有良好的沟通协调
能力，较好的语言表达
能力。
①具有科学分析和解
决问题能力；
②具备获取分析、使
用信息的能力；
③获取新知识的能
力；
④具有较好的文字处
理能力；
⑤具有终身学习和岗
位迁移能力。
b）构建课程体系，突出能力本位
为满足闽东电机电器产业对高技术技能人才的需求，并体现高等职业教育的高等性和职业特征及层次需求，经过多次研讨，分析工种能力需求，把握职业岗位现在与未来对从业者的能力要求，按照能力要求设置课程，明确培养方向，形成了采取学科体系和行动体系相结合的课程体系的方案。即：
①公共必修课和部分专业基础课程保持学科体系课程结构，以使学科体系课程能以其系统性和完整性在培养以逻辑分析能力为主的策略性能力的过程中发挥其不可替代的作用；
②核心专业课程采取行动体系的课程结构，以学习情境为载体，对传统的学科式专业课程进行解构和重构，形成以学习领域课程结构为特征的职业技术课程体系，使行动体系课程能以其通过具体行动来学习的方式成为工学结合和职业综合素质教育的有效载体。
③在课程标准上，依据企业调研结果和人才培养方案中的目标和基本规格要求，参照中级电工、机修钳工、数控铣床操作工、机电设备维修工等国家职业技能三级（高级）操作技能标准和二级（技师）理论知识标准，同时参照国家机械
工程师专业技术人员中级职业资格标准，制定了各个课程的教学标准，形成了涵盖本专业职业资格证书和专业技术水平证书的“多证书”课程体系，实现了“多证书”融通。如我校电机与电器技术专业课程体系结构如图2所示。
图2电机与电器技术专业课程体系结构图
本专业课程体系的构建以职业活动为主线，以职业能力培养为主线，深化教学改革，将职业能力训练融入到整个教学过程中去，通过工学结合，校企合作，
改变传统人才培养模式，推行“理论教学的实践化、教师角色的教练化、教学内容的多样化，实践教学的现场化”的“四化”教练式等，以学生为中心的多形式教学方法，践行“教、学、做”合一；并基于核心就业岗位的工作过程，制定闽东电机电器产业相关各专业《专业技能训练与考核标准》并全面实施，并将职业资格培训内容融入到课程体系中，坚持理论与实践合一。
教学实施以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容，根据核心就业岗位的典型工作任务的知识、能力和素质需要，确定课程的相关理论知识，并强化职业能力培养，体现教学过程与职业领域的典型工作过程融合，教学内容与国家职业资格标准融合，人才培养过程与实际工作过程相吻合的设计思想。教学过程以学生为主体，教师为主导，以任务方向引导学生边学边做，使学生的学习活动必须与特定的工作和任务相结合，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成和问题的解决方式，以此来激发学生的学习兴趣和动机，创建真实的学习环境，让学生带着任务去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，促进学生学习能力、职业能力的培养。
c）完善专业实训教学体系，突出实践能力培养
以岗位技能要求，指导实践教学，努力摸索出适合专业人才培养的实践教学方法，推进“三个相结合”，即课堂、实验实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合。积极进行实践教学模式的创新。根据学生认知规律和职业成长规律，选择从简单到复杂的典型零件为载体，基于典型核心就业岗位工作过程的制定《专业技能训练与考核标准》，实施企业认识实习、校内集中实习、企业生产性实习、企业顶岗实习等多层次、分阶段的实践教学体系，形成了不间断的校内学习与企业实习循环机制，体现了工学交替的人才培养模式。
第一阶段（第一、二学期）：入学教育、认识实习和基本技能训练阶段。让学生较早接触机电类专业的生产实际工作，了解与职业有关的各种信息，形成对实习单位和相关岗位的初步认识，开阔了知识面，扩大了眼界。并通过钳工实训、机械制图与计算机绘图实训、电工与电子技术实训等基本技能训练，培养学生的基本技能，为下一阶段学习打下坚实的基础。
第二阶段（第三、四学期）：职业技能专项训练阶段。在校内生产性实训基地以企业的典型产品作为载体，集中进行专项实践技能实训，提高学生对环境的
适应能力，增强责任心和自我判断能力，也使学生在其选择“专门化方向”时更有针对性加强学生职业技能的培养和职业素养的形成。
第三阶段（第五学期）：职业技能综合实训阶段，分别在校内生产性实训基地和校外生产性基地完成。在校内生产性实训基地，以合作企业生产产品为载体，基于产品生产过程完成专业职业技能综合实训任务，培养学生综合运用专业知识解决实际问题的能力。在校外生产性实训基地实施“跟岗实习”，学生在校内实训指导老师的带领下到合作企业，在企业技术人员的指导下在企业生产车间参与实际辅助工作。让学生提前实现了从“初学者”到“熟练者”的转变，提早对自己的职业生涯作出规划，促进其校内学习和实训的主动性和效果，提高了毕业顶岗实习期间的预就业率。
第四阶段（第六学期）：顶岗实习阶段。顶岗实习安排在毕业前的最后一个学期，采取分散和集中相结合的方式进行，对于已经和企业达成就业协议的学生，可在该企业顶岗实习，没有和企业达成就业协议的学生，统一安排到校外实训基地进行顶岗实习，此阶段时间在16周以上。通过企业顶岗实习，锻炼学生独立参与实际工作的能力，进一步提升学生的专业能力和职业素养，使其具备实际岗位的职业能力。学生毕业后直接在公司相应的岗位上工作，有效缩短了学生对就业岗位的适应期，实现毕业与就业“零距离”。并建立以育人为目标的实习考核评价制度，学校同实习单位根据学生实习岗位职责，按照具体考核方式和标准，实施考核工作。对接闽东电机电器产业相关专业的实践教学体系流程图如图3。
图3分阶段、多层次实践教学体系
d）弘扬工匠精神，重视核心素质养成，培育职业理想
针对当前学生普遍存在文化基础差、学习目标模糊，自卑心理较重、可持续发展不强以及创新精神、实践能力和社会责任感较弱等问题，创新提出“学会做人、学会读书、学会健身、学会创业、学会管理”的“五学”素质育人理念，构建以“理想信念引导人、先进文化塑造人、社会实践培育人，深化服务凝聚人”的四维文化育人体系，构建素质育人体系，将社会主义核心价值观、传统优秀文化、工匠精神的精华融入人才培养中，引导学生树立正确的人生观，提高学生自信心、增强学生学习主动性等，提升学生职业核心素质，促进学生全面成长成才。创新实施了以“人的可持续发展为导向”的“职业意识、心理健康、专业能力、综合能力”的职业素质养成方案，促进学生全面发展。
e）构建“5+1”双创实践平台，强化创新创业教育
针对闽东电机电器产业转型升级的快速发展对高职院校毕业生提出的更高的要求，面对创新创业教育理念滞后、课程体系不健全、教学中缺少有效的教学方法、学生创新创业实践不足、师资队伍薄弱等问题，立足闽东电机电器产业集群优势，充分整合各方资源，深化内涵建设，创新人才培养模式，着力打造双创服务平台、创新创业实践基地、全国大学生KAB创业教育基地、省级创新创业平
图4创新创业教育改革体系示意图
台和市级双创平台等创新创业平台，使我校成为了省内唯一一所集5个创新创业平台于一体的高职院校（见支撑材料附件6.6.2），提出并实施了“课岗对接、以赛促改”的创新创业人才培养模式（图4），积极探索高职院校创新创业教育改革，大力推进大学生创新创业教育改革，为区域主导产业培养更多更好的高素质技术技能人才的要求，服务闽东电机电器产业发展。
