瑞金一路幼儿园园本课程方案
一、课程背景
1、园所现状
我园现有12个班级:2个托班,3个小班,4个中班,3个大班。现有教师27名,其中中高级教师2名、幼高级教师11名、市名师后备人选1名,区骨干校长实验室1名、区骨干教师实验室1名、区学科带头人1名、区骨干3名。学历达标,现有硕士研究生3名、本科毕业16名,大专毕业8。三大员共15名,其中中级保育员3名、初级保育员6名、中级营养员3名、初级营养员1名,保健2名。
2、社会声誉
我园是一所有着五十九年文化底蕴的示范性幼儿园,地处上海市中心城区,有许多历史文化遗址和名人故居,时尚、经典、浓郁的卢湾文化。多年来,“瑞一”人牢记老园长的师训“教师好比园丁爱护花朵,更加倍扶植爱护羸弱的花朵”,传承、挖掘幼儿园优秀的传统,努力进取、开拓创新,赢得了良好的社会声誉。1996、1998年我园分别被命名为中国创造教育实验基地、上海市二期课改研究基地。历年来,先后获中国创造教育学会授予创造教育成果奖、上海市优秀家长学校、上海市创造教育先进实验基地、上海市绿色学校、卢湾区职工体育先进集体等光荣称号。
3、运动特色
从九十年代开始,我园就对幼儿体育活动进行了探索和实践,积累了开展幼儿运动的丰富经验。二期课改背景下,如何建设更加贴近儿童特点,满足儿童需要的园本特色课程,是促进幼儿发展的关键所在。我们希望通过特色课程的实施培养幼儿积极健康的人格,弘扬一种“重在参与、团队合作、勇于挑战、顽强拼搏”的奥运精神,所以这种积极健康的体育精神成为我园园本运动文化构建的基础之一。
二、课程理念
幼儿园的课程应从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发。因此,基于我园特有的文化背景和多年的经验传承,应有“合理、适宜、自主、创新”
的课程相适应。
“合理”旨在合理的课程管理下实施课程。课程的内容既来之于幼儿的生活,又满足幼儿身心发展的需要,并通过教师根据班级的情况适时筛选、调整和补充,形成一个动态的过程,体现师生共建。
“适宜”首先旨课程应充分考虑幼儿园传承的运动特色,倡导运动文化,同时应考虑到幼儿园所处淮海路中心城区的人文环境和地域环境,有效挖掘和利用现有资源,因园制宜,因地制宜;其次旨课程内容的选择应满足每一位幼儿的特点和需要,即体现共性又针对个性;再次旨在课程实施的过程中,应根据不同层次教师的发展水平和专长激励挑战,张扬个性,促使教师之间优势互补,发挥所长,各显其能。
“自主”旨园本课程的实施是一个自主发展的过程。一方面表现在教师在课程实施的过程中具有一定的自主空间,可以根据班级的具体情况,自主安排基础课程内容,自主选择运动特色课程内容;另一方面表现在幼儿在一日活动过程中,教师应根据幼儿的需要,提供多层次、多选择的活动材料,创设宽松、愉悦的活动环境,让幼儿自由选择,自主发展。
“创新”旨课程应以幼儿园原有的运动特色为基础,赋予运动新的内涵,营造“开放、挑战、合作”的运动文化氛围,同时在课程不断园本化的过程中,整合“向明”学区和周边社区资源,逐步创建社会、家长、幼儿园共同教育平台,促进课程园本化的形成。
“让每一个教师自主发展”是实施课程方案的保障;“让每一个幼儿健康成长”是实施课程的最终目的。
三、课程目标
(一)课程愿景
促进幼儿身、心、灵和谐统一,让每一个幼儿健康成长。
瑞一运动身:身体运动人之本
锐一进取心:心智运动育之魂
睿一创造灵:创造运动乐之源
(二)总目标
通过课程实施促进幼儿身心灵和谐健康发展,提高幼儿运动能力、认知能力、交往能力,使幼儿成为健康活泼、合作进取、勇敢自信、睿智创新的现代儿童,
为幼儿的可持续发展奠定基础。
(三)阶段目标(具体附:园本课程阶段目标)
四、课程结构
(一)课程设置
根据幼儿园的课程目标,我园设置生活、运动、学习、游戏四类活动。它们是一日活动的主要活动项目。
生活活动旨在幼儿一日活动中帮助幼儿形成良好的生活习惯,提高幼儿的自理能力,使幼儿在愉快、安全的环境中健康成长。
运动旨形成良好的运动文化氛围,提高幼儿的身体素质和心理素质,增强幼儿适应环境的能力,为幼儿的终身和谐发展奠定基础。
学习活动旨激发幼儿主动探索的兴趣,提高幼儿的认知能力,帮助幼儿形成良好的学习习惯,促进幼儿的可持续发展。
游戏活动旨满足幼儿自发性活动需要,发展幼儿想象力、创造力和社会交往能力,促进幼儿情感、个性的健康发展。
(二)各类活动安排和时间分配
1、周活动安排
2、一周中四类活动大约时间分配表(以分钟计算)
(三)一日活动时间安排
●大班(小班、中班另附)
(四)内容安排
幼儿园在实施课程的过程中以基础课程为主,特色课程融于基础课程之中。
1、基础课程
(1)游戏
1)幼儿自主游戏
游戏的内容来之于幼儿的生活;来之于主题活动中生成的热点;来之于周围发生的事。幼儿在自主游戏中自由选择游戏内容;自由结伴;创造性地使用玩具;共同商定、遵守游戏规则。教师成为幼儿游戏的支持者和观察者,并对幼儿的游戏行为进行观察、分析、引导,促进幼儿的社会性发展。
2)游戏和学习、运动、生活的整合
游戏是幼儿学习的主要方式,是幼儿生活的重要组成部分。根据这个特点,幼儿园将游戏融于学习、运动、生活中,体现了游戏作为教育手段的特殊地位。(2)生活
1)生活课程的内容包括:做力所能及的事、文明的行为举止、保护自己、适应集体等方面。
2)根据不同年龄层次,有侧重地关注幼儿生活经验的获得。
托班、小班:游戏中生活经验的积累。
中班、大班:运动、学习中生活经验的获得。
3)在一日活动中落实生活教育,帮助幼儿养成良好的生活习惯。
(3)学习
根据2002年8月第1版《学前教育教师参考用书·试验本·》中的《学习活动》托班、小班、中班、大班的相关主题进行园本化开发与实施。
学习活动中主题内容:
(4)运动
2、特色课程
课程内容包括三个部分:“主题背景下的幼儿户外运动区域活动”、“幼儿定向运动”、“睿智运动”(除以上两部份内容)。
(1)主题背景下的幼儿户外运动区域活动
根据中、大班幼儿的年龄特点和运动的特点,开展混班式、流动式的活动。活动以同一年龄阶段班级的幼儿为主体,以班级主题开展的进程为背景,选择幼儿感兴趣的、热点式的活动内容,融学习、游戏、生活于内容中,在园内户外若干个区域内提供大量的低结构的材料,为幼儿开展情境性运动活动创造条件,让幼儿通过提交运动卡的方式自由选择活动,体验运动的快乐。
在以主题为背景的想象空间中,幼儿是活动的主体。其主体意识表现在选择内容自由、活动方式自由、合作结伴自由、持续时间自由,智慧得以开启,兴趣得以满足,运动能力得以提高。教师是活动的参与者、支持者。其教育的职能在于注重挑战性的环境的创设,注重高低结构运动材料的投放及有效使用,注重幼儿各种能力的提高和发展。
内容安排
(2)幼儿定向运动
我们根据《指南》精神,遵循新教参中的幼儿定向运动的要求,根据各个年龄段幼儿的特点,开展小、中、大班幼儿定向运动的实践和探索。
在实践中,遵循循序渐进、逐步过渡的原则: ● 地点 园内
园外 ● 路线 近 远
● 地图提供 简单的色块 教师制作地图 幼儿自我设计 ● 活动标点设置 少 多;简单 复杂 内容安排
(3)《睿智运动》
《睿智运动》立足于培养幼儿运动的兴趣,满足幼儿全面发展需要,使运动成为幼儿生活的重要内容,使“开放、挑战、合作”的运动文化内涵渗透到幼儿的生活中及人格发展的全过程中,为终身体育、快乐体育打下扎实的基础。
根据当代社会的发展和幼儿关注的热点问题,逐步形成了一系列的教学活动设计,经过实施、筛选、调整,形成相对集中的主题。本书选择了其中 “我健康,我快乐”、“我们爱运动”、“快乐运动会”、“民族游戏”、“弄堂游戏”、“都市
律动”、“健身俱乐部”、“走向自然”、“走近奥运”九个主题。每个主题又根据小、中、大班幼儿的年龄特点各有侧重,形成主题说明,环境创设、室内区域活动计划表、户外运动区域活动、户外体育游戏和集体教学活动设计等若干板块,并提出家园共育指导。
以上主题内容可供教师在开展班级主题活动中有选择地参考使用。
如:主题活动“健身俱乐部”教参的使用
1、内容选择
(1)园本基础课程以主题脉络为线索,融“学习”、“游戏”、“生活”、“运动”于一日活动中。
主题来源:
●上海市二期课改教师参考用书《学习》中的主题活动。
●幼儿生成的主题活动,如“上海旅游节”、“海底世界”等。
●根据我国的传统节日开展的节日主题活动。
(2)园本特色课程以主题为背景,融“运动”于“学习”、“游戏”、“生活”中。内容:
●主题背景下的户外运动区域活动
●幼儿定向运动
●主题活动中幼儿关注的热点汇集于“睿智运动”中(见《睿智运动》一书)。
2、计划制定
教师制订学期计划、周计划、日计划保证了“学习”、“游戏”、“生活”、“运动”等四类活动有序开展。
