小学低年级怎样开展群文阅读
群文阅读课要求学生在一节课中阅读三、四篇文本，还要思考问题、讨论交流、建构新知，甚至要迁移运用，不少教师认为，自己纵有分身之术，也难以深入其里。低年级学生阅读速度慢，阅读理解能力参差不齐，能够顺利开展群文阅读教学吗？小编认为，教师要让群文阅读课堂教学发挥其功效，必须从小学低年级抓起。
一、用群文阅读的理念指导教学，省时高效
01．识字教学注重识字方法的指导
小学低年级的生字教学是课堂教学的重头戏。低年级孩子识字量不够会成为阅读障碍，要扫除这一障碍，除了在平常教学中交给孩子识字的方法，鼓励孩子多种渠道识字，拓展识字量，一年级上册可开展群文阅读课《好认的汉字》，这一课中形象地介绍了汉字的四种常见造字法的几首儿歌《一看就认识的字》《一根神奇的木头》《一想就明白的汉字》《日》，朗读后渗透这些造字法，有利于孩子们自主识字，更能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中。二年级可开展群文阅读课《变化多端的汉字》，选择以下文本《不一样的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》《有变化的汉字》，意在让孩子了解更多汉字的秘密，区别形近字、音近字等，激发孩子识字兴趣。
02．课文朗读注重培养学生的语感
小学低年级的语文课堂教学中，朗读课文也是一项基本任务，要求读
正确、读通顺，不能加字减字，要有感情。只有做到有感情朗读，才表明孩子读懂了文章。怎样让孩子尽快实现有感情朗读呢？首先应该要求孩子指字认读、看字认读，把每个字读准确；再过渡到要求孩子连词读，词与词之间要停顿，培养孩子语感。最后，当孩子能顺利理解文字以后再教给他们有感情朗读的技巧。这些朗读要求不仅可以在每节课中渗透，还可以在群文阅读课中加以强化。比如，为让一年级孩子读准平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵等，可收集《蚕和禅》《牛顶柳》《鱼戏渠》《收麦》《盆和瓶》这样一组绕口令，上群文阅读课《舌尖上的运动》，要求学生读准字音后，可说说最难读的音是什么，读准绕口令需要注意什么？这样既训练了准确朗读，又培养了语感。
03．阅读理解注重教学生学会勾画
低年级孩子阅读能力参差不齐，教师开展阅读教学时要教给孩子阅读之法，就是要让孩子学会勾画重点词句理解文本。为提高阅读教学的效率，我们可要求孩子在朗读文章之后，默读勾画关键词句，再展开充分的交流来修正自己的理解，以此提升学生的阅读能力。
二、群文阅读教学注重“议题”的确立
做好了前面三点，语文课堂就能省下部分时间来开展群文阅读课了。现在的统编版教材每一单元都是双线组元（人文主题+语文要素），更加便于老师教学时开展“1+X”群文阅读教学。老师在教课文前，一定要注意每个单元的主题导语，因为导语是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题中想要教给学生的东西都在这些简单的话语里面。小编认为
从每个单元的导语入手来选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门。
除此之外，小学低年级群文阅读教也可以从课文、口语交际入手，确定议题后再选择有关联的几篇课外文本，实现“1+X”群文阅读教学。如：学习课文《一去二三里》之后，可设计群文阅读课《趣味数字诗》，选择《骄傲的0》《七的歌》《数字8》《6和9》等数字诗开展教学，让孩子通过诵读展开想象，初步感知数字的奇妙。学习课文《比尾巴》之后，可设计群文阅读课《有趣的问答》，选择《谁最快活》《什么尖尖尖上天》《谁会》《爸爸，为什么……》《快乐是什么》等文本，引发孩子的奇思妙想，发展学生思维，初步感知问答的句式，体会问句语气。学习“口语交际”《小兔运南瓜》之后，可设计群文阅读课《小动物，会说话》，选择《虎助的尾巴》《口袋里的爸爸妈妈》《烦恼的大角》《花苞里的秘密》等文本，让孩子初步感知童话的神奇，形成自己的感受。
不管是以哪种方式确定议题、组织文本，在群文阅读教学中，老师不仅需要带着孩子读懂“群文”，更需要透过群文读懂“议题”。这样才能让孩子知道如何读，如何想，真正从所学文字中获得启发，形成自己的视角去看生活中的人与事。这样也才能实现语文课本与生活语文的无缝对接，让孩子们的综合能力及素养不断提高。
群文阅读教学能有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式。对于学生而言，群文阅读能有效提升学生四方面能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意。在小学低年级开展群文阅读教学的研究，能快速扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读
能力。与小学中段或高段才起步的班级相比，越早开展群文阅读的班级的学生在思维的深度和广度上，在答问的积极性上都更好一些。因此，开展群文阅读更应该从小学低年级做起。
群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。小学阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升学生的综合素质，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构 在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程
度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也
群文阅读教学的三种策略 群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，
这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。 群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。一、巧妙组文，发挥群文优势 叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭
群文阅读课题研究总结 一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下： 一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。 本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。 二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。 三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。 2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（ 1 ）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组” 阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇” ；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 四、外出学习促进交流与提升 11 月25 日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。 20XX年12月9日?10日，树人教育研究院、教育部西南课程
