学前教育学说课稿
《学前教育学》说课稿
一、课程设置与教学目标
（一）课程性质、地位与作用
学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有一定的理论性，又有一定的基础性。作为学前教育专业的必修主干课程之一，《学前教育学》是以《学前心理学》、《学前卫生学》、《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律。本课程培养学生初步具有开展学前教育工作的基本实践能力，为学生专业核心能力的形成打下坚实的基础，有利于强化学生的职业能力。（二）教学目标
根据学前教育专业的职业能力需求分析，确定了本课程的教学目标。
1.知识目标。掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。
2.能力目标。使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及创设环境与设计、组织开展教育活动的能力。
3.素质目标。热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。
4.综合能力培养目标。能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。
通过以上教学目标全面发展学生的智力，提升就业能力，完善学生的人格修养。
二、教学内容分析
（一）教材。本课程选用人民教育出版社出版，陈幸军主编的《幼儿教育学》第三版。我将从以下几方面对教学内容进行分析：（二）教学内容分析
1.教学内容基础化。《学前教育学》以3-6岁儿童的教育为研究对象，教学内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包括以下几方面：
（1）掌握幼儿教育的基本概念、意义、任务与功能。
（2）了解幼儿教育发展的历史与现状，知晓各种幼儿教育理论流派的基本观点。
（3）掌握体、智、德、美各育的概念、目标、任务、内容和实施。
（4）了解幼儿园与家庭相互配合的意义和内容。
（5）明确幼儿教师的职责和应具备的素质。
2.教学资源多样化。本课程教学主要是采取以理论教学为主，学生实践、练习为辅的教学方式。教学资源主要有：
（1）教材
（2）教学参考资料
（3）多媒体课件
（4）录像、图片
（5）教育案例
通过教学，学生应能掌握学前教育方面的基础知识和基本理论，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；学前教育学课程在实践性教学的设计思想上特别强调以职业能力培养为重点，厚基础、宽口径、强能力的培养，充分体现了职业性的要求。
三、教学过程设计
（一）教学过程设计
本课程在每一节课的教学中都设定了具体明确的知识目标、能力目标、素质目标，并相应的设计了职业能力训练项目，安排切实可行的训练方式和手段。教学过程如下：
1、导入新课：（ 5分钟）
2、讲授新课：（45分钟）
3、课堂模拟练习。（30分钟）
4、课堂小结，强化认识。（5分钟）
5、布置作业。
（二）教学重点、难点
教学重点：掌握学前教育的含义、特点和任务；理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次；教学过程与组织的基本程序；幼儿园教育的基本原则与方法。
教学难点：如何运用学前教育理论知识科学有效的设计教学活动方案，开展教学以及分析和解决学前教育中的常见问题。
教学突破：本课程注重培养学生实际教学能力，因此面对教学难点，主要从以下两个方面进行突破：
一是从教师教的方面，采用情境教学法。在讲解理论知识时，通过创设一定的教学情境，引用幼儿园教学中常见的教育现象和问题，使理论知识和实际相结合，调动学生学习的主动性。
二是从学生学的方面，采用项目学习法。按照教学目标，布置给学生一定的学习任务、项目，学生通过主动探究、合作交流等多种途径，完成学习任务，提高学生实际的能力。
四、教学方法与手段
（一）教学方法：根据教材内容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法，主要有项目学习法、情境教学法、案例分析法、讨论法。
1．“项目学习法”
在本课程的整体设计中，为了保证能力目标的实现，运用项目学习法，设计了贯穿全课程的训练项目，每一章都有不同的子项目，让学生得到充分的训练。这种教学法，体现了“以学生为主体”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，重视师生交互作用及学生的个性差异，有利于学生个性和潜能的发展。
2．情境教学法
在教学过程中，通过有目的地引入或创设一定的教学场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种教学方法符合以学生发展为中心，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
3.案例分析法
选择教育教学中的典型现象以及幼儿园实际工作中出现的问题作为案例，教会学生从学前教育学视角进行分析，形成多视角的教育观念，增强学生的实际应用能力。
4．讨论法
也是选择教育教学中的现象，以及幼儿园实际工作中出现的问题，交给学生研究分析，学生为解决问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识。这种方法有利于培养学生的独立思维能力和语言表达能力。
（二）教学手段
本课程的教学变传统单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息，有利于提高教学质量。主要教学手段有：
1.文字教材是本门课程教学中最主要的、最基本的教学手段，主要包括文字、图片、图表，是教与学的主要内容。
2.直观教具是教学中常用的辅助教学手段之一，引用直观教具教学最大的特点就是直观性，学生可以面对面的进行观察、接触，调动了学生的学习兴趣。
