浅谈初中英语写作及其策略训练
发表时间：2019-01-09T11:28:37.467Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：吕欣[导读] 本文以新课改标准为指导，研究中学英语写作策略训练的若干方法，倡导初中英语写作教学的课堂内外相结合、小组团队合作、评语反馈等。
吕欣（陕西省岐山县第一初级中学陕西岐山 722400）摘要：本文以新课改标准为指导，研究中学英语写作策略训练的若干方法，倡导初中英语写作教学的课堂内外相结合、小组团队合作、评语反馈等。努力使写作教学成为师生共同参与并维护的活动，使其成为学生提高作文思维能力的一个重要环节。该教学模式具有平等性、开放性、实践性和成效性等特点。
关键词：写作能力合作习得课堂内外相结合评语反馈中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-062-01 英语语言的综合运用能力是以一定的语言知识和语言技能为基础的。在中学阶段，语言技能主要体现在听、说、读、写方面。长期以来，英语教学中我们普遍强调听、说、读方面的技能，而写的技能没有得到应有的重视。中学生英语写作能力总体上滞后于前三者，与新课程要求严重脱节。他们写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。然而在中考等英语测试中，对于写作能力的考查的标准和分数比例都在不断提高。新课标要求教师要“面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础”，学生的英语写作能力培养又是发展学生思维能力、全面提高学生综合素质的重要手段。因此，如何有效提高中学生英语写作能力成为目前中学英语教学中的一个重大课题。在日常对学生的写作训练中，笔者根据自身的教学体会，寻找到一些提高学生写作能力的行之有效的策略。
一、团队合作学习
小组团队合作学习为全体学生提供了一个参与的机会。使一些不爱写作的同学或写作能力弱的同学不会造成恶性循环，也不会对英语写作乃至对英语学习都失去兴趣。小组团队合作可在写作之前对作文的主题、素材都会有一个充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时给予必要的帮助。可采取以下做法： 1.合理划分小组，科学安排座位。小组是团队合作学习的基本单位，同组的成员应该在知识层次、学习风格、兴趣爱好等方面比较接近，以免出现两极分化现象。组员通常在2-6人比较合适，座位安排应适于学生交流就行。
2.设置写作任务，激发学生兴趣。写作任务的设置可有很多方式策略：如听后笔述、听写重组、句子重组、故事重组、图片故事等。在书写过程中，小组成员相互督促，看卷面是否干净、工整、规范；字母大小写、移行及标点得当与否；时态、人称、习惯表达方式的运用是否恰当。教师可根据具体情况选择适合的策略方式，但必须记住一点，它在执行的过程中应有能激发学生的兴趣的可行性，这样才能很好的完成写作任务的训练。
二、课堂内、外相结合
课堂内外相结合的写作教学模式是指联系课文教学，让学生通过“背、说、读”等手段，不断积累语言素材，注重写作过程中各个环节的训练，做到循序渐进、由易到难，将学生的写作训练从课内扩展到课外，以提高学生书面表达能力的教学模式。 “课堂内、外相结合”写作教学模式基本方法和操作如下： 1.划分阶段要求，落实写作训练。教师应根据初中各教学阶段要求，安排和确定课内、外学生写作训练的内容和要求。从以句子为核心的表达逐渐向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。从七年级开始结合课文教学相关内容，每周应布置至少一篇写作练习，以多种写作训练的形式，如看图写句、看图作文、仿写、改写、缩写、周记、日记、图示作文、提示作文等形式由易到难、由简到繁训练学生的书面表达能力，做到定时、定量。
2.简化作文评阅，正面鼓励学生。教师批改学生作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，使学生每次写作都有成功体验，不必对学生表达错误和不恰当的地方作详细批改，以免学生产生自卑、畏难情绪，从而化解心理负担，同时减轻教师批改作文的重负，使教师有更多的时间用于教学活动。
3.采取作文欣赏，展示学生习作。教师评讲作文时不是专门挑出学生作文中的错句，进行典型错误评析，并替学生将这些错误逐一改正，而是挑选几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评。先让这几位学生将其习作写在黑板上，师生共同进行评改，不但欣赏学生写出的精彩、生动的好句子，还分析文章的结构、层次、上下文过渡，对不妥之处组织学生讨论、辨析错误、分析原因，由学生发表修改意见。
4.注重自我批改，吸取他人精华。师生合作对范文进行展示评析后，其他学生参照范文，对自己的作文进行修改。根据表达的需要，学生以自己的好句子为基础，分别吸取范文的精华部分，从范文中学习好的语句，改进自己的作文，通过重新谋篇布局组成一篇新的作文。而后各组派代表交流自己修改后的作文，教师再作点评，导引训练写作策略和技巧。这样促进学生相互学习，大大提高写作教学的效果。
作文的批改亦可采取学生自我纠错、同伴纠错的方式来进行，但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次的批改都更具针对性、更有实效性。
三、写作评语的反馈
研究表明，有建设性的反馈，加上写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分的纠错会伤学生的自尊。因此，在批改作文时应该注意使用评语，应注意对于鼓励性语言不要过于吝啬。如：Well done./ you did a good job./ very impression.Good writing except for some spelling mistakes.Your conclusion seems a little weak.Good word choice./ try to use complete sentences.Next time you will be better.几点建议： 1.要提高学生写作表达能力首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而教师在教学过程中要采取以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积而薄发。
2.写作训练要贯穿整个教学过程，要把写的教学与词汇、句法、语法教学以及课文内容和语篇结构分析等有机结合起来，要求学生认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇周记或小作文。
3.要改变“学生写、教师改”的作文评改方式，采用师生合作批改和自主批改相结合，注重自我批改的作文评改方式，才能使学生获得成功体验，增强写作信心。
怎样提高初中英语的写作技巧和方法 西畴县逸夫中学-----杨宗粉 【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法： 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇
量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示
xx写作课教学设计 一、写作材料。 二、教学过程。 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．Revision①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（draftingstage）选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream⑻…… 3．Pre-reading通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each otherfor along time?联系朋友有很多方法，但是One of the best ways is sending e-mails to them. Do youknow why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。 4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格NameAgeHobbiesLooksPersonality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
浅谈初中英语写作教学 摘要】初中英语写作能力的培养应以学生学习兴趣为前提，语法为基础，背诵 为途径，朗读、勤练、勤批为基本方法，长抓不懈。 【关键词】兴趣；语法；背诵；朗读；勤练；勤批；反馈On the junior high school teaching of English writing Li Yu 【Abstract】Junior high school English writing ability should be based on the premise of student interest in learning, grammar, based on memorization as ways to read, practice ground, ground approved the basic approach, long unremitting efforts. 【Key words】interest; syntax; recitation; read; ground handling practice; ground lease; feedback初中英语写作体现中学生综合运用英语的能力，是大多数学生学 习英语的难点之一。根据我的英语教学经验，我认为初中英语写作应重点从以下 几个方面进行教学。 1以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行中学生的心理特点之一是好奇心 特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时， 应紧紧抓住这一特点入手。例如，在仁爱版教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …； I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己 的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以 书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都 会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让 学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段 外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以 让学生用I l ike…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把 四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的 Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识， 从而为下一步的英语写作奠定基础。 2语法知识是英语写作的基础近几年来，谈到英语教学，许多报刊、杂志上都声 称要淡化语法教学。但从实际教学来看，没有语法规则，英语语言就像失去骨架。语法就像一条条绳索把所学词汇串连成句子，再由句子组成了文章。例如：学生 常犯这样的错误：My am a student. I mother is a teacher。这就是学生对人称代词 和物主代词在句子中的成份不会用造成的，句子成份无论在汉语还是在英语中都 是难点，需要作补充。其次，八大时态极为重要，我们必须以清晰的脉络把各个 时态教授给学生，让他们从概念到结构熟练掌握。如一般现在时态，我们应掌握 它的系表结构及实义动词结构及每个结构的运用范围。如在写My hobby时，有 学生这样写：I am like playing basketball。这是由于学生对系表结构和实义动词结 构分不清造成的。此外，八年级下册及九年级上册中五种简单句的基本结构，复 合句中三大从句，主动语态及被动语态也很重要，他们关系到学生在写作文时语 序的放置。如：I am every day get up eurly. I very like English。因此，我们应把词性及其在句子中的成份作为重点教学内容，复合句中时态呼应作为教学难点。有了 这些语言结构，写出的文章才会锦上添花，充满活力。因此，我们应该重视语法 教学，只有对语法规则掌握了，学生才能对所要表达的句子应用自如，而不是生
《初中生英语写作的存在问题及提高策略》 单位：北滘镇碧江中学 学科：英语 姓名：黎婉卿 日期：2011-10-18
初中生英语写作的存在问题及提高策略 摘要：写作是培养学生综合语言能力的重要方面，但是初中学生的英语写作能力普遍比较薄弱，制约了其英语能力的整体提高。本文结合笔者多年来 的教学实践，从学生写作状况出发，分析了存在的问题，浅析了提高初 中生写作能力的教学策略。 关键词：初中英语写作能力存在问题教学策略 近几年来，书面表达在中考试卷中所占的比重越来越大，已由2003年佛山市中考英语试卷中的5分加到2007年至今的15分，由此可见，写作训练在我们平时的教学中占有举足轻重的地位。但是初中学生的英语写作能力普遍比较薄弱，因此我们在日常的教学过程中应努力提高学生的写作兴趣，还要根据不同英语水平的学生，采取不同的教学策略，切实培养学生的写作技巧，从而全面提高学生的综合语言运用能力。 一、确定教学目标和要求 学习语言除了听说读，也离不开写，因为写作既能巩固所学语言知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。新课程标准对初中学生的英语综合运用能力提出了更新更高的要求。我们应该根据学生当前英语写作能力的实际水平，结合《英语课程标准》的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。（见附表）
初中英语教师要深刻地了解《英语课程标准》对写作的要求，明确水平考试写作题型，有针对性地对教材进行疏理，落实每个年级要达到的写作目标，并逐步强化提高，最终达到应考要求。 二、中学英语写作的教学现状 听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可，英语写作是一种语言输出技能（language output skill），实际上是学生运用英语知识能力的体现，在初中英语教学中占着重要的地位，它应该贯穿整个英语的教学过程。然而，在现实的教学当中，由于新教材的内容较多，教学任务较重，许多教师很少抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，只有到了初三阶段（甚至到初三第二学期）才开始比较重视写作的训练。而学生因为长期缺乏训练，对写作不重视，逐渐缺乏兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。因此，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对书面表达题心存恐惧，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把该题忽略不计，考试时理所当然的不写。以最近一次月考为例，我们学校八年级学生共635人，10分短文表达题得满分的只有8%，8分以上的占30%，有68个同学卷面上本题分数为0，其中有36个同学只字未写，写的也是从前面的阅读理解，完形填空题上胡乱抄来的。 三、英语写作中常见的问题分析 我在长期的英语教学过程中，分析了学生写作时常犯的错误，发现主要表现在以下几个方面： 1. 语言基本功不够扎实。 许多学生缺乏词汇量的积累，不注重遣词造句基本功的训练，没有掌握好一些基本句型，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，经常因为单词、词组的缺乏而难以展开写作，许多学生写了开头一两句就无法往下写，作文明显地不符合题目词数要求。单词拼写错误，语法错误较多，比如：主谓不一致；名词单、复数不分；形容词和副词的等级以及代词的格形式错乱；介词、数词和冠词使用不当；动词的数、时态、语态乱用；固定短语搭配不当；句子的语序错误、非完整句的错误等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。 For example:（误）He were went shopping last night. （正）He went shopping last night （误）Rice grow in the south of China. （正）Rice is grown in the south of China.
初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》 书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散——缺乏条理性、分散；(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。 一、活用词句 刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。 例如：以study为中心组成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 又如，以“My teacher”为题写一些句子。 My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful. 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。 二、巧用单元话题 新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。 1.让学生情景对话 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。 2. 让学生口头复述课文
初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。
3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句
浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
中考指导：五个步骤写好中考英语作文 书面表达是对学生在初中阶段英语学习的综合考查，涉及篇章结构、句子构成、短语使用和单词拼写等多方面内容，以下就中考书面表达的写作方法和注意事项进行指导： 一、认真审题，确定时态人称，同时关注题材格式 时态：故事性文章一般用过去时，其中表达感受时可用现在时。 说明性或议论性文章一般用现在时，举例时可用过去时。 根据题目要求也会出现时态的交错使用，如过去和现在的对比等。 如果句中出现了时间状语，时态则要遵循时间状语。 如ago，last…——过去时 next，in…——将来时等 人称：注意在句子中人称的统一。 例如：Thanks to the teachers，we have improved our English。 其中we和our就是人称的统一。 格式：注意书信格式的开头和结尾。 二、找全信息点，紧扣主题，突出重点 切忌只看表格中或所列1、2、3中的信息点。一定把题读全，找齐信息点，建议用铅笔标出，写完后再涂掉。 根据题目，可适当增加合理内容。别注意文章要有开头和结尾。 三、成文时表述正确，文字流畅 切忌与汉语提示的一一对应，使用所学表达方法将语义表达出来即可。 首先考虑句子结构(如主谓宾，主系表等)。同时注意短语的正确使用和单词的拼写，最好使用课本上学过的短语和句式。 四、文章结构清晰，重点句型出彩，可使文章在得分上提高一个档次 考虑文章的篇章结构，使用适当的连接短语，使文章结构紧凑。 常用连接词： 1.表文章结构顺序：First of all，Firstly/First，Secondly/Second And then，Finally，In the end 2.表并列补充关系的：What ismore，Besides，Moreover，Furthermore，In addition 3.表转折对比关系的：However，On the contrary，but Although+clause( 从句)，In spite of+n/doing，On the one hand…，On the other hand…Some…，while others… 4.表因果关系的：Because，As，So，Thus，Therefore，As a result 5.表换一种方式表达：In other words 6.表进行举例说明：For example，句子；For instance，句子；such as+n/doing 7.表陈述事实：In fact 8.表达自己观点：As far as I know，In my opinion 9.表总结：In short，In a word，In conclusion，In summary 文中正确使用两三个好的句型，如：宾语从句、状语从句、动名词做主语等。
浅谈初中英语写作的分年级训练 发表时间：2013-05-31T11:51:46.827Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第142期供稿作者：周华丽[导读] 总之，学生写出好的作文，并非难事，关键是要坚持不懈，指导到位，并形成好的习惯。周华丽河南省固始县洪埠乡第一初级中学465211 英语作文是初中学生英语学习的一大难点。要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口、敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好的基础。同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急。在练习中要注意不同年级的特点。 一、七年级学生是初始阶段。 七年级学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子； 三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。让学生感到:写作其实就这么简单。初学阶段学生易犯以下错误: 1.句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。 2.一致关系错误。常见错误有三类:（1)主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语时。如: She have many books.（2)指代不一致。代词和它所指代的名词不一致，如:My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如:He favourite colour is red.（3)名词单、复数不一致。如:My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生的原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。 3.作文中的单词拼写错误。开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良好的书写习惯。 二、八年级学生是发展阶段。 八年级学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构的汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P、S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词、哪些词可以做表语，多举例子。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习要多注意。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累。这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板、练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一，如描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有:改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打下基础。这个阶段学生常犯的错误有: 1.时态学多了，容易弄混，常犯时态错误，往往是主、谓不一致，前、后不统一，整篇文章时态混乱。如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…语法错误是“大错”，时态教学一直是初中英语教学的重、难点。 2.新句型增多，运用不熟常出错。如：They all like flying kites.So we do.要针对某些句型反复操练，直到完全掌握。 3、掌握不了重点词的运用，造成词语误用、表达不准确。如:Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想减少这些错误的发生，就要引导学生常复习词汇，多进行造句练习。 三、九年级是能力提升阶段。 九年级课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习。如:用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习。这种练习可多人完成，互相补充。九年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练地运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。 这阶段常犯的错误有: 1.学生喜欢用长句，但结构、用词常错。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room. 2.从句运用出错。如:They often ask me when will they go to the Great Wall. 3.某些易混句型出错。如：…I have gone to Beijing many times. 同时，九年级的学生面临中考，在加强基本功训练的同时，要根据所学内容、结合实际多做些命题作文。如：Why do We Learn English? How to Protect the Enviroment？这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。总之，学生写出好的作文，并非难事，关键是要坚持不懈，指导到位，并形成好的习惯。
浅析初中英语写作教学策略 发表时间：2019-03-18T15:49:14.157Z 来源：《基础教育课程》2019年1月01期作者：陈阳 [导读] 写作是过程和结果的结合。在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。 陈阳（石河子十九中学新疆石河子 832000） 摘要：写作是过程和结果的结合。在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。 关键词：初中英语阅读 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0120-01 《义务教育英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。由于在平时的英语测试和中考试卷中，英语书面表达都占有很大的分值，因此，英语的写作水平高低直接决定着英语分数的高低。然而，现在的初中英语写作教学效果并不理想，学生的英语写作水平难以有效提高，如何改进写作教学，成为我们每个英语教师面前的“拦路虎”。 一、当前初中英语写作的现状 在多年的初中英语教学中，我发现在英语测试中，英语写作是很多学生头痛的题型。差等生只能简单地对译几个单词，根本连不成完整的句子。即便优等生能写出一些句段，但其中的语法错误也是随处可见。具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。而长期以来，我们英语写作教学模式是：教师布置写作内容―学生完成作文―教师批阅作文―作文发还给学生，千篇一律，缺乏对学生针对性的指导。久而久之，学生就会厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果。 二、存在的原因 1.缺乏勇于突破教学难点的意志 写作教学是英语教学的组成部分，是英语教学和新课改的重要课题，是初中英语的教学难点之一，也是所有英语教师公认的“最难啃的骨头”。英语写作教学是对学生全面性、系统性、应用性知识的考查，包涵了单词、短语、语法、句式等诸多因素，因此要提高学生的写作能力不仅难度高，而且很难找到突破口。许多老师在经过多种尝试后，发现收效甚微，进而产生消极思想，认为写作指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，没必要“吃力不讨好”，减少了花费在写作教学上的精力和时间，对写作评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。 2.对写作讲评重视不够 写作讲评是写作教学中不可缺少的一部分，它是写作批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。写作讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但许多教师重视写前指导，轻视写后反馈；重视写作批改，轻视写作评讲。对评讲环节的忽视，导致写作批改的“徒劳无功”，也不能发现学生习作中创新性的思想观点，挫伤了学生的写作积极性，反过来影响整个英语教学。 3.写作教学方法单一，缺少创新 初中英语写作教学观念陈旧，方法单一僵化，致使学生不爱写作、不会写作、无话可说，写作教学急功近利，只追求应试技巧。写作教学的创新势在必行。英语新课程教学强调培养学生主体意识，依据学生个性设计教学内容，因此写作教学必须改变过去“讲作文”“教作文”的做法，创新教法，力求多变活泼，激活课堂、激发学生欲望，从而全面提高写作水平。 三、英语写作教学策略 结合多年的教学实践，我谈几点英语写作教学的感悟与大家共享。 1.注重积累，打牢基础 “万丈高楼平地起。”写作是建立在丰富的语言材料基础上的，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识积累，要写出好的作文是绝对不可能的。所以，写好作文的第一步，就是注重积累，打牢基础。 教师可以通过听写、提问抽查等方式，让学生识记并熟练运用重点单词、短语，提高写的准确性；通过课堂提问、师生互动等，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，学会基本的口语句型结构和表达方式；让学生多记多背词组以及固定表达句型，才能写出或说出地道的英语；加强五种简单句的句型结构训练，让学生能准确掌握并熟练运用，为写作打下坚实的基础。 2.多写多练，创新形式 俗话说：“熟能生巧。”可见，要想提高写作水平，就必须多写多练。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少，缺乏全面系统的专项训练。我在夯实学生的写作基础后，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开展形式多样的专项写作训练。通过重点句型的英汉互译练习，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。结合教材中刚学过的重点句型，设计小作文，让学生仿写与课文相似题材和内容的文章，提高训练的针对性。经常寻找一些生动有趣，贴近学生生活的题材，开展写作练习，给学生自由发挥的空间，逐渐培养学生写的能力。此外，教师还要鼓励学生写英语日记，大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西，激发学生的写作兴趣。 3.适时指导，掌握要领 近年来，英语写作题型以看图说话和根据中英文提示写作两种类型为主，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，考查的是学生对生活知识和语言知识的综合运用能力。为了让学生更好地掌握写作要领，我根据文体、形式、题材特点，进行了分类指导。如写看图说话作文时，我首先让学生认真审题，弄清画意，把握中心。其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法，在选择基本时态和句型后，准确规范书写。 在写作教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的写作成果，为学生提供更多的展示机会。批改中的点评要恰当，要肯定学生在写作方面取得的进步，让学生建立继续写作的信心，同时让学生认识到自己在写作中的不足，进行适当的改正，调整好学习的策略和心态。此
