《马说》优质课教案
教学目标:
知识与能力：
1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
过程与方法目标：自读法、朗读法、合作、探究
情感态度与价值观：理解课文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
教学重难点:
1、读懂理解课文,并能熟读成诵。
2、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3、学习本文托物寓意的写作手法。
课时安排：一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
（先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片）
同学们，刚才看到的三幅图片上的人是谁啊？（学生答：刘翔）。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是干什么的吗？（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手之前是一名跳高运动员。那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起学习唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者作品
（先让学生说，检查学生的课下预习情况，教师最后作强调。）
韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐代著名文学家，思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。并强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
解题:：下面我们共同了解一下“说”这种文体。
教师: “说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的的说体文章有：柳宗元的《捕蛇者说》、周敦颐的《爱莲说》。
“马说”的“说”就是“谈谈”的意思，从字面上看“马说可以理解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、整体感知，自主学习
1、听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
祗zh? 食sì马者一食shí或尽粟一石dàn骈pián死
2、学生自读课文，注意读准字音，体会文中11个“不”字的语气。
3、学生齐读课文，体会句中关键字词表达的感情
4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5、翻译课文：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。7、教师指出通假字和一词多义，要求学生重点掌握。
通假字
（1）食马者“食”通“饲”，喂，喂养
（2）才美不外见“见”通“现”，表现
（3）食之不能尽其材“材”通“才”，才能
（4）其真无马邪“邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”
一词多义
食：（1）一食或尽粟一石（吃）
（2）食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）
策：（1）策之不以其道（用鞭子打，动词）
（2）执策而临之（马鞭子，名词）
能：（1）虽有千里之能（才能）
（2）安求其能千里也（能够）
四、研读课文，合作探究
读一读，想一想，说一说。
(一)学习课文第一自然段。
1、学生读第一段，说说作者提出了什么观点？这又说明了什么？
（1）（千里马常有，而伯乐不常有）
（2）伯乐对千里马的决定作用
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(二)分析课文第二自然段。
学生根据课文，回答问题
(1)千里马被埋没的根本原因是：食马者，不知其能千里而食也。
千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
(2)本段文字从侧面刻画了“食马者”的什么形象？
无能、无知、目光短浅
(3)“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
3．全体学生齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．全班朗读第三自然段。
2．学生根据课文，回答下面几个问题：
(1) 哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
（2）本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。”
(3)本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情
3、学生再次齐读课文，思考、讨论、回答以下问题
（1）、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
要点提示：“伯乐”比喻识人才的人。“千里马”比喻人才。“食马者”比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者
（2）、本文采用托物寓意的写法，借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
五、拓展延伸，巩固提高
（我们班暂时分四个大组，下面两个话题，每两个组讨论一个，之后展示。）提供两个话题，学生根据兴趣任选其一作答
话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
答案要点：1、我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
2、我要努力完美自己，争取做得更好。
3、要做到心态平和，相信“是金子总会发光的”。
话题2：在文中，作者认为“伯乐”决定“千里马”的命运，你同意这种观点吗？（同意或者不同意）你认为“伯乐”与“千里马”谁更重要？
答案要点：a、认为“伯乐”重要。重点围绕：发现人才，挖掘人才，重用人才，能推动事业和社会的进步与发展。例子：姜子牙被发现的例子。
b、认为“千里马”重要，可以围绕：个人素质的重要性，“是金子放在哪里都会发光的”的角度去说。例子：雷锋的例子。
六、总结：
同学们，《马说》一文采用托物寓意的写法，借写千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，以及对统治者埋没、摧残人才的做法的讽刺。
我们生活在幸福开放的时代，重用人才的时代，才能得以施展的时代，要珍惜机会，不断磨练自己，让自己成为有用人才，为国家、为社会多做贡献。
七、布置作业
1、背诵并默写课文。
2、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。