3.多媒体是教学中另一种常用的辅助教学手段，可以将教学内容用直观、形象的声音、图像、动画等多种信息综合传递给学生，能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
4.网络教学对于内容丰富、形式多种多样的学前教育学来说也是有效的教学手段，能把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的理论变成生活的实践，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且扩大了学生的知识面。
五、学情分析与学法指导
（一）学情分析
本课程的授课对象是高职学前教育专业二年级的学生，他们已经掌握了幼儿心理学等相关的基础知识，但是还没有具备专业的教育学基本理论和全面的教育能力。从学生的认知水平、能力状况、个性特点、学习动机、存在问题五个方面了解了学生的现有基础以及在学习中可能遇到的困难，最终确定了本课程根据不同学生的具体情况，选择多种教学方法，灵活运用，尽可能的满足不同学生的学习需求，使每一个学生的个性得到充分发展。
（二）学法指导
以学前教育职业能力训练项目为驱动，设计“教、学、做”一体化的教学内容和教学过程，激发学生学习的兴趣，使学生在实际训
练中获得知识和能力。培养学生自主学习、探究学习、反思学习、合作学习的能力，逐步完成教学目标，因材施教培养学生的个性特长。
六、教学评价
（一）考核方式及评价标准：
1、考核要求：本课程属考试课，成绩为百分制。考试方式包括过程性考核和终结性考核。其中过程性考核占30%，终结性考核占70%。过程性考核主要包括：常规、课堂训练、作业。其中常规占10%。主要包括学生出勤情况、课上回答问题情况、参与学习的情况。课堂训练占10%。根据学生在课堂上的具体表现设计出不同的具体要求、训练方式、评价标准。这种考核方式能够测试出学生的真正水平。作业占10%。终结性考核主要考查学生对学前教育学基本知识、幼儿教育的基本规律的掌握情况。
（二）教学反思
传统的教学中，以知识传授为中心，学生处于被动接受知识的地位，对幼儿教育的认识和了解只停留在教师的描述和学生的想象当中，教学效果不好。而本课程的教学设计与实施，利用一系列以学生为主体，丰富的教学理论和案例，通过不同的项目、任务对学生进行反复训练，使学生对学前教育理论从感性认识逐步过渡到理性的分析，使得教与学充满了趣味，极大的激发了学生学习的积极主动性，因而本课程的目标能比较顺利的实现。
大班科学说课稿：大家来环保 旧铺中心幼儿园董凤 尊敬的各位老师： 大家好，今天我说课的内容是大班科学活动《大家来环保》。 一、教材分析 1．说教学内容（活动来源）： 《大家来环保》来自于大班主题活动《温江风情》。在这之前，红樱桃班的孩子对于自己美丽的家乡——温江已经有了很多的认识，孩子们对于生活在这样一个城市里感到非常自豪，但同时也有一部分幼儿认为我们的周围仍有不完美的一面，例如有人乱扔垃圾等。这一问题立即引起了孩子们的关注，我紧紧抓住这一兴趣点，围绕“环保”这一话题生成了一系列的活动，由此设计了本次活动。新《纲要》中指出了科学领域的目标：对周围事物、现象有好奇心，有求知欲；亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。而科学教育活动是在引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程，本次活动能以小见大，孩子在活动过程中充分参与，动脑、动手、动口，不仅能获得乐趣，也能建立初步的环保意识。 2．说教学目标 教育目标活动是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。孩子对事物表面特征的观察已积累了一定的经验，根据其年龄特点及发展水平，本次活动的意旨是“在环境中教育”，改变传统“空讲”的教育方式，要求孩子从自身做起，从日常生活点滴小事做起，并在潜移默化中领悟到保护环境的重要性，把“要我做”升华为“我要做”，进而将环保意识提升为一种生活习惯，特制定以下活动目标： （1）认知目标：帮助幼儿了解垃圾的来源，认识其危害，并能区分可回收、不可回收及有害垃圾。 （2）能力目标：引导幼儿愿意为维护环境卫生做一些力所能及的事。 （3）情感目标：幼儿通过亲身体验，养成不乱扔的好习惯，建立初步的环保意识。 活动重点：幼儿认识到垃圾的危害，感知环保的重要性 活动难点：幼儿懂得区分可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾。
《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件） ※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第3页注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至19C初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前） 3. 20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势
