信息化计算机类考证的重要性证不是万能的，但没证是万万不能的。这是一个竞争激烈的时代，一时间，“证书”已成为个人才能的某种象征，你拥有几个证，用人单位或许不一定会对你另眼相看。但是，如果你没有那么一两个有含金量的证书，自己已先心虚地自问：我是否落伍了？
即使你已身在职场，要让自己“不贬值”，同样仍需未雨绸缪，不断“充电”，不敢有一丝懈怠，以加强自身的竞争力；或一旦有更好的机会，拥有谋求发展的资本。
一、目前中高职学院各专业计算机认证现状
1.学生基础薄弱，专业素养参差不齐
新入学的学生文化基础薄弱，缺少良好的思维习惯，所具备的计算机素养差异性较大。调查数据显示：学生入学前掌握的计算机知识往往多限于网络的初步应用，如QQ聊天、电子游戏、收发邮件等，与中高职学院计算机基础课程标准要求相距甚远，需要进行计算机基础知识与应用技术的系统学习。
2.教师任务繁重，教学效果不佳
我国中高等职业学院计算机专业教师比较紧缺，一位教师常常教几个班或几门课程。由于教学任务繁重，所以教学质量受到一定影响，教师很少有时间去从事教学研究和科研工作。
3.课程设置缺乏合理性、科学性
现在中高职学院的课程设置注重基础性，忽视了实用性和前瞻性，又缺少对相关行业规则的了解，学生毕业后基础知识扎实，但动手能力差，不能立即进入职业岗位，即使就业也需要再次培训。
4.个别院校职业教育缺乏统筹管理，教学培养目标缺少定位
由于现有课程设置制度不完善，致使培养目标、专业设立、教学以及课程设置存在一系列问题。由于人才培养与市场需求之间存在着信息不对称，很多职业院校的课程设置并非建立在市场调查、专业人才供需状况分析的基础上，专业设置很容易失去严格而理性的控制。
二、在中高职学院各专业计算机认证中引入技能考证
1.教学培养目标明确，突现专业特色
计算机专业相关的技能证书有办公软件、程序设计、图形图像、网页制作、电脑维修、网络维护、动画制作类等。这类考试教学培养目标明确，试题质量高，考核操性强，能比较真实地体现考生的知识水平能力，专业特色突出，与社会行业联系紧密。
2.CEAC技能证书的权威性、实用性
CEAC技能证书是从业相对应工作的重要依据。为确保该体系的持久适用、与时俱进，反映技术的新发展和最新的市场需求，CEAC信息化培训认证管理办公室要定期对能力标准说明进行更新，以配合行业企业的最新需求；并根据行业发展情况对课程标准进行更新，以保证开发的课程具有前瞻性，适合行业各种教育培训的需要。这个分布在各行业的职业技能证书，可见它的权威性和实用性。
三、技能认证在专业教学中的实施和现实意义
1.深化计算机认证教材改革，突出专业技能特色
教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学生获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教学成效的重要标准。教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。由技能证书的产生，可见与之相配套的教材正好满足上述要求。
2.规范教学促进教学改革，提高教学质量
教师在专业教学中，要重点向学生介绍技能考证的重要性，帮助学生设计个人职业生涯规划，引导学生根据个人的专业特长、兴趣爱好，选择一到两个技能证书作为自己学习的奋斗目标，增强职业教育对学生的吸引力，充分调动学生学习的积极性和主动性。教学实践表明：在各专业教学中引入计算机考证，教学质量明显提高了。
3.获得技能证书，提高学生就业竞争力
用人单位需要有真才实干的人才，如何证明学生的计算机水平呢？权威部门的证书就是最好的证明。由证书的权威性、实用性，对学生的职业选择、专业学习、就业指导都有很强的指导作用。中职学院的学生在工学结合的职业教育模式中，一边进行技能考证的学习，一边进行职业体验，最终获得证书，进入顶岗实习、就业阶段，开始个人职业生涯，实现毕业即就业，这样的证书必不可少。
4.促进教师专业成长，加强教师队伍的建设
计算机技术的迅猛发展，信息技术的日新月异，使得计算机专业老师不得不及时更新知识，建立一支相对稳定、知识结构合理、实践经验丰富、业务水平较高的计算机师资队伍，是使计算机教学水平跃上新台阶的关键。
考证既是考学生，更是考老师。一个学院要申请认证考试，一定要先培训教师；教师要带领学生考证，教师必定会自觉地了解各种考试信息，调整教学方案，通过教学、辅导、带领学生考试，积累丰富的考证经验，定会使教师专业技能教学水平大大提高。同时，教师本人也应参与到技能证书的考试行列中，获得高级技能证书，成为双师型教师，促进个人职业素养的提高，提升学生对教师执教水平的信任。现代社会计算机技术发展迅速，新知识、新技能层出不穷，作为一名计算机专业教师必须与时俱进，不断充电。