群文阅读研究资料 目录 1.群文阅读的概念与层次（百度百科） (1) 2.文章能不能一组一组地教——群文阅读的尝试与思考（蒋军晶） (2) 3.语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考（蒋军晶） (8) 4.阅读教学的跨越式变革——群文阅读的教学策略（蒋军晶） (14) 5.群文阅读的教学取向（蒋军晶） (18) 6.群文阅读的教学价值、主要类型与课堂策略（刘华荣） (20) 7.群文阅读，从形式变化到理念变革（于泽元等） (28) 8.在信息时代背景下对群文阅读教学的思考（金莹莹） (37) 9.群文阅读悄然兴起，语文教学华丽转身（大渝网） (40) 群文阅读的概念与层次（百度百科） 群文阅读的概念 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 群文阅读的五个层次 相关的实践探索大体上分为五个层级： 第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表； 第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多
篇”基本上是这个思路； 第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读； 第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表； 第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型[1]。 文章能不能一组一组地教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 蒋军晶 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 一、从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅
“群文阅读”的教学价值与创新策略研究 （作者姓名作者单位所属地方所属市） 摘要：“群文阅读”作为一种新型的教学方式，不仅是一种创新，也是当下教育变革细节中的重要部分，可以很好的适应当前的教育环境，本文针对“群文阅读”这种新的教学方式，对其的教学价值与作用进行分析研究，为老师的教学增添了新的方式，给学生创造了一种新 的学习方式，增加了学生的学习兴趣，从阅读方面提升了学生的语文素养，并提出了在原有 基础上的创新策略，适应于现在的教育环境，希望可以使这种教学方式更为广泛的应用，提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好，也是给教育工作者的一点参考。 关键词：群文阅读；教学价值；创新研究 一、群文阅读教学的概念 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 二、中学群文阅读教学的主要价值 （一）阅读数量不断累积，让学生“博览群书”。 在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式，不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础，多读书，多阅读精美的文章，可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力，更能有效的提高写作水平。世界各国也非常重视儿童的阅读量。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学，有效地增加了学生的有效阅读量，这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读，而是带有思考和比较的阅读，让学生可以深入理解文章思路，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 （二）群文阅读在对比中提高阅读速度。 传统的教学方式除了课本里的文章，几乎不涉及到课外的阅读，每篇课文的时间拉长，阅读速度逐步减退，群文阅读教学，学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章，并且在特定时间内进行文章对比，对内容的思考，不断的提高学生的阅读速度，由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式，学生可以很快的比较阅读文章，这种方式下的阅读速度在不断提升，提高了学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。 （三）群文阅读在思考中提升学生对文章的理解 学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2a15613382.html, 群文阅读教学的实践与探索 作者：张艳秋 来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第01期 摘要：“群文阅读”是一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而谋求阅读效率的提高。教师可以以教材为平面，以略读课文为原点，以同题材、同体裁为散点，以同一作者为起点进行课型设计。通过淬炼主题，优化结构，贯穿问题，深度整理，让群文具有向心力、发散力、粘合力和爆发力，从而提高学生的阅读能力。 关键词：小学语文；群文阅读；课型设计；策略选择 群文阅读是目前小学语文阅读教学中涌现出来的一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，从而谋求阅读效率的提高。这种阅读教学形式，拓展了阅读教学的空间，丰富了阅读教学的内涵，改变了阅读教学的结构，冲击了传统的阅读教学模式。它将阅读教学过程中，教师的“教”转向为学生的“读”，关注了学生阅读的数量和速度，尤其关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。同时，群文阅读也改革了传统阅读教学的固化模式，扩大了单位时间的阅读量，提高了学生阅读思维的灵敏性，切实落实了学生阅读的主体地位。 学生在群文阅读课堂上能最大限度的阅读多篇文本，新的阅读内容不断刺激学生的眼球，新的内容编排不断激发学生的阅读期待，阅读任务放在那里，学生忙着进行读书、比较、思考、联结等语文实践，自然成为了阅读的主人。由此可见，群文阅读对于提高学生的阅读能力具有十分重要的促进意义，因此它也将成为语文教师关注和实践的热点。 一、小学群文阅读教学的课型设计 （一）以教材为平面的单元群文阅读课 这是最常见的小语群文阅读课型。现行的小学语文教材是以思想主题来组织单元教材的，一个单元围绕一个思想主题，一般选编四篇课文，因为“物以类聚”，形成了课文组的一个平面。这样的平面编排方式为开展群文阅读带来很大的便利。如人教版五年级下册第四组主题是“他们让我感动”，课文有《再见了亲人》、《桥》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》。先指导学生精读最有特色的课文《再见了亲人》，感受朝中人民的深情厚谊，体会中朝人民鲜血凝成的伟大友谊，习得通过选择典型事例、动作描写、抒情语句、真情叙述体会感人之处的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以同時教学，一起铺开，利用文体的不同，描写方法的迥异，进行深度比较，从而获得感人之事的叙述方法，再上好单元总结课，把单篇课文学习时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
