丹麦教育概况
丹麦工、农业生产都较为先进,教育也较发达；1814年就宣布实行7年义务教育,是世界上实施义务教育比较早的国家。1844年,在著名教育家N.F.Z.格隆维的倡议下,创建了第一所为成人设立的民众高等学校。民众高等学校为世界各国的成人教育提供了范例。
教育行政丹麦的教育由国家、县、市（地方当局）和权人团体负责,小学和初中教育由地方当局管理。文科中学（高中）和高等学校预备班归县领导。各类师范学院主要由独立的权人机构负责。大学和其他高等教育机构主要由国家管理。民众高等学校、农业学校等由权人机构管理。国家向县、市和各类私立学校发放补助金，并承担认可学校的全部和部分行政费用。地方非常关心小学和初中教育,地方学校的学科设置、课时表、考试等需经教育部批准。学制
1. 学前教育7岁前儿童主要在家庭里受教育。1975年规定,6岁儿童可入幼儿班。据统计,1978年约有60%的6岁儿童入幼儿班。
2. 小学和初中教育这类教育主要在国民学校中实施。国民学校是为7一16岁儿童而设立的9年一贯制的综合学校。1975年规定,小学和初中为义务教育,学生可选读第十学年。国民学校的目的是与家长协作,使学生获得知识和技能,从而促使他们各方面的发展。国民学校的基本课程有丹麦语、初等数学、历史、地理、生物、音乐、体育、艺术和宗教。第六学年起设自然学科和外语（英语）；准备入文科中学的学生,在第九学年可选读第二外语（德语）和高等数学。
3. 义务教育后的教育学生受完义务教育后有3个去向：一是进入为期3年的文科中学。基本课程有现代语和古典语、数学、自然科学、社会科学、艺术和音乐等。文科中学分文理两门主科,目的是为了升大学或参加“高级预备考试”。二是进行学徒训练或3一4年的基本职业训绛。三是就业或在职训绛。20世纪己60年代中期,16岁少年中入文科中学的只占7%,1982年选择以上3条出路的人数各为1/3.
4. 高等教育丹麦有大学3所、大学中心2个、高等专门学校12所。高中毕业生入大学的人数约占25%.1479年创建的哥本哈根大学是一所设有神学、社会科学、医学、人文学科以及数学和自然科学等5个主要学院的大学。大学学习年限5一8年。
5. 师范教育幼儿园的教师由教育学院培养；国民学校的教师由师范学院培养；文科中学和高等学校预备班的教师由大学培养（大学生学完本科课程后,需经6个月教育理论和实践的训练）。
6. 成人教育民众高等学校是成人教育的主要形式。它一般是私立的,接受政府的补助,但教学不受政府的干预。第二次世界大战前几年,约有1/3的农村和城镇居民入这类学校。民众高等学校的学制长短不一,学习内容主要有丹麦语（丹麦文学）、历史、社会事务、外交事务、外国语、心理学和音乐欣赏等。入学和结业均不用考试,也不发给结业证书。
丹麦实行1一10年级的免费教育。每年全国约有10%的人接受各种形式的业余教育。
丹麦教育制度:::丹麦教育制度国家议会是丹麦的教育立法机构，它规定各级各类教育目的，并通过拨款法决定教育经费的数额和分配。教育部统管全国的一切教育活动。基本学制为小学6年、初中3年、高中3年，其中小学和初中构成义务教育，中间不举行升学考试。大学教育分为两个阶段：
第一阶段学制为4-6年，毕业后获得硕士学位；
第二阶段为博士研究生(Q吧) 课程，一般需要3年左右的时间读完。
用“轻松”二字来形容丹麦的大学教育不算太过份，丹麦学习不分年限，20岁、60岁都可以学习，而且丹麦人上学享受政府的补贴，对政府来说是一种解决失业的办法。大学四年，研究生两年，博士三年
今年，丹麦当选全球最幸福国家，中国幸福感排第125。那么，为什么丹麦会当选为全球最幸福的国家呢？一篇几年前的文章，似乎已经给出了答案。甚至可以说，这次中国的幸福感被排在一百多位之后，也是因为从小奠定的教育和价值观。正所谓“福祸无门，惟人自招”也。想像你是一位丹麦家长，学期末你会收到孩子怎么样的成绩单?答案是：你会收到一份没有“成绩”的成绩单。
丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”“最讨厌的事情”“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。
许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。这份四格成绩单是每学期末，老师与家长面谈的根据。重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有明确的重点。幼儿时期，重点在孩子适应力和社群能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元地认识自己。
一位丹麦受访者告诉我：“丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒等等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。”
一份丹麦政府与OECD(经济合作与发展组织)合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼儿园必须确保孩子能与其他人互动，先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。不追求高分，却有六成学生热爱数学
对于年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识。在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五六年级的学生在老师的帮助下，正聚精会神地研究他们的“创新”计划。他们决定用“火箭”来表现创新主题，用纸张、金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。在这个600人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间则利用这种计划的方式学习。
丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创新计划为例，它长达4个礼拜，这群孩子每天从早上8点到下午2点，或者在教室里，或者在图书馆研讨这项计划，每组都有一个4年级、一个5年级和一个6年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查数据。
特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT(信息科技)和科学等8个不同领域的老师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们在他们探索的主题上，可以同时吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。
除了创新计划，学校也设计了“怪兽”计划和“如何活出好生活”的科学计划，也有例如“友情”等计划，加强学生的社会化能力。“这样的方法让他们有解决问题的能力，培养他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。”Hellerup的校长克鲁说。
从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我，他们7岁的女儿在学校玩一整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是“非洲”，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、什么语言、跳什么舞、睡什么床等等。
丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的绝对分数表现也许不是非常出色，但当被问到“我做数学因为我喜欢它”这样的问题时，有59％的丹麦学生表示赞同，高于OECD38％的平均水平。
“扎实的知识只是孩子们在学校学的基本内容，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作，能适应快速变化的世界，更必须是独立思考、自信的孩子。”克鲁说。不跟别人比较，只追求自己的天赋.
