成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比
英语写作是中学英语教学的一大难点。国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？
下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：
同一写作任务
假如你是李华。你计划周末的时候去远足。准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。要点提示：1.发帖目的；2.交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。
注意：1.内容可以适当发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法
首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。四十份作文中具有普遍性的错误有：
1.审题不清。首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。其次，漏掉重要信息点。尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。
2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
3.普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。
4.语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
在实验xx（Bxx），我采用过程写作教学法
以下是完成此次写作任务的过程：
第一阶段：学生写前准备。分为三个步骤：
一、老师和学生一起讨论确定该作文的体裁。在网上发一帖子，属于应用文写作范畴。确定写作的格式；标题要求醒目。
二、讨论分析主题内容，第一部分简单介绍自己，并写清发帖的目的。第二部分介绍行程安排。第三部分说明费用情况。第四部分说明自己对旅伴的要求。第五部分阐述对方和自己一起远足的好处。最后结尾，为感兴趣的网友留下联系方式。
三、头脑风暴，激活学生已有词汇表达。同学老师各抒己见、集思广益，大家集体讨论，把自己列出的好的单词、短语、句型和其他人分享，同时记录别人好的思路和表达方式。
第二阶段：初稿。学生把第一阶段收集到的信息整理，连词成句，连句成文，形成初稿。然后，学生对自己的作文稿进行初查。检查时要注意以下几点：要点是否遗漏，句子结构是否正确，谓语动词的时态语态是否正确，主谓是否一致，名词的单复数变化是否有错，单词拼写是否有错等等。
第三阶段：学生互评。学生互相评改作文，批改者若有疑问，可双方讨论或查阅资料后再更正。若有争议，可请教老师。在学生相互批改作文的过程中，学生不由自主地跟自己的作文对照，从而取其精华，去其糟粕，更大程度地提高自己的表达能力，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
第四阶段，学生修改重写。同学之间修改评阅之后，学生自己修改错误，重写作文。
B班（实验班）四十份作文得分情况统计结果：大约32.5%的学生作文语言表达准确流畅，他们的得分为28―33分（满分35份），50%的学生成绩为24―27分，15%的学生成绩为20―23分，只有一位学生由于英语基础太弱成绩偏低，仅为16分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为27.46分。
采用过程写作法教学，在学生作文中所凸显出的优点有：
1.低级错误明显减少，没有学生出现遗漏信息点的情况。
2.词汇较高级，表述清晰，句型变化多，连接词使用恰当。
3.卷面整洁……
从以上呈现的实验教学效果来看，农村学校的学生在进行一段时间的过程写作法教学之后，作文的审题能力、遣词造句能力、自我纠错能力都有了很大的提高，学生书面表达的词汇和内容积累得更多，能更准确地传达出信息点的意思。考试中，学生作文得分率高。
通过A班和B班的两种写作教学方法的教学效果对比分析：结果写作教学法效果分析：
优点：耗时少，营造出考试的氛围，让学生在不借助任何外力的情况下，自己独立审题、抓要点，自己遣词造句完成写作。
因此，结果写作法提供给学生独立完成写作的经历，增强了信心，提高了学生的应试能力。
不足之处：在考试中，学生的总体写作水平不高，作文高分率低。
过程写作教学法教学效果分析：
优点：从审题到最后定稿教师和学生大量的互动，有利于学生养成良好的写作习惯，通过这一系列的活动，学生的写作基础得以夯实，写作能力也会有大的突破。
不足之处：耗时较多。反复几轮互动，到定稿，要花两节课时间。高中英语周课时少、课程内容多，很多教师更多的侧重学生阅读能力的提高，所以不愿意耗时来采用这种方法。
从教学实验效果来看，笔者认为农村中学的学生，对于他们的英语写作能力的培养应该有整体的计划，高一高二以过程写作教学法为主，旨在培养学生良好的写作习惯，积累大量的词汇和表达句式，为高三打下坚实的写作基础。进入高三阶段，尤其是高三下期，应该以结果写作教学法为主，更多的为学生营造考试的氛围，培养学生独立完成写作任务的能力，增强学生信心，强化学生的应试能力。
