品读名师课堂，做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感
有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路——品读名师，超越自我。于是在网上买了这本《于永正课堂教学实录》进行品读研究。
;;;这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。
看似一个个简单的教学流程，但我们却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比，我们的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。
为了更好地阅读这本书，我给自己设立一个阅读计划：不求过多地看，不求看了多少遍，只求每天认真细读一篇教学实录，仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会：
一、初识于永正老师
;;;向名师学习，还是先了解这个人。第一次真正深入了解于老师，我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言“人生留痕”，从他的经历中，我觉得他是这样的人：
;1.一个狂热追逐梦想的人
;;;喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。可是，身在一线的我们，又有多少人拥有这样的狂热与执着？我们需要反思，需要改进。
;;2.一个具备良好习惯的人。
说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。其实，最让我佩服的是他对读与写的坚持。他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。”对啊，读与写的习惯成就了他的人生，他的事业。反思自己，离名师真是差的太远，一个月下来才写几篇文章？哎，相比之下，真是汗颜啊！还是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。正如于
老师所说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师，认真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。”
;;3.一个特别接地气儿的人。
仔细查看了于老师经历，44岁被评为江苏省特级老师，还坚持去徐州市鼓楼小学带作文实验班，从来没有脱离语文教学实践，还是实实在在去做语文教育。
二、以读代讲
;;;话说并不是初识“以读代讲”，去年郑州市“以读代讲”活动虽然没有机会到现场观看，但也找到了几个视频看了看进行学习，给我最大的感受就是：老师说得少，学生读得多，交流得多，读与写有机地结合起来。当时还想，也许这是小学语文教学的一种趋势吧。
;;;当我读完了《于永正阅读教学实录》之后，我不知不觉地感叹到“篇篇都是以读代讲”，于老师为孩子们创设一个个情境，引导孩子们去读，去品味，在读中理解词语意思，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感。整堂课，都是一个美得享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。
例如：于老师在执教《梅兰芳学艺》这节课时，于老师播放一首“西皮原板”梅兰芳的演唱。引入梅兰芳，可是梅兰芳在小时候被他的师傅说眼睛没有神儿，以此激发学生阅读兴趣。首先让学生自由读。然后，又要求学生读通、读顺、读正确。接着，又提出了进一步要求：读得慢一些，当然也不是太慢，要读得像说话一样自然。最后，又提出了更高层次要求：文中对话部分在理解基础上，应背下来，注意语气、语调、表情，甚至加上动作表演下来。你看，光读书，也是有方法可循，层层递进的。我还是很喜欢《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《惊弓之鸟》这样故事性很强的文本，让学生去读一读，演一演，课堂就会变得特别有意思啦。
三、注重方法指导
在理解文本时候，于老师注重方法指导。当然这个方法包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创造性写作方法指导。
1.学习课文方法，可以一段一段地学习，可以变换顺序地学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。例如在《狐狸和乌鸦》这一课就是一段一段地读与学习，而《燕子》这一课，就是变换顺序进行学习的，于老师首先引导学生学习了燕子外形，燕子飞行时情景，以及燕子休息时状况，最后学习了课文第2自然段，燕子从南方飞来。在《全神贯注》这一课，是由第5段作为文章的切入点开始学习的，学生在交流名言导入新课以后，由课文的第5段开始了这堂课的学习，让学生提问题，进行朗读比赛，最后进行写名言比赛。