我很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的?克鲁这样回答：“我们没有这样的措施，我们也决不会这么做!”原来，丹麦学校没有模范生这回事。哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法，“我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现”。
没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境中长大，有安全感又自信，懂得倾听自己内心的声音。
一天下午，我来到了丹麦第二大城市欧胡斯旁的小镇。坐落在一望无际草原中的是几栋古老的米色建筑，一颗3层楼高的栗子树悠然竖立在入口，散发着—种静谧的力量，这是建立于1866年的Testrup丄民众高等学校。
在这里，我碰到了19岁的安妮．汤姆森，她高中刚毕业，来此参加4个月的长期课程，学习戏剧、绘画、宗教和说故事。“这里的经历让我更有把握面对人生。”安妮告诉我。这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五类，不考试，没有成绩，这里关心的，不是“你可以做什么”的能力问题。不急着进大学，先花一年旅游或当义工。“葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。增加知识固然重要，但若一个人无法体验人生的重要，那么所有的知识都没有力量。”Testmp校长岳恒．卡尔森说。许多丹麦年轻人到了高中毕业，都像安妮一样，不急着立刻进大学，而是用一年时间，通过各种方式来思考人生，可能是旅游，也可能是做义|工。
银匠麦克．伯克佛有3个女儿，他告诉我，大女儿的志向是做演员。我们问他会支持女儿这样的志愿吗?他说：“当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生!快乐是很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生!”难道不会担心女儿浪费时间吗?“不会担心浪费时间!’我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。”这就是典型的丹麦思维。在这个不求快的社会，孩子有时间、空间，被鼓励去探索世界。如果有人问；“为什么丹麦人可以快乐?”也许答案就在丹麦人的童年教育里。
丹麦中等职业教育的成功经验对我国的启示：变职教理念，加强政府对中等职业教育的支持力度(更新中职观念，形成良好社会氛围;加强政府对中等职业教育的支持力度)；能力培养为本位，积极实施中职教学改革（面向职业需求，合理设置课程；突出职业能力，强化实践环节; 探索个性化的教学模式）；极引导行业、企业广泛参与到中等职业教育的发展建设之中(积极引导行业参与中等职业教育的发展; 学校与企业之间应该形成一种密切联系); 强中等职业教育师资队伍建设(扩大引进师资渠道，实施校企人才双向流动; 加强师资培训基地建设，重视对师资的培训)
在丹麦，高中教育（10——12年级）主要是为17——19岁的人群所提供的一种教育，它被称为“青年教育计划”。这一阶段的教育形式包括下述三类计划。
（1）普通高中教育（General Upper secondary education）。主要为高等教育作准备。普通高中主要有两种学制教育计划：三年制的大学预科和两年制的大学预备考试课程。它们主要是为将来接受高等教育的人提供进一步学习的预备知识，并开发学生个别的及一般的能力。普通高中教育计划侧重加强学生的独立和分析技能，并准备将他们培养成具有全球视野的、具有民主和社会意识的公民。其课程设置在不同年级包括不同的强制性的科目和选修性的科目。课程与考试必须遵照国家标准，同时服从外部评估。特定科目的口试与笔试必须分开。三年制的大学预科入学条件是必须接受9年学校基本教育及一定的科目条件，它主要适合那些16——19岁的人群。两年制的大学预备考试课程的入学条件则是十年的基本学校教育或相当教育，它可以适合年轻人和成年人，它以单科为基础，也可以以夜校形式授课。
（2）技术和商业高中教育（Technical and commercial upper secondary education）。它包括三
年制的高级商业学校和高级技术学校。与普通高中一样，它们可以进入高校接受高等教育，不过，这类教育主要是为高级商业和技术计划作准备的，它们将学生培养成合格的工商业就业者，通常在培训的岗位中正式参加工作。
商校与技校的课程主要包括普通高中课目及财务、企业及技术方面的课程。这些教学计划一般在商业或技术学院展开，或者以职业学院作为依托。
（3）职业高中教育与培训（V ocation education and training）。主要针对某些特定行业就业的预备生。一部分职高也针对高等教育作准备。这类教育包括职业教育和培训计划（VET）、社会与健康教育计划（SOSU）及其他农、林、海事等方面的研究计划。
职业教育与培训计划学制为2——5年，最典型的是三年半至四年。这类教育的基本课程可以从以下七大类中任选一类：建筑、工艺及工程贸易、食品生产与公共饮食、机械工程与运输后勤、服务行业、技术与信息、商业领域（贸易、办公与财务）。
职业教育与培训是一个双层教育计划，其中，职业学院的理论教育占30——50%的时间，在核定的公司或组织接受实践培训的时间占50——70%。通常地，这里的学生必须完成作为一个熟练工人的测试或是一个类似的职业技能、知识和态度的测试。
职业教育与培训的入学条件是必须完成义务教育。其教学计划必须将学生培养成为一个技术工人，并合格地进入劳动力市场。另外，大多数计划使学生有资格直接进入某类高校接受高等教育。职业教育与培训计划一般在职业学院、技术学院或商业学院进行。社会与健康教育计划则在特别SOSU学院进行。
95%的初中生毕业后都会进入这些学校接受上述各类教育。为了注册高中教育和培训，学生必须完成9——10的基本义务教育。
丹麦教育部负责立法，公立学校对公民来说也是免费的。高中大多由国家所有并出资，它们分布在国家出资且作为自我管理机构的职业学院。此外，也有一些学校是私立的，而且是收费的，这些私立学校的收费标准为每年30000——85000丹麦克朗不等。一些学校提供英语、德语或法语的高中教育计划。一些学校是私立的，一些则是寄宿学校。
丹麦特殊教育的特点及启示
l丹麦特殊教育的特点
1．1 灵活、完善的一体化教育体系
1．1．1各级学校中一体化教育状况简介
丹麦具有重视教育的优良传统，遵循全民教育政策，在国民教育法(1975)中明确规定：“所有儿童，残疾儿童或非残疾儿童，都享有至少9年的义务教育权利”。在国民教育的小学阶段，丹麦特殊教育遵循一体化教育政策，但针对残障儿童对特殊教育需求程度的不同，其做法务实且灵活。如，轻度障碍儿童实行完全的一体化教育，由地方政府承担经费投入，具体由地方普通学校负责为他们制定并提供具体的补偿措施，这些补偿措施包括向他们提
供特殊教育，提供教育教学过程中所需要的特殊教具、学具，等。同时，教育法对国民学校教师提出明确规定，要求其必须具备教授包括残障儿童在内所有儿童的资格。而针对重度残疾儿童，由于该类儿童对特殊教育需求程度较深，因而在教育管理方面由郡和地方政府共同负责，这就避免了因地方普通学校经费、设备及人力资源等方面的限制而不能满足其特殊需求。其中，由地方政府负责诊断并决定该儿童是否接受隔离程度较重的特殊教育，而郡则决定给该儿童提供具体何种类型的特殊教育。
初中教育阶段，残障学生的特殊教育支持均由学校负责提供，支持的具体内容由学校自行决定。这些支持可以由该班级负责教师或该校受过特殊教育培训的专门教师提供，也可专门聘请校外专家进行指导。残障学生有权申请免除某些科目的考试，但是如果变更一下考试的形式，如利用信息技术手段，磁带或盲文，延长准备或考试时间，视觉障碍儿童可回避涉及地
图或图片的试题等，就可以使这些学生与其他普通学生在同一个公平的起点上，学校则提供这些特殊措施，从而保证每名学生的同等机会。
高中和职业教育培训中接收的残障学生，其安置形式均是完全融合的一体化教育，学校负责向他们提供必要的补偿措施，使其能够顺利地完成学业。
在继续教育和高等教育中，残障学生的入学率总体有所增长。残障学生在接受高等教育时，为了完成其学业有权向其所在院系提出必要的特殊教育支持，为他们提供这种补偿性措施是其所在院系应该承担的职责，这些措施主要包括学校物理环境的改善，现代翻译设备、录音教材和其他新技术的利用等。具体首先由学生向其所在院系提出申请，然后该院系负责把该生的情况向丹麦国家教育助学及贷款事务所提交建议，最后由该机构做出作最后决定。
