《确定位置》说课稿
设计：江西省赣州章贡区教研室肖莉
评析：江西省赣州市大公路第一小学李萍
今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元的确定位置（一）。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、效果预设、板书设计等几个方面进行说课。
（评析：开门见山直接点明本课题的教材版本、册数和说课内容，让听者初步搭起框架结构，对本说课有个整体感知。）
首先是说教材
确定位置是四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。
确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。教材从学生十分熟悉的座位表着手，引出第几组与第几个的话题，再引出抽象的数对表示方法，最后通过练一练的形式让学生掌握如何在方格纸上用数对表示某一点的位置，符合学习由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律。
本课，我将遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。
知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
能力目标：使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。难点是——在方格纸上用数对确定位置。
（评析：“说教材”环节，对本课题在教材系统中的地位作用、前后知识间的联系，教材的编排体系、知识结构、呈现特点以及教学目标、重点难点作出了精练、明确的阐述，这也是说课的基础环节，考察的是说课者对教材的把握与驾驭能力。）
二、说教法学法
基于以上的教材分析和学情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位：
在教法方面，按照新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，本节课我将注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定位置的过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。为了提高教学效率，我准备了多媒体课件。
在学法方面，主要是通过学生的实践探索和合作交流来体现的。本课内容的实践性、应用性很强，因此要让学生亲身实践、自主探索、解决问题，以此培养学生的合作意识和能力，逐步掌握学习的方法。
（评析：执教者在教法学法的选用上能紧紧遵循新课程标准的基本理念，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，以“四基”发展为线索，引领“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习能力。）
三、说教学过程
有了以上对本课教学策略和教法学法的思考，我将本课的教学过程分为了以下五个环节：
第一个环节：创设情景，冲突激趣。
学生的学习应围绕“最近发展区”来做文章。一上课我就创设了一个“开家长会”的情境，我说：“星期天，学校要开家长会，每位家长都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你会怎样告诉家长自己座位的位置？”这个环节的设置，既帮助学生找到新旧知识的连接点：可以用已有知识经验来确定位置，又使学生有了一种认知冲突：他们描述位置的方法不够统一，也不够简便。这样就可以使学生产生学习新方法的内在需求。
其间我适时板书课题：确定位置。（板书）
（评析：问题是探究的起点，没有问题就没有思维的跟进。在这一环节中，教师根据教学内容以及学生思维发展的特点，以贴近学生生活实际的具体情境为载体，从学生“最近发展区”引入，连接新旧知识点，创设有利于学生产生深入观察、思考的急切心理的问题情境，产生问题冲突，让学生体会到统一“确定位置标准”的迫切性，从而引出课题。本环节从学生的需求出发，有效地激发了学生探求的欲望。）
第二个环节：自主探究，建立模型
《数学课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。因此，在教学中，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。这个环节分两个层次进行教学：
第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。
引入课题之后，我告诉学生：通常，为了使表示位置的说法统一，我们将老师面对学生时，最左边的这一列定为第一组。下面，我们就来看看咱们班长的位
置吧！他的位置可以怎样表示？请几个学生到黑板上写一写，而后提问：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。比如有的同学用文字表示：第五组，第四个；有的同学用图表加箭头的方法。还有的同学用两个数来表示等等。对于这些可能的生成，我问学生：这些表示方法，你喜欢哪种？为什么？
当学生说出用两个数来表示更简便时，我问学生：这两个数分别表示什么意思？然后用惊奇的语调告诉他们，你们探索出了一种简便的表示位置的方法，和数学上表示位置的方法基本是一致的，即：先写5表示第五组，再写4表示第四个，中间的逗号用来区分第几组与第几个，外面写上括号，它读作：五四。（板书）像这样用来表示位置的方式．就叫做数对。（板书）
板书后，我将及时安排两个方面的练习，以巩固和理解“数对”。
第一个方面是“说一说”：大家会表示班长的位置了，你会用数对表示自己的位置吗？请同桌之间互相说。而后，我又告诉学生接下来老师的所有提问只说数对，不说大家的姓名了。再请全班同学一块来玩“猜猜好朋友是谁”的游戏，形成师生和生生互动。
第二个方面是“写一写”：我用多媒体出示主题图，也就是书上小青班上的座位表。问：小青的位置在哪？怎样用数对表示？为什么？当学生回答出小青的座位用数对表示是（3，2）（板书）之后，要求学生打开书，把书中的填空完成并互动评价。
第一层次的最后，我将引导学生归纳小结用数对表示位置的方法，学生说：先从左往右横着数，看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数（老师板书：先横着数，看在第几组）；学生接着说：再从前往后竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。（老师板书：再竖着数，看在第几个）。
第二个层次是利用多媒体，从方格图中抽象出用数对确定位置的方法。
这个层次的教学是本课的难点。我将充分利用课件，把主题图逐步抽象成方格图，即将平面图的座位渐渐模糊抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几组和第几个，最后形成了方格图。让学生说说：现在小青和小敏他们的位置在哪？帮助学生认识在以情境图为背景的方格图的交点就是原来学生所在的位置。学生对“方格图上的某个点”有了较深的感性认识，我想，他们便可以很快地得出在方格图上用数对表示点的方法，以此突破教学难点。
接着我将充分利用方格图，让学生用数对说出点的位置，同时引领学生去发现“同一行或同一列”用数对表示有什么相同和不同？并针对如数对（3，5）和（5，3）分别说出它们所在点的位置，在比较中进一步理解数对的意义。
（评析：本环节两个层次分别是本课的教学重点、教学难点部分，重点知识的教学设计中，教师让学生充分经历了知识形成的过程：首先鼓励学生用自己喜欢的方式表示班长的位置，再通过学生自己的对比优化，体会数对表示的
