体育
跳跃的技术原理
作者单位：庙前镇中学作者姓名：李永武
跳跃是通过自身的能力按所需的方向，通过一定的运动形式，越过尽可能高的横杆或跳过尽可能远的距离。
一、跳跃运动的共性与其各自的特点：
1、跳跃运动的共性：
跳跃的各个项目，虽然其运动形式和要求各不相同，但就人体运动的总趋向来说，都是从静止开始水平位移，而后转变为抛射运动，各个项目水平运动的距离不同，抛射的角度和次数不同，但它们的整个运动过程中，都可以分为四个紧密相连的运动阶段：
（1）人体的水平位移阶段，即助跑
（2）从水平位移转变为抛射运动阶段：起跳
（3）人体的抛射运动阶段：腾空
（4）人体抛射后的落地
2、尽管不同的跳跃项目都具有以上的共性，但高度项目和速度项目都有其各自的特点。
（1）高度项目：
通过水平位移获得适当的水平速度，以制动性起跳获得最大的垂直速度，空中用的合理的补偿动作，沿大于45度角腾起，克服垂直障碍。使人体越过尽可能高的横杆。
（2）速度项目：
通过助跑获得尽可能大的水平速度，以积极起跳获得适当的垂直速度，沿小于45度角腾起，空中以合理的补偿动作，克服水平障碍，使人体越过尽可能远的距离。
二、跳跃运动的技术原理：
1、跳跃运动通常是以抛身运动的规律作为力学基础的
人体腾起的初速度，是决定跳的高度或远度的最重要的因素，它是由助跑，起跳产生的水平速度与垂直速度合成的，是由人的身体能力和技术水平所决定的；由于人体的身体能力及肌肉负荷能力等因素，在跳跃项目的跑进中向上跳起的垂直速度不能达到平跑所达到的水平速度，因此要根据不同的项目和特点要求，采用不同的形式，控制或发挥不同的方向速度，形成符合不同项目所需要的抛射角。
抛射运动规律中，抛射的初速度固定，其抛射角以45度射程最远，但在跳跃运动实践中，如跳远，人体向前跑进速度可达10米每秒以上，而垂直速度却只能达到4.5米每秒，如果追求45度这个最佳值，而降低水平速度，则会使跳的速度受到很大的影响。因此，不能纯粹追求45度角，而是要尽量增加水平速度，并达到尽可能大的垂直速度，在这种对比关系形成的腾空起角的情况下来增加跳的速度。
2、关于人体水平位移的问题，即助跑
在跳跃运动过程中的水平位移，是根据各个项目的要求产生必要的水平速度，同时为产生必要的垂直速度创造条件，为向预定的方向跳得更高或更远的向前跑进的阶段叫助跑。
各个项目都必须具备符合该项目需要的水平速度，所以助跑的距离和方式也有所不同，动作速度等方面的要求也不同。
助跑的实质，动作上与平跑基本相同，但由于在一定的距离后还要跳起来，因此，不仅要在较短的距离内达到必要的速度，而且还要为改变人体运动方向作准备，助跑的速度不能像平跑那样发挥到最大限度，应以能顺利完成改变运动方向的任务为原则进行控制。
3、关于垂直速度与水平速度的问题：
腾起初速度和腾起角是决定高度和速度的主要因素，抛射的初速度是水平速度与垂直速度的合速，抛射角则是两者的对比关系决定的，应根据项目的要求取得各项目所需要的水平速度和垂直速度，在人体由水平位移转变成抛射运动的过程中，既要保持所需的水平速
度，又要产生必要的垂直速度，在跳跃运动中的起跳阶段，能正确地运用已发挥的水平速度和产生必要的垂直速度，是达到跳得高或远的关键。
根据不同跳跃项目的需要，应采用不同的起跳形式，一种是尽量少损失水平速度的情况下，以求产生必要的垂直速度，此时，起跳脚的着地点要靠近身体重心投影点，身体迅速前移，以积极有力的起跳产生必要的垂直速度，使人体沿45度角腾起。另一种是在保持一定的水平速度的情况下，利用水平速度来加大垂直速度，尽量向上前方腾起，此时，起跳角的着地点要远离身体重心投影点，并充分利用摆动的力量，使人体沿大于45度角腾起，不论采用哪一种形式的起跳，都必须使身体各部分的动作协调配合，用力一致。
起跳时，起跳脚的着地点都在重心投影点的前面，不论远或近，在跳上起跳板或点时，由于脚在支点处受阻，必然使水平速度有所损失，但由于支点处的制动，却能使身体朝必要的方向迅速移动，为了尽量减少或制动脚着地时所受的阻力，并要使人体改变原本的运动方向，迈向起跳点的脚应以“滚动式”的着地方式。
起跳腿的蹬伸给予地面的作用力大于体重，则人们离地腾空，蹬伸的力量越大，人体向蹬地反方向腾得越高或越远。因此，起跳的效果取决于人体给予地面的作用力的大小；这一方面取决于起跳腿蹬伸肌肉的快速收缩力量及对抗肌肉的合理放松，另一方面取决于身体在加速运动时对支点的压力大小。
由于助跑使人体获得较大的向前速度，同时起跳腿迈向起跳点的支撑动作受到很大的冲击力，迫使腿的伸肌进行“退让”工作，同时增大的伸肌蹬伸前的预先拉长程度，加强了肌肉的收缩的力量和加快了收缩的速度，提高了起跳效果。
由起跳产生的腾起初速度的方向与水平方向所形成的夹角是跳跃的腾起角，从项目需要出发，由腾起角的大小可以检查起跳水平及存在的问题，跳远的腾起角一般为18度至24度，跳高一般为50度至60度。
4、关于人体腾空阶段的旋转与平衡的问题：
补偿动作——离人体腾空后，由于内力的作用，使人体某一环节活动，而相应身体环节产生补偿性位移。
当人体腾空后，没有外力的作用，身体重心运动的轨迹是不能改变的。因此，身体各环节的位移相对身体重心的影响则相对抵消，人体在空中做任何动作都不可能只有一个环节的位移，而是相应的两个环节产生相向运动。例如：跳远运动在空中做向前举腿动作，屈髋肌收缩力通过其止点拉长拉引大腿向前上方运动，同时屈髋肌的起点产生一个大小相等，方向相反的力拉引躯干屈向前下方，因此，人们就利用这一原理，做一些必要的空中动作，以维持空气的平衡或越过横杆。
人体要在腾空阶段进行必要的旋转动作，就必须在腾空前的支撑用力中产生旋转力，而在腾空中，借助人体某些环节的动作来抑制调节旋转速度，同时在空中利用一些动作进行某些旋转。
为了使人体在空中的运动取得良好的效果，应根据不同的项目的需要做不同的动作，使身体稳定，平衡或调节旋转速度。
5、落地：
人体腾空后，由于重力的作用，升上的速度逐渐减少，离上升速度减到零时，人体重心达到最高点，而后开始下落，人体受重力加速度的影响而加速下落，着地时对人体震动很大，为了缓冲落地时人体所承受的力量，要尽量缩小落地时身体重心高度，并尽量加长缓冲距离，当手脚一接触落点，主张屈肘、屈膝或侧倒团身等，落地点的设施要保证安全。