在教育实习期间，残障学生也可以获得经济援助。
在博士阶段，残障学生与其他学生一样，没有特殊的教育支援，其入学基于个人的申请，但可以在申请用于研究项目的奖学金时，提出具体的特殊需要。
1．1．2丹麦一体化教育的提出及其原因浅析
丹麦一体化教育源于“正常化”理念，其正式提出的标志为1969年议会通过的决议案，该议案从法律角度规定实施一体化教育，并对教育领域已开展的一体化教育实践起到保障和促进的作用。该议案规定：小学和初中应开放到能够为残疾儿童提供教学的程度，并最大可能地使残疾儿童生活在普通学校环境中。纵观丹麦特殊教育，不难看出一体化是其突出特征，同时丹麦一体化教育也是一个严格、复杂过程的产物。这一过程应确保：在对儿童个体的能力做以周密考虑的基础上，所有儿童都能从教育中获益，任何儿童都不应被隔离于普通学校环境之外。
如果认为20世纪60年代以北欧诸国为发祥地的“正常化”运动孕育了丹麦的一体化教育理念，而这一理念的生根发芽却与丹麦当时的社会政治、经济、文化等方面的因素有着密切关系。战后，许多国家加速进行社会变革和狂热追求经济繁荣，相比之下，丹麦被称为“小民主的小国家”，并被描绘成一个世外桃源，丹麦既摆脱了瑞典那种受良心谴责的所谓的“战时中立”，也免遭了挪威在战时被纳粹占领所经历的艰难困苦，因而，战后丹麦经济连年保持了持续增长的趋势，一定程度上，这为教育的财政投入提供了保证。此外，丹麦深远的民主传统、人道主义精神，重视教育对社会繁荣、稳定、进步的促进作用的文化传统，民众对教育等社会问题的民主参与机制等，这些为别国所不具备的优势使得一体化教育理念能够为国人所接受。
如上所述，一体化教育理念固然与丹麦社会的诸多因素有着密切关系，而其得以在教育领域顺利实施，使其由一种理念转为一种广泛的教育实践，其中残疾学生家长的推动也起到巨大作用。丹麦特殊的地理环境使得残疾儿童及其家长更易于接受一体化教育。丹麦全体国民只有500多万，约150万人住在首都哥本哈根，约1／5的人口分散居住在农村，其余的住在地方小城镇或小市镇。由于居住分散，因此为每一个人提供平等的教育机会的任务就更加艰巨，残疾儿童数量又很少，他们接受教育必然意味着他们要奔波于更远的学校，而寄宿制的学校又使得家长在他们的残疾孩子的成长过程中的干预作用弱化，这与丹麦国教——路德教的传、统相背离，路德教的传统一直认为，家庭是进行子女教育的中心，儿童最有意义的一段成长经历是在从事家里或邻里的这种或那种工作的过程中度过的。隔离式的特殊教育也与丹麦教育部制定的教育目标相左，其目标是“与父母合作，为学生提供获得知识、技能、工作方法和表现方式的机会，这将有效地促进个体的全面发展”。这使得家长有可能改变传统的做法，进而选择并支持一体化教育。
1．2持续、稳定、高额的教育投入
丹麦有重视教育的优良传统，其教育哲学思想为：所有的人，不管其社会、经济背景和居住地区，也不分民族、性别，享有同等的受教育机会。教育是通向劳动力市场、融入社会、提
高生活质量以及自我发展的一条主要途径，这也是教育在残疾人政策中占有重要地位的原因。实践证明，使残疾人接受更好的教育能预防并减少将来他们在生活中被许多机构所排斥的可能。
教育投入是办好教育的基本保证。丹麦实行的是全民社会福利性免费教育，政府是办教育的主体，因此也是投入的主体。地方政府负责中小学教育(包括中等职业教育)，学校经费来源为地方财政拨款。国家负责高等教育(包括高等职业技术教育)，经费的来源主要是财政拨款，除此之外，还有部分其它基金组织和企业资助的科研和联合办学费用。丹麦教育的投入大，持续、稳定地保持在国民生产总值的10％左右，对特殊教育的经费投入充足，从经济上保障了丹麦特殊教育的良好发展。
1．3保障残障儿童父母的参与权及决定权
普通学校还是特殊学校对残障儿童父母而言永远是一个两难的选择，因为在很多情况下，这两种选择都各有其优势和劣势。因难以选择，所以残障儿童父母对选择何种教育有着决定性影响。多年来，特殊学校是很多残障儿童唯一可能的选择，因而家长也别无选择。但是伴随一体化教育的深入开展，情况随之产生变化，残障儿童父母能够对其子女的教育环境作以选择，事实证明，他们更希望其子女在普通环境下接受教育。人们越来越意识到，学校的选择并不意味着儿童学校教育的全部历程。在丹麦，父母被赋予对其子女在学校教育方面的评价权利，这种评价一年至少一次，从而可以及时重新选择学校。
1．4完善的特殊教育师资培养、培训制度
一体化教育的实施对丹麦教师提出了较高的要求，因为所有的教师随时都有可能面对特殊儿童，因此，丹麦对教师资格的获得有严格规定，特殊教育教师的要求更为严格。
目前，丹麦特殊教育的师资培养的对象主要是已经取得普通教育任职资格并具有实际教学经验的教师，具体做法是向他们提供为期一年的特殊教育硕士课程，考核合格后颁发特殊教育教师任职资格证书。学校在实施特殊教育的过程中遵守以下原则：即如果某教师负责有特殊教育需要学生的全部教学，他／她必须完成一定的相关教育课程，使其能够真正胜任工作的要求；如学生接受的特殊教育只是针对某些学科或知识的补救教学，则对普通班教师没有特别的资格要求，但对教师的实际工作能力依然很看重。
此外，丹麦为普通学校和特殊学校的教师提供一起接受在职培训的机会，这使得教师们可以就普教或特教的教育教学问题进行有效的研讨，同时可以分享彼此的知识、经验，这对两者的发展都很重要。
2给我们的启示
2．1 进一步更新发展特殊教育的观念
应从人权、社会文明标志的角度去理解和发展特殊教育，进而给予特殊教育足够的重视。特殊教育不是慈善事业，不是施舍教育，受教育是特殊儿童的公民权。一个国家的教育能为多大比例的儿童提供特殊教育已经成为一个国家教育发展水平与社会现代化水平的标志。
坚持以人为本，从实现教育机会均等、全民教育的角度去理解特殊教育。只要给残疾人以教育、就业的机会，尊重他们的价值，发挥他们的潜能，残疾人完全可以成为人类财富的创造者。而这一目标的实现，关键在残疾人自身素质的提高，也就是要充分保障残疾人受教育的权利。
更新观念，提供适合儿童个性特点的教育。依据个性施教的原则很早就被教育家们所认识，特殊教育界提出并实践着的个别化教育的思想和方法充分体现了这一原则。随着素质教育的开展，传统的教育观念、教学方法、评价手段等都将发生巨大的变化，在特殊教育教学中应更加强调贯彻因材施教的原则。
正确认识一体化教育中的有特殊教育需要儿童。按素质教育的要求应重视特殊儿童和普通儿童同等的学习主体的作用，发挥他们的潜在优势，并不断提出新的要求，使教育总是走在儿
童发展的前面，引导儿童不断进步，促进儿童发展。
2．2加大特殊教育的经费投入
经济支持是特殊教育最根本的支持措施，丹麦特殊教育的发展一定程度上取决于其高额的教育投入。近年来随着经济的发展，我国特殊教育的经费投入也有较大幅度的增长，国家还设立了特殊教育专项补助费。但是，我国在特殊教育经费投入中仍存在很多问题。
为保障我国特殊教育的经费投入，以及投入经费的有效利用，笔者建议：1．坚持“特教特办”、“专款专用”；2．多渠道募捐；3．完善特殊教育的助学制度；4．重视有限资源的有效利用。
2．3因地制宜发展特殊教育
随着一体化教育的深入开展，人们不禁进一步思考：对于一个儿童，到底什么样的教育是公正的。一方面，也许最少受限制环境是最少限制特殊儿童与普通儿童在一起的环境，即普通学校；另一方面，随着特殊儿童残疾程度的加深，有所隔离的环境似乎更适合他们。丹麦实践证明，一体化教育与传统以特殊学校为主体的隔离式特殊教育并不矛盾或排斥，不意味着非此即彼，其中心任务都是围绕着为有特殊教育需要的儿童服务。
我国情况复杂，城乡差异大，各地发展特殊教育的基础不同，特殊儿童人数众多等，这使得我国发展特殊教育的任务更为艰巨。如，在发达城市，其特殊教育往往也比较发达，并已建立起基本完备的特殊教育体系，不仅特殊学校的办学质量较高，同时，随班就读工作也取得了很大成绩；而在边远农村，不仅缺乏特殊学校，仅有的特殊学校的师资力量比较薄弱，其他条件也很落后，随班就读收效甚微，往往表现为“随班混读”或“随班就坐”。因此，笔者建议在发展我国特殊教育的过程中，要因地制宜地采取适合该地区综合情况的教育安置形式，有条件的发达地区，可以大力提倡随班就读，而在条件仍不成熟的地区，则要在发展特殊学校的同时大力发展普小特教班等多种形式。
2．4重视特殊儿童家长的参与权
家长参与特殊教育的决策、实施，维护自己及其残疾子女的各种合法权益，这在丹麦受到普遍重视并成为传统，而就我国目前特殊教育的发展看，家长的参与程度远远不够。
