浅谈日语教学法
摘要：对译教学法是用母语教授外语的一种方法；适合于应试教学。书面简单的文字翻译。弱点是听说能力较差。培养视觉的反应。但对听觉和口头表达能力的训练甚少。也就是俗称的“哑巴日语”。但在学习日语的初级阶段。也不失为一条捷径。
关键词：对译日语教学
引言：日语教学方法有很多，根据不同的历史发展阶段可分为四种教学法。对译教学法、直接教学法、听说教学法、交际教学法。方法虽然很多，但每一种方法都不是十分的完善，都各有利弊。不能因他人说不适应而排除。应根据自身条件，扬长避短，自觉主动地驾驭各种教学法，以达到提高教学水平及教学质量。在此，笔者想谈谈其中的一点：对译教学法。
一、对译法简述
对译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。
中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是对译法。到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的对译法。
对译法也称翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。例如：老师说“これは本です”，学生
外国語教授法は、合理的で効果的な外国語教育を行うための理論とその方法論からなっています。それぞれの教授法は、開発者の言語観や学習観、学習者の学習目的と学習の条件、期待される能力などによって異なった練習方法や指導理論を出張しているが、日本語教育でもいろいろな外国語教授法を取り入れて、教育の効率化を図っています。多様化が進む今日の日本語教育では、いろいろなタイプの教育が求められているから、教師はなるべく多くの教授法を研究し、状況によって使い分ける工夫が必要です。 １、文法翻訳法―１８世紀まで 中世ヨーロッパのラテン語教育から始まった古典的な教授法です。文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常生活でのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となります。 この文法翻訳法の特徴は、文法の理解を徹底させ、目標言語を母語の翻訳を双方向で行わせることにあります。 ある意味では、翻訳を与える教授法ほどやさしい教え方はありません。時間の無駄もありません。しかし、学習者の将来を考えるとこの方法は幾つかの危険性を含んでいます。一つには、内容のみを理解したことに満足し、文の構造上の問題点を理解しないまま学習が終了したと思い込んでしまいます。これでは、応用がきかない。時としては、原文よりも訳された母語のほうに関心が注がれ、外国語は断片的にしか学ばない。また、常に一語一語母語に直さないと理解できなくなる習慣を身につけてしまう恐れがあります。 ２、自然法―１９世紀 １９世紀半ばには、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなりました。そのため、文法翻訳法への批判が高まり、語学教育の専門家たちは新しい教授法を提唱し始めました。彼らは幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると出張しました。これらの教授法は「自然法」と呼ばれ、、２０世紀に入って開発された「直接法」のきそとなりましたが、当時の外国語教育の流れを変えるには至りませんでした。 ３、直接法ー２０世紀前半 自然法の信奉者たちは、言葉の意味を実物を示したり、動作で理解させたりしながら、学習者の母語を使わずに教えることができると出張しました。新しい語彙は既習の語彙を使用して教えます。この教授法は「直接法」として発展しました。最も代表的なのはブルリッツの教授法です。 直接法は外国語を学習者の母語を媒介しないで目標言語で「直接に」教える教授法の総称です。ナチュラル?メソッドやサイコロジカル?メソッドのほかにも、フォネティック?メソッド（phonetic method）、オーラル?メソッド(oral method)、さらにTPR（total physical response）やナチュラル?アプローチ(natural approach )などが「直接法的」といえます。直接法の特徴的な指導方針： １、語彙や表現の意味は、実物や絵、写真、動作で伝える。 ２、文法や用法は、説明せずに例文によって帰納法的に理解させる。 ３、教師は学習者の母語を使用することはない。（したがって教師は、学習者の母語を知っている必要はない。） ４、学習者達の母語が共通でなくても、媒介語として使うのではないから支障はない。５、抽象的な意味の語彙は、初級段階では教えることはできない。（中級以降でも概念を正確に理解させるのは難しい）。 ６、文字は、会話能力が相当程度高くなるまではおしえない。 長所と言われている点
日语教学学术论文 日语教学初探 关键词：教学方式评估方式 一、传统日语教学与评估方式的弊端 1.传统日语教学方式的弊端 传统日语教学以教师为中心，注重内容的讲授，忽视学生的实践和经验。学生更多的是被动地接受知识及机械化地学习。传统教学 的弊端主要表现以下几个方面：第一，教学过于程序化和模式化， 教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西很快消逝无踪。第二，教师对知识的正确性具有最高权威，教师与学生缺乏信息反馈。随着社会发展，传统教学已经越来越不适应时代的要求，教师应该 开创新的教学方式以适应新时期教学的需求。 2.期末笔试的弊端 3.期末口试依然存在弊端 二、新教学方式的尝试与收获 1.新的教学与评估方式 1.1听录音及会话表演 教师不但要在课堂上使用录音，还要要求学生课后反复地听教材配套的录音。教师还可以让学生跟着录音说多遍，直到会说之后， 分组练习课文的对话部分，在下一次课堂上发表会话。由于学生反 复练习过，发表内容比较熟悉，这样可以增加学生的自信心和学习 兴趣，也将每一课学习的内容牢牢掌握并能灵活应用。教师可以在 每个小组发表的时候，给他们打分并记录在案，作为平时成绩。 1.2短剧表演和演讲
