浅谈小学语文对话教学
广西钦州市灵山县新圩镇中心小学韦尔余
【摘要】对话教学作为一种新的教学方式,由于其能够很好地链
接教师、学生和课本,能够达到激发学生学习积极性的目的,笔者根据对新课程、新理念的理解,结合平时教学实践
,从对话教学的意义、作用、表现形式和实施策略去探讨小学语
文对话教学.
【论文创新点】语文阅读教学是与文本对话、师生对话、生生对话、自我对话、与生活对话.
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应
在师生平等对话的过程中进行.”“阅读教学是学生、教师、文本之
间对话的过程.”课改以来,小学语文教学课程敏锐地把握了“对话
教学”这一富有时代特征的教学改革话题,沉寂的课堂气氛热闹了起来,对话教学成了语文课堂中一道亮丽的风景.
一、对话教学的意义
对话是一种全新的教学方式.传统的阅读教学,是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解,生硬灌输给学生,这种灌输带有强制色彩:学生的阅探讨读理解不能越雷池一步,必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行,其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇
一律,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性.然而,有一千个读者,
就有一千个哈姆雷特.学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备,肯定会对课文产生不同的理解.因此,《语文课程标准》提出:阅
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这种新的教学方式有两
个要素:第一,在对文本的解读上,师生是平等的；第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系.文本提供师生对话的资源,学生和教
师通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文
本所获得的信息和启示.
二、对话教学的作用
1、与文本对话,发现意义
语文课程作为一种典型的语言符号表达系统,它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华.在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即
课程设计者和文章的作者.课程是他们精心组织后的世界,是一个独
立的他人表达世界,揭示了他们价值观、洞见与情感的世界.师生可
以在与语文课程对话的过程中,理解生活,开阔眼界.教师不仅自己要与文本产生真正的对话,而且要注意在课前布置学生与文本进行对话,要求学生尽最大可能地理解课文.为了课堂教学的效率,教师可以在
课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教
材内容,通过各种途径,如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大
视野；引导学生批判地进行思维,大胆提出各种问题,包括想知道但
教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等,这便于课堂对话时言之有物.
2、师生对话,激发感悟
对话教学中的师生对话要求“先学后教,先思后问,先问后讲”.先学后教,就是充分激发学生的潜力,让学生通过自学、合作等方式
来掌握.先思后问,是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考,和小组合作思考后没有结果再向别人发问.先问后讲,就是教师先通
过问题摸底或问题启发,了解学生的现状,在学生实在解决不了的时
候才去讲解.
对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者.它要求教师为学生提供发问的时间和条件,并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题,逐步提高学生发问的质量.教师要鼓
励学生善于生疑、问疑和质疑,勇于提出与教材与教师不同的看法来.教师要允许不同观点的存在和争论,不要武断判定是非,轻易否定学生,而要把学生真正当作学习的主人.
3、生生对话,交流互补
在我们的课堂教学中,常常需要用分小组合作的方式来增强学生
的合作意识和合作能力.关于合作教学的优点不言而喻,但现实中合
作小组却成为一个“微型的课堂集体”,懒惰的人将它作为一个庇护所,小组依然是少数优秀学生表演的舞台.为了避免一些现实中的弊端,我认为教师要长期注重小组合作方法的指导.因为合作精神的培
养不是一朝一夕的事,它需要一个循序渐进的过程.所以从一年级开始,教师就要有目的、有方法地进行合作精神的培养,同时创造条件,
创设合作氛围,激发学生的合作意识与兴趣.这样有意识地坚持培养,
学生必会乐于与同学对话,也必会在生生对话中提高合作精神和学习
能力.