5．学生考证的重要性
(1)找工作增加筹码。
(2)充实大学生活，不至于毕业时回头看看一无所获虚度青春。
(3)提高专业知识水平，扩充知识面，提高个人综合素质。
(4)以考促学，成绩也会相应上升，奖学金评奖评优有好处。
(5)在院校也可以以证获取相应的毕业学分
信息技术教学设计
计算机病毒的起源
计算机病毒的起源到现在还没有一个确切的说法。尽管如此，对于计算机病毒的发源地，大家都一致认为是美国。 关于计算机病毒的起源现在有几种说法，但还没有一个被人们听确认，也没有实质性的论述予以证明。 （1）科学幻想起源说。1977年，美国科普作家托马斯·丁·雷恩推出轰动一时的《Ado1escence of P-1》一书。作者构思了一种能够自我复制，利用信息通道传播的计算机程序，并称之为计算机病毒。这是世界上第一个幻想出来的计算机病毒。人类社会有许多现行的科学技术，都是在先有幻想之后才成为现实的。因此，我们不能否认这本书的问世对计 算机病毒的产生所起的作用。 （2）恶作剧起源说。恶作剧者大多是那些对计算机知以和技术均有兴趣的人，并且特别热衷于那些别人认为是不可能做成的事情，因为他们认为世上没有做不成的事。这些人或是要显示一下自己在计算机知识方面的天资，或是要报复一下别人或单位。前者是无恶意的，所编写的病毒也大多不是恶意的，只是和对方开个玩笑，显示一下自己的才能以达到炫耀的目的。虽然计算机病毒的起源是否归结于恶作剧者还不能够确定，但可以肯定，世界上流行的许多计算机病毒都是恶作 剧者的产物。 （3）游戏程序起源说。70年代，计算机在社会上还没有得到广泛的普及应用，美国贝尔实验室的计算机程序员为了 娱乐，在自己实验室的计算机上编制吃掉对方程序的程序，看谁先把对方的程序吃光，有人认为这是世界上第一个计算机 病毒，但这只是一个猜测。 （4）软件商保护软件起源说。计算机软件是一种知识密集型的高科技产品，由于人们对于软件资源的保护不尽合理，这就使得许多合法的软件被非法复制的现象极为平常，从而使得软件制造商的利益受到了严重的侵害。因此，软件制造商为了处罚那些非法拷贝者，而在软件产品之中加入病毒程序并由一定条件触发传染。例如，Pakistani Brain病毒在一定程度上就证实了这种说法。该病毒是巴基斯但的两兄弟为了追踪非法复制其软件的用户而编制的，它只是修改磁盘卷标，把卷标改为Brain以便识别。也正因为如此，当计算机病毒出现之后，有人认为这是软件制造商为了保护自己的软件不致被非法复制而导致的结果。 返回 CIH病毒
常用的信息化教学环境主要分为多媒体教室。多媒体教室除了黑板、模型、书本等传统媒体外，还包括大屏幕投影仪、多媒体计算机、录音机、扩音机、话筒、调音台、实物视频展台等媒体设备。多媒体网络教室。主要硬件组成由：服务器、多媒体学生机、多媒体教师机、网卡等。语音教室。语音教室由现代化教学设备装备起来，按照功能的不同，分为（AP）型、听说（AA）型、听说对比（AAC）型和视听对比（A VC）型四种。 在我的教学生涯中，使用最多的是多媒体教室，我在使用时，都会紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。例如：课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。 在课堂上，我会合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在教学《空气》这堂课时，空气知识都比较抽象，看不见摸不着，往往使学生感到枯燥乏味，通过课件的制作，计算机则能将课件直观化，激发了学生的学习兴趣，加深对知识的理解。 我在制作课件时，一般都是运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件和视频短片就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。
如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作和运用网上已有的资源中我们都要进行修改完善，把最为有用的部分为教学服务，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。 多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于我继续探索、研究，以利于更好的服务于我的教学