2.新教学法的信息反馈 尽管笔者对以上所述的新教学方法的尝试取得了一定的教学效果，但如果对学生过分严格、学生负荷过重而厌烦这种学习方式，也会 达到反效果。为此，笔者特意在自己所任教的几个班级做了一次关 于“新旧教学方法和评估方式的分析”的不记名问卷调查。根调查 结果表明：88.6%的学生都喜欢这种新的教学方式。可见，新的教学 方法是可取的。 四、结论 总之，传统的日语教学与评估方式已经跟不上时代的脚步，不断开创新的教学与评估方法是我们教师的责任，也是历史的使命，是 势不可挡的。日语教师应该更新教学观念，改变日语教学传统的评 估方式，改进教学方法，引导学生清楚学习日语的目的、善于开口，学以致用，从而达到优化日语教学。 参考文献： [2]谢安邦，唐安国，唐玉光.高等教育学.高等教育出版社，1999. 日语教学浅谈 1日语教学现状 1.1日语教学的成果 1.2日语教学的问题 虽然日语教学在快速发展，但也出现一些问题。长久以来，日语的学习与实际应用存在脱节现象，传统的日语教学仍以读写课为主，且教学模式单一。培养出来的学生尽管有较高的阅读写作能力和较 大的词汇量，却在口语交流上存在较大的问题。 (1)课程设置不合理。 (2)教学模式较为单一。
日语教学法的分析与研究 发表时间：2019-07-25T14:49:58.923Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第311期作者：蔡玲 [导读] 即从传统的语法教学出发，选择以语法为中心的教学内容。 广东科技学院广东东莞523000 摘要：本文本着“以生为本，以学为主”的教学理念，阐述了日语教学活动常用的教学法，分别对各个教学法进行分析和研究，并就日语学习的各个阶段适用的教学法进行举例，希望能对日语的实际教学形成有力的理论依据。 关键词：日语教学教学法自主学习 在学习者学习目的和学习条件多样化的今天，教师需要熟练掌握教学法以应对各种不同的状况，这也是教师实施课堂教学必须掌握的技能，在老师有序的管理下学习者能够自主地进行学习。 一、日语教学法的介绍与分析 1.语法教学法 即从传统的语法教学出发，选择以语法为中心的教学内容。例如：分析句子的主语、谓语，罗列名词、动词、形容词、助词等的用法，学习现在时态、过去时态、被动形态、使役形态等活用，由浅入深以达到系统掌握日语语法的目的。该教学法聚焦于语法的学习，所以对学习者来说缺少表达与措辞的学习，不利于句子及文章的理解。 2.结构教学法 即系统地学习日语的基本句型构成。例如：“?は?です”“?は?じゃありません”“?てください”等。结构教学法与语法教学法有相同的不足之处，结构教学法常常与情景教学法合并使用。 3.视听教学法 该教学法批判语言理论、学习理论和学习目的，遵从语言发展的自然规律，培养学习者日语交流的能力。 4.情景教学法 即选取学习者使用率较高的情景作为教学内容，例如“在机场”“在酒店”等。情景教学法学习各个情景所需的词汇和表达，能够在短时间内提高学习者的语言表达能力。但是，该教学法无法系统地学习日语。 5.话题教学法 即从学习者感兴趣的话题出发，把与此话题相关的词汇、表达、惯用句、背景等作为教学内容，例如“日本情人节习俗”“日本成人典礼”等。该教学法将话题与学习者的兴趣进行统一，强化学习动机，激发学习动力。但是，该教学法要求教师能够收集学习者感兴趣的话题和准备所需的大量资料，也要求学习者有一定的日语语言基础。 6.技能教学法 即以训练学习者的“听”“说”“读”“写”等技能为目标，设定具体的学习内容。例如：“写”的技能训练，不仅包含文字、语句的书写，也包含文章特别是报告、申请等应用文的写作能力的训练。 7.功能教学法 语言是为了传达意思而进行使用，但是根据使用的具体场景不同功能会发生变化。例如：当我们说“やかましい音楽だなあ（好吵的音乐啊）”，这句话起到的是感想功能；但如果说“ステレオの音量を下げてください（把声音调低一点）”，这句话则起到命令功能。像这样根据语言功能的不同而进行的教学叫作“功能教学法”，也称作“交际教学法”。这种教学法能够很好地达到交际的目的，但它不能系统地完成语法和语言结构的教学。 8.任务教学法 即为了培养学习者的理论与实践能力，教师给出某个任务，由学习者自主完成。任务教学法实施过程中因学习者的能力不足、合作不协调等问题都有可能导致任务的失败，所以需要教师进行有效的指导。该教学法常常作为某一学习阶段的综合复习而被使用。 9.角色扮演教学法 即让学习者分别担当不同的角色进行情景再现的一种教学方法。此教学法在初级教学阶段多应用于替换练习中，在中高级教学阶段多使用于虚拟角色练习中。 二、日语教学法的应用 1.准备阶段 需要根据学习者的学习目的、学习能力等选择合适的教材，制定能获得高效学习的授课计划。同时应当考虑在学习的过程中母语对日语学习产生的影响。例如：以英语作为母语的欧美人日语学习的入门阶段适合罗马字书写的教材，而以汉语作为母语的中国人习惯了使用汉字所以罗马字的教材反而不适用。 2.初级阶段 在日语学习的初级阶段，学习者需要学习系统的文法知识，掌握常用的词汇以及具备基本的应用能力。因此在本阶段常用的教学法为：语法教学法、结构教学法、视听教学法、情景教学法。 3.中级阶段 进入中级日语学习的学习者已经具备了较为系统的语法知识和一定的语言应用能力，中级阶段需要进行语言的实践练习，扩大语言交流和表达能力的培养。常用的教学法为情景教学法、话题教学法、功能教学法、角色扮演教学法。 4.高级阶段 日语学习的高级阶段，不仅需要继续培养日语的交际能力，同时需要为就业做准备，因此在商务日语口语和文书、口译和笔译能力的培养、日本企业文化和商务礼仪方面都需要继续学习。在本阶段常用的教学法为技能教学法、功能教学法、任务教学法、角色扮演教学法。 