学前班拼音a说课稿 各位领导、老师： 上午好！ 今天我说课的内容是学前班上册的第一课拼音，a。其实很多孩子在幼儿园里已经接触过拼音，学生基本会读，会认。那么就没有必要像教材上那样按部就班地教学，完全可以放手让学生自己展示自己已经掌握的，老师只需要把好关，听好每一位学生这个字母的发音是不是正确的，有没有发到位就行。我以为，这才是真正以学生为主体，以学定教。 一、教材分析 首先我说说教材，a是汉语拼音中的第一课，也是学前班学生第一次从真正意义上接触拼音。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，学习a是学生学习汉语拼音的启蒙课，可见其重要性。这一课包括三部分内容。 第一部分是单韵母a配有一幅图画，画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊啊啊，”“啊”提示a的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示a的形。 第二部分是声调符号和a的四声。 第三部分是a在四线格中的书写格式及笔顺。 二、教学目标 虽然刚入学，但大部分孩子已在幼儿园对拼音有了一定的了解，只是难免存在一些差异而已。根据新课程标准以及本组拼音训练的主要意图和学前班学生的实际，我确定了这第一课时的教学目标。 1、学会a这个单韵母，认清形，读准音。 2、知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a的音。 三、教学重点 在本课中，a的发音和韵母带调读是教学的重点。发音的正确与否、声调读得准不准，直接影响后面的拼音教学，所以，让孩子们第一课就读正确带调的字母，显得尤为重要。四、教学难点 a的第二声和第三声是本课教学的难点。其实不能简单地说第二声或第三声是难点，应该说两个声调在发音时，学生容易混淆，在书写上也容易搞错书写的方向。 五、教法学法 在这堂课中，我会重点运用观察法、游戏法等，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛。 六、教学准备 1、一些五角星或小红花，帖于额头上，用于表扬已经掌握了本课学习要求的所有孩子。 2、做一顶方方的博士帽，帽身四面帖上四个声调。 3、教学挂图、拼音卡片等。如果需要，还可以准备一面小镜子。 七、教学大致流程和教学策略 第一版块：谈话激趣。 我准备一本童话书，给学生们读一个简短又有趣的童话，然后告诉他们这些课外书里还藏着许多非常有趣的好听的故事，只要你学会了汉语拼音，自己就能阅读了。 第二版块：教学新知 第一步，先问：小朋友们学到过拼音吗？会读这个音吗？出示“a”，让学生自己试着发音。多请一些学生读读。如果大部分对，表扬之后就说明白对在哪里。如果有错的，就借此教学a的正确发音方法：发音时把嘴张大，唇不动，直到发完音后也保持一会儿口形才行。 第二步，学习a的形。首先引导学生细致观察课本插图，提问：图上小女孩的哪个部位和a的形状有相像？通过小女孩的脸型和小辫子，配合教学字母a的外形。然后让学生说说还
第九章《国外学前教育的改革与启示》说课 《学前教育学》（李生兰版） 一、课程设置及培养目标 《学前教育学》是学前教育专业学科专业方向必修课程。该课程比较全面系统地介绍了学前教育的任务、内容和方法，帮助学生了解学前教育的基本理论、学前教育实践以及今后的发展趋势。通过本专业的学习，培养学生热爱儿童与学前教育事业的专业思想，掌握扎实宽厚的学前专业基础知识，形成全面有效的学前专业基本能力，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要，能完成在托幼机构从事保教与管理、教育科研机构幼教研究以及相关服务机构儿童工作者的工作。 第九章《国外学前教育的改革与启示》在整体课程目标要求下，重点帮助学生了解世界主要国家学前教育改革与发展的特点，并能根据特点思考对我国学前教育理论发展和教育实践的启示。这对于学生深刻理解学前教育理论在各国的实际运用，以及对学前教育理念的反思与研究意义重大。教育学生，立足本国，放眼世界，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要。 二、教学内容分析 1、教材：教材选用华东师范大学出版社出版，李生兰著，《学前教育学》第三版。 2、教学内容： 本章重点从学前教育目标、学前教育内容、学前教育课程方案、学前教育途径、学前教育机构的管理、以及学前教师的培训等多方面介绍了美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展的不同特点，同时也分析了对我国学前教育理论与实践的启示。 3、教学参考 李生兰等著《学前教育法规政策的理解与运用》，南京师范大学出版社，2012年版李生兰著《儿童的乐园：走进21世纪的美国学前教育》，南京师范大学出版社，2011年版 三、教学目标、重点、难点 1、教学目标： 通过本节课的学习，帮助学生在了解美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展不同特点的基础上，引导学生比较中外学前教育的异同点，并分析其形成的原因，指导学生思考国外学前教育改革带给我们的启示，学习借鉴外国学前教育实践科学合理的成分，并应
《学前教育学》教学设计 《学前教育学》教学设计 一?课程性质与地位 《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。 本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的
需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。 学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。 二?课程沿革 多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系 学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的
第１４課昨日デパートへ行って、買い物しました。単語 通りますー通る 急ぎますー急ぐ 飛びますー飛ぶ 死にますー死ぬ 待ちますー待つ 売りますー売る 話しますー話す 渡りますー渡る 下ろしますー下ろす 選びますー選ぶ 消しますー消す 歩きますー歩く 曲がりますー曲がる 洗いますー洗う 出ますー出る 出かけますー出かける 開けますーあける 過ぎますー過ぎる 見せますー見せる つけますーつける