因此，笔者认为针对农村中学的学生不同学习阶段采取不同的写作教学方法，最终将结果写作教学法和过程写作教学法有效结合起来，能有效提高学生英语写作水平，提高学生的英语写作成绩！
写作教学方法总结 我带的班是普通班，学生水平参差不齐，基本情况如下：120分的总分，有两三个能考110分左右，全班大概会有八九个人能考及格。所以作文的提高在我们这样的班级显得特别的困难，但是在我的两年坚持不懈的训练下，有基础的学生在作文这一块还是提高了不少。我的做法主要有如下几种： 1. 夯实基础，以读促记，尽可能多地为写作积累材料。 平时，我非常注重学生的读书。课堂上我会利用带读或者跟读的方式让学生先过语音关。然后利用早读课，让学生多读书。只有大声朗读课文，认真读课文才能积累一定的单词和句子，才会慢慢体会到文章的篇章意识，逐渐培养起英语语感。只有足够多的输入，才能有更好的输出。 2. 注重写作过程的训练。 我的学生大多数对于作文都有恐惧心理，布置作文，有些学生总是不知从何下笔，迟迟不愿动笔。为了降低写作的难度，我尽可能多地注重写作过程的教学。首先，拿到一个作文题目，我先引导学生审题，然后采用大脑风暴等方式进行列要点，列完要点后，引导学生用适当的句型把要点写成句子，注意为学生提供多种句型范例，不限制学生的思维。提醒学生注意文章的衔接和连贯性。最后，给学生12分钟，让学生自己写。 3. 注重引导学生进行自我修正和相互修正。 一般情况下，对于作文的修改，我不是简单地自己修改打个分就完事。而是利用课堂上的时间，让学生先自己检查一遍自己的作文是否有语法错误，句子是否通顺，上下文是否连贯并且有逻辑性，文章内容是否符合题目要求等。然后挑一些学生的作文当场进行投影示范修正，提高学生的改错能力。并且让学生课后找同伴修改后再交上来，老师不仅要评作文，也评改分者。 就这样坚持了两年，本班平均分在同类班级上有了较大的进步，特别是区英语排名前25%的学生人数比他们初一入学的前25%的学生人数翻了一翻。也许，我这种方法只是很基本的很基础的，希望未来在教学实践中能不断地提高自己的写作教学能力。
《基础写作》课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质和教学目的 本课程是文科中国语言文学类汉语言文学专业专科教学的一门必修课程，也是其他各级各类专业的一门选修课。课程性质决定了其基础性地位。开设本门课程，旨在使学生通过学习，比较系统地掌握写作的基本理论和基础知识，熟悉写作的基本规律，培养学生写作一般文章所必须具备的基础能力。 本课程课内学时为36，共2学分，开设一个学期。 二、教学内容 本课程按导论、写作准备、写作过程、写作方式、文本要求、文本类型等几个方面为课程的基本框架。各部分既有侧重，更有联系，又都从不同的角度对写作的相关知识予以阐述。课程将本着拓展学生视野，为写作活动指点路径的基本思路开展教学工作。 三、教学媒体的使用 （一）文字教材 本课程以张杰主编的《基础写作》为基本教材，该教材是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。编制文字辅助教材是为了辅助学生自学，为学生提供写作的素材，并增强写作兴趣。 （二）电视录像资源 录像教材为专题讲授型，由武汉大学人文学院张杰教授主讲，主要以文字教材涉及的几个大专题为讲授核心，突出解决教材中的重点问题，强化学生写作良好习惯的培养，通过电视手段直观演示学习、练习内容，使学生通过电视课的直观教学加深对文字主教材的理解和认识。 （三）网上辅导 1．在教学平台上开辟教学辅导栏目，及时发布教学重点与难点的辅导文章，定期刊载形式多样的练习题，供学生学习参考。 2．网上视频直播，讲解教学疑难问题。 3．利用BBS讨论板进行网上讨论，解答学生的问题，加强师生之间的沟通。 4．通过电子邮件的方式对学生提出的疑难问题进行解答，对学生进行个别辅导。 （四）直播课堂 根据教学情况安排，通过教育电视台播出，争取利用双向视频直播。
英语写作过程教学 北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法： 1、构思Prewriting 目标(Objectives) (1) Generating and gathering ideas for writing (2) Preparing for writing (3) Identifying purpose and audience for writing (4) Identifying main ideas and supporting details 策略(Strategies) Talking and oral activities Brainstorming Clustering Questioning Reading
Keeping journals in all content area 2、起草Drafting 目标(Objectives) (1) Getting ideas down on paper quickly (2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper 策略(Strategies) Fast writing Daily writing Journals of all types Buddy journals Dialogue journals Learning logs 3、修订Revising 目标(Objectives)