初中语文群文阅读教学策略研究 摘要：群文阅读作为一个新的阅读教学理念，运用到初中语文教学当中，可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读，有利于学生建构自己的知识框架和思维体系，培养整合信息、批判思考的能力。本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷，提出群文阅读的准确定义，群文构建的建议及群文阅读的教学策略，以期为语文阅读教学提供参考。 关键词：初中；语文；群文阅读；教学策略 阅读教学是语文教育史上的热门话题，受到教育界甚至整个社会的关注。阅读教学是语文教育的中心内容，不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以提高学生的审美能力，培养学生的批判性思维，建立自己的知识体系。许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究，取得了许多具有实践意义的成果。但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关，但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。因此，许多教师开始探索新的教学方式。浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式，并取得了一定的教学成果。 所谓群文阅读，是指师生以一个话题为中心选择一组文
章，围绕这个话题进行阅读讨论，各抒己见，最终获得一个普遍受认可的结果。群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。话题，即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。 群文阅读的教学研究与实践大多在小学，在中学的比较少。中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比，并没有形成群文型的阅读教学。究其原因，是因为初中语文教师缺乏群文意识，在语文教学中缺少比较辨析的思维。其中主要原因是教师缺少整合思维。许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。 第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。
群文阅读指导课《正面和侧面描写》评课发言 稿范文 **月**日，非常荣幸地听了**小学林**老师的一节群文阅读指导课《正面和侧面描写》，在这一节课上，林老师对课堂巧妙的设计，精准的指导和自身高超的课堂驾驭能力给我留下了深刻的印象。在这一节精彩的优质课堂上，我有了许多的启发。 一、“巧妙”体现在群文阅读指导课对文本的处理上。众所周知，群文阅读指导课，最大的问题就是“时间短，阅读量大”。在这一节课上，林老师把三篇文档定为“一精二略”，恰当处理了群文阅读指导课上阅读文本多、阅读量大的教学难题，在有限的时间里，最大限度了开发了文的使用价值。 二、“巧妙”体现在群文阅读指导课的教学环节设计上。个人认为，群文阅读的教学目的就是教会学生阅读方法，学会的表达方法，最终达到运用的程度。林老师在这节课上，采用了“一扶二放”的教学设计，首先结合文本的处理，在第一篇精读时恰如其份地渗透阅读方法、表达方法的学习，在后两篇的阅读时，马上进行在具体的语言环境中强化训练学到的方法。充份体现了小学生学习的心理特征：在初步感知获得知识后，通过具体环境的实践运用，最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”体现在“四两拨千斤”的课堂艺术上。群文阅读学生主体性更加突出，如何准确引导学生进行“读、说、写”，是完成教学任务，实现教学目标的根本因素。在这节课上，林老师紧紧围绕三个问题：“为什么叫刷子李（泥人张、快手刘）？”“哪些地方看出来技艺高超？”“还写了谁？”学生也紧紧围绕这三个问题展开阅读，在文本中去体会，去感悟。把一个人物正面和侧面描写的基本方法悟透。 四、再好的课堂也有瑕疵，这一节课是《正面和侧面描写》，个人认为，正面描写和侧面描写应该处于同等位置。在这一节课中，老师对感悟正面描写的引导过多，而对感悟侧面描写的引导过少，容易让学生出现选择性遗忘的现象。也就是说，学生在这一节课上，可能更多的记忆了下面描写的表达方法，而侧面描写则忽视了。
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
我对群文阅读的认识和思考 中语李艳听了王颖老师关于《群文阅读的理论与实践》的讲座，我不由得想起了，去年李红亮老师在我当时教的四年级讲过一节群文阅读课，好像是关于老舍的一组文章，当时听了真有些迷茫，不知道这样的语文课带给学生的是什么，而且感觉难度很大，孩子们没有回答问题的思路。那是我第一次听到“群文阅读”这个概念，而这次的讲座让我对这一模式有了初步的认识和了解，也产生了一定的探究兴趣。 首先，什么是群文阅读？听了王老师的讲座，我有了概念：“群文”就是聚集在一起的文章，在课堂教学时间内，针对相同的议题，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。这是规范的概念，我的理解就是选择一组某个方面相通的文章，让学生求同之后再求异，然后发展学生的思维，培养孩子独特的个人见解。我认为这是群文阅读的本质所在。 第二，我会思考群文阅读带给学生的是什么，这样的课教学目标如何确定。习惯于传统的单篇文本阅读，总觉得一节课时间学生是接受不了几篇文章一起学习的。所以这是对老师的挑战，也是对学生的挑战。听了讲座后，我从迷茫中似乎又理出了一些思绪，想想以往的课堂，总是把课文讲的面面俱到，但最后孩子不一定都能记住、掌握，而且，单一的学习一篇课文，孩子的思维就只会停留在这一篇课文上，不会有太多的思辨过程；相反，如果摄入三、四篇同类的文章，孩子会不由自主地进行比较，发挥自己独特见解的机会也会多了，这样的
阅读量和思考深度的加大，无疑要比单篇文章事半功倍。我想这就是群文阅读带给学生的，一节课中发展了多种观点和能力。 第三，群文阅读的形式，我认为可以多样化。既可以是一个单元的课文成群地学习，比如三年级第五册的第三单元的一组文章《锡林郭勒大草原》、《富饶的西沙群岛》、《爬山虎的脚》《游天坛公园》，这一组都是写景物的文章，抓景物特点的目标是一致的；也可以是课内一篇带动课下几篇一起学习；还可以是语文读本后课外读物几篇有相通之处的文章……从写法、内容、情感等方面都可以选择，但也要课前精心选好文章、备好课，符合学生的学段特点，并取舍得当，这些准备工作非常重要。 最后，谈到群文阅读的上课思路和环节，我觉得还是要有侧重点，几篇文章不能平均使力，要让孩子在思维上进行迁移，并在比较着中产生新的观点和想法。首先文章应该在课前读熟读好，课堂上有一个整体的回顾，然后再学习重点篇目中的重点段落，接着引发兴趣学习其余的课文，让学生自己谈感悟，最后几篇文章要来比一比，揭示出这组文章的精华所在。 这是我的一点浅显认识，但是我会继续思考。 认识群文阅读 在参加这次工作室之前，我对群文阅读的了解可谓少之又少，但听了两节课又聆听了两位老师的讲座后，我对群文阅读有了初步的认识。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，才达到一定量的积累。我们原来的课堂阅读教学是一篇篇地教，现在的群文阅读是“一群群”地教，所以肯定要改变原来深探细究的精读教学的模式，把阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，在教学时充分相信儿童学习的能力，以粗读为主，以感悟为主，以探究为主。 群文阅读的出现是对教师的一大挑战。首先，群文的组合就考验着教师的阅读视野、品味和阅读教育理念。其次，群文阅读教学时教师一定要抓住重点，把握难点，学会舍弃。最后，群文阅读要进行主题拓