3、实施过程
(1)在课程实施的过程中,教师应根据班级幼儿的年龄特征和发展要求按课程计划有步骤地实施基础课程。
(2)特色课程具有很强的选择性,教师根据主题开展情况、班级情况,有选择地穿插在幼儿一日活动中实施。
(3)在课程实施过程中,给予教师适度的自主空间,实施“两允许”制度:除户外运动时间外,允许教师根据一日活动中孩子活动的具体情况有效调整活动时间;允许教师根据幼儿在一日活动过程中的兴趣、需要及热点问题有效调整活动内容。
六、课程评价
1、对课程评价
由专家、课程研究和开发组成员对课程进行评价是优化课程结构、完善课程内容,促进课程可持续发展的重要过程。主要围绕课程的合理性、适宜性、自主性、创新性进行评价;围绕课程的目标进行评价。
2、对教师评价
对教师评价形成自评、教研组评、学校评的评价阶梯,评价教师的课程开发、调整、反思意识;评价教师实施课程的行为,包括创设教育环境、组织设计教育教学、与幼儿的互动等;评价教师的实践反思能力。
3、对幼儿评价
“幼儿成长档案”是一种综合性的评价方法。在对幼儿实施评价的过程中,通过建立书面“幼儿成长档案”,从中寻找幼儿成长轨迹,对幼儿实施发展性评价。它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察记录与月及学期评价,以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。
随着age06教育网的出台,进一步尝试为每一个孩子建立电子成长档案,网上建立幼儿主页,上传“幼儿每月评估”、“幼儿观察日记”、“幼儿参与活动情况”。在此基础上,教师对幼儿成长档案中的信息进行综合考虑,全面地评价幼儿各方
面的发展。
除了幼儿园内部对幼儿、教师、课程的评价,还应进行开放性的评价,建立社会评价机制,争取吸收社区、家长、小学对我园幼儿、教师、课程的评价,促进幼儿园可持续发展。
七、课程管理
1、人员保障
为保证课程建设的持续发展,成立课程管理和开发小组,由园长、工作室负责人、教研组长、科研信息部负责人、班级教师、家长组成。
2、课程的组织和任务
幼儿园课程管理网络图
3、课程领导
●提升课程理念,提升教师的课程意识
注重课程实施过程中的关键处——确立教师是课程主人翁地位
关注课程实施过程中的细微处——以整合的思想平衡课程内容
●明确课程目标,提高教师的课程实践能力
依托工作室和科研信息部——借助幼儿园中高级教师“高慧君工作室”和有研究生领衔的“科研信息部”开展特色课程的实践和研究。
依托各教研组——以“一课三研”为载体,以优质集体教学的研究为立足点,鼓励教师全程参与课程实践,针对课程内容的共性和个性问题进行反思,促进教师专业化发展。
依托教师的特色专长——挖掘教师专长,提升教师研究能力,为教师提供展示自己的舞台,保证课程实践中的人才资源。
●通过各种培训,提升教师课程意识
加强分散自学与集中学习相结合的培训——充分发挥园外专家和园内中高级教师、名师、学科带头人、硕士研究生等资源,开展集中学习与分散自学相结合的培训方式,以集中学习为主,分散自学为辅。
关注实践中的热点积极开展专题式培训——幼儿园在网上建立“教科研平台”,鼓励教师探讨课程实施中的热点问题,开展网上互动,有话大家说。
开展现场观摩研讨与现场摄录评讲培训——以提高实施新课程的实践能力为核心,采取“理论学习与技能培养——教育教学实践与思考——教育教学专题研究”相结合的基本形式,开展现场观摩研讨与现场摄录评讲培训。
4、建立与课程相关的资料库
●小中大班阅读书库
●小课件资料库
●教玩具资料库
●小中大班主题活动资料(各班主题活动档案)
●运动器材资料库(照片)÷
●教师内部局域网上资源库
5、制度保障
为保障课程开发有序有成效进行,对课程开发小组的成员进行了权利和义务的规定。工作室、科研室、教研组长、进班教师形成一定的考核制度。
6、经费保障
为保证工作室、科研信息部、骨干教师俱乐部、专家团体能充分发挥作用,享有各自的权利和履行各自的义务,经费上给予一定的保证,促进课程开发、实施。一是根据各个部门工作开展情况有一定的奖励措施;二是各个部门有权支配一定的经费用于开展工作。
幼儿园课程实施方案的制定 幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上,充分考虑本园基础与资源条件,对课程进行整体设计与规划,由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想,赋予幼儿园更大的课程发展权,鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下,综合考虑本园实际及办园风格,设计切实可行的课程计划,创造性地实施课程。实现这一目标,有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中,并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如,幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证;又如,课程结构松散,内容庞杂、膨胀抑或偏缺,整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此,进一步明确幼儿园课程方案编制的意义,增强教师对课程的研发能力,提升课程实施的质量,是当前幼儿园课程改革的一个重要内容,也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面,我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流,又要富于个性 幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观,又应充分展现幼儿园自身的特点。 1.基于相关法律法规及政策 现在,有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权,但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准,一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意,想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验,对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。 因此,幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”,课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神,并与本园的发展方向相一致;课程设置与结构都要清晰、合理,能体现学前教育启蒙性与整体性的特点;课程的编排和设计应注重综合性、趣味
一、园本课程是本来就存在的事实课程 用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格,每个幼儿园的课程实践多么努力达标,其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。 用历史的眼光看:理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。同时,在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。 二、园本课程――从自发走向自为 如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天,我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。 过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以,幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。这样,就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做!上级要求做成什么样,就做成什么样!上级说的(含专家说的、书本写的)就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。 