在跳远项目中，落地动作不仅要安全，而且要注意不影响跳跃的成绩，腾空时的平衡方能抑制上体的前旋，避免脚过早落地，另外，落地前上体不要向上屈伸，由于空中动作的补偿作用，向上展体会导致腿的过早下落，上体应做前倾动作。
教育技术学专业介绍 篇一：教育技术专业的介绍及就业方向 教育技术专业的介绍及就业 【摘要】：本文通过对教育技术专业内容、特点等方面介绍教育技术专业，让在校大学生知道教育技术学是什么。并从教育技术专业的特点分析该专业就业方向，为在校学生的就业提供一些可行性建议。 关键字:教育技术;基本概念；特点；基本技能要求；就业方向; 一教育技术专业介绍 教育技术的繁荣有赖于技术型人才的成长和壮大。随着技术型人才在经济建设和社会发展中的作用日显重要，人们越来越认识到，从事这一领域工作的技术型人才是整个人才体系中具有重要地位的组成部分。由于培养技术型人才有着区别于传统高等教育的课程体系和教学过程，从而要求在原有的高等教育体系中分化出一种新的教育类型，专门承担这种人才的培养任务，这种新的教育类型被联合国教科文组织称为“技术教育”。unesco（联合国教科文组织）在1984年出版的《技术与职业教育术语》（《TerminologyofTechnologyandV ocationaleducation》）中对“技术教育”做出了专门的解释：技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的，培养在高级管理岗位的工程师和技术师。技
术教育包括普通教育理论的科学和技术学科的学习以及相关的技能训练。”随着科学技术的进步、产业结构的升级和高等教育的多样化发展，技术教育作为一种独立的教育类型，在我国经济社会发展中的作用日益凸显。充分认识技术教育存在和发展的必然性，明确技术教育人才培养的目标与定位，对我国技术教育体系的完善和技术型人才的培养具有重要意义。 （1）教育技术基本概念 现行的"教育技术"定义中。美国教育传播与技术学会(简称AecT)在1994年 发布的有关“教育技术”的定义影响很大。我国对教育技术定义的讨论相当丰 富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 AecT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、 管理和评价的理论和实践。英文原文：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utili zation,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning. 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的 一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生
第一讲教育技术学概述 教育技术：教育技术是人类在教育活动中所运用的一切手段/工具和方式/方法的总和。教育技术本质是科学知识或其它系统知识在教育活动中的应用， 教育技术目的是提高教学效率、促进学生学习理解（优化教与学的过程）。 教育技术学：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 教育技术的类型１.物化形态的技术（有形技术）2．智能形态的技术（观念技术）。 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 第二讲多媒体技术与多媒体素材 多媒体技术:多媒体技术是指对文字、图像、音频、视频、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术。 媒体的分类(1)感觉媒体。(2)表示媒体。(3)表现媒体。(4)存储媒体。(5)传输媒体。 多媒体素材的类型1）文本素材。常见格式为doc、txt、rtf等2）图像素材。3）音频素材。4）视频材料。对于人眼来说，若每秒钟播放24帧到30帧就能够产生平滑连续的画面效果。5）动画素材。动画通过连续播放一系列画面（通常8帧/秒以上），造成连续变化的图画感觉，是对事物运动、变化过程的模拟。 第三讲教育技术的发展历史 国际教育技术的发展简史:(1)直观教学（17世纪－19世纪末）夸美纽斯《世界图解》，直观形象;(2)视觉教学(19世纪末-20世纪初)霍本，利用视觉材料作辅助，以使学习经验较为具体化 (3)视听教学(19世纪末-20世纪初期)主要技术史有声电影、广播、电视、录像等技术。(4)教育传播系统（20世纪20年代-20世纪40年代末到60年代初）芬恩；(5)教育技术（20世纪60年代中期至今）技术包括计算机技术、互联网技术等。 第四讲没有 第五讲教育技术学理论基础——学习理论 学习理论:揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的教学行为的心理学原理或学说。 学习理论课分为 1）行为主义学习理论。代表人物有华生、桑代克、斯金纳等人。 2）认知主义学习理论。代表人物有苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔和加涅等人。3）建构主义学习理论。学代表人物皮亚杰、维果斯基等人。4）人本主义学习理论。 （一）行为主义学习理论学习的三大原理。（1）准备律。（2）练习律。（3）效果律。（二）认知主义学习理论（三）建构主义学习理论。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（四）人本主义学习理论。 第六讲教育技术学的理论基础 教学理论是以一定的学习理论为基础的关于“如何教”的处方性和规范性的理论。 基于行为训练的教学1．示范-模仿教学法。该方法主要包括以下四个基本程序：（1）定向。（2）参与性练习。（3）自主练习。（4）迁移。2．程序教学法。程序教学的五条基本原则： a小步子原则： b积极反应原则： c及时强化(反馈)原则： d自定步调原则： e低错误率原则： 基于知识传递的教学 1．加涅“九大教学事件”（１）引起学习注意。（２）明确学习目标. （３）回忆相关旧知。（４）呈现教学内容。（５）提供学习指导。（６）引发行为表现。（７）提供信息反馈。（８）评估行为表现。（９）强化保持与迁移。2．赫尔巴特“五段教学法”：（1）预备；（2）呈现；（3）联系；（4）统合; （5）应用。基于问题解决的教学1．杜威的“五步教学法”（1）困难（2）问题（3）假设（4）验证（5）结论2．发现教学法。 传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。