优越性，最后让学生初步的感知应用并归纳小结用数对确定位置的方法，整个教学过程学生在充分的感受、经历、体验中生成了新知识，达到了深入学生脑海的良好效果。教学难点部分则运用多媒体动态演示，将主题图简化演变为方格图，让生在动态视觉的冲击下，有了深入的感性认识，帮助学生抓住数学知识的本质内涵，从而有效突破教学难点。）
第三个环节：运用模型，解决问题
这一环节，是让学生进一步巩固新知，感受数学与生活的联系；提高能力，获得解决问题的策略。为此我将设计三个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。
第一关是基础题：找位置，完成课本第81页的第一题，帮助学生特别是中下层学生巩固用数对确定位置的方法。
第二关是综合题：找路线。完成课本第81页的第二题，先让学生拿出课前剪好的附页1，然后分三个层次完成此题。此题的关键是在学生会摆、会说之后，引领学生掌握解决实际问题的策略：最短的路程是从（4，2）点出发的直接通往溜冰场的线路。
第三关是实践题：找位置看电影。我说：老师将赠送每位同学一张电影票，请先听要求再行动。这一关，我特意设置了（3，*）、（*，5）这两张电影票，肯定会有两个学生拿着电影票站在讲台前，无法找到自己的位置，此时，我再引发学生思考：数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定的，加深对新知的理解，培养学生科学探究的严谨态度，发展学生的问题意识。
“随风潜入夜，润物细无声”，以上的练习我均采用开放性评价，以引起学生的共鸣与思考。
（评析：有效的练习设计，既有助于形成学生解决问题的基本方法，也有助于学生牢固构建设数学知识体系。在这个环节中，教师以闯关游戏形式，设计安排了不同层次、不同难度的练习题，在分层推进、变通灵动地练习活动中，既增强了学生的应用意识，又提高其灵活应用的能力，更发展了学生思维的灵活性和深刻性。）
第四个环节：联系生活，拓展应用。
我将充分应用课件向学生介绍了数对的发明人笛卡尔、地球经纬度以及GPS ——卫星全球定位系统的应用知识。以此拓展数对的应用领域，开阔学生的视野，渗透用数学眼光观察生活的理念，实现课程回归生活的思想。
（评析：数学来源于生活，结合学生的生活经验，让学生充分了解数对的文化历史和现实生活应用，使学生体会到生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣、深化学生数学学习的动机。）
第五个环节：评价反思，总结学法。
课的最后，我会让学生谈一谈自己本节课的收获和感受，给予时间让学生提问，培养学生学会学习的能力，引导学生回顾反思学法，获得进一步学习的动力。
（评析：引导学生通过主动回顾思考，不仅梳理了主要知识结构，更能进行学习方法、数学思想的反思，为后续学习积淀经验能力。）
最后，说效果预设和板书设计。
反观这一节课的教学设计，我把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示位置方式，亲历“数学化”这一过程。在教学内容的安排上，我改变了教材，从本班的实际座位引出话题，丰富了学生对现实空间的认识。整个教学过程，我注重了目标的达成，让学生的口、脑、手多种感官参与探索，体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。
板书设计其实就是一份微型教案。（手指板书）本课，主题图和方格图我用多媒体出示，这些（手指板书），是留在黑板上的板书。这个板书，我注意了学生的认知规律和阅读习惯，以帮助学生回顾反思、总结学法。
确定位置
先横着数，看在第几组
数对（5，4）｛
再竖着数，看在第几个。
小青的位置是（3，2）
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家、老师批评指正。谢谢大家！
（评析：本环节也是说课者自我梳理反思的环节，从效果预设可看出说课教师能根据新课程标准以及教材和学生的实际，确定适度的教学目标，合理选用教学方法，有效安排教学的过程和环节，也充分体现了本节课设计的精妙之处和亮点，教学有助于学生充分展开“学”的活动，能够唤起学生的共鸣和兴趣。板书设计简洁明了，重点突出，具有很好的总结点睛作用。）
总评：本篇说课稿完整体现了说课的框架，即：说教材分析、说教法学法、说教学过程、说效果预设、说板书设计，说课者用简洁、清晰的语言讲述了该节课的教学设想及其理论依据，说清了“怎样教”，“为什么这样教”的关键问题，充分体现出执教者的教学思想、教学意图。本说课稿教材处理得当、教学目标定
位准确，教学方法、教学手段选择恰当，教学程序安排合理，是一篇优秀的说课稿，也体现了说课教师深厚的教学基本功。
从该说课中我们也可以看出，说课者的教学设计充分体现了新课程理念，重点突出在以下三大亮点上：
一是引领自主的学习方式。积极贯彻使用以“主动参与、独立思考，自主探索，合作交流”为主要特征的学习方式，让学生充分经历知识形成的过程。尤其是在“数对的生成”教学中，教师积极创设了学生经历与体验时机，大胆放手让学生用自己的方式表示出班长的位置，并引导学生对各种表示方式进行对比，从而优化择选出数对表示方式，并适时让学生小结用数对表示位置的方法，促进学生从真正意义上完成对数对的自我建构。在此环节上教师给予了学生充分独立思考，自主探究的时间，凸显学生主体地位，为学生搭建了开放的学习探究平台，激发学生主观能动作用的发挥，促进思维火花的绽放。
二是有效渗透了数学思想。数学课的教学其实是数学思想的教学，数学思想是数学课的灵魂和主线，是学生有效学习数学的根基。本课，教师能充分发掘和提炼教材中蕴含的数学思想方法，通过说一说、写一写、变一变、找一找等多种形式，结合“数对”这一学习探究活动适时渗透数形结合思想、一一对应思想、简化思想、构建数学模型思想等，让学生在探究中自然感悟、体验、强化、应用数学思想，为学生的终身学习打下了良好的基础。
三是灵活地选用情境资源。“数学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。本课，能够激发学生运用知识解决身边的实际问题，感悟学以致用的思想，如家长会上找位置，用数对表示自己的座位，找合适的路线、电影院找位置、经纬度定点、GPS卫星定位等均是生活化的数学问题，学生必须根据具体情况，灵活应用所学知识来解决问题，充分体会到数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣，从而自觉地投入到主动学习状态中，去探索发现，去解决问题。
《用数对确定位置》说课稿 学情分析： 本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。 教材分析： 本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材安排了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。 教学目标： 1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。 教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。 教学过程: 为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