三、园本课程建设的几个出发点 用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点: “审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适,具有较高的“人文关怀”水平。即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员(幼儿、教职员工、家长以及社会其他卷入人员)的生存发展福利。2、课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与众不同的奇异个性色彩。3、课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员的自我满意程度:卷入人员应为能卷入该课程而感到庆幸和自豪。 “社会的”出发点在这里特指:1、课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望,与家长达成教育的默契。2、课程应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区文明程度的展示窗口。3、课程应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和援助。 “经济的”出发点在这里特指:1、课程应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支持。2、课程应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来越重要的软环境因素。3、课程的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度地实现“低投入、高产出”的经济效益。(以更少的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更理想的生存和发展) “科学的”出发点在这里特指:1、课程的设计与运作应能够不断追求更大程度地保障课程卷入人员在“科学地生存、科学地发展”方面的有效进步。2、课程的内容与方法应能有助于鼓舞课程卷入人员不断探索和追寻更为科学的教育规律。3、课程卷入人员应能把课程建设看作是“一个不断自我完善的过程”:课程的设计和运作总系统中应包含不断考察和不断改善课程自身的运作子系统。 其实,上述各个课程建设的出发点绝对是相互紧密联系互为条件的,即相互支持相互限制的。而且,这些出发点的评价眼光都是开放性的和发展性的。另外,上述各个出发点作为一个整体,所形成的也仅仅是考察园本课程建设的一种参考性的理论眼光。它不可能是唯一的,也不可能
幼儿园园本培训活动方案3篇篇一:幼儿园园本培训方案为进一步推进我园教师继续教育工作,提高教师培训质量,根据上级主管部门对教师继续教育培训提出的要求,结合本园实际,特制定此方案: 贯彻落实新《纲要》精神,积极探索有效的园本师资培训模式。坚持立足园本、联系实际、注重实效的原则;坚持思想政治素质与业务水平并重的原则;坚持理论与实践相统一的原则,充分发挥园本培训的功能和优势,营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境,努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。 1、进一步促进教师更新教育观念,更新知识结构和能力结构,掌握现代教育技术,使之具有综合教育能力和锐意创新能力,符合创新教育和素质教育的要求。 2、进一步提高教师理论功底和科研能力,发展教师的个性特长,使之具有鲜明的教育教学个性,并形成自己的教育教学风格和特色,成为学科骨干。 3、进一步提升教师师德修养,完善教师心理品质,使之成为师德高尚、心理健康、德艺双馨的一代良师。 4、逐步构建“研训一体”的培训模式,形成园本培训体系,建立园本培训机制,使园本培训逐步科学化、规范化、系列化。
(一)师德培训 结合市局文件精神,开展《中国梦—黄骅梦——教育梦》师德专题活动。通过师德大讨论、师德征文、师德演讲等活动,在园内广泛开展师德教育,帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观,不断提升教师的个人涵养和心理素质,促进教师依法施教、以德治教。 (二)专题培训:幼儿园数学教育 通过开展学习黄骅市春蕾幼教中心、第一幼儿园、第二幼儿园的园本课程展示活动,使广大幼儿园教师能进一步理解幼儿园数学教育的目标、内容,更好地掌握幼儿教师数学教学艺术的基本标准及幼儿园数学教育活动设计与组织的要求,并能将所学的理论知识很好地运用于课堂教学实践,切实提高教师进行数学教育的基本素质和能力。 (三)自主性个性化培训 本着“灵活、实用、有效”的原则,我们组织教师进行自主性个性化培训,让教师根据自己的实际情况,选择自己需要的内容进行学习。并在学习过程中,加强对教师的指导,切实地帮助教师提高自己、不断成长。 培训对象:幼儿园教师 培训形式:采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题培训、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流、师徒结对等。
平安幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神,结合《教育事业发展十二五规划》要求,充分发挥幼儿园对课程管理自主性,结合本园特色,自主开发符合本园园本课程,从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我园的师资发展不均衡,个体差异较明显,两年来一直缺少专职教师。因此,教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近两年我园不断反思,努力创设机会向各幼儿园学习,本着“走出去,带回来”的理念,逐步在我园形成良好的教研氛围。 3、我园充分利用教育教学资源,结合我园实际,将乡土美术做为我园的特色。依据我园三年发展规划,本学年我们将乡土美术特色作为重点,发挥教师特长,让教师在学习、实践、提炼的过程中,逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识,在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变,从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标
1、以幼儿发展为本,尊重幼儿的年龄特点、生活经验,通过对乡土美术课程的开发利用,满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识,注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究,全面提升教师挖掘具有园本课程资源,并将其渗透于课程实施过程的能力,形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源,使幼儿园园本课程适应社会发展需要,使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动:中班为撕贴美术教育、拓印画;大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、所有教师参与,为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究,采用幼儿喜欢的形式,开展美术教育,从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容,制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、家庭有效资源的挖掘与利用,提高家长对园本课程的认识,指导家长参与实验的实施,成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、参与者。 五、园本课程开发的具体措施