在写作教学中的几种训练方法 在听、说、读、写四种英语技能中，写的难度最大，并且这种技能的培养是整个中学阶段长期的任务，因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法： 1．佳句摘录，实施激励性评价。促进发展。 美国学者斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者再展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，这也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师的寥寥数语有时将会激发学生无穷的写作热情和潜力，使其形成积极向上的强大动力。 2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。 新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主懈决问题。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究。从而提高作文教学的效率。具体操作如下： ①课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。 ②例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。 ③ 自我修改作文。要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误，改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。 3．善抓典型，小组合作修改。培养协作精神。 在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等，如果都一一修改将浪费许多时间和精力，所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意
《基础写作》教学大纲 一、课程基本信息 课程名称基础写作课程代码 课程类型 专业必修课 适用对象 汉语言文学本科（师范类） 总学时数 92 周学时数第1学期2，第2学期4 开课学期 1、2 学分 6 先修课程 基本教材《现代写作教程》，董小玉主编，高等教育出版社 参考教材：1. 《基础写作教程》尉天骄北京高等教育出版社 2005 2.《写作教程》，路德庆主编，华东师范大学出版社 二、课程描述 （一）课程性质 本课程是汉语言文学专业（师范类）的一门专业必修课。 （二）课程教学目的 写作是高等师范院校汉语言文学专业必修的一门专业基础课。它兼具理论性、实践性和应用性，并带有师范专业的特色。开设本课程，旨在培养学生具备系统的写作理论知识，提高写作能力和研究能力，为学习其他课程和今后的发展夯实“会写”的基础；同时，使学生了解中学作文教学的基本原理，初步熟悉作文教学的规律和方法，为将来胜任语文教学工作做好“会教”的准备。通过本课程的学习，使学生了解基础写作理论和主体素养知识，结合写作过程训练和文字表述训练，使学生掌握文学文体、理论文体和实用文体的写作能力。 （三）课程的教学原则与教学方法 本课程是一门综合性、创造性和实践性都很强的学科，在教学过程要贯彻理论联系实际，教学相长和因材施教的原则。 写作课程的教学方法，主要包括以下几个环节： 1. 正确处理理论知识传授和写作训练的关系，理论和实践相结合，首先选准知识点精讲细讲，使学生进入写作学理论体系，形成写作和研究的氛围。其次根据每章节的重点进行写作实践训练，实现最终目标——每人一本“精品作文集”。讲授时以传统讲授为主要授课方法，以多媒体技术及教学课件为辅助教学手段。 2．为学生提供优秀范文，讲前用例文引路，让学生对相关写作理论有感性认识，讲后用例文分析印证写作理论，使学生更好地理解写作理论。 3．有计划、有目的地开展教学讨论活动，强调广泛阅读，培养学生读书和写作的积极性。 4．提倡自主创作，提倡为实际工作和学习写作，鼓励学生为各级各类刊物投稿，对发表或录用文章的学生给予奖励。 5．对学生的作文、作业认真批改讲评，每学期作文评改课不得少于6次，其中包括学生互评与自评。 三、课程各章建议学时分配 章次内容建议学时
谈谈过程写作教学法中的环节安排 过程写作（Process Writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。 过程写作教学法一般分为以下几个步骤： 1.写前活动 2.写初稿 3.自改初稿 4.学生互批 5.再改初稿 6.教师批改、讲评 7.定稿 8.建立作文档案袋 由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。 Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B） Step 1 Lead –in 1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other. 2. Talk about some more amazing things by showing pictures. What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?