2.读书方法上，于老师一直秉承“不动笔墨不读书”的思想，每一次课堂都是让学生自己先读课文，画出自己不认识、不理解的生词，圈、读、画、批注，哪一样都不少。然后创设情境，让学生深入地读，去感受、体会、理解，从文本中体会词语的意思，从而更深入理解文章的思想情感。除了提出有层次的朗读目标外，他还教给学生阅读方法，比如《惊弓之鸟》这一课，他告诉学生要想读正确流利，需要做到两点：第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；
第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。要想读得有感情：除了要做到基本的“眼到、口到、心到”，还要像“过电影”似的，去想象画面，甚至可以想象人物的身份、动作、表情。在指导朗读上，除了给学生提供方法之外，于老师也是以自身生动的读感染着学生，影响着学生，为学生提供了表率。
3.在理解词语的方法上，也是多种多样的。从教学实录中，我大致总结了四种：联系上下文，变换近义词，查字典，联系生活实际，演一演方式。其实，前四种倒是最常见，最让我有特殊发现的就是“演一演”的方式。如《梅兰芳学艺》这一课，在理解“紧盯”和“注视”时，于老师把学生叫到讲台站在凳子上参与表演，老师手指着上空，对这位小朋友说：“天空中有一位鸽子，看你能不能盯住它。老师一边说“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，一边从左上空迅速滑到右上空，又从右上空迅速划上左上空，然后在空中极速画了个圈儿，最后静止在前上方，说鸽子落在房屋上了。”学生在这样具体情境中理解了“紧盯”，又在观看水池中的鱼这样的情境中理解了“注视”。又如在《狐假虎威》这一课，理解“骨碌”这个词时候，于老师也是让学生表演给大家看。
4.在写作方法上给予渗透。如《翠鸟》一课，翠鸟外形一段，于老师先是引导孩子读正确，再要求读出特点，最后读出自己感受，在读中感悟体会，明白以后描写小动物外形要抓住动物最突出的特点。再如《给予树》这一课，于老师抓住了契机，训练学生写信。一个得到洋娃娃的女孩给金吉亚写一封信，学生在理解文本同时，又锻炼孩子写作能力。最创造性地就是《全神贯注》这一课让孩子写名言，可谓经典之笔。又如《珍珠鸟》让学生以鸟的身份来写写“冯骥才”。
四、尊重学生，激励学生，尤其注重学困生
于老师在课堂上特别关注那些学困生，那些不敢举手发言的学生。如《庐山的云雾》这一课，课文第3段有点难读，老师故意降低自己的水平和学生比赛，他没有挑那些小手举得最高的孩子，而是找了一个不举手的孩子，名叫朱丽丽。有老师从名字说起，朱丽丽比朱丽厉害多了，朗读水平肯定很高，先是这样激发孩子读书的信心，又在读后给孩子更好的鼓励。又如在《全神贯注》这一课，哎呦这个读音，学生读错了两遍，于老师没有着急进行纠正，而是说“再看一看，心里拼一拼，大胆地读，勇敢一点，你能读好的”终于孩子还是读对了。
五、深厚的文化素养
;;;于老师的课如行云流水般，让人看来也是惬意，给人以美的感受。俗话说：打铁还需自身硬。于老师在课堂上音乐、绘画素养更让课堂增色不少。在《燕子》《梅兰芳学艺》等课，于老师能提供一些音乐，让学生沉浸其中。在《翠鸟》《草》《燕子》等课例中，运用了简笔画，在画一画方式下，不仅激发了孩子兴趣，更加深了对文本理解，尤其《翠鸟》一课，画完后，还让孩子进行描述，无形中增强了学生的语言表达能力。
六、反思自己
虽然学习了这些新的理念与方法，但还不能运用自如地用在自己的教学中。就拿《惊弓之鸟》这一课，我对照教学实录做了一份课件，在班上进行实验，效果却大相径庭，一节课下来，我发现教学进度很慢，第一课时就解决了生字词和课文的前两个自然段。我也是按照简笔画
导入，课题质疑，生字检测，词语理解，品读课文，知识拓展，这样的环节进行上课的。但，问题重重。
进行反思之后，我发现在词语理解方面就浪费了大部分的时间，学生还没有学会结合课文的相关语句和联系生活实际来理解词语。在学习课文，朗读感悟前两个自然段的时候，学生不会用自己的话去描述想象的画面，总是用书本上的词句。
针对这样的问题，我进行反思，大致由于以下几种原因导致：
1.之前课堂上在词语理解方法上指导练习过少，不能很快抓住重点语句进行理解。
2.尤其在说段落大意时候，学生不会用自己话叙述，可能缺乏教师指导，缺乏耐心，在课文第5自然段，让学生描述自己想象的画面时候，我可以有意识引导学生，我仿若看到了更羸左手里拿着一张弓，伸出右手开始拉弦，眼睛瞄往天空之中，突然嘣得一声响，大雁就掉了下来。
其实，在教学中关注了很多优等生和中等生，很少关注了学困生，因为总是觉得他们上课不举手，即使提问他们，他们也说不出个一二三来，久而久之，后进生就成为我们忽视的对象了。读了于老师的书后，我开始觉得应该多关注后进生，给予他们指导，激发他们学习兴趣。
读完了这本书，写了学习心得，但是归根到底，还是得运用到自己的教学实践之中。虽然在实践中自行摸索的过程很缓慢，成长的速度也很慢，但是还应迈着步子向前。
走在教育这条路上，时而艰难苦涩，时而甜蜜快乐，虽任重而道远，但且行且学习。努力做一个学习型教师，不断超越昨天的自己。