（2）建设三大平台（协同创新公共平台、省级公共实训基地平台、省级应用技术协同创新平台）构建“政府、学校、企业”利益共同体
为解决政府、学校、企业之间相对封闭，资源配置相对分散等问题，充分整合社会各界的优质资源，迫切需要与电机电器产业相关企业、行业等各方的支持，尤其是获得政府的大力支持，借助所在地县级政府的意志、政策引导和制度安排，整合办学资源，将资金、人才、设备、场地、企业等各办学要素向学校聚集，通过要素间的协同创新，促进政校行企共生发展，为产业转型升级高素质技术技能人才培养体会可持续发展的空间和条件。结合学校实际，2013年学校与福安市委市政府建立了“市院联席会议制度”，通过市院联席会议制度成功搭建了县-校有效沟通桥梁，促进双方深度合作并取得显著成效，创新实践了“县校协同创新”的办学机制，促进了学校与所在地县级政府及相关利益方充分发挥其优势的资源配置和要素互动，县域内产学合作、专产融合、区（工业园区等产业集聚区）校联动的多元协同，推动了“政产学研用”合作在县域的延伸（见支撑材料附件3.4,3.5,3.8,3.9）。
①搭建协同创新公共平台，创造“政府、学校、企业”利益共同体的形成条件
面对为产业转型升级培养高质量技术技能人才的迫切需要，创设有利于人才培养的环境条件必不可少。为提高学校的专业建设水平和人才培养质量，增强学校的办学活力，为学校的发展赢得更大空间，构建政府、学校和行业企业等在战略层面的战略伙伴关系成为我校的必然选择。在“县校协同创新”办学机制的推动下，依托闽东电机电器产业和学校的品牌专业优势，通过专业资源与产业资源的整合优化，共建创新平台，并通过创新平台来汇集其他创新资源，实现政校行企的联动，开放办学，促进政校企协同育人，提升为闽东电机电器产业转型升级服务的能力。
通过市政联席会议，我院与福安市政府达成战略联盟，合作共建“协同创新
公共平台”（见支撑材料附件3.1）。福安市政府在铁湖工业园区无偿提供9000㎡标准厂房一幢，融合我校机械制造与自动化国家级高职教育提升服务能力专业、电机电器专业国家级高职教育实训基地和福建省高职教育生产性实训基地以及电机与电器技术、机械制造与自动化、数控技术三个省级示范专业等教学资源，通过“协同创新公共平台”的建设，促进技术研究与开发、高技术人才培养与引进，有效整合闽东电机电器产业和学校的科研实力，提升产业水平，改善学院实验实训条件，提升学院机电装备专业群为闽东电机电器产业转型升级的服务能力。
在政府的推动下，福安市人民政府与我校共同建设“绿色铸造技术研究所”、“福安市模具开发中心”，与福安市裕兴机械有限公司合作成立“闽东电机技术创新研究所”，随着协同创新平台建设的推进，企业、行业越来越多参与到平台建设中来，“政校企”利益共同体初步形成。
②搭建公共实训平台，提高“协同育人”人才培养质量，促进“政校企”利益共同体之间的亲密合作
人才培养是“政校企”利益共同体的纽带，由于企业和生产技术在不断地发展和进步，对人才的需求也在不断提升，而学校传统的师资素质和结构、课程内容、实训基地、人才培养模式、教学方法等已难以满足人才培养要求，这就要求企业积极参与学校教育教学的改革，从而有力促进学校的全方面改革，进一步促进人才的培养。
对高技术技能人才而言，良好的实训条件是培养高技能人才的基础；同时在开展社会服务、科技研发等方面也迫切需要以平台为载体实现“双赢”效果。为此，学校创新“引企入校”机制，以整体引进、设备引进、人才引进、经营引进等方式，探索与行业企业共建一批与企业实际生产的技术要求、工艺流程、经营管理、设备水平同步，面向闽东电机电器产业，围绕学校优势专业群，为保证学习内容与实际工作内容的一致性和专业基础实训与顶岗实习的衔接性，不断强化实训基地建设。
a)创新“引企入校”的机制。深化产教融合，引企入校创办“校中厂”（宁德市晨飞自动化科技有限公司），创设了真实职业环境，推行现代学徒制，将“企业生产线”搬入校内生产性实训基地内；学校和企业共同担任教学任务，学校负责文化课和专业基础课，企业派人到生产线上授课，从一开始的企业文化教育到
生产线的正常运行与管理，学生轮流在流水线各个不同的岗位实训，成为“校中厂”。
b)继续深化产教融合，以电机电器专业国家级高职教育实训基地和省级高职教育生产性实训基地，以及电机与电器技术、机械制造与自动化等省级示范专业的实训基地建设为基础，探索与行业企业共建一批与企业实际生产的技术要求、工艺流程、经营管理、设备水平同步，“虚拟、仿真、真实”相结合的开放型、共享型校内生产性实训基地，并重点建设“产、学、研、训、赛、考”六位一体的相互融通的“技术服务平台”，成为既是学生实训基地和创新创业中心，又是社会培训、职业技能鉴定、技术研发与服务的中心。
c）进一步深化校企合作，加强校外实训基地建设。继续与区域行业龙头企业开展密切合作，深度融合，挖掘利益共同点，在产业园区、企业车间等建立实践教学场所，建立“厂中校”；深入开展以提高学生的实践能力、就业能力、创业能力和创新能力为核心的实践教学改革，将立德树人、创新创业教育贯穿在人才培养的全过程。
d)推进县校协同创新，坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以专业性实验实训基地建设为基础，以资源共享、辐射周边的校内示范性、开放性实验实训基地建设为重点，坚持政校企合作，产学研结合共建的校外实训基地建设为特色，与行业、企业共同建设功能齐全、六位一体、特色鲜明的校企共建共享型职业教育公共实训基地，进一步完善和提高实践教学条件。
通过以上措施，以建设“生产、教学、培训、竞赛、科研、实习、就业”等功能的实训条件为抓手，为提高学校的人才培养质量、科研建设水平、师资队伍建设奠定了条件，也为利益共同体的形成提供了平台支撑，更利于“政校企”利益共同体的深度融合。
③搭建科研服务平台，深化产学研用协同育人
面向闽东电机电器产业，针对产业转型升级过程中的技术问题，为推进技术创新应用与创新成果转化，引领地方产业快速适应先进制造、智能制造、绿色制造的发展需要，开展科技创新应用技术开发，力求切实解决企业转型升级的关键问题。
闽东电机电器装备制造与材料加工领域研发能力分散，技术水平落后，为提升产业整体技术创新、推动产业技术进步，学校申报并成功立项建设了机电设备
先进制造及新材料加工技术福建省高校应用技术工程中心，旨在攻克机电设备及材料加工相关技术难题，开发具有自主知识产权的新一代机电设备及材料加工新技术，并通过新技术推广、新工艺开发，及向行业企业提供相关检测服务，迈出机电设备及材料加工跨越性发展的一步，推动该领域的技术成果产业化。打造一个“技术研究、服务平台、成果转化、开发交流”的公共服务平台。
围绕宁德市区域经济发展需求，对接闽东电机电器产业集群，以电机自动化生产、伺服电机等为主要活动领域，协同省内高校、科研院所、高新企业进行合作，融合省级重点和省级示范专业（电机与电器技术和数控技术），及工业机器人技术、机电一体化技术、材料成型与控制技术、计算机网络技术等专业，搭建“企业-学校-产业”的协同创新模式，以区域产业转型升级需要、产业发展需求及相关技术的应用研究作为首要任务，建设“机电设备和绿色冶金新材料加工应用技术协同创新中心”，推动校企协同创新和成果转化，该项目获批建设福建省高职院校首批8个应用技术协同中心之一。