综上所述，在日语教学活动过程中，要最终实现“以生为本，以学为主”的教学理念，不仅需要教师熟练、恰当地使用各个不同的教学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2515458956.html, 关于高中日语教学方法的研究 作者：彭丽萍 来源：《新教育时代·教师版》2018年第28期 摘要：随着日本动漫和日本歌曲的传入，越来越多的同学开始喜欢日语。现阶段，很多 高中开始开设日语这门课程，以期为社会输出更多的日语专业的人才。本文主要研究高中日语教学中的教学方法，以期我国的高中日语教学提供参考依据。 关键词：高中日语教学方法教学思考 随着经济全球化的发展，我国的日语教学质量不断提升，高中日语教学是实现口语专业培养目标的核心基础课程，在整个日语专业课程中具有不可代替的作用。主要涉及到词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多相关的基础知识，知识点之间具有不可分割的特点[1]。 但是现阶段我国的高中日语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，过分强调语法的教学，而忽视对日本文化和历史的结合，导致学生的语言应用能力弱。 一、提升学生的日语学习兴趣 对于高中生来说，激发学生的日语学习兴趣是学生提升日语能力的基础。教师可以在日常的教学中通过有趣的案例以及与教学相关的历史故事对学生进行引导，提升学生的日语学习兴趣[2]。例如，在进行五十音图的学习时，教师可以穿插一些日本人形式的来源，提升学生的 学习趣味性，激发学生主动积极进行学习。教师可以鼓励学生在生活中多使用日语与同学进行交流，提升日语的使用频率，并且增添学习的趣味性[3]。 此外，教师可以引导学生看一些日本影视作品，提升学生的日语学习兴趣。日本动漫能够激发学生的学习兴趣，并且可以提升学生的日语听力水平。日本漫画同样可以激发学生的学习和研究的兴趣，日本的漫画使用的是真正的日语，是活的日语，并且内容生动有趣，其中有大量的汉字，汉字旁边一般有注发音，学生可以边猜边看，一方面学生会对漫画的内容感兴趣，进行自主学习和研究，另一方面漫画可以有效提升学生的日语理解能力，实现真正的寓学于乐。 二、提升日语的使用频率 语言的学习需要特点的语言环境，这就需要教师改变传统的教学方式，并且扩大学生日语的使用范围，提升日语的使用频率[4]。教师可以多举办一些课外实践活动，提升学生的日语 使用频率。例如，教师可以举办一些文化沟通的活动，邀请对日语有兴趣的朋友参与其中，提升学生的日语使用频率。日语学习就是一个日记月累记背熟练的过程。 对于高中的日语学习来说，简单的课堂学习是不够的。这就需要教师为学生营造语言使用的环境，并且对其进行有效的监督和引导。例如，在新学期，教师可以将学生分为几个小组，
日语学习方法 一.前言 很多同学问我学习日语的方法，那么我现在就归类整理，并介绍一下我总结的学习日语的4步曲，并且本人自信，认真按照4部曲 学习的同学快则5月，慢则1年，都能够从入门的菜鸟级别达到N1 或者N2的水平。 同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总，大部分的就是动词一堆，假名一堆的罗列，我觉得还不如不发这种帖子，因为 这个帖子发了等于没发，第一我不会看完，第二看完也记不住，第 三记住了也用不来。所以希望那些所谓的牛人汇总日语学习贴的同志，在你们整理的时候还是想想大多数普通的学习者的心态，将心 比心没有任何人会有心情看完你们整理完的一堆所谓类似或者全部 词类的帖子，这样毫无意义，除了赚人气就是赚人气，对学习者没 有任何帮助 二.主旨 任何学习都是有他的起点，任何学科都是有逻辑体系的，因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习 (一)我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈，大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习，老师也是一课一 课的教授，而且是仔仔细细一课一课的学习，每课先学词汇，再学 语法，然后用词汇套语法各种练习，然后学课文，我想说，这纯粹 是浪费时间，也是浪费精力。 因为没有任何意义，你就算学会了所有的单词，和语法，你也不知道怎么去用，就算你知道什么时候该用，你到了时候也用不出来，原因很简单，你没有日本人的思维，你没有对这个词语或者语法的 体会，你就算对他精通也毫无意义
比如結構(けっこう)这个词，我相信大多数人都见过，但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词，我想说你是白费力气， 因为你如果当时就去查这个单词，好家伙，无数个意思，有可以， 有不错，有不需要了，有吃饱了等等意思，就算你记住了它有这些 意思，请问你知道什么时候用吗?你可以说，单词后面肯定给了例句，那我请问你背的完吗?看懂了例句你就真正能用吗? 我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维，你如果学一课就要把这一课学到极致，那你花费了很多功夫，因为你学到的全部是 碎片，不同的是，成绩好的得到的是比较漂亮的残片，成绩不好的 是得到的是破砖烂瓦，但是我想说，无论你对这课掌握的怎么样， 你都是得到的碎片!!! (二)我想说如果这样学习，大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程，并且状态是，学完忘完，原因不是你笨! 大家知道初级水平是什么吗?我觉得大概就是日本3岁小孩的水平，语言是拿来交流的，你把一门用来交流的学科，花那么久时间 学习也不能进行运用，那么结局当然是遗忘和灰心， 其实和小学的时候学数学是一样的道理，如果你因为1年级的时候成绩不好，选择不停的留级，我劝你一路学下去，因为成绩再差，你6年级只能考60分，但是给你1年级的题你也会得100分，因为 你的角度不同，思维也不同了，你的起点高了 同样的道理，你学日语的时候也一样，你一直纠结与某一课的内容，无疑就是一直在小学一年级学1+1=几，而任何一个一路成绩差 到高中，大学的人也能够把一年级的数学做到100分，这个就是我 想阐述的学习理念，不要纠结于你学习过程中各种细节，要加足马 力的往前学，不要停，不要一直学初级，不要管初级到底学的怎么样，不要计较今天是否把这课单词都弄懂了，语法都弄懂了，没有 任何意义!你应该一鼓作气的向高级学 所以我想告诉大家，在你决定捡西瓜丢芝麻的时候，轻花一段时间搞下侦查，看哈那些地方是西瓜，那些地方是芝麻，如果你花了 一段时间浏览了整块地，那么第一你对整个环境都了解了，如果你