成功的家庭教育案例表明，家长在发现孩子的问题后，如果不丧失信心，努力帮助孩子回归社会，在生活中教育孩子，就可以在儿童成长的关键时期，实现早期教育和训练，使孩子的障碍程度得以减轻。因此做好家长工作，开展特殊儿童的早期发现、早期诊断和早期教育，应当成为今后我国特殊教育工作的重要方面。
2．5进一步完善特殊教育师资培养及培训制度
丹麦经验表明特殊教育的成败与教师的态度有密切关系，而教师的态度在很大程度上取决于其特殊教育知识和经验的多寡。由此可见师资培养及培训工作在特殊教育中的重要性和紧迫性。
目前，我国现存特殊教育师资培养体制仍存在许多问题，为此，笔者提出以下建议：
1．完善特教教师任职资格制度；
2．建立师资培训中心；
3．多渠道培养高素质的特殊教育师资后备力量；
4．发掘特殊学校及特殊学校教师在提升一体化教育方面的作用。
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丹麦皇家艺术学院是一所位于哥本哈根市的艺术院校，已经有250多年的历史。你知道丹麦皇家艺术学院排名如何吗?下面是ACG国际艺术教育小编为大家带来的关于丹麦皇家艺术学院排名的介绍，供大家参考。感兴趣的小伙伴一起来了解一下吧! 院校简介： 丹麦皇家艺术学院建于1754年，位于哥本哈根市，已经有250多年的历史。丹麦皇家艺术学院视觉艺术学校(The Royal Danish Academy of Fine Arts, Schools of Visual Art)是与丹麦皇家建筑艺术学院(The Royal Danish Academy of Fine Arts - Schools of Architecture, Design and Conservation)并行的艺术院校。 丹麦皇家艺术学院视觉艺术学校的课程结构多种多样，从理论到技能应有尽有。学校的教学形式也很富于变化，既有单独的学生和导师的讨论，也有大范围的基本训练和理论学习的参与，学生的艺术创作构成了教学的基本。在250多年的历史当中，学校与国际学界保持了良好的合作关系。在视觉艺术学校学习，先要进行为期两年的基本学习，之后学生必须选择一位教授作为导师。学生进行三年的本科学习[Bachelor of Fine Arts (BFA)]后可继续攻读三年的硕士学位[Master of Fine Arts (MFA)]。 专业设置： 空间艺术传媒专业(本科)：4年全日制，本专业在时间的概念之上开发艺术思维，利用3D的开发勾勒出概念。 绘画(本科)：4年全日制，本专业的目标是创造一个有研究性、创造性和积极性的学习环境。本专业学习的重点是分析研究与实践相结合，目的是为了帮助学生在他们的艺术生涯中对于他们自己的作品和想法进行批判和反思。 雕塑(本科)：4年全日制，课程的主要目的是为了促进和加强各地雕塑艺术的交融性。要加强实验主义、激进主义和物质性的强度之间的关系并且提高学生的思想、社会性和工作能力。 油画(研究生)：1年半全日制，秋季开学，本课程主要教学理念是油画的创作与艺术理论研究。是一个以研究油画媒材作为主要绘画创作手段为专业主攻方向的教学与研究单位。 艺术理论(研究生)：一年半全日制。本专业培养掌握美术学的基本理论、基本知识和基本技能并能较全面的掌握绘画、艺术设计、动画、雕塑等相近专业的基本理论、基本知识和基本技能。 丹麦皇家艺术学院排名： 全球网上热度排名全球院校12000强排名2018年11524 全球网上热度排名全球院校12000强排名2016年1月9969 全球网上热度排名全球院校12000强排名2015年1月9009 全球网上热度排名全球院校12000强排名2014年7月8412 全球网上热度排名全球院校12000强排名2013年1月9083
当今世界学前教育的发展趋势
龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等, 均可接受教育, 并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学, 保证每个儿童享有平等的教育权。 而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》公开征求意见稿公布后, 关于学前教育发展的问题引起了社会的广 泛关注, 很多人提出了许多意见和建议, 在网上有关学前教育的4357 条建议中, 实施学前教育“扶贫计划” 的有201 条, 占意见总数的 4.6%。从中可看出, 社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求, 而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。 1、国家财政支持幼儿教育发展 许多国家和地区都加大了对学前教育的投入, 并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划” 的投入, 到1997 年拨款达到39.8 亿美元, 比1965 年增长了40 倍, 这一年全美有80 万幼儿得到了资助。1998 年, 克林顿政府制定了学前教育的五年计划, 包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下, 各州政府也认识到学前教育的重要性, 纷纷增加投 资支持公立学前教育。英国1995 年实施了“儿童凭证计划”, 发给每位 4 岁儿童家长价值11000 英镑的凭证, 以支付孩子的学前教育费用。从1997 年以来, 英国已对学前教育投入了85 亿英镑。日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例, 1990 年比1985 年增加了27%, 1993 年又比1990 年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措, 极大地推动了学前教育事业的发展, 加快了学 前教育民主化步伐, 同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。
揭秘丹麦的小学教育现状 丹麦的小学教育，孩子真幸福!跟着一起来了解下吧，欢迎阅读。 作为世界上最幸福的国度，丹麦人的教育理念一直被外界称赞，丹麦的安徒生、丹麦的乐高、丹麦的霍森斯，似乎丹麦的一切都是为了孩子而生。丹麦的孩子究竟有多幸福?由凯德·世纪名邸发起的“世纪名邸游学丹麦”，和成都三个幸运家庭一起走遍丹麦教育的精华所在地，亲身体验了“丹麦式”教育的震撼。 去儿童科学实验城的，居然三分之一是大人 游学第一站，三位成都妈妈带着宝贝们来到了位于哥本哈根克里斯钦港的实验馆之城，无论是成人还是儿童，都可以在这里亲身感受多种形式的科学技术。体验建筑可以直接去搭房子，学习物理可以去玩泡泡，想了解人体结构可以去看仿真模型，要看自己的大脑结构可以电脑扫描，从盘子里的人头看视觉效应...... “生活在这里的孩子太有福!”成都妈妈宁远在参观完后，感叹不已地说道。这样脑洞大开的实验馆，既是课堂又是游戏，孩子们通过游戏学习背后的知识，又好玩又好记! 乐高积木乐园：没有做不到，只有想不到 创建于1968年的乐高公园，园内的所有景观都是用乐高积木按照1：20的比例搭建而成，一共用掉了4200万块积木，是名副其实的迷你小人国。在积木搭建的童话乐园里，宝贝们穿上美美的公主裙满场疯玩，贴心的工作人员遇见他们还会来个标准的半
蹲式问好礼。 乐高的乐趣就在于无限的组合可能，据说6块有8个搭扣的标准乐高积木，最多可实现上亿种组合。所以在乐高的世界里，最不缺的就是创意和想象力，这也是乐高玩具风靡世界的原因。孩子们从小在玩耍中锻炼动脑能力和动手能力，长大后难道还愁缺乏想象力? 知道答案就直接跳上桌丹麦课堂雷倒成都妈妈 在霍森斯公立小学Horsens Byskole，宝贝们当了一天幸福的插班生。全校师生聚在一起欢唱《拔萝卜》，每个孩子用提前学会的“你好”、“早上好”中文互相问候，知道答案的孩子可以直接跳上桌，妈妈们全都被丹麦的课堂雷到了。 在欧登塞近郊的私立幼儿园华德福，学前班的孩子们每天的上课内容居然是做木工活、做饭、喂小动物!“这哪里是在上课，简直就是在上班!”妈妈们在看到这样“奇异”的课堂后纷纷表示，整个学校就是个大农场。木工课、辩论课、绿地数学课…别看学校安排的每个课程表面上都不太“正经”，可背后他们学到的是如何与社会接轨，有用着呢! 霍森斯小学落户成都，丹麦教育分享会10月不见不散 如果咱们成都也有这样的幼儿园，有这样释放天性的欢乐课堂，你会让你的孩子来体验吗?目前丹麦霍森斯小学已经落户成都，与凯德·世纪名邸一墙之隔。成都的爸爸妈妈们如果迫不及待的想了解关于丹麦的教育理念，10月11日下午2:30，此次丹麦游学家庭将在凯德·世纪名邸举行一场盛大的丹麦教育分享会。丹麦教育教育究竟比我们好在哪里?成都丹麦霍森斯小学将采用什