（3）注重转变服务方式，为推进闽东电机电器产业转型升级提供科技和智力支撑
开展科学研究和社会服务是职业院校的重要职能，为学校满足闽东电机电器产业转型升级需求的能力亟待提升，教师服务企业的技术研发能力不强、产学研结合程度不高等问题。我校着重培育“立足本土”的研发和服务能力，以获得持续的竞争优势，即教学质量、科研成果、社会服务成效及其整合而成的社会影响力和公众认可度等。这种核心能力既是一种教育创新能力，又是一种主动服务于或引领县域-区域经济社会发展的能力，更是一种“反哺本土”发展的能力。
①依托平台，整合专业资源与产业资源
学校积极开展“校区—产业园区”合作平台建设、对接地方（县域）经济的技术平台建设、技术共享平台建设等。整合校内外的研发力量，建立区域共性技术研发平台，紧跟先进技术的发展趋势，重点针对行业关键、共性技术开展攻关，推动行业技术进步，为区域企业技术升级提供研发服务，提高企业的自主创新能力和产品的市场竞争力；完善科研成果的转化机制，以技术和人才入股，与地方政府共建科研成果转化平台，为企业改进技术和开发新产品，积极推进技术成果的产业化，以新成果的产业化推动行业的技术进步。
②建立技术服务与创新团队，主动为企业提供技术服务
立足于区域经济社会发展的实际需求，积极开展科研团队培育工作，依托科研创新平台，建立新能源电机研究、新材料加工技术研究等技术服务与创新团队，推动科研工作紧密围绕闽东电机电器产业转型升级需要，促成校企合作良性互动。
③加强产教融合师资队伍建设
加强内培外引，优化人才梯队。学校制定了《教职工进修培训管理办法（修订）》、《贯彻〈福建省高等学校青年教师成长计划（2013-2017年）〉的实施计划》、《优秀专业带头人和中青年骨干教师选拔办法（修订）的通知》、《教学名师评选办法（修订）》等师资培养、管理和激励制度50多项，为双师结构师资队伍建设提供了制度保障。
通过实施师资队伍建设“七大工程”（高层次人才引进工程、教授培养工程、骨干教师培养工程、专业带头人培养工程、优秀教学团队建设工程、双师型教师培养工程、访问工程师工程），实施国内外访问学者项目，促进青年教师发展。
执行“走出去、请进来、多方合作、共同培养”的人才培养方针，整合高校、企业在人员、资源等方面的优势，促进学生培养服务企业。引导鼓励协同单位中高校年轻教师和研究生下企业进工厂，接触生产一线提升实践水平，在实践生产中锻炼提升多方面能力水平，以期更能满足企业与市场需求。聘请企业家、行业领头人等担任校外常任创新创业导师。不定期邀请专家、企业家、创业成功的优秀校友为学生开展讲座及报告，以他们真实的经历来激发学生的创业热情。同时从企业中引进一些懂理论、精技能、善表达的工程技术人员担任兼职教师。
构建新型人才聘任制度，打破传统人才归属制度，创新实践与企业以“双聘”方式联合引进高层次人才，实现协同单位之间人员的互聘流动，增强各协同单位间的深入实质性合作。
④开展“立地式”应用技术研究和开发
学校通过校级科技发展基金，开展校级委托课题、预研课题、育苗课题研究；通过学校科学技术协会的桥梁与纽带作用，组织专业技术人员，针对企业发展瓶颈，坚持“立地式”研发，促进产业转型升级；结合专业调研，弄清制约闽东电机电器类企业发展存在技术瓶颈问题，与企业合作共建新能源电机研究所，共同申报课题、共同研究、共同开发，加强校企合作，与企业合作开展技术研发与攻关；加强校-所合作、校-校-企合作研发。
通过县校协同创新，依托融教育教学、人才培养培训、科技研发、产品生产和社会服务等于一体的社会服务公共平台（协同创新公共平台），省级应用技术协同创新中心、省级公共实训基地等平台，促进了学校与政府、企业、行业均能充分发挥其优势的资源配置和要素互动，产学合作、专产融合、区（工业园区等产业集聚区）校联动的多元协同，构建了“政校企”利益共同体，形成了政校企行共促产业转型升级快速发展的良好局面。积极构建“企业-学校-产业”的协同创新模式，整合社会各界的优质资源，将资金、人才、设备、场地、企业等办学要素向学校聚集，借力要素间的协同创新，达到了“政校企行”共生、共同发展的目的。推动了“政产学研用”合作纵向延伸，社会服务能力显著增强，凸显了学校的发展潜力，为区域内经济发展和产业转型升级做出了重要贡献，获得了政府、社会和媒体等的高度评价。
3.成果主要创新点
（1）创新了适应闽东电机电器产业转型升级过程中多元化人才培养模式，满足了闽东电机电器产业转型升级对技术技能人才的多样性、差异性需求。
结合闽东电机电器产业转型升级需要重新构建了多元化人才培养模式：紧贴现代高职教育发展方向，根据现代学徒制“稳固基础、双导交替、模块推进、弹性学分”的改革思路，构建了“真实环境、校企轮岗、工学交替、课岗融合、分段培养”的“现代学徒式”人才培养模式；根据二元制人才培养，在电机与电器技术、机械制造与自动化等专业构建了“双师带徒、工学一体、交替培养、课程定制、弹性授课”的“二元制”教学模式；对接中职学校，构建“能力导向、层次递进、工学交替、课证融合”的中高职衔接人才培养模式，打通技术技能人才升级渠道。还根据企业生产的类型和特点进行“订单式”培养，以满足企业由于生产能力的大幅增加和外地农民工的流失所造成的对生产第一线技术人员的需求，构建了“产教对接、校企共育、储备技师、订单培养”的“订单式”人才培养模式。
（2）形成了“引才聚智、资源共享、合作共赢、创新驱动”的“政校企”利益共同体，为学校、政府和行业企业之间的深度合作共赢提供了强有力保障。
通过“县校协同创新”办学机制，建立政产学研用一体化等创新平台，依托平台建设，转变社会服务方式，坚持“立足本土、反哺本土”的原则，形成了“引才聚智、资源共享、合作共赢、创新驱动”的发展模式，构筑闽东最大的“政、产、学、研、用”社会服务一体化平台----协同创新公共平台，并付诸实施，为学校、
政府和行业企业之间的深度合作共赢提供了有力保障,有力地促进了社会服务方式的转变。
（3）转变了社会服务方式，为闽东电机电器产业转型升级的人才培养提供了可持续发展的路径。
依托三大平台建设，转变学校的社会服务方式，坚持“立足本土、反哺本土”的原则，开展“立地式”研发，不断提高教师的动手能力、科研能力和应用创新能力，并注重科研反哺教学。通过主动融入企业、为企业的转型升级服务，真正成为企业战略合作伙伴，形成了使电机电器产业相关各专业的教学内容不断更新、教师的专业化水平和高职教育能力持续提高、校内生产性实训基地初步具备造血功能的有效和长效机制，为闽东电机电器产业转型升级的人才培养提供了可持续发展的路径。
（4）实践了“校企主导、政府推动、学校企业双主体”的合作机制，促进了产教融合、校企合作的深入开展。
产教融合、校企合作是职业教育发展的必由之路，但校企合作中一直存在着企业积极性不高、参与度不深、“一头热”“两张皮”等问题，缺乏有效长效机制。通过“县校协同创新”，借助政府的推动，依托三大平台建设，形成的利益共同体使学校和企业稳固合作，促进了产教融合、校企合作的深入开展。
4.取得的成果及推广应用效果