日语词汇的教学方法浅析 英语科—咸舒瀚 摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。 关键词：日语词汇教学方法听说读写 学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种日语词汇教学中的方法。 一、寻找日文汉字的读音规律 1.了解音读和训读 日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。 常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音読み”和訓读“訓読み”之分。“音読み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的特点： （1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。 比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。 （2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。 如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）；緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。 2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语
日语学习方法总结 【 - 半年学习工作总结】 怎样才可以为自己创造尽量系统及完善的学习环境呢?有什么好的方法可以提高自学效果呢?怎样才可以使自己对于日语的兴趣不会日渐消减呢?怎样才可以在繁忙中仍旧可以学习日语呢? 首先,怎样才算是系统而完整的日语呢?作为一种语言,日语必然会发生听说写以及理解(即是译)的动作,而其中第一位的就是说和听(其中理解是自然的事情,在自学中不必单独分出),然后才是写。这一点在李阳的疯狂英语学习法中有强调指出。语言是相通的,学习英语的方法,只要是好的,大可用到学日语中。而李阳的疯狂学习法已被事实证明是有效的,那么在学日语的过程中当然可以采用,也应该采用。我国的传统的以写和记为主的学习方法,对于自学来说,远远不如李阳的以用和说为主的疯狂学习法有效。英语是这样,对于日语也是这样。 但是,疯狂学习法不免枯燥,需要很强的学习意志,有没有较为轻松有趣的学习方法呢?回答是肯定的。如绕口令学习法,漫画学习法(报纸及杂志等),影视学习法,卡拉ok学习法(歌曲学习法),思维学习法等,以我个人的体验来讲,效果也都不错。
1.绕口令学习法 日语属于亚洲语系,它的发展历程中直接或间接受汉语的影响较大,其最大的发音特点就是词与句的声调较为单纯,平直为主,一般仅是首尾有升降起伏;没有英语那幺大的升降变化。这一点与汉语较为相似。第二就是日语的基本因素是五段十行的五十假名,其中绝大部分在汉语中都有相同或相似音素。 因此,练习中国的绕口令对于练习日语发音很有好处。而且,绕口令本身就可以纠正一些人的发音不清等问题,多说多练自然会提高一个人说话的流利程度。 但是,我们练习绕口令,不要过度求快,应该着重于清晰,还要保持整个绕口令从始至终的音量高低尽量不要变化,要平,要直,要清楚,初练习者可以慢。这样做,尤其对于方言味浓厚者有好处,可以有效纠正及防止中国方言式的日语发音。 练习中国的绕口令一段时间后,还可以找一些日语的绕口令来练,效果会更好。 2.漫画学习法(报纸及杂志等)
日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法 ：1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记，在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。 日语好学。 ①五十音读县大哈基础,还有和两个音加在一起しゃ、しゅ、しょ。 浊音，だ、ぢ、づ、で、ど。促音（小っ大つ）。 ②自我介绍要一定会讲，日语里讲礼貌的语言很多。最好从ます形学。 ③买好日语入门，背好了五十音读，再记单词和日常语言。 ④平假名和片假名念法一样，先记平假名，后记片假名，这样好记。 五十音图记好，就等于汉语的拼音一样。
从五十音读开始。还有尽量接触日语文化，听日本歌，看日本片，适应日与环境，这样记得更快。 新版标准日语从发音开始，也有频视，初级者比较适合。 下面是网站 show/id XOTEwMDY3NDA=.html がんばってください！ 我学的就是日语,不是英语.以前后悔过为嘛不学英语,可是逐渐就改变了想法.首先想到的是日本--世界第二(本人对日没敌意,更没敬意因俺是中国人) 你应是英语学生吧?多学一种语言难道不好吗?语言是人类沟通的桥梁啊! 中国人懂了日语,就更容易超越日本(遥远)学习日本的有利文化,培养自己的文化素质,改善世界观都有帮助啊!我也喜欢