附：板书设计
（识别人才的人）伯乐不常有--不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知--安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪--其真不知马也（嘲讽）
《马说》教学反思
首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。最后决定先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作和与孙海平教练在一起接受采访的图片，以刘翔和孙教练的关系导入引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
其次是补充背景材料进行感悟
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关文章及作者的写作背景尤为重要，鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以及有关“说”这种文体知识，以帮助学生更深入的感知文章内容。
第三，在诵读中感悟。古人云：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，都体现了诵读的重要性。在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，接着让学生反复地朗读，充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。“读“可以说也成了这节课的一个亮点。
最后，这节课的“研读课文，合作探究”和“拓展延伸，巩固提高”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也体现了新课标指出的要关注学生的个体差异和不同的学习要求。这也培养学生主动探究、合作的学习习惯。
总的来说，从教学的全程来看，教学目标明确，教学思路比较清晰，整节
课安排有序，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究也得到了较充分的发挥，学生的主动性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生自读、齐读、分角色朗读课文，体会句中关键字词表达的感情，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，巩固提高”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，最后小结时时间过紧。
28．马说 韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。 二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读
《马说》教学设计 永州市剑桥学校周进宇 教学目标： １、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 ２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 ３、了解“说”的体裁特点。 教学重点： １、掌握文中主要实词和虚词的用法。 ２、理解文中所阐明的深刻道理。 教学难点： 学习托物寓意的写法。 课时安排：一课时 教学过程 一、激情导入（多媒体资料显示） 欣赏“马”的图片，请学生说说有关“马”字的成语,激发学生学习兴趣。 导入课题后，展示“学习目标”。 二、走进作者，了解文体（多媒体显示） １、简介作者和写作背景。 ２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 三、听读课文，疏通文意（多媒体显示） １、听录音跟读，注意读音、停顿，读准下列字音。
祗zh? 槽枥cáo lì石dàn 骈pián 见ｘｉàｎ邪ｙé (shí ) 食马者不知其能千里而食也(sì ) 2、学生齐读，并请3个学生各翻译一个段落，其他学生补充。 3、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 第1段：提出论点，说明伯乐对千里马的重要作用。 第2段：写千里马“才美不外见”的原因。 第3段：对“食马者”的无知进行痛斥，归纳中心。 四、研读课文，整体感悟（多媒体显示） １、提出问题，学生抢答。（用原文回答） ⑴文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 【学生答】“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。” ⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 【学生答】“故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” ⑶千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？ 【学生答】直接原因：“食不饱，力不足，才美不外现。” 根本原因：“其真不知马也。” ⑷作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 【学生答】“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” (5)文中哪句话点明了中心？ 【学生答】“其真不知马也。”
小学一年级语文四季教案 教材说明： 这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手段来写，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象， 预设教学目标： 1.认识11个生字，会写"七、八、九、无"4个字。认识两种笔画"七、九"和4个偏旁"月、雨、口、禾"。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。 教学重点： 本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。 教学难点： 让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。 教学时间：2课时 第一课时 预设教学目标： 1.初步理解课文内容，感受四季的特征。 2. 认识11个生字，会写"七、八、九、无"4个字。认识两种笔画"七、九"和4个偏旁"月、雨、口、禾"。 3.能正确地朗读课文。 教学过程： 一、谈话导入 师：现在是什么季节？从哪些地方看出是秋天呢？ 一年中，除了秋季，还有哪几个季节？我们来看大屏幕，猜猜是什么季节？说说你是怎么看出来的。 （看图片，以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格） 揭题：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。 板书课题2.四季 二、整体感知，质疑问难 1、根据注音，读读课文。①碰到不认识的字多读几遍；②有不明白的地方，