4、自我对话,获得感悟
对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀,它不仅仅包括知
识和精神的获得,同时还包括人性的升华.让学生通过课堂教学懂得
与自我的内心和精神世界进行对话.这种与自我的对话就是和学生人
生观、价值观、世界观的对话,这是对话教学最能闪动生命灵光的一
个环节,是最能体现语文课程人文性特征,也是实现教育促进人自身
的发展的终极价值所在！如教学课文《番茄太阳》这一感情真挚的
课文时,我通过音乐渲染引领孩子深入到文本的字里行间,换位思考、用心诵读,想象“如果你是盲童明明,你会这么乐观吗？在得知有好
心人为她捐献眼角膜时,明明又会怎么想、怎么做呢？”在动情的读、想、写、悟各环节中,学生实现了与文本的对话、与自我的对话,深
刻地感悟到明明美好的心灵,升华了情感、陶冶了情操,并时刻关注
着明明的未来.
5、与生活对话,提升能力
对话教学的价值在于指导人类生活.对话式语文教学的旨趣在于
打破教育与生活相疏离的状况,它把语文教学的内容、手段和过程与
学生的生活整合起来,如让学生懂得如何去表达生活中的美,鞭挞生
活中的丑恶,让学生学会与人交往会话时使用适当的语言等等.由此
可见,生活既是教育的起点,又是教育的终点,人在生活中得到教育,
并伴随一生；生活在对话教育中得到改善,并不断走向美好,这两者
是紧密相连、密不可分的.现代教育理念正是大力提倡在生活中学语文、语文教学向生活延伸,从而更好地体现语文对话教学的价值.
三、对话在小学语文教学中的表现形式
1、师生间的平等对话
传统的语文教学,教师以权威者的姿态出现在学生面前,几乎霸占了学生的课堂语言权,掠夺了学生的思考权.即使偶尔师生间进行对话,教师的言语对象也几乎锁定为少数的“优生”,优生的对话内容则基本上固定为教师或权威或参考书统一认定的标准答案.师生之间的关系主要表现为主宰者与被主宰者、传授者与接受者、塑造者与被塑造者的主客体关系,师生之间的对话只停留在语言形式上,而不是深入到彼此之间的精神领域.
新课标中强调语文学习是学生的个性行为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识、经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变.所以,学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识间的相互作用.教师如果认识不到这一点,不能以平等的态度处理自己与学生的关系,而试图将自己的认识、感悟强加给学生,这种做法无疑是不明智的.师生对话是建立在主――客观关系基础上的师生言语表现,师生对话在教师完成“育人”目标的同时也实现了“育己”的功效.
2、学生与学生间的平等对话
传统的语文教学中也不排除生生对话,如分组讨论法就是一种能被少数语文教师偶尔一用的教学方法.可惜这种方法运用得并不普遍.“应试教育”的捍卫者甚至对此不屑一顾,认为这种方法大量挤占了教师向学生灌输的课堂时间.
新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这一理念正是对学习过程中学生间彼此合作探讨的一种规定.由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、看问题的角度等各不相同,在教学过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同.作为一名语文老师,
应设法创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑,让学生之间彼此思想碰撞,言语争辩,从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界,让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼言语,展示内心,张扬个性,体悟真情,为每一个学生
的发展,实现语文课堂教学效益的最大化和最优化.
3、师生与文本的对话
学生、教师、文本之间的对话过程,这一变化,体现了对学生独特感受和体验的尊重.我们承认每一个学生的生活体验和个性气质各不相同,面对同一阅读主体,必然会有不一样的反应.更何况语文课程中具有大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容.强求不同的学生对具有强烈主观色彩的内容有同一的感受、惟一的答案,显然背离了语文教育的特点.新课标中把阅读教学建立在尊重学生的独特情感体验和有独创性的理解之上,是科学性在语文教育中的回归.
学生走进文本,与文本对话,就是将自身先前的独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中,并对文本作出自己的创造性的阐释和解构.同时,学生对“他人世界”的理
解和解释过程,也是对自身的一个发现,是对自我潜在创造力与想象
力的一种激发.学生与文本的对话,不是消极的接受、索取意义,而是积极的发现意义、建构意义、创造意义,在不断的对话中“发展个性,丰富自己的精神世界”.教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一.教师要先学生与文本进行对话,作为学生与文本的中介,在阅读教学中起导向作用.