降りますー降りる 買い物しますー買い物する 卒業しますー卒業する 食事しますー食事する 整理しますー整理する コピーしますーコピーする １、动词的“て形” 第13课学习了动词的“ます形”。本课学习动词的“て形”。“て形”可以用于各种各样的表达方式。动词的“て形”是动词形式中最为复杂的一个，因此需要反复练习和记忆。 动词因其形态变化方式不同，可以分为三类。动词的“ます形”去掉“ます”后的最后一个音位于“い段”的动词绝大部分属于一类动词（如：“書きます”“読みます”）；最后一个音位于“え段”的动词（如：“食べます”“寝ます”），以及位于“い段”的一小部分动词（如：“起きます”“見ます”）属于二类动词。“来ます”和“します”两个动词，以及“勉強します”“卒業します”等使用“します”的动词都属于三类动词。 最后一个音位于“い段”的二类动词，单从词形上看，与一类动词没有区别。但这类动词数量很有限（属于初级的有15个左右），出现时需要特别记忆。 一类动词“て形”的变换方式是“ます形”去掉“ます”后加“て”，
加“て”的时候发音会有一些变化。即“き”－“いて”、“ぎ”－“いで”、“び、み、に”－“んで”、“ち、り、い”－“って”、“し”－“して”。 二类动词和三类动词的“て形”都是“ます形”去掉“ます”直接加て ２、动て动[相继发生] 表述两个以上的动作依照时间顺序相继发生时，可以使用“动词て形+动词”的形式来表示。（１）昨日デパートへ行って、買い物しました。（昨天去商场买东西了。） （２）家へ帰って、宿題をします。（回家，然后做作业。） （３）図書館へ行って本を借りて、家へ帰ります。（去图书馆借书，然后回家。） ３、动てから动[相继发生] 表述两个以上的动作依照时间顺序相继发生时，也可以使用“动词て形＋から＋动词”的表
学前教育学说课稿
《学前教育学》说课稿 一、课程设置与教学目标 （一）课程性质、地位与作用 学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有一定的理论性，又有一定的基础性。作为学前教育专业的必修主干课程之一，《学前教育学》是以《学前心理学》、《学前卫生学》、《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律。本课程培养学生初步具有开展学前教育工作的基本实践能力，为学生专业核心能力的形成打下坚实的基础，有利于强化学生的职业能力。（二）教学目标 根据学前教育专业的职业能力需求分析，确定了本课程的教学目标。 1.知识目标。掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。 2.能力目标。使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及创设环境与设计、组织开展教育活动的能力。 3.素质目标。热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。
4.综合能力培养目标。能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。 通过以上教学目标全面发展学生的智力，提升就业能力，完善学生的人格修养。 二、教学内容分析 （一）教材。本课程选用人民教育出版社出版，陈幸军主编的《幼儿教育学》第三版。我将从以下几方面对教学内容进行分析：（二）教学内容分析 1.教学内容基础化。《学前教育学》以3-6岁儿童的教育为研究对象，教学内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包括以下几方面： （1）掌握幼儿教育的基本概念、意义、任务与功能。 （2）了解幼儿教育发展的历史与现状，知晓各种幼儿教育理论流派的基本观点。 （3）掌握体、智、德、美各育的概念、目标、任务、内容和实施。 （4）了解幼儿园与家庭相互配合的意义和内容。 （5）明确幼儿教师的职责和应具备的素质。 2.教学资源多样化。本课程教学主要是采取以理论教学为主，学生实践、练习为辅的教学方式。教学资源主要有： （1）教材
《学前儿童发展心理学》课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。 2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。 3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。 2.课程目标： 知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。 能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的相互关系 本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。 在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
幼儿园学前教育大班数学单数与双数说课稿教案 单数与双数说课稿 世界学前教育之父福禄贝尔最早提出对幼儿进行游戏教育的主张。教育家陈鹤琴先生曾说“游戏是幼儿的生命”。我设计的这个数学活动，摒弃了以往陈旧的教学模式，以游戏贯穿与整个活动，使幼儿在快乐的游戏中学习区分10以内的单数和双数。在活动中我注重让幼儿在没有任何限制、身心放松的情况下积极活动，充分满足幼儿对游戏活动的心理需要。 在活动中，我利用幼儿已有的用游戏币进行游戏的生活经验，让幼儿每次游戏用两个游戏币，在“玩”中发现有的幼儿在几次游戏后正好将手中的游戏币用完，而有的幼儿则还剩下一个游戏币，从而很自然的引出“单数”与“双数”。由于有实际操作和活动记录，幼儿很容易的理解。然后用继续两个轻松、有趣的游戏帮助幼儿巩固单、双数的概念，让幼儿真正做到在“玩中学、学中玩”，为幼儿营造了一个宽松的氛围，使得每个幼儿都能积极主动的参与活动，并得到发展。 教育是一门遗憾的艺术。通过实施教育活动，我们不断地认识教育对于幼儿的意义和本质，不时反思自己的教育行为，这种反思既来自于理论联系实际的认识，更来自于幼儿发出的各种信息。在本次活动的进程中出现了一些问题： 1、幼儿进入“聪明屋”，面对着五花八门的各式玩具就兴奋的不得了，甚至忘记了老师交代的“任务”和游戏规则，我不得不再次提示；