2012年以来，学校肩负起为闽东电机电器产业转型升级培养人才、开展技术研究、提供技术服务等高等职业教育的责任，突破了招生吸引力不足，克服了与产业对接深入融合不足、紧缺人才难以引进、科研开发协同能力弱等瓶颈。通过“县校协同创新”办学机制改革，搭建了福安市人民政府与宁德职业技术学院公共创新平台、福建省机电设备及冶金新材料加工应用技术协同创新中心和机电设备先进制造及新材料加工技术福建省高校应用技术工程中心等科研服务平台、电机电器专业国家级高职教育实训基地、宁德市职业教育公共实训基地（省级职业教育公共实训基地培育建设项目）、机电类省级高职教育生产性实训基地等实训平台，依托三大平台建设，构建了引领闽东电机电器产业发展“政府-学校-企业”利益共同体，创新实践了闽东电机电器产业多元化的人才培养新体系，取得了突出的办学成绩，专业产业深入对接、人才培养特色鲜明、社会服务能力和辐射带动能力较好的办学成果，示范引领了产业特色鲜明地区的高职教育的改革发展，
教学成果总结报告 篇一：教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称 成果完成人 成果完成单位 申请等级 申报时间 成果科类 代码 学校址数学生活化_______张旭辉朱丽娟赵莉张红军雷军张艳霞 “数学生活化”课堂教学模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生
也会失去学习的兴趣。 新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此 ，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。 二、成果研究内容 若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，思想汇报专题让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。主要措施有： 1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的
教学成果奖总结报告 高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次。下面是小编为你带来的教学成果奖总结报告，欢迎阅读。 物理实验开放教学与创新能力培养;一、成果产生的背景与意义;大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课;传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、;为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进;我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入;二、大学物理实验开放式教学的优势;大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学;力培养，在为学生的物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽
视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试.但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要. 要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道. 二、大学物理实验开放式教学的优势
教学成果报告 成果名称：“多角度、分层次”民办高校 经管类学生创新创业能 力培养研究 成果完成单位：经济管理学院 成果负责人：刘威娜 成果完成人：刘威娜冯研谭芳郑彩飞 任洪云 起止时间：2012年6月-2017年6月
一、问题的提出 继2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国如何培养创新创业型人才提出了要求之后。国家出台了一系列的政策，2015年李克强总理提出要大众创业，万众创新，在这样的形势下，大学生作为实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。加强大学生创新精神和创业能力的培养，全面开展切实有效的创新创业教育，使更多的大学生投入到创新创业中去，以主动适应复杂多变的周边环境，积极应对未来社会的调整，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。当前的严峻的大学毕业生的就业形势也迫切需要越来越多的有创新能力的人才，如何提高大学生的创新精神和创新能力是高校人才培养的重要问题，开展大学生创新创业教育是创新型国家建设的需要、是缓解就业压力的需要，更是大学生自我发展的需要。对于民办型高校来说，更应注重培养创新型人才。经管类专业人才为适应市场经济的发展更应培养自己的创新意识和创新能力，将自己培养为集应用型和创新型为一体的人才。 近年来，学者们更是从各种角度对于创新能力进行深入、细致的研究。各种教育机构和学者对于大学生的创新能力的培养也提上了日程。国内学者的研究中有的从人才培养模式提出观点，有的从构建理论和实践课程体系提出观点，有的从教育理念提出观点，有的从专业和大学生的综合角度提出观点，这些对于我们都具有一定的借鉴意义。从民办高校的办学特色和经管类专业发展的角度来看，开展大学生创新教育、培养创新型人才是必然要求。国内学者在这些方面的探索为我们提供了重要的参考，有益于我们摸索适合民办高校经管类专业学生的创新创业能力培养的发展思路和想法。 自2012年，围绕学生创新创业能力培养，以应用型人才培养和促进学生就业为目标，不断从理论和实践探索多角度、分层次的联合培养模式。强化实践，以“师生结合、校企结合、理论与实践相结合、能力培养与社会需求相结合”入手，以经济管理学院学生为依托，对民办高校经管类学生创新创业能力培养进行了有益的探索和实践。 二、取得的成果 “多角度、分层次民办高校经管类学生创新创业能力培养研究”教学成果的具体
国家级教学成果奖 科学总结 成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革 的探索与实践 成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1(前言 本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新
2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势 研究型科技型 工程师企业家 共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力 术能力新能力
附件1教学成果总结报告 县校协同、平台依托，创新实践闽东电机电器产业 多元化人才培养体系 成果完成人：傅高升、宋莉莉、张文光、林有智、吴先辉、 王彦军、洪斯玮、何承苗、钟灼仔、吴勇 宁德职业技术学院