乌恰幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《市学前教育纲要》与《市学前教育课程指南》等精神,努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式,为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向,特制定《乌恰幼儿园课程实施方案》,作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 二、课程理念 幼儿园确立以幼儿发展为本的理念,为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。 1、注重幼儿发展的自主性和能动性,致力于为幼儿一生的发展奠定基 础。 2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育,为每个幼儿的健康成长提供 条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。 3、发挥教师的主体作用,鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整, 形成有效的课程运行机制。
四、课程目标 以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心,通过幼儿园课程实施,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 课程的具体培养目标: 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信,做力所能及的事,有初步责任感。 3、积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定想象力和创造性。 7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣,有探究的欲望,有良好的科学态度和方法。 课程阶段目标 (1)2-3岁 1)愿意接受清洁要求,会用调羹进餐,学会如厕、安静入睡等。 2)情绪愉快,亲近老师,能随老师和同伴一起活动。乐意招呼熟识的人,学会 用语言表达自己的要求。 3)知道自己的、年龄、性别和身体的主要部分,听从成人有关安全的提示。 4)充分活动身体,走、爬动作协调,体验在自然环境中活动身体的快乐。 5)感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品,觉察其颜色、形状、大小、 多少、轻响等明显的不同。 6)学讲普通话,喜欢听、讲熟悉的故事、儿歌,愿意用声音、动作等方式进行
幼儿园课程方案 课程目标: 通过课程实施,培养健康活泼、文明乐群、好奇探究、勇敢自信的儿童;促进教师在课程实施中,创造出更多更好园本化实施的方法。 课程内容: 阳光幼儿园课程分为两个部分:主要部分是新教材的使用(一是新教材的园本化主题活动的实施,二是新教材实施中的参考书-长宁区综合性主题活动的新创版);另一部分是新课程背景下幼儿游戏与教师教育行为研究中生成的课程。 教师们在积极使用新教材的过程中,根据本班幼儿的兴趣、需要,有经验的教师创造性地设计园本化实施的方法,形成了《星星雨》主题活动汇编,在新课程背景下幼儿游戏与教师教育行为研究中生成的课程又形成了《含羞草》游戏与教学结合的教学活动汇编,对于新教师和设计活动有困难的教师鼓励她们使用参考书,尽快使她们熟悉和掌握使用新教材。 课程安排: `阳光幼儿园的活动类型有主题活动、运动、生活活动、游戏活动(包括区域活动)组成。活动的形式采用集体活动、分组活动、插入式活动、自主活动。 在课程实施中,允许教师根据幼儿的年龄特点、实际需求、兴趣变化选择教育内容、调整活动进程、灵活安排活动时间。 课程管理: 成立以园长为主要责任人的领导小组,对课程的引领、指导、反馈进行全程管理。 各人员职责: 园长向芳:课程实施的责任人,领导规划幼儿园课程,监督评估课程实施过程,及时调 整实施中的问题。 党支部书记严佳芳:课程实施中分管家庭社区工作、教育科研工作。 大教研组长向芳:课程实施中分管各年级组教研工作。 工会主席向芳:课程实施中分管保育工作。 并协助园长,推行课程计划,进行课程研究与常规管理工作,培训教师,客观反映幼儿园课程实施情况。 科研组长滕华荣:课程实施中具体负责教育科研工作。 教研组长严佳芳:课程实施中具体负责大班教研工作。 教研组长向芳:课程实施中具体负责中班教研工作。 教研组长田艳:课程实施中具体负责小班教研工作。 家庭教育指导员李凤芹:课程实施中具体负责家庭、社区工作。 保健教师晏小丽:课程实施中具体负责总、分园保育工作。 并根据幼儿园的整体安排,制定好各部门教研计划与教育教学计划,在课程实施中进行合作研究并及时反馈、调整实施中的问题。 全体教师:根据课程目标进行课程实施,开展各类活动。通过各类活动,推进幼儿和谐发展;促进教师关注课程,获得园本化实施的方法。 课程实施的注意点: 1.教师应树立新的师幼关系
幼儿园课程实施方 案模板
上海市卢湾区吉的堡徐家汇路幼儿园 办学报告 一、幼儿园课程理念 我们的办园理念是:以幼儿为中心,了解幼儿的内心世界,知道幼儿的一百种语言,视幼儿为具有多元智能的个体,发现“童年的秘密”,从而使孩子内在潜能得以充分地展现和发展。 遵循“社会要求、学科知识体系和幼儿发展”三个主要的依据,结合加德纳的多元智能开发理论,以系统思考的视角,在课程实施方案制定中不但要考虑社会对幼儿成长发展有什么期望与要求,对课程目标、内容上作出决策,还要考虑各活动之间的横向联系,以及根据学科知识体系来确定幼儿需要知道什么,应当去做什么,最后还要遵循幼儿生理和心理发展的特点、规律,这一理念是贯穿于我园“多元文化综合主题活动”课程方案的主线,正是这一理念,才能使幼儿园课程方案体现出促进幼儿发展的价值理念。 二、幼儿园课程特色 多元智能理论引领下的“多元文化综合主题活动”:在我们的幼儿园里,所有课程的设计都是以多元智能的开发为依据,经过各种主题,结合加德纳的多元智能开发理论,创设各种有趣的教学情景,对幼儿的语言、数学逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然观察等八种智能运用非传统的方式进行综合的主题活动,并贯穿幼儿的“生活、运动、学习、游戏”活动
之中,使幼儿在一日活动中,每一种智能都能得到均衡发展,而不至于有所偏颇,为孩子的终生学习打下良好的基础。 中英文双语教学:幼儿园英语教学的目的不只是教幼儿认识几个单词,学几句课堂用语或唱几首英文歌,而是将英文教学贯穿到整个的主题活动之中,注重在以下的几个方面:一是培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,激发幼儿学习和运用英语进行简单口语交际的动机;二是使幼儿掌握与日常生活有关的基本的英语表述,培养幼儿对英语语言结构的敏感性;三是发展幼儿学习和运用英语的基本技能与能力,培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。为了达到以上的目标,充分运用的活动主题情境的创设,在活动中采用了TPR、自然发音等多种适合幼儿年龄段的活动方法。为此,幼儿园确立了《中英语整合为特点的课程探索与实践》为幼儿园课题中主要专题研究基本框架。三、幼儿园课程目标 以课程改革为突破口,借鉴吉的堡教育机构的先进经验和思想,结合幼儿园的实际,根据幼儿个性发展的特点,在一日活动中充分体现“文明生活、健康运动、自主学习、快乐游戏”的幼儿培养目标,整合多方资源,创设多元文化环境,促进幼儿个性发展,在实践中不断总结经验,反思不足,逐步形成符合吉的堡徐家汇路幼儿园实际的以融合中外幼儿教育思想的,具有双语特色的多元文化主题综合课程。 幼儿园各年龄阶段“生活、运动、学习、游戏”活动课程目标:
2017年度长岭完小附属幼儿园规划方案 一、特色园所的涵义与特征 所谓特色园所就是以其独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其它幼儿园并取得显著成绩,为社会和其它园所认可的幼儿园。“特色幼儿园”是一所幼儿园的特殊性或个性在办学过程中的体现,它表现于教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教学管理等方面。特色幼儿园的独特性是指幼儿园在具有一般幼儿园共性的基础上,又有着与众不同的个性,即:“人无我有,人有我优,人优我精”,这是特色幼儿园的主要特征;先进性是指幼儿园有较高的教学质量和管理水平,同时幼儿园某项工作或幼儿某一方面的素质优于其它幼儿园,某一方面的研究也属于领先地位;科学性是指幼儿园办学符合教育方针、教育规律和教育实际,顺应社会和教育发展趋势,形成了较为完整的办学思想和办学经验,有推广价值;稳定性是指办学的个性和成果能长期地显示、保持和发展,经受得住时间的检验,成为幼儿园的传统,具有较深的社会影响,它标志着教育个性的定型和成熟。 二、如何创建特色幼儿园 1、园长要有独特的办学思想。园长是幼儿园管理的决策者和组织者。要创建特色幼儿园,关键是园长的办学思想要有特色。一个幼儿园的办学特色,实际上是园长办学思想个性化的表现。园长要有正确的教育思想,利用幼儿园的优势,发展自己的独特见解形成自己的教育信念,只有这样才能形成办学特色。可以说没有特色的园长,很难办出有特色的幼儿园。因此,园长要能根据自己幼儿园的实际、特点大胆地提出自己的办学主张,找到办学的优势和突破口,从而扬长避短,创造出幼儿园的特色。 2.要根据本园实际选准“突破口”,确立特色目标,并落实于办学实践。由于诸多因素的影响,幼儿园与幼儿园之间在师资、办学条件、生源等方面千差万别。因此,办学特色的确立,要结合本园实际选准“突破口”。如在创建特色幼儿园过程中将本园的培养目标确立为“综合素质加特长”,并将培养目标具体分解为学会生活、学会做人、学会负责、学会关心、学会学习、学会思考、学会健体、学会审美、学会交际、学会管理等10个方面。确立特色目标后,要对发展战略进行规划设计,制定切实可行的分阶段目标。确立分三步走的发展规划:第一步为基础建设阶段,重在规范办学的管理,为进一步发展奠定人力和物
《本土化资源.园本化课程》--《美丽生态园》 序本土化资源园本课程研究的背景及意义 我们提出本土化课程框架构建与实施的研究主要基于“四个需要” (一)构建幼儿园本土化课程是贯彻落实新《纲要》的需要。 《纲要》提出:充分利用社会资源,引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优 秀,感受家乡的变化与发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感;充分利用自然 环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活与学习空间,促进每个幼儿在各自不同 水平上的发展。我们认为,只有实施本土化课程,才能将我们身边的人、事、 物、景组成有价的教育资源影响给幼儿,也才能使以上《纲要》精神得以落实。 (二)构建幼儿园本土化课程是基础教育课程改革的需要。 幼儿教育是基础教育的重要组成部分,近年来,我国基础教育课程进入了前 所未有的大变革,且以课程生活化、综合实践性为特点,出台了新的课程标准。 而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活,为孩子们提供一个个亲身体验的环 境,如果孩子们能在幼儿园感受这种课程,则入小学后对新课程的适应就很容 易了。 (三)构建幼儿园本土化课程是幼儿成长的需要。 我们都知道,一个人的成功不但取决于智商,更取决于人对事物抱有的责任 心、热情,继而产生一种动力,再全身心地投入进去,成功率必然就提高了。 从小对孩子进行热爱家乡的教育,燃起“家乡真好,长大后我为家乡出力”的 情感之火,则对他的一生肯定产生积极影响,而本土化课程就能为此提供可能。 我们均可清楚地意识到,未来人才是高素质、复合型的,特别是合作精神、探 究能力等学习品质显得尤为重要,而本土化课程的实施为孩子们创设了合作学 习、探索学习的机会与条件,一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习 的过程,从小有了这种行为倾向,长大就会自然地适应社会所需。 (四)构建幼儿园本土化课程是教师成长的需要。
幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神,帮助教师树立正确的教育观、儿童观,加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,进一步深化幼儿园课程改革,促进学前教育优质发展,不断提升办园水平,以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标,积极构建“在实践中探索,在探索中创新,在创新中完善”的课程管理模式,探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。 二、现状分析 随着学前教育的快速发展,幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索,保教质量有了明显提高,任存在一些了列问题。 就我园现状分析:幼儿园现有教学班个,设正副园长各1名,工会主席1名,我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段,课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段,部分教师对课程理念认识不到位,幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念,遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点,建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园
课程体系,能有效落实课程方案的设计、实施、与评价,全面提升幼儿园课程质量,提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养,站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步,促进幼儿全面发展。 三、总体目标 教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。 1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。(教育部部《3-6岁儿重学习与发展指南》) 2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足 3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。 幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉,我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念,以“艺术教育”为办园特色,促进幼儿身心健康全面发展,使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。 四、主要任务
对幼儿园课程园本化的几点想法(一) 论文关键词:课程编制因地制宜结合实践特色化课程 论文摘要:当今社会教育是重重之重,而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。 随着幼儿园课程编制的发展,幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究,还要不断地实现拓展。当前,每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要,那就是开发、利用本土特有的课程资源,选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此,作为中心幼儿园,更应从本地、本园的条件出发,结合本园幼儿的实际情况,制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源,应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前,各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究,乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。 