六年级作文教学工作总结 作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。 下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。 一、摸清学生基本情况六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。 如何解决以上这些问题？提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。 二、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点： 一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。 二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是
后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话逐步完善。 三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。 农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂猪、养鸡、赶集等等。这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事。 四是开展丰富多样的交流活动。有时我朗读学生的优秀片段或作文，有时请学生上台来自己放声朗读，有时要求各组分别围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。在同学热烈的掌声中、在充分肯定的评价中、在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。 五是鼓励写作，推荐发表。我通常是利用学习园地，把选好的文章张贴到学习园地上，让同学们利用课间阅读、欣赏，然后让每位学生写出各自的感想、体会，指出其优点和不足之处。其次是指导并鼓励学生积极投稿。我让学生参加学校的红领巾广播站的作文征集，有优秀的作品还推荐投到少年时代、语文课内外等报刊。
小学语文作文教学方法有哪些 在小学语文知识教学中,作文教学是个非常重要的组成部分。作文是将平时多种渠道的知识积累,通过作文这种形式致以全方位的知识再现。可作文教学却又是语文教师比较头痛的一大难题，平时的习作也会让学生望而生畏。在这些年的教学实践中,我经过多次的努力与尝试。通过《语文课程》新标准的进一步学习,我认为应注重以下几点。 一、注重平时积累 作文是语言的书面表达形式,而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累。尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。但积累可分为以下两种： 1、根据课文内容来积累。 每一种形式的课文当中,都会有大量的好词、佳句。而且现在的语文教学,很多思考练习中都是这种要求——摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段。目的是让学生从中感受语言文字的优美。同时在积累它们,而且“重视文本”也是新课标的要求。如果通过课文的学习掌握了这些好词佳句,在平时的习作中,自然会想到、使用到。有词可用,有话可说,有句可写。比如：在教完《草原》、《可爱的草塘》、《美丽的张家界》等课文后,写身边熟悉的景物都能够借鉴、引用这些文中的好词、佳句、佳段。 2、通过写日记来积累。
读(即学)与写放在一起是“黄金组合”,只读不写或只写不读都不 会让你的作文水平提升到理想状态。在学习课文内容的基础上,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记不拘泥于内容、体裁、形式以及字数的多少,听到的,看到的,想到的,想怎样写就怎样写,无拘无束,能够尽情的表达自己的喜怒哀乐。这样的内容不但真实,更让学生有一个自由表达的空间。 二、注重学以致用,结合实际即时指导 学的目的是要使用。小学生的知识有一定的局限性,教师应将课文内容与学生生活实际结合起来即时指导,这是非常重要的。在学习《桂林山水》一文后,我们能够指导学生联系自己身边的景物,如：村庄、田野、江堤等,模仿《桂林山水》一文中对比、排比等手法实行描写。在学习《十里长街送总理》这篇包含深情的文章时,我们都会被送别的深情所打动。在教完这篇文章后,我即时利用一节课对学生实行作文指导。现在的留守儿童特别多,孩子们的父母都在外地,思念父母亲人的情感容易在学生心中产生思想共鸣。结果这次作文指导后,有个学生写出了这样感人的文章：“半年前与妈妈分别的情景又浮端在我的眼前。记得妈妈要去广州的前一天夜晚,我总跟在身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已经跑出了家门,我连头也 没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味……”这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。
《基础写作》课程教学大纲 绪言 第一节第一节基础写作课的性质、任务 一、基础写作课的性质 二、基础写作课的任务 第二节第二节写作者的基本修养 一、加强思想修养 二、积累生活经验 三、扩展知识 四、学习语言 五、磨练写作技巧 第一章第一章作文过程 第一节写前的准备 一、感知和发现 二、确定写作目的 三、选取材料 四、形成构想 五、编写提纲 第二节起草 一、每段盘算好才能动笔 二、运用恰当的语言 三、注意文脉的贯通 四、初稿一气呵成 第三节第三节修改定稿 一、着眼于文章的内容 二、改好表现形式 三、用原稿纸誓清 第二章第二章确定写作目的 第一节写作必先确定目的 一、写作是有目的的言语行为 二、写作目的制导写作全过程 三、确定写作目的的两个条件 第二节第二节确定主题 一、主题及其相关的概念 二、确定主题的要求 三、主题的限定
第三节第三节明确读者 一、树立明确的读者意识 二、明确读者的要求
第三节 第三节 材料的使用 第四节 第四节 选择材料的要求 第四章 第一节 第四章 材料的安排 材料安排的基本类型 第四节第四节 发想 一、 发想的一般过程 二、 创意的整合 第三章第三章 材料的获取和使用 第一节材料及其相关的概念 一、材料 素材、题材 资料 第二节第二节 材料的获取和积累 一、材料的出处 材料的获取 材料的积累 一、 材料的解释和结论 二、 材料为文章提供内容，它是主题形成的基础 三、 材料为文章提供内容，它又是表现主题的支柱 一、 材料要确实 二、 材料要有力地支持主题 三、 材料要有魅力 四、 选材还要考虑文体和篇幅 一、 列举 二、 自然的顺序 三、 对应联系的顺序 四、 叙议结合的顺序 五、 阐述的顺序 六、 论述的基本顺序 七、 容易了解的顺序 八、 增强印象的顺序 九、 习惯的顺序 十、以上各种类型的交织运用 第二节第二节 编写提纲 一、 编写提纲的意义 二、 编写提纲的方法 第五章第五章 构段 第一节段及其相关的概念 一、 段