目录 1.成果简介 (1) 1.1成果背景 (1) 1.2成果简介 (2) 2.成果主要解决的教学问题及解决问题的方法 (3) 2.1主要解决的问题 (3) 2.2解决问题的方法 (3) 3.成果主要创新点 (17) 4.取得的成果及推广应用效果 (18) 4.1专业建设成效显著，品牌专业成果突出 (19) 4.2人才培养方案的实施取得显著成效，有效促进了专业的社会声誉提升 (19) 4.3实验实训条件建设取得跨越式发展，有力保障了学生实训和社会服务能力 (20) 4.4“专兼结合”双师结构师资队伍建设取得显著成效，有力支撑了专业建设和社会服务 (21) 4.5服务产业能力明显增强，有力促进了闽东电机电器产业的发展 (22) 4.6社会影响力增强，示范辐射作用明显 (22)
1.成果简介 1.1成果背景 福安是“闽东电机”的摇篮，已有近60年的发展历史。上世纪80年代后，改革开放给闽东电机民营企业带来了发展的机遇，历经半个世纪的培育和发展，闽东电机制造业逐步成为闽东工业的主导产业，成为闽东地区首个百亿产业集群，并被列为福建省重点扶持的产业集群。闽东电机电器产业曾被誉为“山窝里飞出的金凤凰”，但受到经济下行压力较大的影响，产业经历了“在风口上，猪都会飞”的野蛮生长后，终于褪下了光环，转型升级迫在眉睫，但又举步维艰。闽东电机电器产业存在结构性弱势，进军高端市场缓慢。闽东的电机产品多数以通用中小型电机为主，技术水平仍然处于中低档次，具有“三多三少”的特点：即大路货、粗加工、劳动密集型的多；名优特、深精加工、高新技术的少。中小企业技术力量薄弱，人才引进困难。另外，由于地域因素影响，闽东地区也难以招聘到相应的高级技术人才。闽东电机电产业发展多以投资拉动，但2008年金融危机以来，特别是2011年以来市场出现的系列严峻形势以及国家产业政策的影响下，闽东机电企业呈现“短线长投，跨越经营”的局面。而随着工业4.0时代的到来，人工智能发展愈发迅猛，对高质量的伺服电机要求急剧增长，闽东传统电机电器企业举步维艰，产业不得不选择转型升级。 2011年实施的《工业转型升级规划（2011-2015年）》以及2012年工信部编制的《高端装备制造业“十二五”发展规划》更进一步要求推动工业转型升级，提升核心竞争力，实现我国由制造业大国向制造业强国的转变。2012年福建省政府发布了《省政府关于加快推进闽东电机电器千亿产业集群发展措施的通知》，要求对电机整机生产及配套企业推广集成制造、精密制造等先进生产方式的技术改造。2015年，福建省省委省政府《关于进一步加快产业转型升级的若干意见》、《福建省“十三五”工业转型升级专项规划》、《宁德市“十三五”工业转型升级专项规划》等要求改造提升电机电器业，进一步提高自动化生产水平，推广集成制造、精密制造等先进生产方式。由此可见，闽东电机电器产业在区域经济建设中起着举足轻重的作用，政府极为重视产业的发展。 宁德职业技术学院是闽东唯一一所高职院校，肩负着为闽东电机电器产业转型升级培养高端技术技能人才和为企业提供科技服务的责任。2012年以来，我校专业建设以我国现代制造业转型升级、关键技术创新为切入点，主动对接区域产业、行业和企业发展需要，在充分进行区域产业调研的基础上，不断调整专业结构，根据闽东电机电器行产业的发展需求，我校已开设了电机与电器技术、数控技术、模具设计与制造、机械制造与自动化、材料成型与控制技术等电机电器产业相关的专业，以满足闽东电机电器产业对高素质技术
（四）教学成果与科学研究 ◆主要成绩 十二五期间，学校实现了国家级重点学科的突破，本科专业（专业方向）达到48（69）个，国家特色专业达到3个，市级品牌专业达到13个。博士学位授权点增加到13个，增长30%，硕士学位授权点增加到63个，增长160%。建成国家级精品课4门，获得国家级教学成果奖4项，增长300%。国家双语示范课程、国家实验教学示范中心、国家级教学团队实现零的突破。各类科研立项达到737项，科研经费突破5000万，增长240%。高水平科研平台实现零的突破，建成2个国家工程实验室，2个教育部重点实验室，1个教育部工程研究中心，1个天津市人文社科重点研究基地。教学科研仪器设备总值达到24287.54万元，增长67.77%。2010年共争取专项建设资金17334万元，其中“2010–2012年中央支持地方高校发展专项资金”建设项目专项资金1940万元和中央共建资助600万元，为重点学科建设、教学实验平台建设、科研平台和专业能力实践基地建设、公共服务体系建设赢得资金支持。图书馆馆藏量达到185.16余万册，增长45.3%。 2010年教学、科研主要成绩： 1.教学改革迈出新步伐 认真贯彻落实全国和天津市教育工作会议精神，紧紧围绕建设有特色高水平科技大学的目标，深化教育教学改革，今年6月召开了天津科技大学第二次教学工作会议，出台《关于加强内涵建设拓展特色优势，进一步提高人才培养质量的若干意见》和《天津科技大学教学质量保障体系实施方案》，并与全员聘用制改革挂钩，实施动态数据化管理，教学管理水平和质量意识不断提高。积极探索创新人才培养模式，完成了2010级本科专业培养方案的修订，启动了工程类课程的名师名课计划，“3+1”人才培养模式继续深入推进。教学改革研究成果丰硕，顺利完成10个“天津市普通高等学校本科教学改革与质量建设研究计划”项目。 积极推进研究生教育培养新举措。研究生规模继续扩大。修订研究生培养方案，对硕士研究生导师资格进行了考核评估，启动了优秀博士论文培育计划。研究生管理水平进一步提升，实施研究生学历证书在线即时电子注册制度，对博士研究生资助进行了改革。研究生综合素质和能力不断提高，获得天津市优秀博士论文1篇，多支队伍参加第七届全国研究生数学建模竞赛并取得优异成绩。 专业建设、教学成果实现新突破。“轻化工程”专业被批准为国家级特色专业建设点，“食品科学与工程专业教学团队”入选国家级教学团队。此外，13个专业被批准为天津市品牌专业，1个教学团队确立为市级教学团队，3门课程确定为市级精品课程，获得市级教学成果奖5项。
物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能
2014年高等教育国家级教学成果奖申报材料 “电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践” 教学成果报告 何明一郭陈江丁君廉保旺万帅 万国宾冯晓毅 西北工业大学 一、背景与概述 “电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”教学成果报告是对我们12年来开展电子信息人才综合协同培养改革与实践的总结。 不同于我国近年提出的主要指以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构（大学、研究机构）、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式的“协同创新”，“协同培养”是国外提出的一种先进的教学思想与理念，主要指：（1）、针对基础教育的学校、家庭、社会联合对教育对象（学生）实行的教育；（2）、针对高等教育的产学研合作，如联合办学，企业实习，在职培训等。是先进的教学理念之一。“综合协同培养”是在协同培养的基础上，适应信息时代兼顾横向要素协同与纵向要素综合的人才培养新理念，是对已有相关理念的继承和创造性发展，可避免单纯横向协同和单纯纵向统筹的不足。 本项目负责人1993年开展研究MIT、加州理工学院等国外名校电子信息类科研与教学[1-2]，担任全国首届电子信息类专业教学指导委员以来一直研究其深层次问题。“MIT信息科学的科研与教学值得借鉴”[1]和“加州理工学院在电子信息领域的科研教学近况”[2]（被中国电子学会会刊《电子