用横线划下来；③标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。 2、小组交流，看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。（新型生生关系） 3、反馈 ①课文有几句话，每一句讲了什么？ ②提出难点，全班帮助解决（自主、合作、探究）（字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决） 三、学习生字、新词 1、出示11个生字。 哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音） ①指名说、带读 ②自由读、开火车读生字。 * 练一练，连一连： Yuan shi dui jiu shou xia ye xue dong du qiu 对说是叶圆夏秋雪肚就冬 *这些字哪些方面（字形）你要提醒大家注意的？你能给这些字找找好朋友吗？（指名说） *"草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯"这些词语多好呀，我也会试着说几个。 2、学写"七、八、九、无"4个字 ①读读"七、八、九、无"4个字 ②这几个字写的时候要注意什么？ 重点指导"七"和"九"两种笔画，让学生明白：①它们都是一笔写成②观察转折角度、运笔的大小 ③写一写这四个生字 四、小结 本节课学生未解决的问题，下节课解决。 第二课时 预设教学目标： 1、在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。 2、在理解课文内容的基础上，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、知道四季的特征，感受各个季节的美丽。 教学过程： 一、谈话引入
《马说》教学案例及反思 【学习目标】 1、了解“说”这种文体的特点。 2、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。 3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。 4、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。 【学习重难点】 1、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。 2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。 【学习方法】 朗读、背诵、自主、合作、探究。 【教学手段】 多媒体、实物投影仪。 【教学课时】 一课时。 【授课环节】 1、导入新课(三分钟活动) 2、检查预习(做注音练习，简介作者，巩固预习) 3、初步感知课文(、朗读训练)
4、教师巡堂指导(小组合作，提出疑问感知课文) 5、教师展图(学生说出课文内容) 6、拓展延伸(学生选感兴趣的话题进行说话) 7、背诵活动(学生背诵竞赛) 【教学过程】 师：上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学? 生：各位老师，各位同学，大家好!我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊! (多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌)请大家给予点评。 生1：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。 生2：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。(生鼓掌)
23 马说 教学目标： 知识与技能目标： 训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 过程与方法目标： 朗读法、合作、探究 情感态度与价值观： 理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 教学重点： 1、通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。 2、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。 教学难点： 1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2、了解托物寓意的写法。 教法学法：朗读法，合作探究法，练习法，读写结合法。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 二、简介作者、作品，写作背景 韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南省孟县）人，世人又称韩昌黎、韩吏部、韩文公等。韩愈是唐代著名的文学家、哲学家。他在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，文学上极力反对
六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文气势雄健，遒劲有力，条理畅达，论证周密，被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》 . 《马说》选自《昌黎先生集》。 《马说》通篇用的就是托物寓意的写法。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将能发现赏识任用人才的人比做伯乐，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 写作背景 韩愈四次参加进士考试，考中后还要参加吏部考试，但三次都不及第，内心十分不平，觉得自己怀才不遇，加之当时奸佞当权，政治黑暗，有才能的人不被重视，于是写成此文。——借千里马被埋没,抒发对自己怀才不遇的愤慨，表达对封建统治者的强烈不满。 文体：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。 特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。 三、检查预习 读准字音 祇（zhǐ）骈（pián ）粟（sù）槽枥（cáo lì） 四、指导朗读 朗读提示马说 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也 五、感知课文，口译全文 参考译文 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