（一）让学生说说自学成果。 1.今天的数学课，我们要研究什么呢？ 2.学生汇报，教师引导。 设计意图：让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来，并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。 （二）自学探究新知。 第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置 1.先让学生根据自学目标 （1）什么是列，什么是行？ （2）怎样确定第几列第几行？ （3）用数对怎样表示第几列第几行？ 在学生小组完成后，请学生自主交流，交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。规范从哪个方向数列与行，并以教师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。 2.有了列与行的概念后，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。老师再让学生说出小兰、小强的位置，教师进行板书。 3.教学写法。 设计意图：整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进
《用数对确定位置》说课稿 学情分析：本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似"第几排第几个"的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。教材分析：本册教材的"确定位置"是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。教材安排了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用" 数对"确定位置。2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点:在方格纸上用"数对"确定位置。教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。（一）让学生说说自学成果。1.今天的数学课，我们要研究什么呢？2.学生汇报，教师引导。设计意图：让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来，并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。（二）自学探究新知。第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置1.先让
学生根据自学目标（1）什么是列，什么是行？（2）怎样确定第几列第几行？（3）用数对怎样表示第几列第几行？在学生小组完成后，请学生自主交流，交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。规范从哪个方向数列与行，并以教师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。2.有了列与行的概念后，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。老师再让学生说出小兰、小强的位置，教师进行板书。3. 教学写法。设计意图：整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正体现学生是学习的主人。主要是让学生了解知识产生的过程，激发他们观察生活，探究数学的热情。第二步：用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情 境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点。设计意图：主要是让学生自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后。（二）联系生活实际。第三个环节是联系生活，灵活应用。本着趣味性，思考性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习： 1．用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示练习三第2题
用数对确定位置评课 本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。 这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。其次，关注学生的思考过程。在老师提出用一个数对
怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。第三，知识面的拓宽。本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。总之这些目标和环节的设计就是想让学生在数学课上感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。
四年级下册《用数对确定位置》说课 稿 四年级下册《用数对确定位置》说课稿 一、说教材 1．教材内容 《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。 2．教材分析 本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 3.教学目标 我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标 （1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 （2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。 （3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 4．教学重、难点 从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的
教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。 教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。 二、说教法、学法 1.教法： 本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。 2.学法： 学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。 因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。 三、说教学过程 教学过程： （一）、导入 提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？ 指出：观察物体角度很重要。中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才能更准确。 （出示电影院的座位图）提问：同学们，你们去看过电影吗？这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？横着的一排呢？（板书:竖排叫列，横排叫行） 老师想要观察这个厅所有的观众，应该站在什么位置？（银幕的位置）