瞭望》特辟专栏介绍和《中国电子教育》创刊号刊出）提出，我国电子信息教育应该加强科研与教学的结合，加强学科群特别是相近一级学科的合作等观点，这是本项目组二十年来持续进行相关研究与实践的最初思路。同时由于电子信息发展十分迅速，又不断与时俱进，继承和发展。特别是项目组，近12年来，以电子信息类（3个本科专业4241人，3个学科的1300余硕士生和300余博士生）为实践载体，通过31项教改项目、3专业和3学科培养方案、多门精品课程和教材、17个创新实践平台、15门多媒体教案建设、200多动画视频，在课程体系、教学内容、教学方法、实验平台等方面进行了全方位的实践，本科生信息素养和创新意识得到显著提升，研究生创新能力得到显著提高，教学团队中教师的教学、科研学术水平显著提高。在这一研究与实践过程中，逐渐形成了“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”的成果。 该成果获得陕西省高等教育教学成果一等奖1项，国防科工委优秀教材奖1项，国际重要学术奖2项，著名的澳大利亚DECRA学者奖励基金1人，全国博士生学术新人奖1人、陕西省百人计划学者1人、省级教学团队1个、省级精品课程3门等奖励或荣誉。近6年来，学生获得省级以上奖222人次（其中国际奖27、国家奖155）。培养的代表性学生有，获得IEEE CVPR2012最佳论文奖并发表SCI一区论文3篇、获得澳大利亚DECRA学者奖的戴玉超，全国首批博士生学术新人奖获得者梅少辉，陕西省优秀博士论文获得者黄睿，亚太电磁会议优秀学生论文获得者刘国美，全国国防工业系统劳动模范、航空报国突出贡献奖、中航工业雷达与电子设备研究院总工程师、中航工业集团公司首席技术专家吴良斌，世界500强台达电子的视讯技术研发中心创建人夏建涛，中国电子科技集团公司第二十所最年轻的副总师张骅，深圳金立通信设备有限公司总工程师、研发院院长徐溟浩等。
教学成果总结报告 成果名称深化高职教育教学改革 构建“三维渗透式”人才培养模式 成果完成人姜德刚孟丽娟单凤儒刘艳良汪洪斌 成果完成单位渤海大学 申请等级省级一等奖 申报时间 2008年12月 成果科类教育学 代码 0401122 学校网址 https://www.doczj.com/doc/2e5057944.html, 渤海大学 2008年12月
深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政策，当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。 二、成果研究内容 （一）以就业为导向，动态调整专业 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。 1.全面规划，重点突出 以就业为导向，减少专业设置数量，集中优势办好重点专业。经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，2005年专业调整结束。同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。财经管理类专业是我院老牌专业，具有几十年办学历史，充分发挥老牌专业优势，将其建成省内乃至全国有影响的品牌专业。 2.以点带面，建设品牌专业 充分发挥办学优势，对原有财经管理类专业有计划、有目的建设成国家级、省级、校级、院级品牌专业和试点专业，实现一个专业一个特色，以特色求发
北京大学申报国家级教学成果奖 成果总结报告 成果名称：生命科学创新型基础人才的培养 与理科基地建设的实践 成果完成人：许崇任、郝福英、柴真、苏都莫日根、赵进东成果完成单位：北京大学
生命科学创新型基础人才的培养 与理科基地建设的实践 北京大学生命科学学院 许崇任、郝福英、柴真、苏都莫日根、赵进东 1993年8月，经国家教委批准我院作为第一期理科基础科学研究和教学人才培养基地，于1994年正式启动。经过第一期的建设，教育部和国家自然科学基金委于1998年6月在厦门大学召开“国家基础科技人才与培养基金生物学及心理学学科评审会”，我基地被评为“A”类基地。2001年被教育部和国家自然科学基金委评为“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”。2000年实施的第二期理科生物学基础人才培养基地建设以来，在一期建设的基础上，我们大幅度改革了人才培养体系，进一步挖掘学生潜质，鼓励学生发展自己特长。多年来培养了一大批创新型基础研究人才，取得了显著成效。 生命科学学院现有教授41人（其中包括院士3名、长江特聘教授8人、973项目首席科学家2人、杰出青年基金获得者13人、教育部跨世纪人才基金获得者5人，以及博士生导师37人）、副教授23人。具有博士授予权的学科8个，硕士授予权的学科12个，同时是全国首批生物科学一级学科博士学位授予单位。历年来，报考我院的都是各省市考生的佼佼者，获得中学生国际生物奥赛金银牌的选手也绝多数进入我院。我院现有在校本科生636名，硕士和博士研究生399名。因为招收的都是全国高考中顶尖的学生（1994年-2004年共有51位各省市自治区的高考“状元”和22位国际奥林匹克竞赛金牌、8名银牌、2名铜牌获得者），根据我院人才培养的实际情况，我们的全体学生均是基地学生。多年来，我们始终把国家理科基地建设和创建世界一流学科紧密地结合起来，充分发挥基地学科门类齐全、师资力量雄厚的综合优势，在转变办学指导思想和人才培养模式方面，在课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全面改革，在
“英语视听说课程改革研究及多媒体教材建设” 教学成果总结报告 成果概况 本项成果课题组从多媒体手段运用于大学英语教学的授课模式入手, 对“以学生为中心”的教学进行了一系列的理论研究与实践；不断探索现代教育技术环境下外语教学的规律与特点。为了全面了解现代教育技术在高校外语教学的运用现状，我们对250多位外语教师进行了问卷调查和访谈；为准备编写大学英语视听说立体化教材, 在美国对100多位中国留学人员和50多位美国人进行了问卷调查和访谈；走访了美国几所大学的近十名教授；为了解学生对于新的授课模式、多媒体课件以及教材的反馈意见,对所教学生进行过三次大规模的问卷调查。在这些大量的数据统计、分析与研究基础上, 我们不断地对大学英语视听说课程进行改革尝试, 对其具体的实施方案及其科学性和可操纵性进行一系列的研究与实践，四年来共完成以下成果： 1、论文19篇(见附件1：学术论文表)，其中有6篇获奖(见附件2：论文获奖证书), 12篇发表在全国外语教育核心刊物上。 2、科研项目10项(见附件3：科研项目表), 其中有两项获奖(见附件4：科研项目获奖证书)国家和校级各5项, 已结题5项。 3、录制了《大学英语》COD课程的五册书60多张多媒体授课光盘（视频版）, 自2000年10月研究开发以来, 一直服务于我校远程教学, 并被许多英语学习者采用(见附件5和附件6：COD多媒体课程)。 4、策划、撰写、拍摄、制作并出版了一套立体化教材：《大学英语视听说教程》(包括学生用书和教师用书, 附CD-ROM光盘, 分上下两册, 见附件7和附件8) ，已在本校试用一年多, 于2003年11月由外语教学与研究出版社开始出版, 目前上册已第三次印刷, 全国几十所院校采用了此教材, 下册将于近日出版。(见附件9：出版社证明) 主要成果内容介绍 1、远程英语课程的教学模式为日校的大学英语教学改革提供了思路；《大学英语》COD 多媒体课件的成功研制拉开了我校英语多媒体教材建设的 “序幕”。 2000年至2002年间的《大学英语》(董亚芬总主编,上海外语教育出版社出版)远程教育课程COD(Course on Demand)多媒体课件的研制成功为我校英语多媒体教材的建设打开了创作思路,为编写、拍摄并制作一套大学英语立体化教材奠定了坚实的基础。 北京邮电大学是我国教育部批准的首批成立网络教育学院的4所重点大学之一。