马说教学反思马说反思总结 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，今天，为大家带来了马说反思总结，希望大家喜欢! 作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此. 前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的 __后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的 __.(忽略了对文章第三段中食马者形象\'执策而临之，曰：\'天下无马!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解释 ) 此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的 __或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.
人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了\'拔苗助长\'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省...... 总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。 首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。
关于四季科学色彩课的思考 大班科学四大类的色彩课堂反思主要包括活动设计背景，活动目标，教学重点，难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，了解绿色，红色，黄色和白色'四季'颜色，并初步识别相同的颜色。积极参加活动，体验活动的乐趣，适合幼儿园教师参加大班科学活动课，来看四季的色彩教学计划。事件设计背景 幼儿几乎没有接触自然，对自然现象知之甚少。设计此活动将有助于孩子们了解一年中的四季，四季的主要现象以及代表性的色彩。 活动目标 1.了解绿色，红色，黄色和白色“四季”颜色，并初步识别相同的颜色。 2.主动参加活动，体验活动的乐趣。 3.培养幼儿对事物的好奇心，并愿意大胆探索和实验。 4.充分体验“科学就在身边”，并对生活中的发现，探索和交流产生兴趣。 5.让幼儿对探索自然现象感兴趣。 教学重点，难点 要点与难点：了解绿色，红色，黄色和白色四种颜色 活动准备
手工制作汽车显卡，音乐《四季歌》，红色，黄色，绿色和白色四色卡 活动程序 一，导入：播放音乐《四季歌》 激发孩子们的兴趣，教师带领孩子们在做动作的同时伴随着音乐一起唱歌，营造愉快的氛围。 其次，讨论和理解四季的颜色 1.讨论四季的颜色 老师问题：一年有多少个季节？四季是什么？ 幼儿：春，夏，秋，冬。（头号）四季 （老师和孩子多次重复巩固） 老师：宝贝，春天来了，大树和草有什么样的变化？春天代表色的颜色？ 年轻：发芽，变绿，长大 （老师和孩子共同总结：春天来了，高大的树木正在萌芽，可爱的草地变绿了，所以春天的代表色是绿色的。老师说，在黑板上画出发芽的树和绿色。草） 老师：我们在夏天到达时感觉如何？它的代表性颜色是什么？ 年轻：热，出汗，干燥
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
《马说》教学设计与反思 教学时间：1课时（45分钟） 学习者分析：学生已基本具备一定的阅读文言文知识，特别是上学期已经过学习“说”这种文体，有了个大致的了解，但是还需要进一步学习、熟练、巩固。这篇文章可读性很强，文字也不算很深，学生理解大意应该不是很难，基于这种情况，本堂课可以朗读为主，让学生能够熟练背诵课文，这样才能让学生接受，对于内容应该是点到为止，不作过深的讲解。 教学目标： 一、情感态度与价值观 1.认识封建社会统治者压抑摧残人才、埋没人才的炎凉世态。 2.体会当今时代的优越条件，好好学习，使自己成为国家的栋梁之才。 二、过程与方法 1.加强朗读练习，提高文言文语感以及文言文阅读理解能力。 2.了解托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 三、知识与技能 1、积累文言文词汇，掌握虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等词，增强文言文阅读理解能力。
2、了解作者生活背景及文体特征，理解文章阐述的道理。教学重点、难点： 1、理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。 2、背诵课文并默写，体会文章简练、含蓄的语言特点。教学资源： 1、教师自制的多媒体课件； 2、上课环境为多媒体大屏幕环境。 《马说》教学过程描述 教学活动1： （一）观看影片，典故导入 1、播放视频短片《伯乐识马》。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围，并为理解课文作铺垫。 2、由伯乐的故事、关于马的成语、典故引入新课 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
大班语言一年四季我知道教案反思大班语言一年四季我知道教案反思主要包含了活动目标，活动重点难点，活动准备，活动过程，活动反思等内容，在不同的游戏情境中用语言清楚表述四季的主要特征，参与制定游戏规则，体验语言游戏的乐趣，适合幼儿园老师们上大班语言活动课，快来看看一年四季我知道教案吧。 活动目标： 1、在不同的游戏情境中用语言清楚表述四季的主要特征。 2、参与制定游戏规则，体验语言游戏的乐趣。 3、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。 4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。 5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。 活动重点难点： 活动重点： 能根据自己的经验，用语言清晰地表达四季的特点。 活动难点： 遵守游戏规则，在游戏的情境中与同伴合作。 活动准备： 1、物质准备：自制四季拼图l 游戏转盘，在圆盘上划分四格，分别代表春、夏、秋、冬四个季节。自制记分牌四个。自制
冠军队旗帜。 2、经验准备：活动前收集有关一年四季不同特征的资料。 活动过程： 一、游戏：拼拼乐。 1、介绍四季拼图游戏教师：今天，曹老师要请你们做一个拼图游戏。请你们每位小朋友到托盘里随意拿一块拼图并根据拼图底版上的提示来进行拼图，拼好以后请你们说说拼图里有些什么？（发现了什么？是什么季节？） 2、幼儿自由操作。 3、猜季节。 4、说说有关于每个季节的特征教师：在这个四个季节中，你们最喜欢哪个季节，说说你们的理由？ 5、教师根据每组幼儿的回答结果，分季节进行小结教师预设问题： ◆春天里哪些花开了？ ◆春风吹过，柳条会怎么样？ ◆经过几场春雨，春笋发生什么变化？ 教师小结：春天到了，柳树长出了嫩芽，一阵微风吹过，柳条随着春风轻轻摆动，春雨淅淅沙沙地唱着歌，小草偷偷地从草地里钻出来，花儿们露出了笑脸，一阵小朋友开开心心地春游去。