18秋《教育技术学》作业_1 一、单选题( 每题4分, 共10道小题, 总分值40分) 1.在香农—韦弗传播模式中，将教学内容转换成可传递的信号的过程一般称之为 A. 编码 B. 译码 C. 信道 D. 反馈 答案：A 答案联系“文档贡献者” 2.发达国家教育技术经历了四个发展阶段，分别是：（） A. 无声电影，有声电影，录像机，计算机 B. 广播，幻灯机，计算机，人工智能 C. 视听传播，视听教育，计算机教育，教学设计 D. 视觉教育，视听教育，视听传播，教育技术 答案：D 3.下面哪个光圈系数的镜头进光量最大？ A. 1.4 B. 4 C. 8 D. 11 答案：A 4.教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪一年作出的 A. 1994 B. 1977 C. 1972 D. 2005 答案：D 5.信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的（）不是学校层面所需做的工作。 A. 建设硬件基础设施和环境 B. 建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库 C. 制定并实施组织管理体制 D. 制定教师培训的标准和规范 答案：D 6.在经验之塔中，参与演戏是属于 A. 直接的、有目的的经验 B. 做的经验 C. 抽象的经验 D. 观察的经验 7.在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行的“模底考察“属于（）
A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 总结性评价 D. 自身评价 8.在以下的教学模式中，哪个教学模式教师的主导型最强 A. 探究模式 B. 授课模式 C. 自学模式 D. 合作模式 9.研究整个教育传播系统和教育信息传播活动的全过程的理论是（） A. 控制论 B. 系统理论 C. 教育传播学 D. 教育心理学 10.加涅的信息加工模式中不包括(人自动加工完成的不需控制器) A. 感受控制器 B. 长时记忆 C. 短时记忆 D. 感受器 二、多选题( 每题4分, 共5道小题, 总分值20分) 1.完成教学实施之后，进行教学反思时，不属于对教学资源反思的是（） A. 学生活动是否充分深入 B. 教学图片是否有助于教学目标的实现 C. 所选音频朗诵是否达到感染学生的目的 D. 学生的协作程度 答案：AD 2.我国远程教育发展三代分别是（） A. 函授教育 B. 多种媒体教学的远程教育 C. 开放灵活的远程学习 D. 数字化学习 3.我国《中小学教师教育技术能力标准》包括( ) A. 教学人员能力标准 B. 管理人员能力标准 C. 技术人员能力标准 D. 电教人员能力标准 4.人们观察景物的明暗感觉与下列哪些因素有关
12春《教育技术学》作业1 试卷总分：100 测试时间：-- 单选题 一、单选题（共20 道试题，共100 分。） 1. 教育技术具有教育和技术双重特性。一方面教育技术的核心内容是教育，服务的实践领域是教育；同时另一方面它又是教育范畴中的一个特定领域，是（A）。 A. 在教育中引入科学技术的研究、开发与应用，在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和 B. 在教育中使用计算机人工智能，开展计算机辅助教学 C. 采用视听教育的方法进行教学活动 D. 对教学设计的评价 满分：5 分 2. 静态视觉图像中，（B）结构给人以庄严、宏伟、尊严和刚强的感觉 A. 横线结构 B. 垂直结构 C. 斜线结构 D. 曲线结构 满分：5 分 3. 下列各项中，不属于教育传播环境的是（D） A. 校园环境 B. 教室环境 C. 人际关系 D. 教师 满分：5 分 4. 教育技术包括物化形态的和（B）的技术。 A. 精神形态 B. 智能形态 C. 神化形态 D. 物质形态 满分：5 分 5. 下列教学方法在实践的发展中与教育技术的形成无关的是（D） A. 视听教学的发展 B. 程序教学发展 C. 系统化设计教学的发展 D. 学科教学的发展 满分：5 分 6. 下面哪项不属于程序教学的原则？(D) A. 小步子原则 B. 自定步调原则 C. 及时强化原则 D. 引起注意原则 满分：5 分 7. 下面哪项不属于建构主义理论指导下的教学？(D) A. 随机通达教学 B. 抛锚式教学 C. 支架式教学 D. 程序式教学 满分：5 分 8. 我国《中小学教师教育技术能力标准》包括教学人员、（B）和技术人员三个部分。 A. 服务人员 B. 管理人员 C. 执行人员 D. 监督人员 满分：5 分 9. 信息技术与课程整合的核心是（C） A. 合作学习 B. 意义学习 C. 数字化学习 D. 自主学习 满分：5 分 10. 教育技术的研究内容包括学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和（C）五个方面 A. 监督 B. 总结 C. 评价 D. 判断 满分：5 分 11. 支架式学习是指（B）