( 数学教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 五年级数学：用数对确定位置教学实录与评析(参考文本) Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also a subject that improves people's judgment, analysis, and comprehension abilities.
五年级数学：用数对确定位置教学实录与 评析(参考文本) 教学目标: 1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学过程 一、课前组织 师让生介绍自己是哪个班的学生 生1：五年（6）班 生2：五（6）班 师：这两种介绍相比，有什么好处？就说6班行吗？
师：既简洁、又要准确是数学上很好的思维，这节课我们就来学习“确定位置”。书题 二、探究新知 1、认识列、行的含义 出示情境图——班级的队列图 师：谁能介绍我们班班长的位置 生1：第2排右边数第2个 生2：第4组第2个 师：你是怎么数的？ 生2：我是从左往右、从前往后数的 师：怎样才能准确的说出班长卓玲的位置，数学上有特定的规定 教师介绍列与行，以观察者的角度，从左往右数是列，从前往后数是行，让生上台试指出各列和各行 师：现在谁能用第几列第几行说说卓玲的位置 生：第4列第2行（教师板书）
张老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点： 1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。 2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。 3、教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。 4、整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的平台，气氛活跃。 5、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。 自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。 用数对确定位置》这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。 两位老师的引入课题部分截然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的知识储备，然后引入课题，自学课本，认识行列后再出示主题图，用刚学的知识来描述位置。
而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。 二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。 两位老师在新授的过程中，都采用了自学课本的方法，引领学生逐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。 课后感受 整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简单的一类课，我认为应该体现两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。 学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。 评：1、在游戏中感知。肖老师先从孩子们感兴趣的游戏导入，通过“听口令，做动作”这个小游戏，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。 2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。 3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和认识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和简洁性把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。 抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破呢肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个
用数对确定位置的说课稿 望亭中心小学朱黎锋 一、说教材 1．教材内容 《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。 2．教材分析 本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。3.教学目标 我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标 （1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。（2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。 （3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 4．教学重、难点 从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的 教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。 教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。 二、说教法、学法 1.教法：
本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。 2.学法： 学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。 三、说教学过程 教学过程： （一）、导入 提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？ 指出：观察物体角度很重要。中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才能更准确。 （出示电影院的座位图）提问：同学们，你们去看过电影吗？这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？横着的一排呢？（板书:竖排叫列，横排叫行） 老师想要观察这个厅所有的观众，应该站在什么位置？（银幕的位置） 指出：会选角度观察，我们今天的课就成功了一半。下面就进入我们的数学之旅吧！ （二）、认识数对 1、游戏——寻找幸运观众 （1）给出任务：电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看，已找出两位，剩下的一位，让学生自己寻找。 （2）寻找幸运观众 第一步：漫无目的寻找。 第二步：根据提示寻找。教师给出提示（3，2），学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置，教师用投影显示8个可能的位置。 第三步：根据视角寻找。进一步缩小范围，点击鼠标，寻找出幸运观众。
新修订小学阶段原创精品配套教材 用数对确定位置教学反思 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflect on the Teaching of Position Determination by Number Pairs 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