韩愈《马说》教案设计 教学目标 1 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.学习托物言志的构思方法 3 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学重点 1.积累文言知识 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 教学难点 《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 课时安排 （2 课时） 第 1 课时：通读课文 ，翻译课文， 第 2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章 所表达的主题思想 教学步骤: 第一课时 导入新课 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候， 特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不 逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同 学们会从中会找到答案。 一、解题 “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可 说明， 也可议论， 都是为了说明一个道理。 这篇文章以马为喻， 谈的是人才问题， 从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题 二、介绍作者及背景 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学
家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他 常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官 降职，很受压抑。他的散文 创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的 地主阶级知识分子都怀才不遇。 韩愈本人遭遇也是这样， 因此他对埋没人才不但 不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听读课文 (一).注意读准字音 (二).注意划分节奏 (三).注意语气语调 四.学生朗读,要求: (一).读准字音(先正音释词,再自由朗读) (二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议) (三).读出语气(找出相关语句,学生齐读) 1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。） ——痛惜之情 2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？）——愤慨诘问 3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑 五.作业 (一).翻译全文 (二).背诵全文 第二课时 一.检查背诵及翻译 二.合作讨论： (一).概括每节大意并思考: (二).文章结构上有什么特点? (三).作者的观点是什么 (四). 文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。 伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。 (五)..千里马被埋没的原因是什么 ? (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情? 三、链接拓展. (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢? (二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语
《马说》教学设计 教学目标 知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。 过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点 1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。 2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。） 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文。 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。） 总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、解释下列一字多义 能①是马也，虽有千里之能：（） ②安求其能千里：（） 食①食之而不能尽其材：（） ②食不饱：（）尽①或尽粟一石：（） ②而不能尽其材：（） 之①只于奴隶人之手（的） ②鸣之而不能通其意（助词，无意义）
马说课后反思 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇托物寓意的杂文。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐马说课后反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。马说课后反思，一起来看下吧! 马说课后反思由查字典语文网小编整理，仅供参考： 一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率 这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命
运是怎样的吗?”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。在授课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事，之所以用刘翔的例子导入，是因为刘翔在中学生中人气很旺，甚至是许多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐，刘翔很幸运，可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。 二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终 对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一课时，