《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此,各园都要从本地、本园的条件出发,结合本园幼儿的实际情况,创造性的开发、利用本土特有的课程资源,选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系,尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源,多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理,并依托于多个课程文本,在实施的过程随机灵活变动,逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。 为了扩展幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解,我们可把研究的中心任务,努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源,把它们的潜在价值整合到课程建设中,逐步建构适合本园实际的课程。当然,所有这些探索,都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的;2、须合于孩子所必要的。两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。 一、因地制宜,将幼儿园课程本地化 虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。 余姚——是一个历史文化古镇,地处浙东,位于东海之滨,是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境,使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡,随着季节的变换,各种农产品、土特产相继上市,我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘,形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的,正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的,这样孩子才会看一样喜欢一样,喜欢一样便学一样,才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此,我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如:夏季是杨梅上市,我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动:小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说
幼儿园课程实施方案 一、指导思想为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神,努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式,为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向,特制定《汇星现代幼儿园课程实施方案》,作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 二、课程理念幼儿园确立以幼儿发展为本的理念,为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。 1、注重幼儿发展的自主性和能动性,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育,为每个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。 3、发挥教师的主体作用,鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整,形成有效的课程运行机制。 三、课程目标以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心,通过幼儿园课程实施,使幼儿成为健康活泼、好奇探
究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感 的儿童。课程的具体培养目标: 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与 人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信,做力所 能及的事,有初步责任感。 3、积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有 认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美 情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一 定想象力和创造性。 7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣, 有探究的欲望,有良好的科学态度和方法。课程阶段目标4-5岁1) 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等,对自己 能做的事表现出自信。2) 有初步的同情心和责任意识,关注同伴,完成力所能及的任务。3) 爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系,尊重 他们的劳动。4)
对幼儿园课程园本化的几点想法(1) 当今社会教育是重重之重,而幼儿教育则其中扮演了起越来越重的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。 随着幼儿园课程编制的发展,幼儿园课程范围不仅在传统的课程上加强研究,还不断地实现拓展。当前,每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需,那就是开发、利用本土特有的课程资源,选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此,作为中心幼儿园,更应从本地、本园的条件出发,结合本园幼儿的实际情况,制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源,应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前,各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究,乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。 《纲》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此,各园都从本地、本园的条件出发,结合本园幼儿的实际情况,创造性的开发、利用本土特有的课程资源,选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系,尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源,多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理,并依托于多个课程文本,在实施的过程随机灵活变动,逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。 为了扩展幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解,我们可把研究的中心任务,努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源,把它们的潜在价值整合到课程建设中,逐步建构适合本园实际的课程。当然,所有这些探索,都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需的;2、须合于孩子所必的。两个原则:1、在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。 一、因地制宜,将幼儿园课程本地化 虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。 余姚——是一个历史文化古镇,地处浙东,位于东海之滨,是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境,使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡,随着季节的变换,各种农产品、土特产相继上市,我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘,形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的,正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的,这样孩子才会看一样喜欢一样,喜欢一样便学一样,才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此,我们首先做的是立足于