For personal use only in study and research; not for commercial use 人的奔跑与跳跃 一、人的跑步 基本规律 1、身体重心前倾，两手自然握拳，手臂略呈弯曲状。 2、奔跑时两臂配合双脚的胯部前后摆动。 3、双脚胯步的幅度较大，膝关节屈伸角度大于走路动作，脚抬得较高， 4、跨步时，头顶高低的波形运动线，相应地也比走路动作明显。（但注意的是奔跑时的头顶波形线与走路时头顶的波形线规律恰好相反。） 5、在奔跑时，双脚几乎没有同时着地的过程，而是完全依靠单脚支撑躯干的重量。 6、奔跑过程中，双脚有一到多格是同时离开地面的状态。◎奔跑时的姿态、节奏、速度以及动作的中间过程，随着目的、情绪、神态以及角色性别、年龄、身份、体形的不同而有所差异。比如表现情绪慌张、急促，身体起伏和双手摆动的幅度都应加大。◎为了戏剧效果，奔跑时身体有时也处理成向后倾斜。跑步的画法 范例1（快跑）
4张一个单步，8张一个完步范例2（快跑） 这里画的是半个完步 范例3 如果需要比8格循环更快的奔跑，每张动画则需添上几只脚的位置去填满动作的空档，或者把腿画得模糊不清，完全像速度线那样处理。人的奔跑范例人的奔跑范例人的奔跑范例循环跑画法二、人的跳跃基本规律 1、由身体屈缩、蹬腿、腾空、蜷身、着地、还原等几个动作姿态所组成：◎双手自然握拳。◎在起跳时，双臂向前、向上带动身体腾空。◎双腿踏地后，蜷起向前伸。◎在落地这一环节时，双臂从侧前方向下运动，上身压低带动重心前移。 2、人在跳跃的时候，身体的重心不像奔跑时那样简单地向前移位，而是跟随着跳跃运动的不同部分而变化的。 3、从起跳到腾空时重心在身体的前方，从腾空到落地时动作重心在身体后方。 4、在跳跃过程中，运动线呈弧形抛物线状态。这一弧形运动线的幅度，是根据用力的大小和障碍物的高低产生不同的差别。 5、原地跳跃动作（欢呼）的基本动作规律与上面所述的相似，不同的是：蹬腿跳起腾空，然后原地落下，人的身体和双脚只是上下运动，不产生抛物线。人的跳跃范例1 人的跳跃范例2 * * 运动规律 *
经验之塔不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一 教育技术的理论基础 学习理论 现代教学理论 视听教学理论 传播理论 系统科学理论 认知主义学习理论 构建主义学习理论 联通主义学习理论 新构建主义学习理论 斯金纳-程序教学理论 布鲁纳-认知发现教学理论 布卢姆-掌握学习教学理论 奥苏贝尔-讲解式教学理论 维果斯基-最近发展区教学理论赞可夫-教学与发展的教改实验 巴班斯基的教学过程最优化理论 范例教学模式 知识构建理论 视感知规律 人眼的视觉特性 人眼的视觉心理 视觉的光谱灵敏度视觉范围彩色视觉听感知规律 经验之塔理论 传播的概念与类型 传播的过程与模式 教育传播 系统论 控制论信息论 系统科学的基本原理 行为主义学习理论皮亚杰关于构建主义的主要观点 个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展 构建主义学习理论的基本观点 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的构建 新信息和本身的信息 学习者以自己方式构建对事物的理解 情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素 构建主义学习理论对教育技术的影响 构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础 联通主义的基本观点 学习就是联通-知识网络的形成与优化 连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的 新构建主义的核心思想与理论体系 联通主义学习理论对教育技术的影响 联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识 核心思想：实现知识创新 理论体系：选择原则和零存整取与经典构建主义的异同 相同点 强调真实情境对学习的重要性强调写作与会话的关键作用 认为学习是意义构建的过程 认为知识是相对的而不是绝对的 不同点 考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统强调网络时代会搜索就会学习 注重“积件式写作、个性化改写” 强调学习创新观 积极反应原则-以问题形式教学 小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则 问题情境假设与检验整合与应用 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准 掌握学习的程序 诊断性评价实施集体教学 形成性测验二次教学下一单元学习 呈现先行组织者呈现学习内容 知识的整合协调应用 根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展要以最好的教学效果来促进学生的一般发展只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学 5条教学原则 以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则 使全班学生包括差生都得到发展的原则 任务-内容-形式-方法 运用范例阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段 掌握规律的阶段 掌握一般性的时间经验或生活经验 教学原则 真实的观点、现实的问题 多样化的观点 持续改进的观点 观点的概括和深化 学习是积极的认知者 社区知识与协同认知责任 民主化的知识 对等的知识发展 无处不在的知识构建 知识构建对话 权威资料的构建性使用 嵌入活动的形成性评价 分辨率视觉暂留心理趋合画面均衡视觉重心视觉心理与构图 线条色彩 明暗视觉节奏人耳的听觉特性响度音调音色 人耳的非线性效应 人耳的隐蔽效应鸡尾酒会效应 颤音效应哈斯效应人耳的声音定位机理 双耳效应 耳廓效应 经验之塔的主要内容 底层（做的经验） 中层（观察的经验） 顶层（抽象的经验） 有目的的直接经验 设计的经验演戏的经验观摩演示学习旅行 参观展览电影和电视 广播录音和静态图像 视觉符号 言语符号 经验之塔理论的基本观点 经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象 教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象 