（一） 读写牵手的大语文教学法 作文教学是语文教学中的重中之重，无论中考，还是高考，作文几乎占据着“半壁江山”，作为语文教师，提高作文水平任重道远，从教二十六年，我在探索中前进，前进中反思，逐渐形成了一套行之有效的作文教学体系，现“班门弄斧”一次，诚望前辈及同仁指正，以便改进和完善。 一、读——映日荷花别样红 我以前与少数老师一样，认为作文是学生自己写出来的，读与不读，多读与少读关系不大，这是极其错误的观点。有个别教师及学生认为读书（作文书，更不用说名著）浪费光阴，不如多做几套数理化试题；更有甚者坚持考前突击作文，讲几点作文技巧，背几篇作文灵活应用，这些无疑是对作文教学的轻视，严重的说是亵渎。我在此呼吁，广大语文教师一定要重视读的作用，以读促思，以读激志，以读带写，读写结合，共同提高。 1、有声读。我倡导学生发现美文一定要大声读出来，读出气势，读出感情。我们在七年级的时候，规定每天晨读抽出时间让学生表演读一篇美文，全班学生按学号有序进行，尽量所读美文不重复。这样早晨美文范读成了我们班一道独特的风景，全班学生均以范读为荣，听读为乐。 2、无形读。晨读美文只是我们读的初级阶段，目的是通过老师引导让学生将阅读成为生活的一部分，养成爱读、会读、乐读的习惯。当
然，老师应教会学生选择阅读内容，教会阅读方法。我们要求每个学生，不仅要读书，也要读人，读社会，读生活中一切与语文有关的作品，形成“大语文观”。真正实现“读书破万卷，下笔如有神”。现在我班学生阅读数量、阅读层次、阅读效率均在学校同级学生中遥遥领先。诸多理科尖子生有空也常泡图书馆，抱着名著拼命啃，偶尔还能对几个“绝对”（对联中的一种），写几首小诗。可以说从“有声读”到“无形读”是一次质的飞跃，学生读的不仅仅是文字，学生用的不仅仅是嘴巴。同行们，不要犹豫，让学生们尽情读吧。 二、抄——磨刀不误砍柴功 “天下文章一大抄”。休矣！我们讲的抄侧重是积累素材，注重的是规范书写。 1、小抄。小抄主要指学生自己阅读中发现的佳词妙句摘抄下来，分类整理，以备运用。我们都知道，作文是靠语言组织的，学生抄多了，记熟了，自然就能随手拈来，一气呵成。没有积累，就很难在写作上大有成就，小抄势在必行。同学们，加油。 2、大抄。大抄主要让学生全文摘抄班级同学美文，这决不是惩罚。大抄范文，能够规范学生书写，养成卷面整洁，书写规范，标点准确，见贤思齐的习惯。当然大抄不能过滥，间周一次为好。 三、练——问渠那得清如许 俗话讲“光说不练假把式”，学生作文要提高，恰当的训练是必不可少的，这里我按照句、段、篇的顺序一一介绍。 1、句
作文教学工作总结范文（精选5篇） 时间过得太快，让人猝不及防，回顾这段时间的教学，一定收获了许多吧，这也意味着，又要准备开始写教学总结了。但是你知道怎样才能写的好吗？以下是作者收集整理的作文教学工作总结内容（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 作文教学工作总结1 作文是学生语文综合素质的体现，六年级作为小学向中学过度的年级，如何做好小学作文和中学作文的有效衔接，使学生的作文水平稳步提高，是需要我们语文老师动一番脑筋、下一番功夫的。下面我就谈谈自己在平时的作文教学中是怎么做的。 一、摸清学生基本情况 六年级的学生写作有了一定的基础，几年下来，存在的问题也多了。最常犯的错误就是作文偏题或离题，另一个常见的毛病是文笔不好，词语不够，想象力不丰富。 如何解决以上这些问题?提高学生的写作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平时的教学积累。 二、培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：一是让学生有说的欲望。学生有了说的欲望才能做到我口抒我心，我笔抒我口。教师要突出“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的引导过程。 二是不让一个学生在写作时头痛。学生的个体差异性是无法改变的，这就要求我们不能拿同一标准来衡量所有的人，尤其是后进生。我的做法是，让他们从一句话作文开始，再到两句话、三句话……逐步完善。 三是对农村的学生要用切合实际的命题。农村学生不像城市学生见识多、广、新、奇。所以，在命题和选材上都尽量贴近农村小学生的生活环境和特色，紧扣“农”字出题，写出农村的特色。农村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比 英语写作是中学英语教学的一大难点。国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。 对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？ 下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果： 同一写作任务 假如你是李华。你计划周末的时候去远足。准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。要点提示：1.发帖目的；2.交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。 注意：1.内容可以适当发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。 我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法 首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。四十份作文中具有普遍性的错误有： 1.审题不清。首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。其次，漏掉重要信息点。尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。 2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
浅谈小学高年级作文教学方法 当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。 作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。 一、丰富积累——打好基础。 1.生活中的积累 积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。 2.阅读中的积累 然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。 积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。 3.情感积累 积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在
