谈中学语文个性化阅读教学策略
摘要：语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，在生命发展中占有重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，进行个性化阅读训练，旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。通过个性化阅读教学方法的实施，能达到“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”（苏霍姆林斯基语）正是由于以上原因，我们才提出了“语文个性化阅读教学策略的思考”这一课题。
关键词：语文；个性化阅读；策略；思考
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化
阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2d15261476.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究 作者：石琳 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。 关键词：中学、阅读、教学 中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。 一、当下阅读教学存在的问题和原因 第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。 第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。 第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。 二，提高中学生阅读教学的策略 在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。 如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？
个性化阅读教学方式初探 阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。 一、构建个性化阅读平台 给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台 《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学 类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特
收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台 结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台 阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。 二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领
对个性化阅读教学的理解 导读：一、个性化阅读教学的本质 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容： （一）生本对话，多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。 为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，
还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。 （二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升 生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之，思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论，学生在个体阅读活动中，一方面要进行“同
浅谈中学语文个性化阅读教学策略 李林中学语文组：范依强 个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。 一、阅读教学追求个性化 阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的
基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源 我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀 悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展
《中学语文阅读教学方法的研究》 王常中学王文军 一、课题的提出 努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务，也是全体教师应尽的历史责任。现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。创新精神和实践能力的培养，是基础教育改革的重要目标。学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境，调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力，语文学习、阅读的春天才会百花齐放。 二、课题的构建 （一）指导思想 全面推进素质教育，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。 在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。 （二）研究目标 结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。 （三）研究内容 本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。 本课题从以下三个方面展开研究： 1．如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 2.鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。 3.教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。
新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。 关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学 一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。 一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战 长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。 （一）培养新型人才 新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发
展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。 （二）培养新型阅读观 中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。 （三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境 新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。 二、新课改背景下中学语文阅读教学措施 （一）树立以学生为本的教学理念 中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，
浅谈如何开展个性化阅读教学 发表时间：2017-11-03T09:11:19.453Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：李水群[导读] 本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。 摘要：本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。 关键词：语文教学；阅读教学；教师；学生在阅读过程建构个体的感悟和体验，是一种再创造，存在着自由发挥的极大空间，它带有强烈的个性特征。教者“仁者见仁，智者见智”，那么，如何有效进行文本个性化阅读，使学生在个性化阅读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 一、个性化阅读教学，要教师角色的重新定位 教师的分析代替不了学生的阅读实践，学生的体验差异，应该得到教师的尊重，并引导学生更深入体验文本与生活。教师是阅读文本的纽带，是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员”。把阅读的主动权交给学生的教师，才能以“旁观者清”的姿态选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。教师是学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。 而传统“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文教师在教完《故乡》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。小说都是虚构的，为什么鲁迅还要写‘迅哥儿？’”教师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的。”但这位男生却追根问底：“鲁迅是个大文学家，按理说起个名不难。”教师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于‘迅哥儿’是不是鲁迅我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明鲁迅对小说的含义理解错了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，真不真实，你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在教学阅读时，也应该给自己一个反传统的定位。 二、个性化阅读，教师先要求“和” “个性化阅读读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。 阅读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。 三、个性化阅读，激励学生“不同” 在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。 实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留下了充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤，教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上创新，使学生的个性得到充分的发展。 四、个性化阅读，强化学生朗读情感 阅读一定要读出自我，读出个性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”学生的朗读过程，是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。反复品读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。 但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的“总指挥，让学生个体差异体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。 (作者单位：广东省高州市石板中学 525200)
浅谈初中语文阅读教学 摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。 关键词：阅读教学；语文；兴趣 作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。 美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。 德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。 的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。 阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。因此，教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者设想着从以下几方面进行阅读教学： 一、激发阅读兴趣，促进积极思维 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。二、灵活运用：泛读—→精读—→
浅谈阅读教学中的读写结合 阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导
对个性化阅读教学的理解 一、个性化阅读教学的本质 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的 过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理 念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容：（一）生本对话，多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以页 1 第
说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。 为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。 （二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升 生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言
小学语文教学个性化阅读浅谈 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。 一、创设情境，培养学生阅读兴趣。 语文课程标准强调：“语文教学应培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，好读书。”兴趣是阅读行为的最佳动力。兴趣总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的阅读兴趣。教学中，我们要重视情绪体验在阅读活动中的作用，要根据学习材料培养和发展学生阅读的充沛情感，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与到阅读活动之中来。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发其情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。教学中创设某种问题情境也会引起儿童迫不及待的阅读兴趣。如教学《看电视》一文，可以这样导入：“我们全家人心中都有一个秘密，这个秘密到底是什么呢？你们想知道吗？”为了寻找这个秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。总之，教师把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望会更强烈。 二、及时指导，提高学生阅读能力。 语文课程标准指出：“语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强读书方法的指导，让学生逐步学会阅读。必须面向全体，指导学生培养语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力。”朗读是阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生积累词汇，培养语感，发展语言能力。教科书中丰富的学习内容，学生通过声情并茂的朗读，在获得语感的同时能积累词汇、增强体验、陶冶性情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是语文教师的首要任务。在教学中，我们倡导个性化阅读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化。目睹语文教学现状，在语文个性化阅读新理念的引领下，教师在阅读教学中积极调动学生自主读书，但忽视了让学生自能读书。一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教者唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。有些学生连“正确、流利地读”的要求都没有达到，教者还说“你读得真有感情！”；学生腼腆地站起来小声地读完课文之后，教者还说“你读得真不错。”试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。在课堂教学中，我们应针对读书个体在读书过程中存在需要注意、值得改进的地方，适时指导学生练读，逐步提高其读书能力。只有这样，才能让学生在读书实践中逐步做到正确、流利、有感情地读书，并从中习得大胆地、声音洪亮地、举止大方地陈述自己思想的语文基本素养。 三、尊重主体，张扬学生阅读个性。
浅议农村中学语文阅读教学的现状及改进措施 语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。?新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受体验和理解。’对于这些表述，我想可把它归结到一个核心概念上来，那就是‘自主阅读’。‘自主阅读’是对传统的‘被动阅读’、‘为别人（老师和家长）阅读的一种否定，是对阅读功利性的一种颠覆。它强调读是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重要组成部分，如同人要吃饭、睡觉一样。? 《语文课程标准》指出：?培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，课外阅读总量不少于145万字。? 所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。 一、阅读教学的现状 农村中学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对
培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱?吃?一通吃坏了肚子那就麻烦了。 我们对农村中学1000余名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做过调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。 第一、阅读时间少。 农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。调查中得知，有近二成的学生每天作业量在3小时以上；而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外也发现，学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为?那些书难看?，而宁可把时间用在无聊的?随便玩?上。
个性化阅读教学的理论探究 个性化阅读教学的理论探究 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是，教师在进行阅读教学的时候，不但没有引导学生自主地充分地阅读文本，让学生获得“自己”的理解和感悟等，而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生，用自己的分析来代替学生的阅读实践，学生始终处于一种被动接受的状态，这种教学，阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学，是有理论依据的。一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的'目标，做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值，帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生，发现学生的个性特长，并有的放矢地采取有效的指导。三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的
浅谈中学语文阅读教学 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，阅读是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革： 一、创设良好的阅读氛围 我所在的学校八中每天都安排有早读。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读课上，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背
景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生大胆质疑 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注重引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