位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足 传播的概念 传播的类型 转播指信息的交换与交流 人际传播 沟通 调节 组织传播大众传播 教育传播 明确的目的性内容的严格规定性 受者的特定性 媒体和传播通道的多样性 网络传播 传播的数字化传播的互动性传播的快捷定传播的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性 拉斯威尔传播模式 香农-韦弗传播模式 控制分析（who）内容分析（say what） 媒体分析（in which channel） 受众分析（to whom） 效果分析（with what effect） 信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源 一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果 贝罗传播模式 信源和编码者 传播技能 态度 知识水平社会系统文化背景 受传者与译码者 信息 符号内容 处理 通道 海曼-弗朗克传播模式 影响课堂教学的6大因素 教学系统怎样施教（B） 用什么教材施教（L） 用什么教学媒体施教（M） 对谁施教（P） 在什么情况（环境）下施教（S） 为什么（目的）施教（Z） 教育传播要素 教育者教育信息受教育者通道和媒体传播环境 教育传播的基本方式 自学传播个别传播 课堂传播远程传播教育传播过程 确定教育传播信息选择教育传播媒体 通道传送 接受与解释评价反馈调整再传送 教育传播的基本原理 共同经验原理抽象层次原理 重复作用原理信息来源原理 系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态 系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题 一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统 如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。信息论为解决这些问题提供了很好的思路与方法。 反馈原理 有序原理 根据有序原理，在研究与处理教育教学问题时，应注意教学系统 与环境的关系，重视对构成教学系统的要素加以注意和选择，更要特别重视教学系统内部各要素的组织，以充分发挥教学系统的功能 整体原理 整体原理要求我们在研究教育教学问题时，要具有整体意识，不仅要注意发挥系统中各部分的功能，更重要的是注意发挥各部分相互联系所形成结构的功能，达到教育教学系统的优化
教育技术学专业个人简历范文 基本信息 姓名：李同学性别：女 出生日期：1983.10.10 民族：汉 户口所在：湖南沅江目前所在：上海市虹口区 毕业院校：浙江师范大学政治面貌：中共党员 最高学历：硕士所修专业：教育技术学 人才类型：普通求职毕业日期：2009.6 求职意向 求职类型：全职 应聘职位：教师，行政/教务人员 希望地点：上海 希望工资：月薪[3001—4000]RMB 自我评价 责任感强、善于沟通、办事踏实细心，有坚强的毅力； 工作积极勤奋，拥有丰富的团队协同工作经验； 有良好的个人修养及人际关系； 敢于接受挑战，有很强的学习适应能力和创新意识。 教育背景 2006年9月至2009年6月浙江师范大学教育技术学专业硕士获教育学硕士 2002年9月至2006年6月湖南科技大学教育技术学专业本科获理学学士 实践经历 1、2006-2007年度第二学期任教育技术专业必修课《现代远程教育》的助教 主要负责：管理Moodle平台，资料的添加与管理；参与网络辅导和答疑； 批阅学生作业并写评语 2、2007-2008年度第二学期在金华职业技术学院师范学院担任初等教育专业公共必修课《现代教育技术》教师 主要负责：多媒体教室课堂教学和多媒体机房实验操作 3、2008年3-5月但任永康市区域性教师专业发展平台(“十一五”规划教育部重点课题《教师专业发展的群体动力及其支持系统研究》（DCA060099）研究成果之一)教师培训的主讲教师 主要负责：编写永康市区域性教师专业发展平台的教师用户手册； 针对永康市教师专业发展平台的教师培训，教中小学老师及学校领导如何使用这个平台所获奖励 2002-2006年多次获得湖南科技大学三等奖学金； 2006年5月获湖南科技大学优秀实习教案奖； 2006年9月考取浙江师范大学教育技术学公费研究生。 语言能力 英语熟悉级别：国家六级，具有良好的听、说、读、写能力 普通话熟练级别：国家二级甲等 计算机能力 通过计算机等级考试国家二级（C语言） 能熟练运用office办公软件及Photoshop, Dreamweaver等相关软件
一、名词解释 1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。 2、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。 3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。 4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。 5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。 6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
跳跃的运动规律教案 第一节原地跳跃： 在人们的日常生活中，有许许多多的自然运动。如跑步、走路等。这些都是人们在生活中的自然的身体反应，而我们在动画中用来刻画各个角色时所需要借助的运动规律也都来源于人们的自然运动。 下面，我们一起来分析一下在人们的日常生活中非常常见的一种自然运动——跳跃。 首先，我想我们所有的人都应该见过别人跳跃，自己也一定经历过跳跃。那下面我们来看一下一个简单的跃运动——原地跳跃，在动画中是怎样表现出来的。 例1：