四季教案及反思 四季教案及反思 教材分析： 《四季》是一首富有童趣的儿歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事 物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排 比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学 生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于 学生观察和想象。 教学重、难点： 本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。要让学 生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自 然的喜爱之情。 教学目标： 1、教学本课时要求认识11个生字，会写4个字。 2、学会"""乙"两种笔画，认识"口、禾、雨、月"四个偏旁。 3、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 4、在反复读课文的基础上，说说自己发现了什么，知道一年四季的特征，除了知道课文中所写的每个季节 的事物，还可联系生活实际说说每个季节还有哪些代表 性的事物，让学生认识四季，感受四季的美好，产生对
大自然的喜爱之情。 教学过程： 一。情境引入：（多媒体课件展示四季。教师收集四季美景图，投影展示，伴随优美音乐。） 同学们，今天这堂课带来了美丽的四季图画，现在 我们就一起来欣赏，大家一边看一边想，春夏秋冬四个 季节各有什么特点。 欣赏后提问：四季中，你最喜欢哪个季节？为什么？ 二。自学： 1、欣赏 教师配乐朗诵课文，学生边听边欣赏"四季".（让学生整体感知课文，体会大自然的美和儿歌的韵律美。） 2、同学们想读课文吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？ 3、出示本课生字，你认识哪个就读哪个。说说你是在哪里认识这些字的。 （引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和 识字的愿望。对识字量大的学生及时鼓励。） 4、自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，借肋拼音多读几遍。 5、利用生字卡片在组内交流识字方法。（认识"辶、忄"两个新偏旁。）
从“伯乐”与“千里马”谈起 ——《马说》个性化阅读课教学案例案例背景 《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。 经过一个课时的学习，学生们多数掌握了文中文言实词、虚词的用法，句式结构，疏通了文意，理解了文章蕴涵的寓意。 但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂《马说》延伸课，要求学生从“伯乐”与“千里马”谈起。案例描述 教师：同学们，上一节课我们已经共同研读了《马说》，现在我请大家一起背诵课文。 （多数学生能够准确背诵全文。） 好的，那么现在请同学们一起回顾一下本文的寓意。 （学生回答。在上一堂课中已归纳出来，答案统一。） 我相信同学们读了这篇文章后一定会有许多的感悟，那么，就请大家从新的视角，进入新的思想领域，去获得新的阅读感悟吧！好，我们就从“千里马”与“伯乐”谈起。 “千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能否调动你们的积累，说一说你所知道的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢 （学生讨论） 学生发言： XXX：《三国演义》中刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山说的就是“伯乐”与“千里马”的故事。 XXX：萧何月下追韩信。 教师：非常好！这两位同学说的是幸运的“千里马”，他们遇到了伯乐，施展了自己的才华。那么，是不是每匹“千里马”都能遇到“伯乐”呢假如你自认为是一匹“千里马”但一直没有遇到独具慧眼的“伯乐”，你会怎么做呢 （学生讨论，教师参与，请各个小组选派一名同学回答，归纳各小组意见。） 教师：同学们作为现代人，已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”被埋没的悲剧了，在没有伯乐的情况下，你们不会坐等机遇的到来，你们会施展才华，创造机遇，毛遂自荐。 但是，俗语说“机遇只属于有准备的头脑”。你必须是一个真正的人才，才能最终得到机遇的垂青。你是人才吗现在就请同学们以我们所学过的文言文为依托，引经据典，谈一谈
《马说》教案与反思
《马说》优质课教案 教学目标: 知识与能力： 1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。 过程与方法目标：自读法、朗读法、合作、探究 情感态度与价值观：理解课文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。 教学重难点: 1、读懂理解课文,并能熟读成诵。 2、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 3、学习本文托物寓意的写作手法。 课时安排：一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 （先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片） 同学们，刚才看到的三幅图片上的人是谁啊？（学生答：刘翔）。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是干什么的吗？（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手之前是一名跳高运动员。那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起学习唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。 二、介绍作者作品 （先让学生说，检查学生的课下预习情况，教师最后作强调。） 韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐代著名文学家，思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。并强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。 解题:：下面我们共同了解一下“说”这种文体。 教师: “说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。往往