日本留学很苦的,你一心只学习没关系,假如半工半读可就费劲拉.我朋友的哥哥去日留学都快累得不行,一天睡4个点顶天拉(半工半读)假如家里有条件就好拉安心读书学到不一样的东西,长知识有助于成长. 工作还用说吗?看你学了什么专业吧!但是记住语言只是沟通工具,懂了多种语言找工作是优先的. 现在大公司不会因为歧视你,虽中日关系紧张,但是企业跟政治没关系. 你尽管学日语吧,不管什么理由,我在这里支持你. 后记:本人打算学英语和法语,一起加油! 日语的字母称为假名(かな)，有平假名(ひらがな)和片假名(かたかな)两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名。记假名的时候，只需把平假名记住就可以了。片假名以后学单词的时候再记。也就是学一个单词，有几个片假名就记住几个。如アメリカ(美国)是4个片假名，那么就记住这4个就可以了。随着单词量的增加，片假名就全认识了。
前言 很多同学问我学习日语的方法，那么我现在就归类整理，并介绍一下我总结的学习日语的4步曲，并且本人自信，认真按照4部曲学习的同学快则5月，慢则1年，都能够从入门的菜鸟级别达到N1或者N2的水平。 同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总，大部分的就是动词一堆，假名一堆的罗列，第一我不会看完，第二看完也记不住，第三记住了也用不来。 主旨 任何学习都是有他的起点，任何学科都是有逻辑体系的，因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习 （一）我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈，大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习，老师也是一课一课的教授，而且是仔仔细细一课一课的学习，每课先学词汇，再学语法，然后用词汇套语法各种练习，然后学课文，我想说，这纯粹是浪费时间，也是浪费精力。 因为没有任何意义，你就算学会了所有的单词，和语法，你也不知道怎么去用，就算你知道什么时候该用，你到了时候也用不出来，原因很简单，你没有日本人的思维，你没有对这个词语或者语法的体会，你就算对他精通也毫无意义 比如结构（けっこう）这个词，我相信大多数人都见过，但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词，我想说你是白费力气，因为你如果当时就去查这个单词，好家伙，无数个意思，有可以，有不错，有不需要了，有吃饱了等等意思，就算你记住了它有这些意思，请问你知道什么时候用吗？你可以说，单词后面肯定给了例句，那我请问你背的完吗？看懂了例句你就真正能用吗？ 我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维，你如果学一课就要把这一课学到极致，那你花费了很多功夫，因为你学到的全部是碎片，不同的是，成绩好的得到的是比较漂亮的残片，成绩不好的是得到的是破砖烂瓦，但是我想说，无论你对这课掌握的怎么样，你都是得到的碎片！！！ （二）我想说如果这样学习，大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程，并且状态是，学完忘完，原因不是你笨！ 大家知道初级水平是什么吗？我觉得大概就是日本3岁小孩的水平，语言是拿来交流的，你把一门用来交流的学科，花那么久时间学习也不能进行运用，那么结局当然是遗忘和灰心，其实和小学的时候学数学是一样的道理，如果你因为1年级的时候成绩不好，选择不停的留级，我劝你一路学下去，因为成绩再差，你6年级只能考60分，但是给你1年级的题你也会得100分，因为你的角度不同，思维也不同了，你的起点高了同样的道理，你学日语的时候也一样，你一直纠结与某一课的内容，无疑就是一直在小学一年级学1+1=几，而任何一个一路成绩差到高中，大学的人也能够把一年级的数学做到100分，这个就是我想阐述的学习理念，不要纠结于你学习过程中各种细节，要加足马力的往前学，不要停，不要一直学初级，不要管初级到底学的怎么样，不要计较今天是否把这课单词都弄懂了，语法都弄懂了，没有任何意义！你应该一鼓作气的向高级学 ,至于怎么学，我将接下来仔细讨论，但是前提是你把自己变成一只野马，不管前面是西瓜还是芝麻，请你狂奔一路后，大致了解了这片大地到底有多少西瓜，那些地方又是西瓜，到底有多少芝麻，那些地方又是芝麻。我觉得不要丢了西瓜捡芝麻这句话是有前提的，就是你知道西瓜比芝麻大，但是很多时候，我们是不知道西瓜到底比芝麻大还是小，也不知道，现在面前这块地的西瓜到底是最大的还是最小的所以我想告诉大家，在你决定捡西瓜丢芝麻的时候，轻花一段时间搞下侦查，看哈那些地方是西瓜，那些地方是芝麻，如果你花了一段时间浏览了整块地，那么第一你对整个环境都了
日语公共选修课教学初探 本文结合实际教学过程，从激发学习兴趣、利用各类信息资源、适时调整教学进度、改变教学模式等方面就如何更好地开展日语选修课教学进行了探讨。 标签：日语；公共选修课；教学 自日语公共选修课在国防科技大学（以下简称“我校”）开设以来，就成为了受学生追捧的热门选修课之一。在笔者执教2年多的时间里，对如何更好地开展教学进行了实践与探索。 一、激发学习兴趣 学生刚开始学习日语时积极性很高，然而，随着新鲜感的退却，其积极性会逐渐降低。况且，日语对于学生而言是一门全新的课程，必须从零开始学习。随着学习的深入，词汇、语法等内容越来越多、越来越难，不少同学慢慢失去了兴趣，积极性大大减弱。因此，必须要考虑如何让学生的学习兴趣保持新鲜。 笔者对选修日语课的学生进行了调查，有50%的学生是因为喜欢看日本的动画片，20%的学生是喜欢日本的某位歌手，20%的学生想多学一门语言以备日后的工作需要，5%的学生是自学过一点日语，想进一步系统学习，剩余的5%的学生纯粹是为了学分。从这一调查中可以看出，大部分的学生对日语有浓厚的兴趣，有一定的学习目标，因此在授课过程中，要尽可能地考虑到学生选课的目的，合理设计课堂。 例如，在课间休息时间，放映一小段学生感兴趣的动画片，当出现讲授过的内容时，提醒学生回忆知识点。在学生对五十音图比较熟悉之后，笔者会进行“音乐教学”：选取一首比较简单而大家又比较熟悉的日语歌，通过唱歌的形式进行五十音图的练习。实践证明，在课堂上采取这2种形式能大大提高学生的兴趣，且普遍对有关学习内容印象深刻。 二、有效利用各类信息资源 在信息化时代，信息技术的发展给我们带来了丰富的资源，在日语教学过程中可以加以有效的利用，提高课堂效果、丰富授课内容。 例如，在日语传统教学中，对于五十音图的讲授是反复带读反复书写的，枯燥无味，严重抑制了学习欲望。笔者通过利用教学软件，以动画书写的形式展示五十音图的书写方法，并通过展示各类简单的图片，加深五十音图的记忆。此举能营造良好的学习气氛，提高学习者的学习兴趣，使学习更有效率。 另外，还可以利用网络上的各类资源，例如，新闻网站、词典网站、文化类网站等。通过带领学生一起了解网站上的各类信息，既可以调节课堂气氛，又可