科学领域学习心得 科学领域学习心得一：幼儿教师纲要《科学领域》学习心得 如何为幼儿的探索活动提供创造宽松和条件? 1、正确对待幼儿园在活动中和成功与失败。 2、在科学探索活动中，提供充分和材料，让幼儿自由在操作。 3、在科学活动中，用启发性的语言指导幼儿，发展幼儿的动手操作能力。 4、在植物饲养中，让幼儿掌握各种知识的技能。 5、为孩子创造丰富多彩的区域活动。 6、探索活动中鼓励幼儿既有自已的主张，又能与同伴相互分享和合作。 教师要在科学活动中充分利用一切机会引导幼儿去探索，去发现，处处为幼儿考虑，做一个有心人，组织一些丰富多彩的科学探索活动，让幼儿在探索活动中获得认知，从而获得成功的喜悦，让幼儿的身心在探索和操作活动中得以发展。 通过科学领域的学会，让我受益匪浅。我以前对科学领域感到很盲目。从这次的研讨让我知道了科学活动有四个步骤分别是观察、动手操作、动脑思考、表达。这四个步骤才是组织科学活动成不成功的关键。但是科学活动也重在老师的指导和幼儿自己的操作。幼儿不操作不探索也找不到问题的答案。这样让幼儿在操作中获得知识获得成功的喜
悦，才是最重要的。 >科学领域学习心得二：《指南》科学领域学习心得>>（1129字） 7月7日，在岳麓二幼的音乐厅中，全区幼儿教师针对《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域进行了理解与研讨，并有幸请到了湖南师范大学的杨莉君教授为我们讲解。一天下来，虽然略有疲惫，但从中收获颇多，更对科学领域有了更深的认识与了解，对以后开展科学活动也多了一些想法与自信。 一直以来，科学领域是我比较犯难，也一直没有自信开展好的一个领域。首先是自己本身在这方面的知识有些欠缺，对于书本中某些科学知识自己也不是十分了解，因此，就更难用孩子们能够理解的语言对他们进行说明。此外，教参书中有些操作材料并不易于准备，尤其是在班上孩子人数较多的环境下，因此，这也给开展教学活动提高了难度。更为重要的是，科学领域中有些知识比较枯燥，孩子们容易失去兴趣，有时又因为孩子们沉溺在有趣的操作中而使活动秩序混乱，因此，如何在激起孩子兴趣的同时又保证活动秩序，让孩子们从中学到东西，考验着每个幼儿老师的教学能力。 自《指南》发布以来，它成为每个幼儿教师的“福音”，在指引我们前进的方向的同时，还告诉了我们前进的方法。对于科学领域，在《指南》上也对其进行了详细的阐述，并针对不同年龄的幼儿提出了相应的教育目标和教育建议。通过对《指南》科学领域的学习，我深刻的认识到孩子们的科学不是成人世界中的常识，不是公式，更不是原理法则。它不神秘，也不遥远，它就在我们的身边，而我们要做的，也不是把我们知道的去告诉孩子们，而是引导他们去发现探索，在他们遇到困难的时候提供适当的帮助，让他们自己去理解、建构属于自己的世界。 在过去的活动中，我太注重对孩子们知识的讲解，希望他们能从每个“实验”中学习到其中的知识，反而忽略了孩子们自己的发现与探究，更忽略了大自然这个知识的宝库。《指南》科学领域中第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”，“幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的”。在大自然中，每一个孩子都成了小小“科学家”，能发现每一片树叶的不同，能想象每一只蚂蚁的不同故事，更能冒出许多让人意想不到的问题来，而好奇心和兴趣则是科学探究中的首要目标。因此，在以后的生活中，我会多利用身边的事物来帮助孩子理解，并经常带他们多接触大自然，激发他们的好奇心和探究欲望。另外，宽松的教学环境也是不可或缺的。只有在宽松、愉悦的环境中，孩子们才能快乐地发现，大胆地表达自己的所思所感，养成敢说敢表达的好习惯，促进师生间与同伴间的交流。
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 教学成果奖申报材料与教学成果总结报告汇编 教学成果奖申报材料 曲靖师范学院学优秀教学成果奖申报书成果名称成果完成人成果完成单位推荐等级建议推荐时间电信专业实训教学物理与电子工程学院校级20**年04月10日1一、成果简介2二、成果内容34三、主要完成人情况5 篇二：教育教学成果奖申报材料 ★教育教学成果奖申报材料★辽宁省高等教育教学成果奖推荐书成果名称成果完成人__成果完成单位_______申请等级____申报时间成果科类________代码学校网址辽宁省教育厅制成果简介一、成果内容 篇三：国家级教学成果奖申报材料 国家级教学成果奖申报材料辽宁省高校创业教育体系和创业教材建设与推广（教材）成果总结成果完成单位:大连工业大学辽宁省高校毕业生就业指导服务中心成果完成人：尹琦、刘铸、范龙、刘万芳、李颖20**年3月30日目录一、概念界定与假设（一）创业（二）自雇型企业（三）专业自雇型创业（四）创业是可以习得的假设二、成果简介与解决的问题 （一）成果简介（二）成果解决的问题三、课题意义与创新点四、成果形成过程与阶段性成果第一阶段：国际合作开发与本土化创新（一）引进创业教育（二）本土化创新第二阶段：科研立项与创业教育研究成果（一）创业教育研究课题（二）取得的研究成果第三阶段：政府部门推广创业教育成果（一）培训培训者（二）培训创业带头人（三）巡回辅导进校园（四）省外交流（五）建立三级创业孵化基地（六）积极的社会反响五、成果关键内容综述（一）大学生“专业自雇型”创业教育培养定位研究（二）高校创业教育体系设计与实践（三）出版《大学生创业实务》教材（四）高校创业孵化研究与实践六、网站展示清单高校创业教育体系推广与创业教材建设成果总结一、概念界定与假设本成果将涉及以下概念和假设：
以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字） 成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。
项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：
教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称深化高职教育教学改革 构建“三维渗透式”人才培养模式 成果完成人 成果完成单位渤海大学 申请等级省级一等奖 申报时间 成果科类教育学 代码 学校网址 渤海大学 深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式