说到英国艺术留学的艺术生都十分憧憬可以申请到英国的艺术类大学，但是大家知道英国艺术类大学排名比较好的有哪些呢?今天acg艺术留学小编就给大家介绍一下2019年英国艺术留学大学排名，希望对你有帮助。 1.皇家艺术学院 Royal College of Art 申请难度：4.8 | 优势专业：工业设计、交互设计、摄影 | 院校地址：英国伦敦肯辛顿戈尔 英国皇家艺术学院(Royal College of Art)，位于英国伦敦。皇家艺术学院是唯一的一所在校学生全为研究生的大学，目前不接受本科阶段学生。其课程授课者均为国际知名的艺术家、行业从业者等。学院还是世界上唯一一所具有所有艺术与设计类专业研究生学位授予权的大学，从纯艺术、应用艺术到设计，其都可以授予硕士和博士学位。是迄今历史最悠久的艺术教育机构之一，学院被誉为全球艺术与设计大师的摇篮，学术声誉冠冕全球。 2.中央圣马丁艺术与设计学院 Central Saint Martins College of Art and Design 申请难度：4.7 | 优势专业：服装设计、配饰设计、室内设计、平面设计、插画 | 院校地址：英国伦敦伦敦国王十字格拉纳里广场一号格拉纳里大楼 中央圣马丁艺术与设计学院成立于1989年，由2个学校合并而成：中央艺术与设计学校(始建于1896年，英国皇家女子艺术学院1908年并入)和圣马丁艺术学校(始建于1854年)。伦敦戏剧中心(1963年从英国中央演说和戏剧学院脱离)和柏亚姆肖艺术学校分别于1999年和2003年加入圣马丁艺术与设计学院。中央圣马丁至今仍是世界最受推崇的艺术与教育机构之一，在当代艺术、时装、工业设计、视觉传达、三维设计和表演艺术方面拥有强大的研究和教育支撑。 3.伦敦艺术大学 University of the Arts London 申请难度：4.5 | 优势专业：服装设计、建筑设计、室内设计、平面设计、纯艺术、插画、摄影 | 院校地址：英国伦敦霍尔本正街272号 伦敦艺术大学(University of the Arts London，简称UAL)，位于英国伦敦。UAL将世界上最著名的致力于艺术、设计的六所学院联合起来共同推进艺术教育事业的发展。这六所学院每所学院都有其独特的学术实力和风格，能够全方位的满足申请人对于学院设置的需求。是全世界最优秀的艺术学院之一，是艺术教育界的哈佛、剑桥。 4.格拉斯哥艺术学院 The Glasgow School of Art 申请难度：4 | 优势专业：服装设计、室内设计、工业设计、动漫设计 | 院校地址：英国格拉斯哥 格拉斯哥艺术学院(The Glasgow School of Art，简称GSA )，位于苏格兰格拉斯哥市中心。成立于1845年，是英国最古老的，也是现存为数不多的独立艺术院校之一，同时也是全英国学生退学率最低的学院之一。GSA下属3各学院，分别为设计学院、美术学院、麦金托什建筑学院。 5.爱丁堡艺术学院 The Glasgow School of Art 申请难度：4 | 优势专业：服装设计、室内设计、工业设计、动漫设计 | 院校地址：英国格拉斯哥
丹麦教育概况 丹麦工、农业生产都较为先进,教育也较发达；1814年就宣布实行7年义务教育,是世界上实施义务教育比较早的国家。1844年,在著名教育家N.F.Z.格隆维的倡议下,创建了第一所为成人设立的民众高等学校。民众高等学校为世界各国的成人教育提供了范例。 教育行政丹麦的教育由国家、县、市（地方当局）和权人团体负责,小学和初中教育由地方当局管理。文科中学（高中）和高等学校预备班归县领导。各类师范学院主要由独立的权人机构负责。大学和其他高等教育机构主要由国家管理。民众高等学校、农业学校等由权人机构管理。国家向县、市和各类私立学校发放补助金，并承担认可学校的全部和部分行政费用。地方非常关心小学和初中教育,地方学校的学科设置、课时表、考试等需经教育部批准。学制 1. 学前教育7岁前儿童主要在家庭里受教育。1975年规定,6岁儿童可入幼儿班。据统计,1978年约有60%的6岁儿童入幼儿班。 2. 小学和初中教育这类教育主要在国民学校中实施。国民学校是为7一16岁儿童而设立的9年一贯制的综合学校。1975年规定,小学和初中为义务教育,学生可选读第十学年。国民学校的目的是与家长协作,使学生获得知识和技能,从而促使他们各方面的发展。国民学校的基本课程有丹麦语、初等数学、历史、地理、生物、音乐、体育、艺术和宗教。第六学年起设自然学科和外语（英语）；准备入文科中学的学生,在第九学年可选读第二外语（德语）和高等数学。 3. 义务教育后的教育学生受完义务教育后有3个去向：一是进入为期3年的文科中学。基本课程有现代语和古典语、数学、自然科学、社会科学、艺术和音乐等。文科中学分文理两门主科,目的是为了升大学或参加“高级预备考试”。二是进行学徒训练或3一4年的基本职业训绛。三是就业或在职训绛。20世纪己60年代中期,16岁少年中入文科中学的只占7%,1982年选择以上3条出路的人数各为1/3. 4. 高等教育丹麦有大学3所、大学中心2个、高等专门学校12所。高中毕业生入大学的人数约占25%.1479年创建的哥本哈根大学是一所设有神学、社会科学、医学、人文学科以及数学和自然科学等5个主要学院的大学。大学学习年限5一8年。 5. 师范教育幼儿园的教师由教育学院培养；国民学校的教师由师范学院培养；文科中学和高等学校预备班的教师由大学培养（大学生学完本科课程后,需经6个月教育理论和实践的训练）。 6. 成人教育民众高等学校是成人教育的主要形式。它一般是私立的,接受政府的补助,但教学不受政府的干预。第二次世界大战前几年,约有1/3的农村和城镇居民入这类学校。民众高等学校的学制长短不一,学习内容主要有丹麦语（丹麦文学）、历史、社会事务、外交事务、外国语、心理学和音乐欣赏等。入学和结业均不用考试,也不发给结业证书。 丹麦实行1一10年级的免费教育。每年全国约有10%的人接受各种形式的业余教育。 丹麦教育制度:::丹麦教育制度国家议会是丹麦的教育立法机构，它规定各级各类教育目的，并通过拨款法决定教育经费的数额和分配。教育部统管全国的一切教育活动。基本学制为小学6年、初中3年、高中3年，其中小学和初中构成义务教育，中间不举行升学考试。大学教育分为两个阶段： 第一阶段学制为4-6年，毕业后获得硕士学位； 第二阶段为博士研究生(Q吧) 课程，一般需要3年左右的时间读完。 用“轻松”二字来形容丹麦的大学教育不算太过份，丹麦学习不分年限，20岁、60岁都可以学习，而且丹麦人上学享受政府的补贴，对政府来说是一种解决失业的办法。大学四年，研究生两年，博士三年
2016世界表演艺术大学排名 飞秒国际教育学校翻译 1.The Juilliard School (美国茱莉亚学院) 2.University of Music and Performing ArtsVienna （奥地利维也纳音乐与表演艺术大学） 3.Royal College of Music（英国皇家音乐学院） 4.University of Oxford （英国牛津大学） 5.Royal Academy of Music （英国皇家音乐学院） 6.Royal Conservatoire of Scotland (Formerly Royal Scottish Academy of Music and Drama) （苏格兰皇家音乐与戏剧学院） 7.Sibelius Academy（芬兰西贝柳斯学院） 8.Universityof California, Berkeley (UCB)（美国加州大学伯克利分校） 9.Guildhall School of Music and Drama（英国市政厅音乐及戏剧学院） 10.Indiana University Bloomington （美国印第安纳大学伯明顿校区）
11.Royal College of Music in Stockholm (KMH)（瑞典斯德哥尔摩皇家音乐学院） 12.Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris (CNSMDP)（法国巴黎国立高等音乐舞蹈学院） 13.Curtis Institute of Music（柯蒂斯音乐学院） 14.RoyalHolloway University of London （伦敦大学皇家霍洛威学院） 15.University of California, Los Angeles (UCLA)（美国加利福尼亚大学洛杉矶分校） 16.HochschulefürMusik und Theater München（德国慕尼黑音乐和戏剧学院） 17.Harvard University （哈佛大学） 18.University of Cambridge （剑桥大学） 19.Conservatoire de Musique de Genève（瑞士日内瓦音乐学院）