文化语言学视域下的日语教学法研究 随着中日文化交流的不断加深，国内日语教学规模日益扩大，日语教学法和教学艺术也越来越受到关注。从单纯的语言教学转换成语言与文化相结合，对一语言群体的文化进行综合性研究，构筑具有相当广度和深度的语言和文化的教学法研究框架，对推动日语教学研究很有必要。 标签：外语教学法；文化语言学；日语教学法 一、问题的提出 近年来，随着高等教育国际化进程的不断推进，日语教学模式在长期的摸索实践中得到发展，大致可分为两大阶段。第一阶段是20世纪50年代初期至70年代初期，当时教学规模小，教学需要单一，主要通过语法和阅读使学生获取相关的知识和信息，所以，这一阶段为译读阶段，基本上是哑巴日语；第二阶段是中日邦交正常化以后，两国关系在诸多领域有了更深层次的交流，培养语言的交际能力和跨文化交际能力的要求不断提高，并把提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力作为日语教学的目标，这是日语教学顺应时代发展的必然趋势。 在我国外语教育界，不少专家和学者着眼于文化语言视角下的教学法研究，取得了卓有成就的探索。在日语教育界，近年来对这一领域的研究必要性给予的重视亦毋庸置疑。大力度的研究日本语言和日本文化的关系，把研究成果潜移默化应用在语言教学中，采用语言和文化为一体的教学模式，是克服语言障碍和文化差异、提高跨文化交流效率的重要手段。 二、外语教学法 （一）直接教学法 日语教学法最初在二战期间受日本殖民的国家和地区以及在日留学生的日语教学中展开，此时期主要采用直接教育法进行教学，直接教学法由“自然法”发展而来，强调外语教学与儿童母语学习的原则相同，主要为教师独白、直接复述和正式的问答练习。 这种传统的教学模式不能充分调动学生的积极性，在提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力方面显得比较薄弱，在强调语言本身内容的前提下，忽略了语言功能的理解。培养出来的学生是应试型，并非当今社会所需要的实用型、复合型人才。 （二）口语法和情景教学法 20世纪30—60年代英国应用语言学家和外语教师在教学实践中设计和运用了口语法和情景教学法（The Oral Approachand the Situational Language
日语口译教学方法初探 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
日语口译教学方法初探 摘要：在全国高校日语专业培养方案中，日语口译课程均为必须课程，随着社会对专业日语口译人员的重视，高校日语口译课程的教学也在不断探索着改革的新路。作者结合自己的日语口译课教学实际，在教学方法和教学理论研究方面提出一些见解，在如何提高以及完善口译课程教学方面，提出一些改革思路。 关键词：日语口译教学；口译理论；教学改革 日语口译课程是大学本科课程中高年级阶段的一个很重要的课程，一般在大三下学期或者大四上学期开设。不过，虽然目前高校日语专业均开设口译课，但相对成熟的大语种口译培养计划来说、日语口译教学受师资力量、教材的限制的影响，仍为教学薄弱环节。因此，怎样提高和完善日语口译课程教学，成了日语教学工作者研究的重点，作为高校日语口译教学工作者，在探讨日语口译教学方法，探索高校日语口译课程人才培养模式，完善日语口译教学理论，优化口译教学等方面任重而道远。 一、口译课教学理论 日语口译与在翻译过程中可以反复推敲的日语笔译不同，口译是一项艰苦而紧张的脑力劳动，是一个复杂的思
维过程。日语口译更注重译文的准确性和流畅度，而并非简单的两种语言的转换，口译工作者也并不是简单的语言的“传话筒”。日英翻译的名家小松达也先生曾经这样说：“口译工作是包含了许多要素在内的综合性的表演，其中语言本身最多占了30%左右的分量，除了语言之外，还有翻译技巧、知识、自信、音质等要素。”日语口译的过程实际上是一个“整理―理解―表达―转化”的过程，可分为交替传译、同声传译、和耳语传译三种形式，其中交替传译最为常用，而且对日语口译人员的专业水平和综合素质要求很高。我们国家高等教育中的日语口译教学在如何培养出素质较高、综合性较强的日语口译工作者方面，还需要不断的探讨与研究。早期我们外语教育曾一时出现过“哑巴外语”，这说明口译教学未能达到目的。在现有的高校日语教学中，仍然存在只注重听力课、会话课等“听”、“说”的课程，而忽略了听、说、读、写、译五大技能中最为重要的“译”。 二、口译课课程目标及教学内容 日语口译课程对学生的听、说、读、译等技能提出了更高的培养要求。本课程要突出实践性教学的特点，注重提高学生的口头翻译能力和临场应变能力，通过大量的模拟场景口译等实践教学，为学生提供大量的实践机会，使其逐步熟悉各种口译场合，能够具有承担一般生活翻译、