2、有部分幼儿在手中的游戏币用完或不够时，仍然意犹未尽，还有两个幼儿居然想出将手中都仅有的一个游戏币合起来再一同玩一个游戏，这真是我始料不及的。一时之间我还真不知该如何处理这一问题——他们并没有做错什么，相反，他们还开动脑筋，尝试合作与分享，但他们的做法违背了我的初衷……我还真被这个问题给难住了。 由此我认为作为教师，应在预设活动时，更多的去了解幼儿，考虑到在活动中幼儿可能提出或出现的一切问题，这样在实施活动的过程中才能更加有的放矢，游刃有余。
学前教育原理名词解 释
学前教育原理名词解释 第一章学前教育的基本问题 1、学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2） 2、学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3） 3、学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4） 4、托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90） 5、学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。（P14） 6、学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（P15） 7、学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。（P14） 8、学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31) 第二章家庭、托幼机构、社区 1、家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影 响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47） 2、社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58） 3、教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61） 第三章幼儿教师的角色和专业发展 1、儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105 2、教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。（p105） 3、隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（p121） 4、显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121） 第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略 1、环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127） 2、幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128）
学前教育说课稿 作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是学前教育说课稿，希望能够帮助到大家。 学前教育说课稿1 一、说教材 今天我选定的课题是幼儿园大班语言《七彩世界》主题里的一个语言教育活动《调皮的七彩光》，下面，先说说我的设计意图。经历了小班、中班的学习过程，大班幼儿的求知欲更强了，他们不但对五彩缤纷的颜色十分喜爱，而且更对五彩缤纷的自然界充满了好奇心，他们会由自然界中红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、蓝蓝的大海、绿绿的草地等景象的观察及认识引发出更深一步的思索：大千世界为何会有这么多的颜色？这些美丽的颜色是怎么来的？ 通过《调皮的七彩光》这个故事就可以让幼儿知道：色彩于光的作用，是调皮的七彩光娃娃从天空来到地上"玩"出来的。我们的身边处处都有七彩颜色。有了七彩颜色，画画更美丽，打扮东西更漂亮，游戏起来更有趣。本活动有利于帮助幼儿成为色彩世界的探究者，发现自然界中的许多奥秘，培养幼儿对自然界探究的欲望和对生活的热爱，感受生活的乐趣。 二、说活动目标 根据大班幼儿年龄特点和《幼儿园教育指导纲要》的精神以及作品展示的主题，确立了情感、认知、能力各方面的目标： 1.获得光与色的感性经验，初步了解光的七色是：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。 2.在感受作品语言美和意境美的同时，理解光与环境以及人们生活的关系。 3.能结合已有的生活经验，鼓励幼儿大胆想象，续编故事，充分发展幼儿想象力、创造力以及语言表达能力。 教学重点：让幼儿在感受作品语言美和意境美的同时，理解光与环境以及人们生活的关系。 教学难点：在续编过程中，地点与事物、事物与事物之间的逻辑关系。由于大班幼儿的思维是以形象思维为主，逻辑思维才开始萌芽，极易引起思维上的逻辑混乱。 三、活动准备 为了给幼儿展示优美意境的作品，使幼儿在活动过程中得以充分的表达和练习，我们作了以下准备：