[ 平安幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神,结合《教育事业发展十二五规划》要求,充分发挥幼儿园对课程管理的自主性,结合本园特色,自主开发符合本园的园本课程,从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我园的师资发展不均衡,个体差异较明显,两年来一直缺少专职教师。因此,教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近两年我园不断反思,努力创设机会向各幼儿园学习,本着“走出去,带回来”的理念,逐步在我园形成良好的教研氛围。 3、我园充分利用教育教学资源,结合我园实际,将乡土美术做为我园的特色。依据我园三年发展规划,本学年我们将乡土美术特色作为重点,发挥教师特长,让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中,逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识,在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变,从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标
1、以幼儿发展为本,尊重幼儿的年龄特点、生活经验,通过对乡土美术课程的开发利用,满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识,注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究,全面提升教师挖掘具有园本课程资源,并将其渗透于课程实施过程的能力,形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源,使幼儿园园本课程适应社会发展需要,使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动:中班为撕贴美术教育、拓印画;大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、所有教师参与,为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究,采用幼儿喜欢的形式,开展美术教育,从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容,制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、家庭有效资源的挖掘与利用,提高家长对园本课程的认识,指导家长参与实验的实施,成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。 五、园本课程开发的具体措施
幼儿园体育课程计划方案 2010-05-30 22:26:46|分类:幼儿天地| 标签:|举报| 字号大中小订阅 作为幼儿园的孩子,体育锻炼,有利于孩子智力的开发,兴趣爱好的发展,身体的茁壮成长,身体各个组 织器官发面平衡协调的发展。因此,体育课程应做为基础课程,务必严格认真执行以下各年龄段的课程计 划方案。 1。小班体育课程计划方案。 1.1 课程目标 依据小班朋友年龄小,不懂事,刚离开父母的特点,身体锻炼应以接触体育活动为出发点,让其明白什么 是体育活动,使其产生对体育活动大致的印象与浓厚的兴趣爱好。依此制定出各种教育目标如下: 课程目标对体育活动初步认识与培养适合自身的体育活动 身体目标能够简单掌握动作要领完成基本动作要求 心理目标能做到集中注意力即可 社会参与目标培养与老师之间的互动关系 1.2 课程计划 1.2.1热身运动 头部运活动颈关节,四个八拍,前两个八拍头依次向上下左右摆动,后两个八拍,头由顺时 动针到逆时针摆动 肩部运活动肩关节,手成钩型肘关节,指向肩膀,四个八拍,前两个八拍由后向前,后两个 动八拍由前向后 腰部运活动髋关节,双手叉腰,双腿与肩同宽,四个八拍,前两个八拍顺时针方向转动髋关 动节,后两个八拍逆时针转动。 膝关节 活动膝关节,四个八拍,双手撑膝,膝关节微屈,方向同上。 运动 手腕踝活动手腕踝关节,四个八拍,双手手掌交叉合十,双脚与肩同宽,前两个八拍活动左 关节踝关节与腕关节,后两个八拍活动右踝关节与腕关节。 1.2.2主要课程(以游泳练习为例) 让孩子感受在水的环境下的自身状态,熟悉陌生的环境,能够熟悉水性,掌握初步的游泳基本动作,学会 在有水的环境下行走。孩子游泳应在老师的指导下带救身圈有次序进行。 1.2.3 放松练习 所谓放松,就是让孩子紧张的肌肉与神经松弛下来。在体育活动过后,放松很重要,往往能起到事办功倍 的效果。放松活动可以采用游戏放松与直接放松两种。 游戏放松可以采用能适应这个年龄段的孩子的各种简单游戏,如,丢手巾,过家家等。 直接放松可以采用老师帮孩子按摩。 2.中班体育课程计划方案
对幼儿园课程园本化的几点想法 论文关键词:课程编制因地制宜结合实践特色化课程论文摘要:当今社会教育是重重之重,而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。随着幼儿园课程编制的发展,幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究,还要不断地实现拓展。当前,每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要,那就是开发、利用本土特有的课程资源,选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此,作为中心幼儿园,更应从本地、本园的条件出发,结合本园幼儿的实际情况,制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源,应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前,各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究,乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此,各园都要从本地、本园的条件出发,结合本园幼儿的实际情况,创造性的开发、利用本土特有的课程资源,选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系,尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源,多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理,并依托于多个课程文本,在实施的过程随机灵活变动,逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。为了扩展幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解,我们可把研究的中心任务,努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源,把它们的潜在价值整合到课程建设中,逐步建构适合本园实际的课程。