日语教学模式初探 无论教育怎么改革发展，课堂教学依然会是教学的主阵地。如何使课堂教学达到新标要求的境地，应该是一线教师教学教研的主改目标。 《日语课程标准》所提供的教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生运用日语的能力。 课堂的教学活动要充分调动学生的观察、感受、分析、判断能力，增强学生的探究意识和兴趣。课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争峰。全体师生始终在民主、平等、开放的环境中交流。这种交流既要有开放性，更要具有选择性，既要充分表达自己，也要尊重对方。对方的不同的见解要使其表达并保留各自的逻辑依据，能达成一致的也要尽量寻求可疑点。 一、民主平等的意识 课堂上的强权，是最让人不愉快也是后果最严重的不公平。教学中的民主意识，现在看来好象要向西方学习了，其实，如果我们这些为人师者抛开自由私而导致的自尊，认真反思教学心态，认真研究以孔子为代表的先秦教育家们的教育思想，我们就会发现，教学中的民主是有传统且为东方文明的勃兴做出巨大贡献的。 教学中的民主意识，是达到智慧境界的起点。 二、灵活敏锐的嗅觉 教学，有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意之间带出一些很有探讨价值的“副产品”这时，作为听者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要善于从学生的讨论发言中有新发现，从错中见到对，从无中见到有。 教学中的灵魂，是课堂教学达到智慧境界的旅途中顺手采撷的香花。 三、开放活跃的思维 教师或是课堂的参与者，更是组织者。作为这种角色，就应该像谈话类电视节目的主持人一样，大脑应时时处于高度紧张活跃的状态。在引导、平价、总结时要有集中精力，调动全部的智慧，或是归纳整理零散的见解，或是提升肤浅粗陋的认识。 四、流畅得体的表达 一个教师的主要价值就是通过表达实现的。课堂上，表达就是话题的引子，就是创设的情境，就是激情恰切化剂，就是航船的方向舵。气氛平淡时要凭表达和心境。 一个教师的整体也体现在表达上：庄重凝练是修养，激越澎湃是性情，不温不火是懦雅；滔滔不绝是魄力。老师要练好“嘴皮子”，不仅要能说，更要会说，关键时刻还要学会“不说”。 表达，把无形的智慧境界变成生动的操作手段。 如果把一节能达到智慧境界的好课比作是一部高性能的汽车，那么老师就是这部汽车的此擎，而恰
基础日语教学方法之我见 随着我国教学制度的不断改革，日语教学变得越来越重要。在日语专业必修课当中，基础日语课程是非常重要的，该课程的主要培养目标是学生的日语基本技能，可以为学生后期的深入学习奠定坚实的基础[1]。但在当前的基础日语教学过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须不断创新和完善基础日语教学方法，促进基础日语教学事业的不断发展。 标签：基础日语；教学方法；创新 一、结合学生心理，加强入门教育 对于之前没有学过日语的学生来说，他们在最初接触日语专业的时候，往往会很茫然，但也存在着好奇心。因此，教师在引导学生学习日语之前，必须全面了解学生的心理特点和兴趣爱好，并让学生掌握日语专业的特点和知识学习的重要性，让学生对这门专业产生兴趣，了解日语学习和英语学习之间的不同之处，激发学生日语学习的积极性。 二、合理运用情景教学法 情景教学方法是指在实现基础日语教学内容、教学角色以及教学场景的有效融合之后，形成的一种接近真实化的教学形式[2]。在基础日语教学过程中，教师必须结合教学内容以及要求，创设相应合理的教学情境和语言情境，让学生在接近真实的情境当中掌握知识、理解意思。通过合理运用情景教学方法，可以将刻板的教学内容融合到真情实景当中。 三、合理运用不同课程知识点的交叉教学法 在基础日语教学过程中，还可以有效运用学科内容交叉教学方法，即教师在实际教课过程中，依据基础语言知识，实现多学科知识的融会贯通，并将相关课程知识以及相应的教学方法，引入到基础日语教学过程中。在讲授基础日语课程知识的过程中，可以结合日本本土文化、历史发展以及地理等内容，甚至可以将日语听力以及翻译等课程的教学方法引入到基础日语教学过程中。通过合理运用学科内容交叉教学方法，不仅能够拓宽学生的日语专业知识面和视野，还能提升学生的综合素质；不仅可以激发起学生学习日语知识的兴趣，还能促进学生对基础知识点的全面掌握。 四、合理运用结合日本文化的讨论式教学法 在基础日语教学过程中，教师可以为学生设计和布置课题预习作业。比如，在讲授《新编日语泛读》（外语教学与研究出版社）第四课知识点的时候，因为是关于日本环保问题的文章，所以，教师可以为学生布置搜集日本环保信息的作业。学生搜集日本环保信息之后，就能对日本环保情况有一个大致的了解。此后，
日语教学过程中有效教学方法 近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。中日合作不断加强。这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。因此日语已成为英语专业学生的首选课程。而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。 一、传统教学的局限性 十数年前。我国经济发展远不如现在。虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。但其广度和深度远逊色于今天。当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种。即掌握好一门外语已经足够。由此也就导致在传统的日语教学巾，我们的教学目的仅仅是让非专业学生了解日语这门语言的基础知识而已。并没有着力于实用性。教师对的教学投入非常少，这也使得学生对的态度不正确满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。这也使得我同高校口语教学严重滞后。 二、学好日语的关键性问题是学习动机 虽然随着形式的不断变化我们对教学的方法有过些许改善，但制约学习的根本因素仍然没有改变。除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。兴趣是最好的老师。而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的老师。因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍日本的国际地位，以及政治实力经济实力等。让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。