学前教育五大领域说课 稿汇总 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
学前教育五大领悟说课稿范文汇总 幼儿园说课稿范文模板 【这篇说课稿的模板是通用的，如果面试的老师在面试前没有充分的准备，这一篇模板绝对是你的首选，拿到课题后按照这个流程填写内容就可以了。这一篇说课稿是比较详细，流程比较清楚的。是面试考试中难得的高分说课稿模板，是最好用的。在事业单位教师、普岗教师、昆明教师、特岗教师考试中教师资格试讲中常常会出现准备不充分的情况，所以要提前把这篇说课稿模板背熟掉。所以在试讲或说课前须要准备的专业知识】 一、说教材 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。 说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。 教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。 说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
学前教育学课程说课稿 ——山西运城幼儿师范高等专科学校学前教育学课程组一、课程目标 教育部16号文件指出：“高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，其培养目标是：以服务为宗旨，以就业为向导，走场学结合的发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。”课程目标的制定应从以下几个方面出发： （一）本课程与专业培养目标的关系 学前教育学在学前教育专业培养目标中决定学生基本教育理念的确定和是否能够具有扎实的 原理性知识的基础。本课程在学生树立正确的符合时代精神的儿童观、教育观及教师观的基础上，引导学生掌握和理解学前教育的基本理论和基本知识。这是学生学习本专业其它相关课程的知识储备与理论基础。在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论知识，在学前教育专业人才培养方案中具有不可代替的作用。 （二）学前教育发展现状 《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第二条明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施教育，为幼儿一生的发展打好基础， 随着我国社会文明程度以及生活质量的不断提高，越来越多的家长已经深刻地认识到婴幼儿启蒙教育在孩子成长过程中的重要性。他们迫切地希望孩子能够接受科学正确的学前教育，以便孩子的智力和人格能够得到充分地开发好塑造。改革开放30多年来，我国幼儿教育事业得到了迅猛发展。从国家教育部公共事业教育统计数字表明，截止2008年全国共有幼儿园专任教师共计89.9万人，于2007年相比增加了7.3万人。 学前教育事业发展主要目标 （摘自《顾 教育改革 和发展规 划纲要
简答题 1.幼儿园课程的特点 a.游戏是幼儿园课程的基本形式 b.幼儿园课程融合于一日生活之中 c.以幼儿的直接经验为基础 2.课程的要素：课程目标课程内容课程组织课程评价 幼儿园课程的基本特征： 基础性与启蒙性全面性与生活性整合性活动性与直接经验性潜在性 3.幼儿园的课程类型：学科课程活动课程核心课程 4.幼儿园课程目标的制定依据 对幼儿的研究对当代社会生活的研究对学科知识的研究 5.幼儿园课程目标的作用 一．制定教育教学计划的依据 二．引导教育教学过程的方向 三．评价教学效果的标准 6.幼儿园课程内容的内涵 一．幼儿园课程内容与课程目标紧密相联 二．课程内容应包含三方面内容（基本知识、态度、行为） 三．幼儿园课程内容应该是有机组织的 7.幼儿园课程内容的范围 有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为8.幼儿园课程内容选择的基本原则 目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则 9.幼儿园课程内容组织的基本方法 基本方法: 逻辑组织法心理组织法 常用方法；纵向组织法横向组织法 10. 幼儿园课程目标的四种基本取向 普遍性目标取向行为目标取向生成性目标取向表现性目标取向 11.幼儿园课程内容选择的基本原则 目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则 12.幼儿园课程内容组织的基本方法 基本方法: 逻辑组织法心理组织法 常用方法；纵向组织法横向组织法 13.幼儿园课程实施的取向：忠实取向相互适应取向课程创生取向 14. 影响课程实施的主要因素：课程计划因素一线教师因素 15.幼儿园教育教学的组织形式：集体活动小组活动个别活动 16.幼儿园教育教学的方法：观察实验游戏操作参观谈话、讨论讲解、讲述 17.幼儿园教育教学的途径 一．专门组织的教育教学活动 二．日常活动与生活 三．学习环境 四．家园合作 18. 幼儿园课程评价的作用 选择作用监控作用总结作用反馈作用导向作用 19.幼儿园课程评价的类型
说课稿模板 班活动《》 一、说教材 说选材理由：分析教材内容，简单阐明其对幼儿的教育意义，符合孩子的现实需要。分析学情，从幼儿年龄特点、认知、情感等方面着手，符合幼儿年龄特点。 二、说活动目标 从认知、能力和情感三方面提出目标。 活动重点是：一般为认知目标 活动难点是：一般为能力目标 三、说活动准备 物质准备、知识准备、空间准备 四、说活动方法 先说教法：遵循以教师为主导，幼儿为主体，活动为主线的教学原则。我采用情景教学法、观察法、谈话法、操作法等方法开展本次活动。某种方法下面简要说明在本次活动中如何使用的。 情景教学法：在本次活动中，在哪一环节怎么使用，达成什么目的。 观察法： 操作法： 再说学法：引导幼儿通过参与讨论、模仿、操作、展示等活动方式，逐步完成活动任务，引导幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习，丰富幼儿的情感、培养幼儿的认知能力和语言能力 五、说活动流程： 根据本次的活动内容以及幼儿的认知基础，围绕活动目标、重点和难点，我把活动过程设计为以下几个环节：1、；2、；3 、 ;4、（先简要总说，下面具体详细分说）。例如： （一）视听欣赏（或激发兴趣、情境设疑）导入新课 我采用（方法、手段）导入活动的开展。具体做法（注意科学设计提问），交待这样做的理由。