教学成果总结报告 一、成果研究背景 为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政策，当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。 二、成果研究内容 （一）以就业为导向，动态调整专业 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。 1.全面规划，重点突出 以就业为导向，减少专业设置数量，集中优势办好重点专业。经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，2005年专业调整结束。同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。财经管理类专业是我院老牌专业，具有几十年办学历史，充分发挥老牌专业优势，将其建成省内乃至全国有影响的品牌专业。 2.以点带面，建设品牌专业 充分发挥办学优势，对原有财经管理类专业有计划、有目的建设成国家级、省级、校级、院级品牌专业和试点专业，实现一个专业一个特色，以特色求发展。到目前为止，我院已建成旅游管理国家级试点专业1个，会计电算化、国际贸易实务、市场营销省级试点专业3个，应用电子技术、计算机网络技术校
教学成果总结报告 成果名称数学生活化_______ 成果完成人张旭辉朱丽娟赵莉 张红军雷军张艳霞 成果完成单位华亭县安口小学 _ 申请等级 申报时间2014.3.11 成果科类教育学_ 代码 学校网址
“数学生活化”课堂教学模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 生活离不开数学 , 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。 新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。 二、成果研究内容 若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。主要措施有： 1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的
科学实践活动总结 篇一：科学综合实践活动总结 科学综合实践活动总结 通过科学综合实践活动的开展是为了让学生走进生活，关注生活，自主探究观察中发现的问题，自觉、主动地设计实验进行猜测，实验验证，养成了良好的探究意识和动手验证推测的习惯。先将自己在本活动中的一些体会总结如下： 一、明确任务、自主选择。 活动一开始，学生的热情很高，但为了防止热热闹闹过后一无所获，我首先让学生明确了活动的目标任务，让他们知道要干什么，为什么要干，接下来我引导学生针对目标、制定实验的计划，在此我没有制定具体的研究内容，而是让他们分组去观擦、去实践。从而发现问题，选择自己感兴趣的问题去研究，这有助于学生学习兴趣的培养，让学生自由组成活动小组热任务不限，各小组量力而行，可以研究一个问题，也可以研究几个问题，只要求活动后能拿出自己的实践成果，如办小报、写活动总结等。形式不限，这更增加了学生的学习的积极性。 二、多加鼓励，给予指导。 学生大多能找到自行车应用的简单机械，也都提出了自己的研究问题，但如何来制定研究计划呢？学生有点束手无策了。我引导学生要想研究大小齿轮的组成的轮轴，是如何
提高转速的。就应该研究出齿轮的什么？（齿轮数、转数）再如学生在制作桥时，知道设计的桥必须满足稳固、承重、省材、也画了草图，但一开始设计就遇到了问题，因为先要明确制作需准备那些材料，如何去制作，制作分几步，所以我引导学生一步一步去设计，构思好，再来动手做，并对制做中的问题及时给予帮助。同时肯定他们的设计，学生们为了使自己的桥设计更好，反复的修改，并最后加以精美的装饰。 三、发挥特长、体现合作精神 如在调查，了解关于人类使用火的历史后，各组交换查找到的资料、图片，大家互帮互学，相互鼓励互相借鉴、在活动中、合作、学习成为主流。在小组内，在小组长的带领下，每位组员都发挥了自己的特 长，会画画的办小报画画，字体工整的写文字，能力较强的写调查报告，活动总结，就连一位平日学习较困难的学生也真实地总结了自己的采访对象，他们的态度及自己的观点，是一篇较完整的采访记录。在本次实践活动中，每位学生都积极参与，发挥特长，他们尝到了合作的甜头，也懂得了团结的力量。 在本次实践活动中，学生都积极参与，主动实践，正如一位同学在总结中写的∶“这次实践增进了师生之间的沟通和友谊，锻炼了我的胆量，增长了知识，开阔了视野。今后，
教学成果奖总结报告 物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行 系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构 的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应 不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注 意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成 和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学 变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教 学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的 课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革 命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多 方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。 首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对 学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时 过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教 学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验 教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能 力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人 为本的教学理念． 20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提 供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