2017年学前教育考试试题及答案
1.从广义的教育看，受教育者包括( D ) A.中小学、幼儿园及高校在校学生 B.中小学、幼儿园、在校学生及高校全日制函授学生 C.普通教育及职业教育学生 D.凡是在教育活动中承担学习的责任，接受教育的人 2.人的社会化的过程是从( A ) A.出生后开始的 B.2岁开始的 C.3岁开始的 D.入小学以后开始的 3.关于我国托儿所的描述，不正确的是( A ) A.以集体教育为主 B.具有社会福利性 C.具有保教性 D.是3岁前儿童的保教机构 4.适合初生～2、3个月婴儿的玩具有( D ) A.娃娃、小碗 B.积木、拼图 C.不倒翁、拨浪鼓 D.摇篮上挂一些色彩鲜明的小球，提供听的材料(音乐或小铃) 5.婴儿的喂养过程应注意( C ) A.应过量喂养，使婴儿肥胖 B.0～6个月的婴儿人工喂养优于母乳喂养 C.喂养过程是建立亲子关系和依恋关系的重要时机 D.无论人工喂养、母乳喂养方式，科学喂养能促进婴儿生长发育，而与心理发展无关 6.婴儿的认识过程以( A )为主。 A.感知觉 B.记忆 C.想像 D.思维 7.婴儿期发展语言的主要任务是发展( C ) A.独白语言 B.书面语言 C.口头语言 D.连贯语言 8.目前我国幼儿园家长工作中最常用的一种形式是( B ) A.咨询活动 B.家长开放日活动 C.家长委员会 D.书面联系 9.幼儿教师是生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。体现了幼儿教师劳动的( D )特点。
A.纯真美好 B.教育效果的长期性 C.幼儿教师的劳动是精神生产 D.多重角色 10.社区教育起源于( C ) A.美国 B.瑞典 C.丹麦 D.澳大利亚 11.某中班一次美术活动"画熊猫"，教师制定的目标之一是：让幼儿掌握画圆和椭圆的技能。这一目标属于幼儿园的( C ) A.中期目标 B.近期目标 C.活动目标 D.远期目标 12.我国幼儿园的年龄对象是( A ) A.3～6岁 B.2～6岁 C.4～6岁 D.3～7岁 13.幼儿园教育的基本任务是( A ) A.促进幼儿体智德美全面发展 B.开发智力 C.培养创造力 D.发展幼儿情商 14.智力游戏、体育游戏和音乐游戏是( A ) A.创造性游戏 B.有规则游戏 C.表演游戏 D.个人游戏 15.教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了( B ) A.观察法 B.演示法 C.示范法 D.范例法 16.某独生子女家庭在教育孩子时，经常出现：爸爸打，妈妈护，爷爷奶奶打掩护现象。这种做法主要违反了( A )育儿守则。 A.做好榜样 B.理智的爱 C.步调一致 D.规矩明确 17.学前教育目标即( C ) A.教育目的 B.学前教育方针 C.学前教育政策 D.教育目的在学前儿童阶段的具体化 18.维果斯基提出了( D ) A.情感智力理论 B.认知结构主义理论 C.儿童中心说 D."最近发展区"理论 19.20世纪30年代，我国幼教界有"南陈北张"之称，即指南京有
读《跟丹麦父母学幸福教育》心得体会 《跟丹麦父母学幸福教育》发现世界上高幸福指数人群的育儿秘密！究竟是什么原因使丹麦多次在联合国发布的《世界幸福报告》中位居榜首？丹麦父母是怎样教育出一代又一代快乐、自信、成功的孩子的？《跟丹麦父母学幸福教育》这本书是一本构建幸福家庭的指导手册。作者为我们提供了简洁有力的建议，尤其是六项丹麦教育的基本原则，能让我们走出教育的迷茫，为孩子打开一扇通往幸福的大门。丹麦教育六原则：P-A-R-E-N-T 玩耍（Play）是儿童成长和身心愉悦发展的基础。诚实（Authenticity）有利于培养孩子的信任感，并找到属于自己的“心灵指南”。重建（Reframing）帮助孩子应对挫折，以积极的眼光看待事物。共情（Empathy）让孩子能友善地对待他人。不下通牒（No ultimatums）即没有亲子间的对抗、界线和不满。惬意相聚（Togetherness）无论在特殊时刻还是日常生活中都适宜的家庭聚会方式，丹麦人称之为hygge，这是一种简单又能加强彼此亲密关系的相处方式。 联系到之前看的一部关于丹麦的记录片时，让我感触到“尊重人性、崇尚自由而鼓励创造”的丹麦文化，感受到了丹麦人对儿童“想象力”和“创造力”的重视，落实在教育中就是让孩子“玩”。这也是丹麦教育六原则的第一原则，可见它的重要所在。正像罗杰斯所说：说到玩儿，人们往往觉得这是认真学习之后的放松，可对于孩子来说，玩儿才是真正的学习。自由玩耍会让孩子有更强的适应性。适应性强的成年人获得成功的最重要因素之一，这一点已经得到证明。受挫后能够迅速恢复正常状态，能够调节情绪、应对压力，这是一个健康正常的成年人的关键品质。 咱们中国人喜欢用“不要让孩子输在起跑线上”来强调幼儿教育的重要性，而且大家所认为的“起跑线”就是早期开发孩子智力，让孩子学一些读写算的小学化知识和技能。那么丹麦人是怎样看待“起跑线”的呢？ 丹麦奥胡斯大学Dion Sommer教授对400多项国际研究进行调查后，得出了一项与幼儿园教学相关的研究成果：儿童的自我调节能力体现在情感能力、社交能力、创造力、认知能力和知识学习方面，而前三种能力对儿童的发展起决定性作用。如果本末倒置，过度注重知识学习，会毁灭孩子学习的动力和激情，抹杀其想象力和创造力。若方式不当，还有让孩子产生厌倦学习的情绪。研究表明：“在玩中学的教学方法”将会为儿童终生的发展做更好的准备。起跑线不是知识多少，而是孩童们情感能力、社交能力、创造力的发育程度。 丹麦人的研究结果和美国高宽课程研究结果是相同：美国高宽课程佩里学前教育项目把3岁和4岁儿童随机分到游戏模式幼儿园和直接教授知识模式的幼儿园中。然后持续追踪参与该项目的儿童从学前教育阶段直至成年（40岁）的生活。研究发现，那些被分到游戏模
2013全球前四十名美术学院排名情况美术学院排行榜（一）2013全球前四十名美术学院排名情况 巴黎美术学院（法国） 列宾美术学院（俄罗斯） 佛罗伦萨美术学院（意大利） 英国皇家美术学院（英国） 柏林艺术大学美术学院（德国） 罗马美术学院（意大利） 汉堡美术学院（德国） 苏黎世美术学院（瑞士） 苏里科夫美术学院（俄罗斯） 10. 鹿特丹美术学院（荷兰） 1 中央美术学院（中国） 1 威尼斯美术学院（意大利） 1 卡塞尔美术学院（德国） 1 格拉斯哥美术学院（英国） 1 斯图加特美术学院（德国） 1 芝加哥美术学院（美国） 1 米兰布雷拉美术学院（意大利） 1 加拿大美术学院（加拿大） 1 里昂美术学院（法国）
20. 阿尔佛莱德美术学院（美国） 2 博洛尼亚美术学院（意大利） 2 巴黎凡尔赛美术学院（法国） 2 敦刻尔克美术学院（法国） 2 纽约艺术学院（美国） 2 维也纳美术学院（奥地利） 2 库内奥美术学院（意大利） 2 瓦兰斯国立美术学院（法国） 2 勒芒美术学院（法国） 2 那不勒斯美术学院（意大利） 30. 提契诺州立美术学院（瑞士） 3 华沙美术学院（波兰） 3 乌克兰美术学院（乌克兰） 3 佩皮尼昂美术学院（法国） 3 米兰NABA新美术学院（意大利） 3 匈牙利美术学院（匈牙利） 3 波兹南美术学院（波兰） 3 瑞典皇家艺术学院（瑞典） 3 布尔杰美术学院（法国） 3 都灵美术学院（意大利） 40. 哈尔科夫工艺美术学院（乌克兰） 中国最著名的美术学院的排名美术学院排行榜（二）
中国最著名的美术学院的排名 2011-06-16 22:30 目前，没有官方排名的“全国十大美术院校”，只有民间排名的“全国十大美术院校”。仁者见仁，智者见智，但是，不同的部门或人士的排名基本相似。现摘录几种公信度最高的排名如下 1、中央美院、中国美院、广州美院、鲁迅美院、西安美院、南京艺术学院、四川美院、上海大学美院、天津美院、湖北美院。 2、中央美院、中国美院、清华美院、鲁迅美院、南京艺术学院、广州美院，西安美院、四川美院、上海大学美院、天津美院。 3、中央美院、中国美院、清华美院、鲁迅美院、广州美院，南京艺术学院、西安美院、四川美院、上海大学美院、天津美院。 博士点清单 中央美术学院一个艺术学一级学科硕士授予点（覆盖八个二级学科），两个博士学位授予点（美术学、设计艺术学） 中国美术学院美术学、设计艺术学博士点 清华大学美术学院具有艺术学一级学科和设计艺术学、美术学二级学科博士学位授予权。 南京艺术学院艺术学一级学科博士学位授予权，艺术学、美术学、音乐学、艺术设计学、电影学、数字媒体艺术、文化产业管理7个二级学科博士学位授予点西安美术学院美术学是博士学位授权学科 景德镇陶瓷学院设计艺术学2009年被批准为博士点建设学科 中国传媒大学艺术学博士点 苏州大学设计艺术学博士 中央民族大学中国少数民族艺术博士点 首都师范大学有美术史论、美术教育理论研究、中国画创作与教学研究、油画古典技法材料与创作技法研究方向的博士学位授权点 北京师范大学艺术学博士后科研流动站，艺术学一级学科博士学位授权点单位 上海大学上海地区唯一的美术学博士学位授予点、艺术管理博士学位授予点