《春夏秋冬》教学反思 范县第二小学松松今天第二天开学，早晨7点50领了新书，第二节课我又没备课讲了第一课《春夏秋冬》。效果一般，但是也有感觉舒服的地方。 开始上课，我开门见山开始了讲课。询问一个学习后进生一年有几个季节，谁知到该学生却声音响亮的回答四个季节，我随机让孩子们表扬了他。当问到都有哪四个季节时该学生就不知道啦，但是我还是和颜悦色的和同学们一起说出了答案：春夏秋冬，并随机板书课题。在板书课题时我认真的在田字格里给孩子们书写了春夏秋冬，我感觉课堂的每个字的书写都有一定的作用，再则“春和冬”字还是本课的生字。书写春字时我内心想到了曾经听过的一节课，老师书写课题就把生字写了，虽然我认真的给孩子讲述加书写，但是我却内能让孩子拿出本子写一个或者描一个，这是我需要努力的地方。以后课堂要拿出练习本了。 板书完课题就和同学们观察四季的图画，然后板书“春风、夏雨、秋霜、冬雪”，接着让孩子们反复拼读，遗憾有二，一是没能注拼音，二是读的没有一点计划和规律。还是没有备课的结果。下次充分备课，然后课件出示拼音和词语就好了。反复读了四个词语然后就在词语的后面加上了“吹、落、降、飘”并随机夸张的加上动作。在动作反复的读，枯燥的读中结束了这个环节，感觉读了很多遍，浪费了很多时间，但是在开火车时，班里的郝庆萍和武思彤竟然都会读了，我随机给他们组各多加了二分。但是最后我自己检查时他们还是瞪眼
瞎。让我有点郁闷，中午又布置让同桌教会，然后给对方一朵红花。下午我一定要监督，努力不会白干的。 在学习图文诵读时，我也有一个环节让孩子们眼睛亮亮的。我和孩子们反复诵读后，我就说我是你们的学生你们来教我一遍吧？我是你们的妈妈你们再来教我一遍吧，只见孩子们都是高兴的声音响亮的教我这个妈妈。最后我是监考老师，让孩子们合上课本然后提问图画内容，回答时要用书上的两个字和三个词来回答，孩子们举手回答的整体状态感觉他们敢举手了。这个环节孩子们兴趣提了上来。 最后一个环节时认识二类生字，干巴巴的，无味的，没有头绪的拼读。 一节课下来，只是读，读，读，没有说，没有写，感觉很失败！
《马说》教案 一、教学目标 1、知识与技能： ①疏通文意，理解文章蕴含的寓意和作者的思想感情。 ②掌握重点文言实词虚词的用法及句式结构。 2、过程与方法：自主、合作、探究 3、情感态度与价值观：联系社会实际，教导学生发挥自己的才能以寻找自己的伯乐 二、教学重点难点 1、重点：掌握重点文言实词虚词的用法及句式结构 2、难点：理解以马喻人的写法 三、课时安排一课时 四、教学过程 （一）展示有关马的图片，导入新课 （二）介绍文体及写作背景 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 （三）多媒体朗读，扫清文字障碍 注音示例：伯乐．（lè）祗．（zhǐ）一食．（shí）食．（sì）马槽枥 ．．（cáo lì）骈．（pián）死外见．（xiàn） （四）学生朗读，初步感知课文内容 （五）积累文言词句 1、说一说： ①不以千里称．也著称 ②骈死 ．．于槽枥之间并列而死 ③安．求其能千里也怎么 ④是．马也这
⑤执策而临．之面对 ⑥食．马者不知其能千里而食．也通“饲”喂通“饲”喂 ⑦食．之不能尽其材．通“饲”喂通“才”才能 ⑧一食．或尽粟一石吃 ⑨其真无马邪．通“耶”表疑问相当于“吗” 2、辨一辨： ①策．之不以其道鞭打 执策．而临之鞭子 食之不能尽其材 ．．．．．．．它的 ②其．真无马邪加强反问语气 其．真不知马也表推测语气 不以．千里称也因为 ③策之不以．其道按照 能以．径寸之木用 3、试一试： ①食马者不知其能千里而食也 ②马之千里者，一食或尽粟一石 ③祇辱于奴隶人之手 ④其真无马邪？其真不知马也。 ⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 （六）自学课文，分组讨论 1、①第一段文字说明了什么？ 明确：伯乐对千里马的决定作用 ②是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 明确：强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 2、①第二段文字说明了什么？ 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 ②文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 明确：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。 3、①第三段主要内容是什么？ 明确：不是天下无千里马，而是不识马。 ②本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 明确：“策之不以其道……天下无马”。 ③本段中哪句话点明了全文的中心？ 明确：“其真不知马也”这个结句，点明了中心。 （七）延伸拓展，提高认识
《马说》教学设计 教师寄语：人能尽其才则百事兴。——孙中山 一、学习目标： 知识与技能目标： 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高 阅读文言文的能力； 2.理解“说”的文体特点 过程与方法目标： 3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 情感态度与价值观目标： 4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 二、预习检测： 1.你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？ 2.你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？ 3.作者简介： 4.读准字音： 祗（）槽枥（）石（）骈（）见（）邪（）
三、自主学习，展现自我： 1. 点明作者观点的句子是哪句？ 2.写千里马悲惨遭遇的句子是哪句？ 3.千里马被埋没的原因是什么？ 4.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 5. 哪句话能体现作者的写作目的？ 四、小组合作，提升自我： 1.千里马，伯乐，食马者各比喻什么？ 2.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 3.试概括本文的中心思想？ 五、拓展延伸，充实自我： 《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。 六、达标测试、完善自我： 1、本文的作者是，他是＿＿＿代著名的 文学家，之一。与并称为“韩柳”。 2、“说”是古代一种散文文体，以为主，类似于今天 的。我们学过的文体相同的作品还有＿＿＿等。 3、选出注音有误的项（）
A. 骈死于槽枥之间（bìng） B. 才没不外见（xiàn） C. 不知其能千里而食也（sì） D. 其真无马邪（yé） 4、“食”意义不同于其他三项的是（） A. 一食或尽粟一石 B. 其能千里而食也 C. 食之不能尽其材 D. 谨食之，时而献焉 学情分析 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。 2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。 3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。 4、对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高