用数对确定位置教学反思 用数对确定位置教学反思 这节课要求学生用数对来确定位置，。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。 1．教学时先让学生看懂情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确 2 .通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练
一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。 3 通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。感觉教学效果还好。 《用数对确定位置》教学反思 《用数对确定位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。 学生在一年级已学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二年级时学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。因此，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小军的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第4列第3个”、“第3排第4个”。小军的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小军位置的需要。学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小军是在第4列第3行。
方向与位置 ——用数对确定位置 教学目标： 1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。 教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 教学准备：练习卡、课件。 教学过程： 1用自己的方法确定位置 (出示课件图片) 师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？ （教师巡视，并搜集学生的记录并展示） 师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？ 生:评价
师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。2用列与行的方法确定位置。 （1）认识列和行的概念。 师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列？什么是行？ 生：我知道，竖排就是列。横排就是行。 师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学? (学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。) （2）用列和行来描述位置。 师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 生：他在第3列第2行。 师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。） 师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？ 生1：非常简练。 生2: 非常准确。 师：的确，这种方法既准确又简练。 3用数对的方法确定位置。 （1）有实物图抽象到点子图，初步认识数对。
说课比赛《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿 石河子第十九中学胡丽芳 尊敬的各位评委老师们，大家好! 我说课的内容是新人教版五年级上册第二单元第一课时的《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。 一、说教材。将分三部分进行阐述。 1.教学背景 首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 2.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： 知识目标： （1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的方法。（2）初步理解数对的含义及读写法，会用数对表示具体情境中物体的位置。能力目标：经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
情感目标：积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。 3.我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 二、说教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。 （3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。 三、说教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 一、创设情境，激趣导入
北师大版四年级数学上册“确定位置（一）” 一、教学目标： 1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。 2、过程与方法：经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。 3、情感态度与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性。 二、教学重点：理解数对的意义及表示方法。 三、教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 四、课型：新授课（空间与图形教学） 五、教学时数：1课时。 六、教学准备：苹果、教学课件。 七、教学过程： 一、游戏导入新课 做游戏：找苹果 1、师：“同学们喜欢做游戏吗？做游戏之前。我们规定以一列为一组，一共有8组。请同学们记住自己是第几组的，请第2组的同学招招手，请第4组的同学站起来，请第7组的同学冲老师笑一笑，同学们，开心吗？还想再玩一次游戏吗？（想） 师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名同学把苹果藏在教室的某一个书桌中，另一名同学去找） 师在学生找时问：“容易找吗？ 师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了） 2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。 （生马上去第二列挨座翻看） 师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？ （生：有点难） 3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准 （生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了苹果） 4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？”（因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定苹果的位置）