一、 丹麦概况 丹麦是斯堪的纳维亚半岛最小的岛国，位于最南端。与德国接壤、并与欧洲大陆相连。由日德兰半岛、西兰岛、菲英岛等岛屿组成。西为北海，东接波罗的海。除丹麦所属的格陵兰岛、法罗岛外，总面积4.3万平方公里，最高峰海拔 173米。 丹麦历史 1849年丹麦建立君主立宪体制，国民运动的兴起将丹麦带入复兴之路。1945年丹麦独立，成立解放政府，又加入了NATO（北大西洋公约组织）。1960年丹麦与其他北欧国家加入英国主导的EFTA（欧洲自由贸易联合），1972年退出。1973年转而加入EC（欧洲共同体），丹麦成为北欧国家中最先加入的国家。从1960年开始，丹麦大力推进福利政策，较早地确立了高福利制度。 丹麦地理 丹麦本土面积4.3万平方公里。丹麦最高点海拔仅为173米，虽然没有高山大川，但丘陵和森林景色变化多端。 丹麦工业 丹麦是著名的奶酪和其他奶制品、和农产品出口国，著名企业包括乐高和皇家哥本哈根瓷器。 二、景点推荐
美人鱼雕像 (Little Mermaid) “美人鱼”源于丹麦童话作家安徒生的代表作，20世纪初曾改编为芭蕾舞剧上演。雕像是丹麦雕塑家爱德华.艾瑞克森以他的妻子为模特铸塑的，完成于1913年8月23日。雕像上体为人身，下半身为鱼，足部覆盖着美丽的鳞片。美人鱼铜像已成为哥本哈根的标志。 1909年，布鲁尔?卡尔?雅格布森（Brewer Carl Jacobsen）观看了汉斯?贝克（Hans Beck）和菲尼?亨利科思（Fini Henriques）的根据安徒生童话改编的芭蕾舞剧“小美人鱼”。艾伦?帕丽丝（Ellen Price）为女主角。这一剧目给雅格布森留下了深刻的印象，他请来雕塑家爱德华?埃里克森（Edvard Eriksen）（1876-1958）据此来创作一个雕塑。于是艾伦?帕丽丝（Ellen Price）就称为了雕塑作品的创作原型，然而，实际上是爱德华?埃里克森以他妻子（Eline）作为模特来完成雕塑的。8月23日是美人鱼雕像的生日，人们每年都会为她举办庆祝活动。
英国工业设计院校排名情况详解 现代工业产品的市场，在很大程度上依赖工业设计的成功。每一个产品的设计理念，都需要具有先进设计理念和艺术创新设计的工业设计专业的高级人才，有着广阔的就业前景。英国工业设计教育有悠久的历史，倚靠着堪称工业化强国的英国，更是如虎添翼。今天斯芬克小编就带大家看看英国的工业设计院校排名情况是怎样的，有哪些大牛院校在对你招手呢? 英国皇家艺术学院(RCA) 英国工业设计教育的最高峰，强调创新与设计的结合，一切均不必多说，总之皇家艺术学院标榜的是引领世界的未来，如何通过工业设计改变世界。特别需要注意的是Innovation Design Engineering和Global Innovation Design是皇艺与帝国理工合作办学的，毕业获得皇艺MA学位和帝国理工MSC学位。 Design Products(MA) Intelligent Mobility(MA) Innovation Design Engineering(MA/MSc) Global Innovation Design(MA&MSC) 中央圣马丁艺术与设计学院(CSM) CSM亦不用多说，圣马丁的鬼才创意加上正在逐渐向实用并轨的整体教学趋势，以及从多名毕业自圣马丁的设计师朋友的就业来看，整体形势非常强劲。 Product Design(BA) Industrial Design(MA) 布鲁内尔大学(Brunel) 布鲁内尔大学的工业设计比较偏工科，对于艺术生来说虽然申请与毕业的难度相对较高，但其教学整体实力仍然很难阻挡同学们的申报热情，亦无法其在英国的牢固地位。Industrial Design and Technology (BA) Product Design(BSc) Product Design Engineering(BSc) Integrated Product Design(MSc) 爱丁堡艺术学院(ECA) Product Design(BA) Product Design(MA) 考文垂大学(Coventry University) Product Design(BA/MDes) Automotive and Transport Design (BA /MDes) Automotive Design(MA) Design and Transport(MSc) Industrial Product Design (MSc) 拉夫堡大学(Loughborough ) Industrial Design and Technology(BA)
当今世界学前教育的发展趋势 学前142 何佳钰1406032066 （一）民主化 民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一, 世界学前教育民主化趋势主要表现为: 学前教育普及率持续上升, 加强学前教育的公平性, 国家财政支持幼儿教育发展。 1、学前教育普及率持续上升 教育机会均等是教育民主化的基本内容, 而入学机会均等又是其前提。学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。无论是世界还是我国，学前教育的普及率都在显著上升。有关数据显示，OECD的30个国家入园率由1999年的74.4%上升到2006年的 83.8%，而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展，更多适龄儿童得到了受教育的机会。 2、加强学前教育的公平性 从 20 世纪 60 年代以来, 对教育公平的呼吁逐渐增多, 让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为可能。 2000 年, 有 164 个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中, 第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作, 以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主。 1965 年, 美国提出了“开端计划”, 其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族 3 岁~5 岁儿童提供补偿教育。 1994 年, 美国又提出“早期开端计划”, 将赞助对象延至 2 岁儿童。英国的“确保开端” 运动, 资源优先向 20% 处境不利的地区倾斜, 该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。 3 岁~4 岁儿童可享受每周 5 天、每天 2.5 小时的免费教育。在俄罗斯, 1992 年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域, 并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则, 规定俄罗斯境内的公民, 不分种族、民族、语言、性别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等, 均可接受教育, 并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学, 保证每个儿童享有平等的教育权。 而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》公开征求意见稿公布后, 关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注, 很多人提出了许多意见和建议, 在网上有关学前教育的 4357 条建议中, 实施学前教育“扶贫计划” 的有 201 条, 占意见总数的 4.6%。从中可看出, 社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求, 而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。 3、国家财政支持幼儿教育发展 许多国家和地区都加大了对学前教育的投入, 并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划” 的投入, 到 1997 年拨款达到 39.8 亿美元, 比 1965 年增长了 40 倍, 这一年全美有 80 万幼儿得到了资助。 1998 年, 克林顿政府制定了学前教育的五年计划, 包括增加对开端计划的投入、加强师资培