通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，进而顺利地进入下一个活动环节。 （二）自由探索，初步体验 这个环节，幼儿通过自由交流完成以下活动任务：说清楚教的什么，怎样教的，理由是什么。 1、 2、 幼儿通过对这些活动的探索和思考，初步了解了本次活动的基本内容，激发了幼儿的探究欲望，增强了幼儿自信心，为下面的学习奠定了基础。 （三）合作交流，巩固新知 在这个环节，幼儿以小组合作的形式，通过观察、操作、交流、比较等方式完成以下重点活动内容1、 2、 通过互动，让幼儿充分了解本次活动的内容，激发了幼儿积极参与活动的欲望，让幼儿从活动中感受到快乐，提高了幼儿的思维能力。 （四）引导归纳，活动延伸， 利用“开发式”提问，在问答的过程中引导幼儿用比较清晰、准确的语言归纳自己所学的内容，然后教师再围绕活动重点和活动方法进行最后的归纳和总结。最后，在归纳总结的基础上，我又设计了活动延伸： 其目的就是为了开发幼儿的智力，提高幼儿的自主创新能力。 六、说设计意图 可以简要从选材或采用的方法手段或希望达成的目标等一方面或几方面进行概括，侧重自己设计的亮点和特色，特别是自己与众不同的设计思路。 在设计本次活动的过程中，我自觉运用《纲要》的教育理念，积极为幼儿营造一种生动、活泼的活动氛围，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性和灵活性。最大限度的激发了幼儿的好奇心和探究欲望，为幼儿的全面发展奠定基础。
重庆市育才职业教育中心 学前教育专业人才培养方案 一、专业名称 学前教育（专业代码：160100） 二、招生对象 初中毕业生或同等学历者 三、学习年限 三年、3+2 四、培养目标 本专业坚持立德树人，面向幼儿园及早教机构，培养从事保育、教育、早教服务等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。 六、人才培养规格 本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能： （一）职业素养 1.具有良好的职业道德和服从意识，为人师表。 2.具有吃苦耐劳精神，具有一线岗位适应能力。 3.具有良好的人际沟通能力和协调能力。 4.热爱学前教育事业，具有较强的职业理想和敬业精神。 5.具有创新精神、学习能力和团队意识。 6.具有乐观向上的精神，组织管理能力较强。 （二）专业知识和技能 1.具备人文与科学基础知识。
2.具有幼儿园语言、艺术、科学、健康、社会五大领域教育的特点和基本知识。 3.能掌握不同年龄幼儿心理发展特点、规律和促进幼儿心理发展的策略与方法。 4.能掌握不同年龄幼儿生理发展特点、规律和促进幼儿生理发展的策略与方法。 5.能掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育、班级管理的知识与方法。 6.能建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 7.能够严格执行卫生保健制度，及时定期清洗、消毒幼儿园的餐具、玩具、被褥、凉席、厕所等。 8.能够提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 9.能在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 10.具有一定的口头、书面表达能力和社会交往能力，能调动家庭和社会积极因素教育幼儿 专业（技能）方向1——幼儿教师 1.具有一定的教育理念和良好的职业道德;是否具有一定的科学文化素养和阅读理解、语言表达、信息获取及处理等基本能力； 2.掌握幼儿保育、教育教学、游戏支持的基本原理和基础知识，能运用较为正确的理论解释教育教学中的典型问题； 3. 具备五大领域的基本知识，掌握幼儿园教育教学活动设计与实施的基本原理和方法，有初步的实践运用能力。 七、主要接续专业 （一）高职：学前教育专业 （二）本科：学前教育专业 八、课程结构
学前教育专业说课稿 学前教育专业说课稿一 、课程设置 学前教育专业培养的是综合能力的技能应用型人才，不仅要掌握学前 育方面的基本理论和基础知识，还应具备一定的演唱、演奏、舞蹈、绘画等实践操作技能，自弹自唱能力的发展占有相当大的比重。 1、课程定位 自弹自唱课作为学前音乐课的子课程，主要是培养学生的音乐素质, 为学生将来从事幼教音乐活动提供必备的知识和技能，掌握幼儿的音乐生活中启发、弓I导幼儿感受音乐、体验音乐和表达情感的能力。 具有鲜明的"幼教"特色。 2、课程目标 自弹自唱课的培养目标构建音乐知识技能与创造能力、实践能力相结合的，符合幼儿教育发展需要的课程体系和教学模式，让学生能弹奏，能幵口唱。 3、课程设计 自弹自唱课是学前教育专业音乐课程中的重要一环，学生有一定的识 谱、视奏能力后，课程设计沿着键盘基础、儿歌自弹自唱，儿歌表演以拓展渐进式开展教学活动。