师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。 [板书课题：确定位置（一）]【设计意图：通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行，为学习今节课的内容做铺垫。】 二、探究新知，引出数对。 1、说说自己的位置：（1分钟） 师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定苹果的位置？（生：2个） 师：是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个） 师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？ （生1：我在第4列的第4个座位） （生2：我在第6列的第3个座位） …… 设计意图：利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。 2、出示书本情境图（课件） 师：这一个是小青班上的座位表，你们能说说小青的位置在哪里吗？请几位同学说说小青的位置，如果大家觉得谁说得好的话，就可以来点掌声表示鼓励，比比看谁赢的掌声最热烈。 生1：小青在小楠的后面，小亮的前面。 生2：小青在第3组倒数第4个位置。 生3：小青在小军的旁边 生4：小青在第3组第2个位置 …… 师：为什么生4赢得的掌声最热烈？（因为他说的第3组第2个位置，一听就知道小青在什么位置。）板书：第3组第2个 师：你的意思是他的方法又清楚又简便，是吗？看来我们都想到一块去了，我也是这么认为的。 师：其实，还有一种即清楚又简便的方法表示位置。是什么方法呢？ 3、介绍数对 师：您们想知道数学中是怎样表示位置的吗？请大家打开书本第80页，认真读书上两位小朋友说的两句话，看看你是否能找到答案。 生1：小青的位置可以用3和2来表示。
《用数对确定位置》说课稿2篇 On the lesson draft of determining the positio n by number pairs
《用数对确定位置》说课稿2篇 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿 2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计 篇章1:《用数对确定位置》说课稿 本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。 教材分析： 本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材安排了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。
教学目标： 1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。 教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。 教学过程: 为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 （一）让学生说说自学成果。 1.今天的数学课，我们要研究什么呢？ 2.学生汇报，教师引导。 设计意图：让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来，并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。 （二）自学探究新知。 第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置
《用数对确定位置》说课稿 尊敬的各位评委老师们，大家好! 我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。 一、说教材。将分以下四个环节进行。 1.首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 2.其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 3.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： （1）、探索确定位置的方法，认识数对。 （2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。 （3）、经历知识的形成过程，发展空间观念 4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 二、说教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
用数对确定位置说课 稿
《用数对确定位置》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师：大家好 今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。 一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解 二、本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。 三、学情分析 学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为： １、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置。 ２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。 3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。 教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。 教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。 三、说教学过程：
第1课时确定位置（一） 主备人石彩丽 教学内容： 第六单元第1课时《确定位置（一）》。 教学目标： 知识与技能：能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。 过程与方法：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重难点： 1、确定物体的具体位置。 2、能描述简单的线路图。 教学准备： 课件 学法指导： 以学生自主探究，合作交流为主，教师适时引导。 教学过程： 一、情境导入 同学们，你们听说过森林探险吗在森林里探险要想不迷路最重要的是什么（会辨别方向）你们会辨别方向吗谁来说说在森林里怎么辨别方向（指南针、观察太阳的方向、树木的疏密、树的年轮等）先确定一个方向，然后根据上北下南左西右东确定四个方向。除了这四个方向，我们以前还学过哪些方向（西北、西南、东北、东南）如何确定这四个方向我们学会了辨别方向，实际上就是学会了初步确定位置的方法，今天，我们进一步学习如何更准确的确定位置（板书：确定位置（一））。 二、探究新知 1、六一儿童节快到了，老师想带领同学们去动物园游玩，你们想去吗那让我们一起去看一看吧！我们首先来到了喷泉广场，请同学们仔细观察动物园各场馆的路线图，找到自己最感兴趣、最想去的场馆，找学生自由说，刚才有同学说想去熊猫馆，老师也非常想去，因为熊猫是国家一级保护动物，而且是我国的“国宝”，我想去看一看它的生活环境。 2、请同学们帮忙想一想，我们怎么去熊猫馆呢（现在的观测点是喷泉广场），也就是说熊猫馆在喷泉广场的什么方向（北边往东）狮虎山也在喷泉广场北边往东，怎么区分呢用一个什么量来表示呢 3、小结：用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。