进而影响和改变传统的学习动机。新的动机一旦产生可以促进学习而所学知识又能反过来加强动机两者相互推进。 三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量 日语教学虽然属于成人教学范畴但其与专业语言教学毕竟不同。要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高。这无疑给日语教学增加了难度。在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。即用母语教学，首先讲解词汇，其次理解文法最后讲这嶂知识运用到文章中，逐句讲解后翻译成母语，再从母语翻译成口语周而复始。此种教学法强调成人教学与幼儿教学的区别是：成人有强大的母语基础随时都能起到下扰作用。而幼儿则足一张白纸。同时，成人具有比较、推理、综合、分析等能力，忽视成年人的这些特点及其与幼儿在语言学习上的区别是不符合客观规律的。此种教学法虽然能培养学生的阅读理解能力和翻译能力，但远不能适应时代的发展。随着我国和口本的交流h益频繁，打破语言障碍，直接用外语进行交流的呼声越发强烈。在此情形下盲接法已成为日涪教学的主流。直接法强调以口语为基础，以模仿为主，采用幼儿母语的自然语言习得规律，主张模仿记忆。该教学法反对对语法规则的死记硬背，打破传统束缚，使学牛能够大胆开口说外语。讲求听、说、读、写能力的培养。可见直接法非常适合日语教学。也符合语言实用性的要求。所以采用灵活多变的教学方法对提高教学质量有积极意义。 四、对比教学法不可或缺 由于中国文化对日本的影响。现代日语巾汉字的比例相当大。同时日本对欧美文化的学习也使得现代日语中的音译外来词汇非常多。而口语的学生都具备很强的中文和英文水平。在这样的前提下对比教学法相对其他教学法显得尤为重要。 1、汉日对比 众所周知，日语是在吸收汉语的基础上产生的，而汉字已融进了日语词汇中的音、意中去了，这对于中国学生就有先天的优势。因此在教学中我们完伞可以在介绍日语汉字词汇的同时。与中文汉字进行类比。分别找出日语词汇中与中文词汇同形同义、同形异义的词汇。这对于学生掌握好日文汉字词汇和文法有很大的意义。
大神的日语学习方法，10天真正入门，2个月达到N3水平，7个月突破N1，我先收藏起来，我晕，颠覆了我学习语言的思维，按照这个办法可以去攻克其他语种了 一．前言 很多同学问我学习日语的方法，那么我现在就归类整理，并介绍一下我总结的学习日语的4步曲，并且本人自信，认真按照4部曲学习的同学快则5月，慢则1年，都能够从入门的菜鸟级别达到N1或者N2的水平。 同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总，大部分的就是动词一堆，假名一堆的罗列，我觉得还不如不发这种帖子，因为这个帖子发了等于没发，第一我不会看完，第二看完也记不住，第三记住了也用不来。所以希望那些所谓的牛人汇总日语学习贴的同志，在你们整理的时候还是想想大多数普通的学习者的心态，将心比心没有任何人会有心情看完你们整理完的一堆所谓类似或者全部词类的帖子，这样毫无意义，除了赚人气就是赚人气，对学习者没有任何帮助 二．主旨 任何学习都是有他的起点，任何学科都是有逻辑体系的，因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习 （一）我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈，大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习，老师也是一课一课的教授，而且是仔仔细细一课一课的学习，每课先学词汇，再学语法，然后用词汇套语法各种练习，然后学课文，我想说，这纯粹是浪费时间，也是浪费精力。 因为没有任何意义，你就算学会了所有的单词，和语法，你也不知道怎么去用，就算你知道什么时候该用，你到了时候也用不出来，原因很简单，你没有日本人的思维，你没有对这个词语或者语法的体会，你就算对他精通也毫无意义 比如結構（けっこう）这个词，我相信大多数人都见过，但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词，我想说你是白费力气，因为你如果当时就去查这个单词，好家伙，无数个意思，有可以，有不错，有不需要了，有吃饱了等等意思，就算你记住了它有这些意思，请问你知道什么时候用吗？你可以说，单词后面肯定给了例句，那我请问你背的完吗？看懂了例句你就真正能用吗？ 我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维，你如果学一课就要把这一课学到极致，那你花费了很多功夫，因为你学到的全部是碎片，不同的是，成绩好的得到的是比较漂亮的残片，成绩不好的是得到的是破砖烂瓦，但是我想说，无论你对这课掌握的怎么样，你都是得到的碎片！！！ （二）我想说如果这样学习，大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程，并且状态是，学完忘完，原因不是你笨！ 大家知道初级水平是什么吗？我觉得大概就是日本3岁小孩的水平，语言是拿来交流的，你把一门用来交流的学科，花那么久时间学习也不能进行运用，那么结局当然是遗忘和灰心，其实和小学的时候学数学是一样的道理，如果你因为1年级的时候成绩不好，选择不停的留级，我劝你一路学下去，因为成绩再差，你6年级只能考60分，但是给你1年级的题你也会得100分，因为你的角度不同，思维也不同了，你的起点高了 同样的道理，你学日语的时候也一样，你一直纠结与某一课的内容，无疑就是一直在小学一年级学1+1=几，而任何一个一路成绩差到高中，大学的人也能够把一年级的数学做到100分，这个就是我想阐述的学习理念，不要纠结于你学习过程中各种细节，要加足马力的往前学，不要停，不要一直学初级，不要管初级到底学的怎么样，不要计较今天是否把这课单词都弄懂了，语法都弄懂了，没有任何意义！你应该一鼓作气的向高级学