阅读材料1.7 : 信息化教学模式的分类 、信息化教学模式分类: 信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一 个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习 环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际 问题。如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学， 从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。到了 20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。90年代以后，由于网上教 育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。位于III区的教学模 式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。位 于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。 01个体主文CI 何罢艰解情量学习I 案砂习I电孑绩效吏博柔统 智驰辱怖象统戟学殍询Array 图1.4.1 信息化教学模式
我们还可以从另一角度来考察信息化教学模式，看看它们在学习过程中所起的作用。我们在下表中按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征： 二、各种信息化教学模式简介 （一）个别授导 个别授导（tutorial ）是经典的CAI模式之一，此模式试图在一定程度上通过计算机来 实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问一学生应答一计算机判别应答并提供反馈。在多媒体方式下，个别授导型CAI的教学内容 呈示可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。 （二）操练与练习 操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI模式，此类CAI并不向学生教授新的内 容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。运 用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景。应当注意，从严格意义上说，操练
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2a9760675.html, 对信息化教学手段的认识 作者：马艳珍 来源：《进出口经理人》2017年第05期 摘要：互联网发展到今天，提供了超乎人们想象的各类知识信息，知识的快速更新速度 也超乎人们的想象，冲击着人们传统认知方式，固有知识的结构体系、教学内容和方法和现实有脱节，要使学生掌握的知识适应现实的认知，教师必须掌握获取新知识的手段，信息化教学应运产生。 关键词：信息化；手段；兴趣；观念 信息化教学是基于计算机和互联网技术的高速发展而形成的的借助于互联网完成教学的教学形式，而教学手段信息化是信息化教学的主要组成部分，信息化教学手段在教学组织上突破了传统教学形式的束缚，对教师来讲是对传统教学观念的更新和发展；面对新技术的发展，教师的教学观念必须与时俱进，顺应科学技术的高速发展，培养出适应当今社会需要的人才，通过学习情趣的培养才可能使学习者养成“终身学习”的习惯。 一、对信息化教学手段的理解 （一）教学手段 任何教学形式其教学过程无外乎包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、 相互作用形成稳定的结构形式。 任何教学手段，学生始终是教学中的主体；而教师是实施教学组织的重要载体，传统的教学形式中，教师始终是起主导作用，学生和教师是“学”和“教”的两面，教学组织上学生处于比较被动的一方，如同两个对立面。如何在课堂教学中调动学生学习热情和学习积极性是每一个教师面临的实际问题，课堂教学中“教”和“学”如何有效融通始终困扰着每一个教师。 （二）信息化教学手段 随着计算机和信息技术的发展，信息化教学应运而生，它将课堂教学内容进行抽象的文字丰富变为声、像、文并茂，借助三维视图等仿真模式，向学习者展示全新的、形象、生动的多媒体文本，给学习着带来全新的感觉方式。以此激发了学生课堂上的学习的情绪、兴趣与热情。传统教学以教师为中心、学生为主体、语言为媒介的基本内容传授过程变为借助于计算 机辅助教学工具和互联网的教学平台，充分利用多种信息技术建立以学生为主体和中心的新型教学模式。