我们前面已经讲过了，动画中的每一个动作都会有它的特有的预备和缓冲。由此可以知道，在这一运动中的7帧原画里，第1帧：是人物正常的站姿，而第3帧是人物起跳，那么在人物跳起之前，我们就必须要预备。也就是第2帧<下蹲>，这时的身体是压缩的。好，回到第3帧，这一帧是跳跃运动中最夸张的一帧，根据前面我们分析过的球的运动原理，就可以知道，第3帧是很夸张的一帧。那么，人物的身体会拉长。到此为止，这3帧是人物起跳的过程。这时，人物的重心在前面，身体是前倾的。根据牛顿运动定律，我们又能知道，由于地球上的任何物体都会受到地球引力的作用，所以当人物于第3帧，跳起来之后，由于地球引力的作用，人物会达到一个最高点，也就是第4帧<腾空>。这时，人物是绻缩着身体的。同样，由于人物受到引力的作用，那他在达到最高点之后，便会下落。如第5帧，人物开始下落，此时人物的身体处于拉伸状态。接下来的第6帧是这一运动中又一很关键的一个地方——缓冲。人物在下落时，受到地面的阻止，他必须停留在地面上，这时他不能够完全的停下来，那么他就需要做一个缓冲，原后停下来，第6帧便就是这个运动中的缓冲。第7帧，人物还原到了人物第1帧时的直立状态。（以上共2课时）
国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：
《动画运动规律》课程教案 第一章人的运动规律 一、本部分课堂教学参考学时：20学时 在动画片中，人物的表演是非常关键的，掌握人物动作的基本运动规律是设计与表演的基础。人物的动作复杂多变，但基本规律是相同的，在本部分中，我们以人物常见的走跑跳等为主，展开教学。 二、主要教学内容： 第一节走路 第二节跑步 第三节跳动 第四节表情 第五节口型 三、学习顺序与方法： 请先浏览各部分文本框中的教学内容。 四、重点与难点： 1、重点：正确掌握人物正常行走、跑步、跳动的关键动作、加中间画的要领，掌握表情线的特点，掌握口型与脸型的关系。 2、难点：人在各种运动过程中不同风格的造型与时间、节奏的关系。 五、作业与练习： 本部分各小节均有作业练习，点击界面左下方的“作业练习”键，即可进入本小节的作业练习文本框。在文本框中列有当前小节的相应练习，点击文中出现的彩色热字，即出现相应的示范画面，供学员学习、临摹。 作业要求：临摹并熟记示范画面中的造型与顺序，并能熟练地画出来。 工具：笔：B—2B的铅笔纸：铅画纸、打印纸、复印纸均可。橡皮：软质橡皮 第一节人的运动规律--走路 人走路时左右两脚交替向前，双臂同时前后摆动，但双臂的方向与脚正相反（图001）。脚步迈出时，身体的高度就降低，当一只脚着地而另一只脚向前移至两腿相交时，身体的高度就升高，整个身体呈波浪型运动（图002）。 脚的局部变化（图003）在走路过程中非常重要，处理好脚跟、脚掌、脚趾及脚踝的关系会使走路更加生动。 除了正常的走姿，不同年龄、不同的场合、不同的情节，会有不同的走路姿态。以下是常见的几种走姿： 正常的走姿（图004） 昂首阔步的走（图005） 蹑手蹑脚的走（图006） 垂头丧气的走（图007） 踮着脚走的走（图008） 跃步（图009） 在动画镜头中，走的过程通常有两种表现形式，一种是直接向前走，一种是原地循环走。直接向前走（图010）时，背景不动，角色按照既定的方向直接走下去，甚至可以走出画面。原地循环走（图011）时，角色在画面上的位置不变，背景向后拉动，从而产生向前走的效果。 画一套循环走（图012）的原动画可以反复使用，用来表现角色长时间的走动（图013）。本节作业与练习：( 本节作业范图从网络课程下载，网址：https://www.doczj.com/doc/2b18219377.html,/ )
教育技术学专业介绍 教育技术学专业介绍 2015年热门大学,专业排行,志愿填报延伸阅读-------------- 四.2015年热门专业排名前十名： 1、电子与信息类：电子信息科学与技术、光信息科学与技术、电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程(长沙牛耳软件教育是湖南最专业的电脑软件培训学校)。 3、法学类：法学、社会学、治安学、侦查学。 4、机械类：机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、测控技术与仪器。 5、土建类：建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程。 6、会计类：会计学、财务管理。
7：中文类：对外汉语、新闻学、广播电视新闻学、广告学、编 辑出版学。 8、医学类：临床医学、麻醉学、医学影象学、医学检验、口腔 医学、药理学、中药理论。 9、环境、心理类：环境科学、生态学、心理学、应用心理学。 好就业专业：据统计，排行前十的专业 一，同声传译 同声传译员被称为21世纪第一大紧缺人才，随着中国对外经济 交流的增多和奥运会带来的会务商机的涌现，需要越来越多的同声 传译员。 同声传译员的薪金不是按照年薪和月薪来算的，是按照小时和分钟来算的，现在的价码是每小时4000元到8000元，相关人士说。4 年之后入驻中国和北京的外国大公司越来越多，这一行肯定吃香。 二．3G工程师 据计世资讯发布的相关研究报告称，估计国内3G人才缺口将达 到50万人以上，由于目前3G人才比较少，尤其是复合型人才奇缺，预计4年之后3G工程师的基本年薪会在15万元到20万元。从目前 的一些趋势来看，在无线增值服务行业里的一些精通2.5G技术的人 才年薪都在10万元左右，中国已经进入3G时代了，这些人才的收 入应该会更高，业内人士表明。 三．网络媒体人才 四．物流师
跳跃的运动规律 第一节原地跳跃： 在人们的日常生活中，有许许多多的自然运动。如跑步、走路等。这些都是人们在生活中的自然的身体反应，而我们在动画中用来刻画各个角色时所需要借助的运动规律也都来源于人们的自然运动。 下面，我们一起来分析一下在人们的日常生活中非常常见的一种自然运动——跳跃。 首先，我想我们所有的人都应该见过别人跳跃，自己也一定经历过跳跃。那下面我们来看一下一个简单的跃运动——原地跳跃，在动画中是怎样表现出来的。 例1：