基础写作教案及测试大纲 （2008年3月修订） 一、教案目标 1．教案目标： 一是通过本课程的学习，进一步明确汉语写作的重要性，树立自觉运用汉语写作的意识，养成运用汉语写作的习惯；二是了解汉语写作的基本知识，掌握汉语写作的基本规律和表达技巧，提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力。 2．说明： （1）关于目标第一个方面的要求，对于学生提高写作水平尤为重要。本课程开设对象为汉语言文学专业一年级学生，他们刚从中学进入大学学习，大多数都缺乏自觉写作的意识，更没有养成写作的习惯。所以，把写作意识的培养和写作习惯的养成确定为教案目标的首要内容，并且在课程考核测评中要有所体现。 （2）关于目标第二个方面中“提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力”的要求，基于问卷调查和进校新生作文摸底的情况而确立。学生对一般文体如记叙文、议论文、说明文等在中学阶段已基本掌握，从未来就业和工作考虑，他们最希望学习和掌握一些常用应用文体及行政公文文体，另外，大学生自身应有的素质也要求其具备论说文的写作能力。因此把提高这几种文体的写作能力确定为主要目标是适当的。 二、教案内容及要求 根据教案目标要求，本课程教案内容可分为三个模块：（1）写作基本知识的讲授（约占20学时）；（2）写作要素的训练（约占16学时）；（3）分文体指导训练（约占36学时）。这三个部分在教案中并不是截然分开的，可以互相交叉进行。具体内容和要求说明如下： 1．关于写作基本知识。主要有写作的性质和特点、写作活动过程、写作要
素与文章要素、立意与选材、思路与谋篇、表达方式与表现手法等6个方面。 要求：写作知识包罗万象，教材版本众多，对学生要求掌握一定的写作理论知识，重在了解写作活动的各个环节，把握写作活动的过程极其规律，明白写作要素，学会立意与选材，学会谋篇布局，能够熟练运用叙述、议论、说明等多种表达方式，能根据文体需要组织语言，基本掌握各种常用文体的写作格式。 2．关于写作要素的训练。写作活动具有系统性，有其自身的要素，包括写作主体、写作对象和写作工具；写作活动的产品——文章也有四个要素：材料、主题、结构和语言。 要求：作者是写作的主体，是写作活动的核心要素。作者素质的高低，决定着写作水平的高低。提高学生的写作水平，关键在于训练他们的综合素质与能力，主要包括思想认识水平、观察判断能力、分析研究能力、联想想象能力、综合表述能力等； 写作对象是写作活动的客体，即作者用于写作的材料。从问卷调查情况看，85%的学生写作的材料来自个人的生活经历，而较少运用文献资料，这对其以后的毕业论文写作是不利的。因此要着重训练他们对文献资料的运用能力，包括对文献资料的检索、占有、鉴别、选择及使用等； 写作工具，指的是有组织的语言文字，它既包括反映客观事物的语言手段，即叙述、议论、说明、描写、抒情等各种表达方式，也指篇章、段落、句子、文面等语言手段的书面形式。受语言形式和思维习惯影响，一年级学生写作方式随意性比较大，如结构上不讲求章法，句式随意化，表达方式单调等。因此要着重训练他们对语言手段的运用能力。 3．关于分文体训练。根据教案目标的要求，主要进行论说文体、行政公文文体、常用应用文体（主要是事务文体和公关礼仪文体）的训练。 三、教案步骤和方法 根据专业教案计划，本课程课安排在一年级开设，为其一个学年，共计72学时。要在这样少的学时内完成教案任务，必须合理安排教案步骤，训练方法也要切合实际。结合教案内容及要求，可将教案步骤分解为两大阶段。 第一阶段：写作知识的理解与基本功训练，可细分为6个小段。 1．写作的性质和特点
Teaching Plan Teaching Aims: 1. knowledge aims: Be able to master the new words and expressions in this period. Words：hero，quality，willing，active，republic，principle， nationalism，livelihood，fight，peaceful，prison，prisoner，law，advise，continue，fee，gold，passbook，ANC，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal Phrases：lose heart，in trouble，worry about，out of work，Youth League，as a matter of fact，blow up，put...in prison 2．Ability aims: （1）Be able to talk about the fine quality of great people to improve the students’ speaking ability. （2）To improve the S s’ reading abilities. 3. Emotional aims: （1）Learn about some great people and qualities they have in common. （2）Develo p the students’ moral quality. Important Point: The using of the phrase patterns, such as out of work, blow up and so on.. Difficult Point: The expression of word “period” Teaching Aids: PPT, blackboard, chalk, pictures Teaching Procedures: Step 1 warm up: Let the students look at the picture and listen “I have a dream!” Step 2 pre-reading: a. Introduce the background of this story. For instance, the black people had no the same rights as white people, and they were treat unequally at before. And how did they fight for their dream, making black and white people equal.