当然,所有这些探索,都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的;2、须合于孩子所必要的。两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。一、因地制宜,将幼儿园课程本地化 虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。余姚——是一个历史文化古镇,地处浙东,位于东海之滨,是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境,使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡,随着季节的变换,各种农产品、土特产相继上市,我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘,形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的,正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的,这样孩子才会看一样喜欢一样,喜欢一样便学一样,才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此,我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如:夏季是杨梅上市,我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动:小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃,发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。中班开设以杨梅的系列区
方案预案:________ 幼儿园阅读园本化课程指导方案 姓名:______________________ 单位:______________________ 日期:______年_____月_____日 第1 页共5 页
幼儿园阅读园本化课程指导方案 幼儿园早期阅读园本化课程方案一、课程开发的缘由: 早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发 1、喜欢文学作品,感受不同类型文学作品的风格,萌发幼儿感受美的情感。 2、激发幼儿对语言、文字的兴趣,培养幼儿独立阅读的能力。 3、引导幼儿能安静倾听他人的说话,能听懂并理解说话的内容,并能恰当的做出回答。 4、培养幼儿乐意与人交流,能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。 5、加强对画面的理解,幼儿有丰富的思维、想象能力,能运用语言对画面内容进行形象的描述。 6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法,表达故事内容。三、各年龄段目标: 小班: 1、初步接触内容简单易懂,形象童趣的文学作品,初步萌发幼儿感受美的情感。 2、接触生活中常用物品的图片、文字,阅读简单的儿歌、图片,培养幼儿初步的阅读能力。 3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容,并能恰当的做出反应和简单的回答。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往,能运用短语表达自己的想法和意见。 第 2 页共 5 页
5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容,能根据图片内容进行思考、想象,并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。 6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法,表达简短故事的内容。 中班: 1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品,学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格,萌发幼儿欣赏美的情感。 2、丰富文字、图片的内容,初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣,幼儿掌握独立阅读的方法,有一定的阅读兴趣。 3、引导幼儿能注意倾听别人讲话,会说普通话,能主动参与活动,并大胆表达自己的想法和意见。 4、幼儿愿意与老师、同伴交往,会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。 5、幼儿能看懂并理解画面的内容,能根据画面进行思考、想象,并能运用较连贯的进行大胆的描述。 6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法,较形象地表达故事内容。 大班: 1、喜欢欣赏文学作品,能够感受不同类型文学作品的特点,有欣赏美、感受美的情感。 2、扩大文字、图书的阅读面,进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣,幼儿能独立阅读,有较浓厚的阅读兴趣。 3、引导幼儿能认真倾听他人的说话,能理解别人的说话的内容,并能恰当的做出回答。 第 3 页共 5 页
上海市卢湾区吉的堡家汇路幼儿园 办学报告 一、幼儿园课程理念 我们的办园理念是:以幼儿为中心,了解幼儿的心世界,知道幼儿的一百种语言,视幼儿为具有多元智能的个体,发现“童年的秘密”,从而使孩子在潜能得以充分地展现和发展。 遵循“社会要求、学科知识体系和幼儿发展”三个主要的依据,结合加德纳的多元智能开发理论,以系统思考的视角,在课程实施案制定中不仅要考虑社会对幼儿成长发展有什么期望与要求,对课程目标、容上作出决策,还要考虑各活动之间的横向联系,以及根据学科知识体系来确定幼儿需要知道什么,应当去做什么,最后还要遵循幼儿生理和心理发展的特点、规律,这一理念是贯穿于我园“多元文化综合主题活动”课程案的主线,正是这一理念,才能使幼儿园课程案体现出促进幼儿发展的价值理念。 二、幼儿园课程特色 多元智能理论引领下的“多元文化综合主题活动”:在我们的幼儿园里,所有课程的设计都是以多元智能的开发为依据,通过各种主题,结合加德纳的多元智能开发理论,创设各种有趣的教学情景,对幼儿的语言、数学逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐、人际、省、自然观察等八种智能运用非传统的式进行综合的主题活动,并贯穿幼儿的“生活、运动、学习、游戏”活动之中,使幼儿在一日活动中,每一种智能都能得到均衡发展,而不至于有所偏颇,为孩子的终生学习打下良好的基础。 中英文双语教学:幼儿园英语教学的目的不只是教幼儿认识几个单词,学
几句课堂用语或唱几首英文歌,而是将英文教学贯穿到整个的主题活动之中,注重在以下的几个面:一是培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,激发幼儿学习和运用英语进行简单口语交际的动机;二是使幼儿掌握与日常生活有关的基本的英语表述,培养幼儿对英语语言结构的敏感性;三是发展幼儿学习和运用英语的基本技能与能力,培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。为了达到以上的目标,充分运用的活动主题情境的创设,在活动中采用了TPR、自然发音等多种适合幼儿年龄段的活动法。为此,幼儿园确立了《中英语整合为特点的课程探索与实践》为幼儿园课题中主要专题研究基本框架。 三、幼儿园课程目标 以课程改革为突破口,借鉴吉的堡教育机构的先进经验和思想,结合幼儿园的实际,根据幼儿个性发展的特点,在一日活动中充分体现“文明生活、健康运动、自主学习、快乐游戏”的幼儿培养目标,整合多资源,创设多元文化环境,促进幼儿个性发展,在实践中不断总结经验,反思不足,逐步形成符合吉的堡家汇路幼儿园实际的以融合中外幼儿教育思想的,具有双语特色的多元文化主题综合课程。 幼儿园各年龄阶段“生活、运动、学习、游戏”活动课程目标: