构建自主互助学习型课堂深化课堂改革
楚雄州元谋县物茂中心完小思俊苹
为了让课堂成为学生自主发展的阵地，我校认真贯彻落实潍坊市教科院关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动研究的要求,坚持科学发展观，抓好常规管理，深化课堂教学改革，积极推进自主互助学习型课堂教学，坚定不移地抓好教学改革措施的落实。在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以"自主互动"为灵魂，以"合作探究"为核心的"读-研-说-做"自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。
一、注重理论学习,引进源头活水
1、成立课题小组，加强理论引领
要构建自主互助学习型课堂，教师不但要"洗脑"，更要"充电"。其中最重要的"充电"应该是理论上的提升。我校精选科研骨干教师，成立了由校长任组长，科研部主任具体负责的课堂改进行动研究课题小组。课题组成员通过先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，编印《课堂改进行动研究简报》《课堂改进行动研究教师指南》等学习手册，定期组织教师进行参与式培训。一年来，课题组带领教师先后学习了"建构主义理论""行为主义理论""合作学习理论"等西方先进的教育理论以及国内著名教育家陶行知"六大解放"、魏书生"六步教学法""学导式教
学法"，结合新课程理念整合各位名师的教学思想，为课堂改革提供理论支撑，引进源头活水。
2、连线专家培训，提升理论水平
学校邀请理论专家给教师做了《从典型教学理论的应用看课堂教学改进行动研究》的专题报告。老师们结合"建构主义理论、创新教育理论、合作学习理论"反思自己的教学实践，总结改革的得失。理论学习推动了课堂改进行动研究的深入开展。另外学校还多次邀请教育局、教科院领导深入我们的课堂，从理论的高度对课堂进行剖析，让教师对自己的课堂形成更深刻认识。
3、盘活学习内容，理论深入实践
课题组成员定期组织教师开展"每日一聚""头脑风暴""参与式"培
训等理论学习活动，通过理论学习寻找课改的生长点。及时组织教师对听课时发现的主要问题展开大讨论，交流自己教学过程中的得失与困惑，取长补短，智慧共享。通过形式多样的学习和培训活动使教师能够辨证地认识学校的改革。并能将传统教学的优势与现代教育理论巧妙地兼容并收，探索出适合学生年龄和心理特点的有效课堂模式。
在理论的引领下，我校教师的研究气氛喷薄而出，课改理念日益深入人心，教师的理解力和判断力提高了，全体教师热情洋溢、投身课改。
二、创新校本教研,实现智慧共享
1、合作教研，教师凝心聚力
为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展"教研组每日一聚""跨学科课堂
观摩"等活动，组织教师及时交流自己教学过程中的得失，取长补短，智慧共享。
各教研组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力，学校实行了"专题研讨级部承办制"，针对课改中出现的问题，由课程部提出阶段性的研讨主题，然后由各级部学科教研组认领承办。如在各学科的模式探讨过程中，我们实行了分级部重点突破：由四年级重点研究数学、五年级重点研究语文、六年级重点研究英语，各级部根据自己不同的侧重点可以创造性地开展多种形式的研究，先在组内进行反复研讨，理清思路，时机成熟时便邀请其它级部参与进来，这样既避免了全面开花、面面俱到造成的浮于表面，又增强了教师的研究意识和合作能力。
2、骨干示范，名师引领课堂
为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们充分利用"名师工程"和其它的校本资源，发挥骨干教师的示范作用和辐射作用，学校中层领导干部和级部主任带头上示范课、研究课，以名师效应带动和影响广大教师积极参与课改研究，为教师的专业成长搭建平台。通过名师多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。
3、带教引领，师徒结对帮扶
我校35周岁以下的青年占教师总人数的60%以上，他们富有朝气但缺乏教学经验，为了加速他们的成长和发展，让老教师能取长补短共同
进步，学校实施"青蓝"工程，让骨干教师和青年教师结成对子，开展新老教师一对一的带教活动。师傅手把手地指导徒弟备课、上课、坚持互相跟踪听课、评课，师徒合作学习、合作教研、合作教学"成为一大亮点。我们多次开展"师徒同上一节课"活动，师徒共同交流设计好一个教案、师傅给徒弟上示范课、徒弟通过试教磨好一堂课等步骤，让青年教师的迅速成长，并以此作为活动的载体，使"青蓝工程"真正落到实处。
三、聚焦课堂教学，提高课堂效益
1、"开门讲课"成为制度，提升常态课质量。
学校提出"节节都是公开课，人人敢上公开课"的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让"开门讲课"成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。
2、关注教学细节，推行"主题式"观课议课
以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在"读研说做"教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了
吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行"主题式"观
课议课。"主题式"观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，或以"小组讨论发言的有序性"为主题；或以"教师课堂评价语言的规范性"为主题，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。从而破解了许多导致课堂低效的问题，使教师的教研能力、教学水平都有了一定程度的提高。
3、改变评价标准，变关注教师为关注学生活动
传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、教态自然等），关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。
首先，想办法调动学生参与课堂的积极性。学生参与课堂的积极性，对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。为便于小组合作，我们出台了《恒涛双语实验学校小组合作学习规范》，对小组成员具体分工，做到小组内人人有事做，人人有责任。为锻炼学生的各种能力，小组的分工，定期轮换。同时，为激励学生参与的积极性，我们多次组织教师就研究中遇到的共性问题进行研讨，教师在实践中研究，在研究中教学，提高了研究的实用价值。
同时,我们出台了《恒涛双语实验学校高效课堂评价标准》，从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。
课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生，课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。
为了促进落实我们还组织了形式多样的教学评价活动，如 "优质课评选、"优秀课改教师评选" "优秀学案评选"、"我讲我的课改故事""青年教师基本功大赛""青年教师赛课"等一系列活动,评选结果与物质奖励及评优树先紧密联系，强有力的评价措施为教师参与课改提供了持久的动力源。
一年来，我校多次承办周六研究课、课堂改进行动研究推进会、优秀项目推介会，并多次迎接兄弟学校来校参观、听课、调研，共提供公开课百余节，教师的教学技艺日臻成熟与完善，课堂效益明显提高。
四、课题带动课改，打造研究型团队
1、以课改确定课题，以课题带动课改
经过几番探索与实践，我们初步构建了以"自主合作"为灵魂、以"合作探究"为核心的读研说做教学模式。模式的构建并不意味着课堂改进行动研究的结束，而是以此为新的起点，进一步深化研究。我们先后在高密教科所、中国教育学会立项了科研课题《读研说做自主互助教学模式的研究》《新课程背景下小学自主互助教学模式的研究》。并在两个大课题下分支出多个子课题，让课题研究真正为教学改革服务。
2、问题即课题，开展小课题研究
我们把校本教研与解决教学实际问题结合起来，赋予教学研究强大的生命力。平时我们注重引领教师将课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。教师结合自已在教学中遇到的实际问题，以课题的形式进行研究。我们曾多次组织教师发现、筛选课改中存在的问题，并实行问题认领制度，让教师每人认领一个问题作为自己的小课题研究，并定期举行阶段性研究成果交流会，加强教师之间的切磋，实现智慧的共享。通过这种形式，我们发现并解决了许多问题，如：如何把握小组合作学习的最佳时机？什么问题需要合作，怎样合作？每节课的重点，教师明确了，学生明确了吗？如何让学生在集体交流时学会倾听？如何调动学生参与合作探究的积极性？等等。每解决一个问题，课堂改革就跨越一大步。为了将教学工作融于课题研究中去，教师在教学的过程中都学会了反思、探询、研究，以自已亲身感受去验证、理解、关注，近而发现、提出、解决所面临的各种实际问题。在这一过程中我们的教师学会了反思，学会了合作，学会了交流，实现了从不成熟到成熟，从新手到专家的飞跃。
3、注重总结与思辨，提高科研能力
为了促进教师及时反思自己的教学行为，课改初期我们对教师提出了"每日一反思、每周一总结"的要求，要求教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考。积极探索与解决教育实践中的一系列改进办法，从而进一步充实自己，提高教学水平。现在反思已经成为教师的一种工作习惯，成为一种校园文化。教师以反思
来提高自身的业务能力，不断改进教学实践。目前我们已经结集出版了两本教师反思集《风景这边独好》《智慧源于思考》，教师的总结思辨能力大大提高。一年来，我校教师共有近二百篇论文在各级各类刊物中发表或获奖，教研教改蔚然成风。
在构建自主互助型课堂的研究过程中，我们收获的不仅是学生素质的全面提高，还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，大大提高了课堂效益。今后，我们将一如既往地发扬求真务实的作风，不懈探索，深入研究，让学生更自主、课堂更高效！
附：姓名：思俊苹性别：女职称：小学一级
学历：本科
单位：云南省楚雄州元谋县物茂乡小学
电话：139********
通讯地址：云南省楚雄州元谋县物茂乡小学
邮编：651311