一、现行教育制度 (2) (一)教育行政 (2) 二、特殊教育现状 (2) (一)特殊教育法规 (2) (二)特殊教育行政管理 (3) (三)特殊教育的师资培养与培训 (4) [四)国民学校中的特殊教育 (6) 1．特殊教育的含义及对象 (6) 2．特殊教育的基本要素 (7) 3．特殊儿童的就学程序 (7) 4．各级各类学校中一体化教育状况 (7) 二、特殊教育的未来发展 (10) (一)特殊学校的职能向特殊教育资源中心转换 (10) (二)在早期干预过程中更加姿视多部门合作 (10) (三)家长和社区的作用将得到进一步加强 (10) (四)信息技术在特殊教育领域的应用 (11)
一、现行教育制度 (一)教育行政 丹麦教育实行中央集中领导下的分级管理．由国家、郡、市、私人机构和个人分担教育责任。近几—l…年来，丹麦开始强调地方分权．强调由各级地方政府做出决策，中央政府和议会只为郡和地方行政当局规定行使权力的框架，各郡和地方行政当局有很大的自治权。“应该保证地方当局根据各地方和地区的需要和可能，具有更多的白由办教育的权力，中央的职责范围应限制在制定教育总体目标和…竞赛规则?上，要让地方有创新教育的余地。”在国家社会事务中，地方行政当局既代表着国家的利益，也可就地方问题独立决策。国家、郡和地方问的分权意味着郡和地方要承担更多的与市民切身利益相关的服务项目，当然，地方分权管理会使得不同地区的教育呈现出较大的差异。但是这种管理体制有利于市民对地方当局的监控，从而进一步巩固丹麦重视民众舆论管理社会事务的政治文化传统，而这种文化传统必将影响到丹麦的教育。正如埃德蒙…金在职别国的学校和我们的学校——今gLb较教育》一书中所说：“丹麦教育制度与整个丹麦生活模式是不可分割的，这两者是一致的。”丹麦具有地方当局影响学校基本事务的悠久传统，许多改革都是由地方当局在国家相关法规许可范围内所进行的积极创新开始的，而如果创新工作产生积极的效果，越来越多的学校希望参加创新工作，这种革新就会被吸收进有关的法规中。丹麦法规的这种灵活性使地方当局和每所学校都有可能根据实际愿望和需要安排工作．丹麦在特殊教育领域所提出的新的理念. 二、特殊教育现状 (一)特殊教育法规 如同普通教育，丹麦的残疾人教育政策也体现了中央集权下的地方分极管理的特点，管四的具体权力主要在郡、市及地方教育行政部门，中央政府和议会只是从宏观上规定或颁布有关特殊教育的法律、条例及文件等，主要有如下法律
对于艺术留学生来说，申请一所好的艺术院校尤为重要。那么，你知道哪些好的艺术大学呢?今天，ACG 国际艺术教育小编就给大家带来了2018全球最好的艺术大学排名的介绍，感兴趣的同学一起来看看吧! 2018全球最好的艺术大学排名 1.英国皇家艺术学院 英国皇家艺术学院成立于1837，,坐落于英国伦敦。全球唯一的全研究制艺术院校(无本科教育)。其课程讲授者均为国际知名艺术家，从业者和理论家。作为世界级的艺术与设计学院，也是迄今历史最悠久的艺术教育机构之一，学院被誉为全球艺术与设计大师的摇篮，学术声誉冠冕全球。在QS世界大学排名‘艺术与设计类’大学排名中，皇家艺术学院至今已连续多年蝉联全球第一位，超越麻省理工大学，罗德岛设计学院，伦敦艺术大学等一众知名学府。 2.帕森斯设计学院 美国帕森斯设计学院在1896年成立，是享誉世界的设计学院，是美国最著名的服装设计学院。据2015QS 世界大学排名，帕森设计学院是位居世界第二全美第一的艺术与设计学院。帕森设计学院自1970年起便附属于新学院(又称“新学院大学”)，是全美国第一所设有服装设计课程的大学，也是私立艺术与设计学院协会的会员之一。另外，帕森斯设计学院学生享有很多独一无二的实习机会，包括：香奈儿公司、康泰纳仕集团、迪斯尼公司、梦工厂、谷歌、马克雅克布、Marvel漫画和联合国总部。 3.罗德岛设计学院 美国罗德岛设计学院是一所集艺术与设计学科为一体的世界顶尖设计学院。建校于1877年，至今已有近140年的悠久历史。并在Business Insider的世界上最棒的25所设计学院中，RISD荣膺榜首，力压耶鲁、麻省理工、Pratt、SAIC等强校。位于美国罗德岛州(Rhode Island)的首府普罗维登斯市(Providence)，座落于学院山(College Hill)山脚，与常春藤布朗大学(Brown University)校园相连，师生比为11：1，拥有13英亩校地，国际学生比例约为15%。 4.麻省理工学院 麻省理工学院，简称麻省理工，坐落于美国马萨诸塞州波士顿都市区剑桥市，是世界著名私立研究型大学。麻省理工学院创立于1861年，在第二次世界大战后，麻省理工学院借由美国国防科技研究需要而迅速崛起。在二战和冷战期间，麻省理工学院的研究人员对计算机、雷达以及惯性导航系统等科技发展作出了重要贡献。 5.米兰理工大学 米兰理工大学，创建于1863年，坐落在意大利最富饶的伦巴第大区首府米兰市中心，是一所有着悠久历史，师资力量极其雄厚的欧洲顶尖理工大学，也是世界顶尖理工大学之一，在建筑，设计和工程界享有盛名。米兰理工大学在2019年QS世界大学排名位列第156位。其中，艺术&设计全球第5，建筑学全球第9位。 6.伦敦艺术大学
丹麦的中小学教育和课程概况 丹麦的小学和初中不分开，没有小学和初中之分，两段的教育合校实施，均在综合性的国民学校中进行。学生从7岁入学一直读到接受完9年义务教育，是一个连续的过程。 虽然义务教育是强制性和免费的，但家长亦有权力让儿童在家中完成义务教育。不过这样的情况并不多见，大约只有6%。也有的学生在私立学校完成义务教育，但私立学校是收费的。 丹麦国民学校的教育目标是与父母合作，为学生提供获得知识、技能、工作方法和表现方式的机会，有效地促进个体的全面发展。为此，要求通过经验和自我活动来促进学生的学习欲望、评价能力以及决策能力的发展。 国民学校之后，学生或继续接受学校教育——升入3年制的预科学校文科中学、升入2~4年制的高级预备考试辅导班学习高级预备课程（即HF课程）、进入2~4年的各种职业教育学校，或离开学校直接就业。前两者是实施普通教育的机构，主要目的是向大学和其他高等院校输送学生。 文科学生由中世纪的文法学校经过19世纪的现代化改造发展而成，具有悠久的学术传统。教学质量较高，教师也重视对学生进行学习指导，根据学生的智力、特长及兴趣帮助他们确定未来学习深造的
方向。文科中学学生的出路虽然主要是升高等学校，但这也并不是唯一的出路。近年来，一些文科中学打破只开设学术性科目的传统，开始设立一些实用性科目，以便学生获得一定的技能，为毕业后可能进入劳动界作准备。教育部也开始允许文科中学搞些改革，如重视与社会实际的联系、增加跨学科科目等。但文科中学教育的学术性传统仍变化不大。 实施普通高中教育的另一类机构是高级预备考试辅导班，学习HF课程。凡年满18岁的公民都有权参加。辅导班分全日制（学习教育限为2年）和部分时间制（学习期限为3~4年）两种。通过设立高等预备考试辅导班来实施普通高中教育，这是丹麦教育的一大特色。它打破了文科中学垄断普通高中教育的局面，为年龄较大的和在职的青年接受普通高中教育进而继续接受高等教育开辟了一条新路。 HF课程在丹麦取得了巨大成功，近年来也已引起不少国家教育界人士的重视。丹麦对中小学教育实行中央集中领导下的分级管理原则，由国家、郡、市、私人机构和个人分担教育责任。中央教育行政包括议会和教育部。议会是最高教育决策立法机构和财政当局。教育部通过征集公共基金，刊行章程和大纲以及核准课程之类的一般性监督来控制和指导教育的体制。对教育制度的运行和其结果负责是地方当局的权利，学校制度是非常分权化的。 地方教育行政包括郡政会和市政会。绝大多数的高中由郡主管。郡要为郡立学校制定规划，规划学校的活动、行政领导、师资力量及工资待遇。郡政会根据教育部制定的法规任命和解雇郡立学校的校长