初中英语写作教学方法趣谈 发表时间：2018-04-26T15:20:09.637Z 来源：《中小学教育》2018年4月作者：邓志宏[导读] 现在的初中生英语写作能力不容乐观，主要问题是教师的教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练，而学生普遍存在畏难情绪。 邓志宏乌鲁木齐市第十六中学 830000 【摘要】现在的初中生英语写作能力不容乐观，主要问题是教师的教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练，而学生普遍存在畏难情绪，因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，指导他们掌握适合自己的写作方法，从而有效提高教学质量。【关键词】循序渐进；兴趣；写作训练 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-096-01 1.激发兴趣，适时鼓励，培养自信 兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。 2.形式多样，培养语感 按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。 3.熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。（1）交待要素，即人、时、地、事。（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。（3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。 4.循序渐进，尝试体验 第一步，要求学生仿写。对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。 第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。 第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。 5.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高 作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。 在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。 上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。参考文献： [1]赵殿君.中学生英语学习兴趣的培养[J].教学交流，2009（5）. [2]王金剑.英语学习兴趣的培养[J].科学教育家，2009（4）.
浅谈初中英语写作教学教法 英语写作教学是一项循序渐进的过程，而不是一蹴而就的。往往有些教师对新课程标准中初 中阶段的写作要求不了解，甚至头脑里觉得英语写作只是九年级的事情，理解为是中考的最 后一道考题，在低年级教学中不训练和渗透，造成对学生的英语写作指导出现严重脱节现象。我所任教过的几所农村学校这种现象更为突出。写作技能是学生的综合语言运用能力，写作 教学应贯穿于英语教学的全过程。现就如何有效地提高中学生的英语写作能力提出几点见解。 1 激发学生爱好写作的动机 兴趣是学生最好的老师。在教学过程中，要善于发现学生的兴趣点，以此来激发学生的写作 动机。如你最喜欢哪个体坛明星？哪个教师、学生、学科？为什么？中学生上网有何利与弊？或创设情境，捕捉学生感兴趣的话题，从而使学生产生写作的动机，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。 2 注重英语基本功训练，为写作打好基础 2.1 “词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词 汇量的多少是一个关键。听写是课堂中常见而简便的写作训练形式之一，它不仅可以使学生 把听和写紧密地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆 能力和传递信息能力不断提高，以达到逐渐增加学生词汇量的目的。 2.2 “句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句 子为基础的。同时，造句是写作的基础，我在教学过程中结合课文教学，把课文中所学过的 常用词、词组或句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达 自己的思想，课下布置扩句训练题，为今后的写作打下坚实的基础。 3 传授学生写作的基本方法，从而达到事半功倍的效果 3.1 教会学生审题，明确要求。无论哪一篇话题作文，都会有一定的要求。有的是通过文字 给予说明，有的是通过图画表情达意，有的则是通过表格的形式出现。因此，学生在着手作 文时应仔细审题，对所写作文的体裁、格式、主用的基本时态等方面做到心中有数。 3.2 教会学生抓住要点，叙述流畅。不论何种体裁的写作题，都会有相应的几个要点，若忽 视其中任何一点，都会使整篇文章不完整。因此，要从以下几方面对学生进行有针对性的指点：淤紧扣文章主题，明确要求叙述的内容。于用自己擅长的、熟悉的词汇和句型进行写作，保证全文的组织结构。盂学会分析句与句之间的并列、转折、因果等关系，适当运用and，or，but 这些连接词，使时间或空间等关系都能得到巧妙合理的设计。 4 不断创新，在英语课堂教学中要进行阅读与写作的综合训练 4.1 设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。阅读就是在真实的语 言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知———体验———操练——— 运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知———体验是在阅读中完 成的，操练———运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌 握新的语言知识。 4.2 阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。阅读就是获取作 者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学 生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。 5 有效“背诵”做好写作积累