学习完《阅读与写作》后，是我受益匪浅，使自己掌握了阅读的技巧，提高了阅读与写作的水平。 经过了这个学期这门课的学习之后，让我可以在今后的教学过程中明白许多，具体总结如下： 一、搞好作文教学与阅读教学的关系 阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，我把它们当作教学的重中之重，精讲细品。在阅读教学中不断渗透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么感人、或生动？以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾……把作文教学融入阅读教学中去。这样一来，作文教学和阅读教学自然就合二为一了。学生循序渐进对怎样写好作文有了初步认识，渐渐明白了怎样去写好作文。 二、明确写作是一种技能，需指导和练习 写作文没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。 （一）开头、结尾的指导 一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、简练。那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或者一句很平淡的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是 : 开头的时候，在内容上就尽量开门见山交代事情（如同交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代一下自己的体会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽量用抒情感叹、排比、反问等有力、简练的句子。( 二 ) 审题和立意的指导 凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。我常常与学生讨论我们的课题，如前两日学习的《青山处处埋忠骨》，让学生课前查阅资料，谈用此诗句来做课题的好处。学生不仅查出了此句的出处，还谈到古时战场上将士们为国尽忠，无白布裹尸而用战马的皮来包裹英雄的遗体。他们谈到：用此诗句为题说明了毛岸英是牺牲在朝鲜战场上的英雄，只有青山才配埋忠骨。英雄不论死在哪里，只要是为祖国而死，英魂和忠骨于青山同在。在写读后感前，我要求学生的作文题要有大标题与小标题，大标题要凝聚自己的强烈感受，小标题要明确读于哪篇文章。有了要求，学生写《狼牙山五壮士》读后感的大标题饱含激情：《大义凛然英雄绝唱》、《人民的英雄与骄傲》…写《圆明园的毁灭》读后感大标题有《落后就要挨打》、《中华不能再受辱》等题。我班有个别学生总是跑题，我告诉学生，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。还引导学生学会立意，立意是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。 （三）人物外貌、动作、心理刻画的指导 我时常告诉学生通过对人物外貌的描写，往往能反映人物的内心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模样，包括身材、长相、姿态、穿着打扮等。成功的外貌描写不仅使人物的形象更鲜明、性格更突出，思想感情表达得更加充分，而且有助于表达文章的中心思想。我会结合课文去谈。如《尊严》课后及时让学生习作，首先指导学生按一定的顺序写。其次，指导学生抓住特征写，在指导学生观察时，要求学生抓住人物最主要的特点，观察出这个人与别人不一样的地方及习惯的表情、神态。要选取人物最有特征的地方
浅析“过程写作法” 摘要：长期以来，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。作者浅析了运用“过程写作法”的必要性，阐述了“过程写作法”的实施步骤，并指出了该教学法的不足之处，以期对今后的教学工作者提供一些借鉴意义。 关键词：过程写作法；英语写作能力 Abstract：English Writing Teaching has been the weak link of English Teaching. The author of the thesis analyzes the necessity of applying process writing approach，states the procedures of process writing approach，and shows the shortcomings of this approach. The writer look forward to giving some suggestions to the teachers. Key words：process writing approach；English writing ability 一、引言 在国际交往日益频繁的今天，运用英语进行交际的能力越来越受到社会各行各业的重视。这种交际能力不仅指口语能力，还指书面语，即英文写作能力。长期以来，中国的语言教师一直努力通过各种途径来提高学生的写作能力，但收效甚微，学生的写作能力仍然不容乐观。许多年来，成品写作法（Product Writing Approach）占据了传统的写作课堂，很少有人去关心要写出一篇连贯通顺的作文会涉及到哪些过程或策略。然而，很多研究人员指出写作是一项非常复杂、高度个性化的活动。因此，在写作教学中应采取一种综合的方法来提高教师和学生对写作过程的重视。