说课稿 《位置》是九年制义务教育冀教版第十二册第二单元的内容。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计等五个方面来谈谈我对这节课的设计。 一、说教材 1、教材分析 本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置，进一步提升学生已有经验，培养空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 2、教学目标 根据课程标准要求和教材的特点，结合六年级的认知水平，本节课，我制定了以下的三个教学目标： （1）知识与技能目标： 让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。 （2）过程与方法目标： 让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 （3）情感态度目标： 使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。渗透数形结合的思想。 3、重点、难点 重点：学会用“数对”确定物体位置。 难点：能在方格纸上用数对确定位置。 关键：引导学生探索确定位置的方法。
二、说教法 为了实现上述教学目标，我在教法上力求体现“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”的新理念。所以，在教学中，我采用了激、导、探、放的方式，为学生创造了多次活动的机会，同时借助生动、形象的多媒体课件与创设的实际情境，把学生带进学数学，用数学的研究领域。 三、说学法 我们知道，每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式，让学生主动参与，构建新知。如在“说座位”“找景点”等一系列的活动中，每个学生不再是旁观者，而是参与者。通过“说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性。 四、教学程序 为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。本节课，我设计了以下四个教学环节： （一）创设情境，激趣导入 这个环节，我是以谈话的形式开始：①用“开学的头两天，你们是怎样向爸爸妈妈介绍自己的新位置的”为话题，激发学生讨论、交流。②然后指名前排、后排、左侧、右侧四名学生代表说说。为这节课的空间思维活动拉开序幕。 设计意图：因为学生以前已学过用“第几组第几个”的方式来描述位置，所以我充分利用学生的已有经验，从学生自己十分熟悉的座位入手，通过说说自己的座位，引出第几列第几行的话题，为新知识的学习做好了充分的铺垫。 （二）自主探索，探究新知 这是本节课的中心环节，我分为四大步来进行。
人教版小学数学六年级上册《用数对 确定位置》评课 用数对确定位置评课听了于老师执教的《确定位置》一课，我觉得于老师的这节课上得很成功，主要体现在以下几方面：一、找准起点，重视学生已有经验。上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？接着出示课件，引入今天的学习。这样引入新课简练，从学生身边的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教
师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。二、运用对比教学，细腻处理重难点。在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小青的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这6种方法的共同点与不同点，从而优化出数对表示最简洁、方便。又如在用数对表示第2列第4行时，有的学生说是也有学生说成是这时老师对与进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。这样处理，显得老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。再如，老师出示数对让学生站起来，通过在数对中加入字母，一方面强化本课的教学难点。先通过，，，依次逐步抽象出数对的本质。最后，在公园图中，研究特殊点位置。加深了
人教版五年级上册第二单元《用数对确定位置》说课稿 大家下午好！我说课的题目是《用数对确定位置》，下面我将从教材分析，教法、学法及教学过程四个方面进行说课。 一、说教材分析 本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本节课教材在编排时安排了两个层次的内容：一是让学生能用数对表示具体情境中物体的位置。二是学生会在方格纸上根据数对确定物体的位置。 基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为： １.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。 ２.初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。 ３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。 ４.发展学生的观察能力
、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点是：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点是掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。 二、说学法 《课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等活动过程。基于此，在学法上，学生主要采用独立思考，自主探索、合作交流等方式展开学习。（如独立思考我只有一个孩子，为什么会有四个答案，问题出在哪儿了？自主探索简洁明了的表示物体位置方法，合作交流谁创造的方法最简洁明了） 三、说教法 本节课在教法的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了，学前：创设情境、观察发现；学时：合作交流、探究体验；学后：讲练结合、应用拓展。精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。 四、说教学过程： 根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。 （一）创设情境，观察发现