如何开展群文阅读教学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，而教师还在不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编----------------精选公文范文----------------1了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”，课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》，感受革命传统教育，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。 这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅----------------精选公文范文----------------2读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策 略
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者：魏刚 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期 群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践，笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题，并就这些问题提出解决策略。 一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标 问题：传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义，“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂，仍在走这样的老路，在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容，甚至不求甚解，这样的群文阅读教学是肤浅的，教学目标存在偏差。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升，教学效益也不理想。 策略：能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标，因此群文阅读进入我们的教学视野，就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一，在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领，关注作者文学创作手法等，例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等，要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略，比如求同，找出几篇文章的共同点；比如求异，找出几篇文章之间的差异；比如整合，把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”；比如判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。 二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐 问题：教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻，开发与设计群文的水平较高，但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”，误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读，只求数量而不看重文本的选编原则，将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读，所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本，这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差，将这样的文本带给学生，对学生的阅读能力的提升无益，甚至产生副作用。 策略：教师在正确的群文阅读理念的指导下，应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系，区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合，建立一个资源库，提供给广大教师选择使用，同时不断地进行更新、补充与完善。 三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。
群文阅读评课稿 群文阅读评课稿 篇一： 群文阅读评课稿do 白云六小201X-201X学年度群文阅读课题研究研讨课 《诗歌》评课稿 郭娟 上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课----- 《诗歌》。 群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提 出： 小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段 的课外阅读量应不少于145万字。要达到这样的目标，必须进行大量 的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教师 也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的 议题，进行多文本的阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教 材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题 为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣 的教学方法。 听完这堂课，我发现有许多精彩之处：第一： 教学思路清晰。 毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》， 补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有