我们前面已经讲过了，动画中的每一个动作都会有它的特有的预备和缓冲。由此可以知道，在这一运动中的7个关键帧动画里，第1个关键帧：是人物正常的站姿，而第3个关键帧是人物起跳，那么在人物跳起之前，我们就必须要预备。也就是第2个关键帧<下蹲>，这时的身体是压缩的。好，回到第3个关键帧，这一帧是跳跃运动中最夸张的一帧，根据前面我们分析过的球的运动原理，就可以知道，第3个关键帧是很夸张的一帧。那么，人物的身体会拉长。到此为止，这3个关键帧是人物起跳的过程。这时，人物的重心在前面，身体是前倾的。根据牛顿运动定律，我们又能知道，由于地球上的任何物体都会受到地球引力的作用，所以当人物于第3个关键帧，跳起来之后，由于地球引力的作用，人物会达到一个最高点，也就是第4个关键帧<腾空>。这时，人物是绻缩着身体的。同样，由于人物受到引力的作用，那他在达到最高点之后，便会下落。如第5个关键帧，人物开始下落，此时人物的身体处于拉伸状态。接下来的第6个关键帧是这一运动中又一很关键的一个地方——缓冲。人物在下落时，受到地面的阻止，他必须停留在地面上，这时他不能够完全的停下来，那么他就需要做一个缓冲，原后停下来，第6个关键帧便就是这个运动中的缓冲。第7个关键帧，人物还原到了人物第1个关键帧时的直立状态。
教育技术学的学习理论基础 教育技术学是一门综合地应用教育学、心理学、生理学以及信息科学的知识和技术，是研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。而学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论，对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。 一、行为主义学习理论 在二十世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。在行为主义者看来，环境和条件（如刺激和影响行为的强化）是学习的两个重要因素，学习等同于行为的结果。 行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F. Skinner)。在斯金纳看来，行为是人类生活的一个基本方面。因而他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而影响和预测有机体(包括人和动物)的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究，提出了程序教学的概念，总结了一系列教学原则，如小步子教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。图2-2-1显示程序教学的基本过程。 图2-2-1 程序教学的基本过程 行为主义的教学原则主要包括： 第一，小步子原则。行为主义强调将学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，并按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子教学原则。小步子原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。 第二，及时强化原则。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 第三，自定步调原则。为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内驱力。很多时候，教师也要根据不同学生的情况为学生来设计适当的步调。 解释 提问 回答 确认 （刺激） （反应） （强化） 正答 错答 下一步
1、先行组织者（《教学系统设计》P132） 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。 提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。可以是比较性的，也可以是讲解性的。 2、学习资源 教学资源（《教育技术学》P74）：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。.（貌似蒋XX说学习资源就是教学资源） 学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源 3、掌握学习（《教学系统设计》P134） 掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。 4、教学系统开发（《教育技术学》P186） 教学系统设计是教育技术学的核心内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。在教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践（及教学过程）联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来；与后一个环节相关的全部过程就称之为教学系统开发。教学系统开发通畅包含“分析、设计、开发、实践和维护”等五个阶段。 5、学习媒体 也称为教学媒体（《教育技术学》P80——P86） 按媒体的表达方式分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体 按媒体作用的感官和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体 特性：恩定性（固定性）、传播性（扩散性）、重复性、组合性、工具性、独立性。 △几种常用教学媒体特性比较（《教育技术学》P84） 选择依据：依据学习者（教学对象）的特征、依据教学（学习）任务、依据客观条件、依据媒体特点与教学功能 6、教育资源（《教育技术学》P74） 教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的，在教与学过程中使用的物质，能量和信息，包括各种学习材料，媒体设备，教学环境以及人力资源等。 