近20年来，过程写作法（Process Writing Approach）在西方语言学界和教学界非常流行，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文综述了过程写作法的实施步骤，阐述了此写作法的不足，对今后的教学工作者有一定的借鉴意义。 二、“过程写作法”的实施步骤 （一）写前准备 过程写作法通常由某种或多种形式的写前活动开始，笔者将采用常用以下几种写前活动： （1）“头脑风暴法”（Brainstorming）：教师让学生以个人或小组的形式思考、讨论，想出任何与主题有关的想法和观点。此阶段不必考虑语法或观点是否正确，只应尽可能多地将所想到的信息写下来以供下一步选择。 （2）集束法（Clustering）：教师引导学生把核心触发词（stimulus word）和与之相关的词汇串联起来，并以图形的形式展示出来，这种视觉形象可以刺激学生迅速联想，以收集到大量与主题相关的写作素材。例如：
《基础写作（2）》各单元教学辅导 【各单元教学辅导】《基础写作》课程分两个学期开设。《基础写作（2）》内容为“第六章至第十一章”共六个单元。 各单元教学辅导内容包括：基本概念、基本问题、理解发挥题和作文题。 《基础写作（2）》各单元教学辅导（一） 《造句》 一、基本问题 1.造句的基本要求是什么？ 2.造句的“清晰明确”指的是哪些内容？ 3.造句的“重点突出”指的是哪些内容？ 4.造句的“通顺流畅”指的是哪些内容？ 5.造句的“富于变化”指的是哪些内容？ 6.造句的“虚实变化”指的是哪些内容？ 7.造句的“动静变化”指的是哪些内容？ 8.造句中一般通过哪些特殊句式强调？ 二、作文题 1.知己 2.街头小议 要求：任选一题，千字以上。 《基础写作（2）》各单元教学辅导（二） 《措词》 一、基本问题 1.何谓措词要纯粹？ 2.说明措词纯粹的几个要求？ 3.何谓用词恰当？ 4.怎样做到措词要恰当？ 5.何谓用词要平易？ 6.怎样才能做到用词平易？ 7.何谓用词生动？ 8.怎样才能做到用词生动？ 二、作文题 1.故乡之春
2.浙江，充满希望 要求：任选一题，千字以上 《基础写作（2）》各单元教学辅导（三） 《文面》 一、基本问题 1.文面的主要构成有哪些？ 2.文面的要求有哪些方面？ 3.写错字的原因有哪几种情况？ 4.写别字的原因有哪几种情况？ 二、作文题 1.街边，他（她）需要帮助 2.尊师重教说 要求：任选一题，千字以上，行款格式规范。 《基础写作（2）》各单元教学辅导（四） 《叙述》 一、基本概念 1.叙述 2.主观性叙述 3.客观性叙述 4.完整的叙述 5.不完整的叙述 6.人称 7.第一人称8.第三人称9.描写 10.客观性描写11.主观性描写12.倒叙 13.插叙14.补叙15.详叙 16.略叙17.总叙18.分叙 19.粗笔20.工笔21.白描 22.拟声23.拟态24.拟人 25.比喻26.夸张27.衬托 28.对比29.象征 二、基本问题 1.如何正确理解第一人称？ 2.第一人称的长处和不足有哪些？ 3.如何正确理解第三人称？ 4.第三人称的长处和不足有哪些？ 5.如何正确看待第二人称代词的使用？ 6.叙述与描写的审美要求有哪些？相互关系是什么？ 7.倒叙的作用和应注意的问题有哪些？
日记写作教学法理论 大家知道，中学写作教学的目的非常名确，就是培养学生的语言表达 水平。那么，如何培养提升学生的这种水平呢？仅靠两周一次的作文 训练是远远不够的，于是，从九九年开始，我们试着指导学生写起了“循环日记”。“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与， 分组轮流写作，循序渐进实行写作训练的一种教学模式。训练两年多来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，启发了学生感应生活信息， 领悟生活哲理的水平。培养并提升了学生的语言表达水平和初步的阅 读鉴赏水平。 一“循环日记”写作教学法的理论依据。 1．热爱是最好的老师 长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作；而很多老 师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。所以，即使 师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负 面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产 生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种， 怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以， 要想切实提升学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织 发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。 2．真情是生活的结晶 “循环日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情 发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文 思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这个切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。 3．竞争是激励的手段