、教材及教学内容 我选用的教材是人教幼师教材第一册的内容配合校本教材《幼儿歌曲弹唱》。 针对学生入学前没有接受过正规键盘训练的特点，为学生确定每周、每月、每学期、每学年弹奏曲目。 每周学弹《孩子们的拜尔》第一册的曲目天天练习；每月学弹考证曲目，并结合学前教育专业工作实际，学习儿歌伴奏编配及儿歌弹唱；每学期选弹世界钢琴名曲及趣味流行钢琴曲。 因为学生两人共用一台琴，所以在课堂中会适当采用四手联弹的演奏形式。 儿歌自弹自唱将弹和唱合二为一，融会贯通。 针对性适用性强键盘课以上内容的安排，充分结合了学生的认知特点，紧贴将来就业的实用性，和其他相关课程结合紧密，学生按照螺旋型阶梯式轨迹循序学习。 三、教学设计1、教学模式"创情境、重探究、多合作、获知识、享应 用"五步教学模式采用创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境；然后组织学生自主探索，合作交流，主动获取知识，最后拓展应用。 体现了教和学的统一，最后应用到实际中去。 2、方法手段 主要采用的教学方法有体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、 语言性音乐教学方法和探究性音乐教学方法。 如自弹自唱课的教学，是练习法、律动教学法、创作教学法和游戏教学法的结合，学生参与度高，增强了课堂的兴奋点，发展了学生的创新精神，教学内容在不知不觉的游戏中学生掌握了，而且还能学以致用，一举多得。 在学生表演结束后，还可以应用探究式教学法，以探究、发现为主，通过创设的情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等能力综合发展，引导学生从多角度学习和思考。
学前教育学说课稿标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
2015年×××课程团队说课竞赛《学前教育学基础》说课稿 团队成员：××× 2015年7月
《学前教育学基础》说课稿 尊敬的×××校长、各位评委老师：大家好！ 我们是来自学前教育学院的《学前教育学基础》说课团队。课程说课由我、×××老师、×××老师承担，示范教学由×××老师承担。首先我对《学前教育学基础》这门课的开设背景做一简要说明。 一、开课背景：兼顾学前教师从业标准和就业考试的需求 学前教育学院《学前教育学基础》是为三年制（专科）学前教育专业量身打造的一门专业理论课程。 为什么这样说呢？首先，从学前教师从业标准来看，它有一个基本要求（也就是说有一个入门门槛），这个基本要求对每一个有志于加入学前教师队伍的人来说都一样。可见，学前教师入门门槛并不存在一种对专科毕业、本科毕业学生的区别对待。其次，从学前教育专业学生就业来看，更没有对专科毕业、本科毕业学生进行区别对待，而是要求参加同一考试（现实情况是参加与本科毕业生相同的考试：相同的试卷、相同的程序，反而是更少的录取名额）。 在这种现实面前，三年制（专科）学前教育专业学生处于明显的劣势：一是教育入口（即生源质量）比本科生入口低（多为三校生，即使是文化课生，高考取分也低一截）——文化课基础差；二是学习年限短（有效学习时间只有二年）——学习时间不足。 因此，三年制（专科）学前教育专业基础理论课程惟有进行整合。整合的好处是既可以有效解决学习年限不足的问题，又符合知识的本来面目（学前教育学基本理论本来是一个整体，实际中为了教学的方便进行了人为的课程划分而已）。 《学前教育学基础》就是一门这样的整合课程，它是我们通常意义上《学前教育学》、《中国学前教育史》、《外国学前教育史》、《学前教育管理》、《学前教育研究方法》5门课程的整合。
学前教育
一、单项选择题（）本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1. 我国著名教育家受国外社区教育思想和实践的影响，在乡村搞起了教育实验。（ C ） A. 陈鹤琴 B. 蔡元培 C. 陶行知 D. 张雪门 2. 幼儿园请家长来园参观各种保教活动，使家长具体了解幼儿园的工作，了解自己孩子在幼儿园的表现。这一家长工作形式被称为。（ A ） A. 开放日 B. 家长会 C. 家长学校 D. 家长接待日 3. 华盛顿儿童博物馆的格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”主要说明了在教育过程中应。（ D ） A. 尊重儿童的个性 B. 培养幼儿积极的情感体验 C. 重视儿童学习的自律性 D. 重视儿童的主动操作 4. 婴儿分离焦虑的第一个阶段称之为。（ A ） A. 反抗阶段 B. 失望阶段 C. 超脱阶段 D. 沉默阶段 5. 我国托儿所教养大纲决定，以上的儿童可以进行集体参加的活动，时间在左右。（ D ） A. 1岁，5~10分钟 B. 2岁，10~15分钟 C. 1岁半，5~10分钟 D. 2岁，5~10分钟 6. 促进幼儿全面发展的首要条件是。（ C ） A. 良好的智力品质 B. 良好的道德素质
C. 良好的身体素质 D. 良好的个性品质 7. 是创造性游戏。（ A ） A. 搭积木 B. 下跳棋 C. 学兔跳 D. 词语接龙 8. 是世界上第一所幼儿园的创立者，并被世人誉为“幼儿教育之父”。（ D ） A. 洛克 B. 裴斯泰洛奇 C. 蒙台梭利 D. 福禄贝尔 9. 现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是。（ A ） A. 伙伴关系 B. 指导与被指导关系 C. 教育者与受教育者关系 D. 行政关系 10. 教育的基本要素包括。（ D ） A. 教育者与受教育者 B. 教育者、受教育者、教育内容 C. 教育内容、教育物资 D. 教育者、受教育者、教育内容、教育物资 11. 在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是。（ C ） A. 全园教育目标 B. 中期目标 C. 近期目标 D. 行为目标 12. 皮亚杰将儿童发展分为四个阶段，以下选项中不属于四阶段之一的是。 （B ） A. 感知运动阶段 B. 逻辑思维阶段 C. 具体运算思维阶段 D. 形式运算思维阶段 13. 我国社区学前教育的重要目标是达到学前教育的。（ B ） A. 民主化 B. 社会化