7、知识管理（《教育技术学》P315） 知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。知识管理的基本活动：对知识的识别，获取，分解，整合，使用和储存。 8、学习策略（《教育技术学》P111） △学习策略主要是指在学习活动中，学生能够自觉的用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则，程序和技巧。 学习策略包括：认知策略，元认知策略和资源管理策略三个部分 ①认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略②元认知（原始的、最根本的、対认知的认 知）策略：计划策略，监视（注意）策略， 调节策略 ③资源管理策略：学习<时间、环境、程度> 管理和雪球支持策略 9、绩效技术（《教育技术学》P286） 绩效技术是运用分析，设计，开发，试试和 评价的系统方法来提高个人和组织机构的工 作业绩的研究领域。有很多解释，但其特征 就有这样一些典型：1)：强调“以人为本” 2)：系统性和整合性 3)：目的性 4)：程序性 5)：动态性与开放性 6)：始终追去“高效性”——高效果，高效 率，高效益 10、传播基本理论（《教育技术学》P25） 教育传播是教育者按照一定的目的要求，选 择合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 把知识，技能，思想，观念等传送给特定对 象的一种活动。（7W模式：Who、say What、 in which Channel、To Whom、With What Effect、Why、Where） 传播理论揭示教学传播过程的基本阶段 1)：确定教学传播信息 2)：选择教学传播媒体 3)：通道传递 4)：接受和解释 5)：评价和反馈 6)：调整和再传送 11、教育技术的五个范畴（《教育技术学》 P3） ①设计：设计室详细的说明学习条件的过程， 其目的是为了生成策略或产品。 ②开发：开发是指针对学习资源和学习过程， 按照实现设计好的方案予以实施将其转化为 物理形式的过程。 ③利用：利用时通过教与学的过程和资源来 促使学习者的学习活动的过程， ④管理：管理指的是通过计划，组织，协调 和监督来控制教学。 ⑤评价：评价是对一个事物价值的确定。 12、教学组织形式含义（《教育技术学》P124） 教学组织形式就是指围绕既定教学内容，在 一定的时空环境中，师生相互作用的方式， 结构与程序。 △教学组织形式分为三类：集体授课，个别 化学习和小组协作学习。 13、教育技术学的理论基础（《教育技术学》 P18）： 1）：哲学基础（技术主义，人文主义） 2）：一般科学理 论基础 系统科学（基本 原理有整体原 理，反馈原理， 有序原理） 系统方法（分析 目标背景条件假 设、调研搜集事 实资料、比较权 衡利弊、最优方 案、研制试验纠 正、应用推广） 14、几大学习理论主要观点（《教育技术学》 P29、P143） ①行为主义学习理论：“刺激——反应——强 化” ②认知主义学习理论：认得认识不是由外界 刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主 体内部心理过程相互作用的结果。 ③建构主义学习理论：学习是学习者在与环 境交互作用的过程中主动地建构内部心理表 征的过程，知识不是教师讲授得到的，而是 学习者通过意义建构而获得的。（学习者为中 心、发挥学习者主动性、就只是改组重构新 信息意义建构、社会性交流合作、情境性情 境创设、资源重要性） 15、教育技术发展四阶段（《教育技术学》 P43） 直观（传统）教学→视觉教学→视听教学→ 视听传播→教育技术 16、学习风格分类（《教育技术学》P112） 学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个 性特征的学习方式和学习倾向。 ①学习风格的认知成分：场独立型——场依 存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型 ②学习风格的情感成分：学习兴趣、态度、 焦虑、价值观等 ③学习风格的意动成分：以利与坚持、言语 表达、动手操作【上三为心理性层面】 ④学习风格的生理性倾向成分：声音、光线、 温度、学习时间、感觉通道的偏爱； ⑤学习风格的社会性倾向成分：独立或结伴 学习、竞争或合作学习【后两种构成学习风 格的生理性和社会性层面】 克内克的研究：1：信息加工的风格 2：感知或接受刺激所用的感 官 3：感情的需要 4：社会性的需要 5：环境和情绪的需要 劳克斯的学习风格分类： 1：情感1学习者喜欢在群体中学习，对他人 非常敏感，根据他人的情感进行决策 2：情感2学习者关心生活的意义和目的，他 们根据道德和美学进行决策 3：认知1学习者喜欢关心生活的实践方面， 并根据精确的信息进行决策 4：认知2 学习者喜欢用事实建构和理解理 论 17、戴尔的经验之塔的理论（《教育技术学》 P43） 美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视 听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论， 对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接 方式、有的是间接方式的来的。各种经验， 大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽 象、观察和做的经验）、十个层次。如下图： “经验之塔”理论的基本观点 1）.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则 越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨 从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经 验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了 说明各个经验的具体或抽象的程度。