九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节： 谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。第二： 教学目标明确。 第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；第二个目标，通过读文本，体会“友情”这一主题；第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。第三：归纳分析，学法指导。 在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论： 《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。学生各抒己见，老师小结： 用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用： 就是以前我们学过的借物抒情。 第 四： 配乐朗诵，感情升华。 学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。 在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟：我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果
群文阅读教学案例
“单元整合·群文阅读” ——S版五年级上册第四组“真诚的心”教学设计 【本组说明】 本单元的五篇课文讲的都是诚实守信的故事。它使人们懂得自己该做一个什么样的人。《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。《十年后的礼物》记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格尼一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格尼，使达格尼感到无比激动和幸福。《装在信封里的小太阳》记叙了家境贫寒的库伯一时经不住诱惑，捡起了同学遗失在课桌下的十美元，犯下了错误，丹尼斯的爸爸却巧妙地给了库伯改正错误的机会。《月下桨声》讲“我”买鱼时发生的故事，反映了卖鱼的姐弟俩勤劳、诚实、淳朴的高尚品质。《彩票》讲的是发生在广东省化州市一个在巨奖面前毫无贪心的彩票投注站工作人员林海燕的真实故事，赞扬了她诚实守信的崇高美德。同步阅读教材安排了《光荣地死》、《诚实和信任比金钱更重要》、《季礼挂剑》、《一个贫穷的小提琴手》、《诚信的力量》每篇文章都是有关诚信的故事。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会真诚、坦诚、守信、知错能改、勤劳、诚实、淳朴给人们带来的感动，树立诚实守信、知错就改、勤劳淳朴的高尚品质。 【设计意图】 1、以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以“知识树”为线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生的学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 2、由原来单篇阅读到现在的多篇阅读，提高学生的阅读量，由课内向课外延伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。由讲授学习转向合作学习，突出独立阅读的培养。 3、阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅
浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题，进行深入开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾
课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联，巧妙萃取文章 群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度
群文阅读五步教学策略 群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。 第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。） 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。 第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
蒋军晶：走近“群文阅读” ——《开天辟地》群文阅读教学思考 一、研课背景 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的 教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神 奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。 于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神 话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？ １.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比 喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢 把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇 宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。 ２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是 说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物 改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一 百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结 构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯 救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。
群文阅读教学总结 本学期，我们班作为实验班开展了群文阅读教学，开展以来，受到了学生和家长的一致好评。现在总结如下： 一、群文阅读激发了学生的阅读兴趣 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。 二、群文阅读促进了教师的成长 在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相
互学习，如有经验，大家分享;
有困惑则共同解决。无论是办公室还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。正因为群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了知识，拓宽了知识面，促使了我们教师专业水平的提高，促进了教师的成长。 三、以后亟待改进之处 虽说我班开展群文阅读以后，学生有了实在的进步，但综观整个实践过程，尚还不能用“圆满”来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！