四、实现有效的语文对话教学的策略
1、善于创设对话情境.阅读教学是对话的过程,应通过创设多种多样的对话情境,让学生积极参与.激发他们对话的欲望和热情.(1)
创设课文情境.我在教《九寨沟》时,播放几段关于九寨沟风光的录像,学生情绪立即被调动起来,有一种身临其境的感觉.既为他们提供了对话的素材,又能很好地引起对话的欲望.(2)创设问题情境.一个
巧妙的设问,是一支点燃学生思维的火把.比如我在教《李时珍夜宿
古寺》伊始,便让学生看题目想问题.学生抓住课题纷纷质疑:李时珍为什么要夜宿古寺?他在古寺会做些什么呢?这些问题激活了学生的
阅读期待,诱发了学生和文本以及师生之间对话的渴望.(3)创设活动情境.不是简单的汇报学习结果,而是一场师生同文本之间的对话.像“演一演”做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动形式,都能很好地调动学生对话的积极性.
2、围绕一个开放的中心话题.教学一篇新课文前,我总喜欢捧着课文默默地读、品.实践中我有体会:如果课前阅读文本时没什么感觉,上课也就常常语言僵硬,与学生对话不是失去方向,就是缺乏引导的灵感.而阅读时每有心动,常常意味着一个引导学生与文本对话的
话题即将产生.一个优秀话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”.它应具有如下三个特征:一是课堂支撑力,对话得以深入展开,形成稳定的教学板块；二是思维激发力.以情趣或者挑战性
撞击学生的思维兴奋点；三是文本穿透力,与文本的内涵紧密相关,
具有吸引学生探究文本主旨的方向性.例如,《望月》这篇课文描写
了一个宁静的夜晚,“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月,背诵古人
描写月亮的诗句,还望着月亮展开想象的事.在教学这篇课文的时候,我设计了这样一个话题:品读课文,体会感受作者、诗人和小外甥眼
中的月究竟有什么不同?我觉得这个问题的设计是独具匠心的.它犹
如一根红线将文中出现的三幅画面(作者眼中的月、诗人眼中的月以及小外甥眼中的月)有机地编织起来了,从而体现了整体性的教学原则.在探究的过程中．学生通过互相交流,思维碰撞,认识在变化之中逐步得以提高.
3、建立真诚、平等的对话环境.“对话教学,是指师生基于互相尊重、信任和平等立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通,共同学习
的方式.各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳,在相互接
受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通.”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提.学生是否有对话的愿望,能
否积极地参与对话,关键在于教师的态度.在教学中,教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体,他们都有对话的期盼,有
倾诉的愿望.教师应懂得倾听,为尊重他们而倾听,为体谅他们而倾听,走近他们.只有建立真诚、平等的对话环境,学生才敢畅所欲言,智慧的源泉才会充分喷涌.
4、教师掌握一些引导“对话教学“的技巧.(1)“头脑风暴法”.在对话互动中,教师对学生的观点暂缓判断,在一定的时间内要让尽
可能多的观点呈现出来,就像“风暴”刮过大脑一样,这样就能激活
对话年者的思维.（2）教师应该与学生一起讨论,研究有争议的问题.在处理争议时,教师应持中立原则,使课堂成为学生论坛.（3）探究
有争议的问题主要方法是讨论,而不是灌输式的讲授,教师应尊重参
与者的不同观点,保证学习质量.作为一种优秀的教学方式,对话代表了一种先进的教学理念.新型的师生关系和有效的教学策略.它“以
人为本”,必将给“万马齐暗”的语文课堂注入勃勃生机.
小学语文阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度.热闹的课堂不一定会有有效的对话,但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂.让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,
让有效对话真正走进小阅读教学语文学.
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