让“情智”在科学课堂上绽放
余崇林慈溪第三实验小学315300 摘要：课堂，应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。而人的发展离不开智商与情商的发展。因此，让学生在课堂上情智得以绽放，是师生永恒的追求。
关键词：引发认知冲突情智得以发展
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。
“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。
策略一：巧妙导入启动情智
“良好的开端，是成功的一半”。巧妙的导入是一堂课的一个比较重要的环节。启动情智最关键之处是能引发学生和原来认知上的冲突。在《生活中的静电现象》这课的导入中，我原先让学生看一股水流往下流的动态图画，在重力的作用下，水流沿直线往下流。在当经毛皮摩擦过的橡胶棒靠近时，水流的运动曲线发生了偏移。水流运动曲线的改变引发学生认知的强烈冲突。水流为什么会拐弯呢？是什么力量引发他拐弯呢？这里真的有一种看不见的无形力量存在？这种力量还存在在什么地方呢？种种问题如一颗石子投入水中激起了千层浪
花，引发了学生强烈的好奇心和探究心。在这种心理的强烈驱动下，整堂课如势如破竹，离成功也就不远了。
策略二：问题障碍情景生成情智
布鲁纳认为“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情景是一种具有特殊意义的教学环境，除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看不见，摸不着的教学背景。从心理上讲，它充分反映了学生对学习的主管愿望，能唤起学生对知识的渴望和追求，使他们积极主动地投入到学习中去。问题情景有以下种类：
1、问题的障碍性情景：在学生原有的知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。
2、问题的发现情景：通过呈现一定的背景材料，引发新的学科问题，通过引发学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情景。
3、问题的解决情景：直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生开展学习、探求知识、寻找解决问题的一种问题情景。
显然，问题的障碍情景可以引发学生的认知冲突，能唤起学生对新知识的渴望探求。教师要充分利用和挖掘教材以及学习活动中的矛盾因素，通过创设问题的障碍情景把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而引发学生的清晰的认知和冲突。
如在教学《导体和绝缘体》的时候，学生发现用电路检测器检测了橡皮、回形针和水等许多的材料。在汇报的时候，有一个学生发现：用电路检测器发现水不易导电是绝缘体。可是有的学生很明确地说：我在书本上看到过，水是容易导电的，是导体。他的这一说法得到了很多同学的认同。我让用电路检测器检测过水的同学当着大家的面重新做了一次这个实验。大家发现，小灯泡不亮，水的确不能够导电。我让确认水能够导电的学生，再做了一遍这样的实验，情况还是这样。孩子们不相信自己的亲眼所见，不想得出水是绝缘体的结论。于是，
我说水的确是导体。我们能不能让灯泡发亮呢？如果能，那么水就是导体。可怎样让灯泡发亮呢？学生想出了很多的办法：替换小灯泡、导线，多加几节电池，更换“水”……问题是学生自己提出来的，他们自己特别想让灯泡发亮，证明水是导体。孩子们没有被眼前的困难所吓到，尝试着，努力着……经过尝试发现：在电池加到三节的时候，小灯泡发亮了。孩子们自己得出了水是导体的结论，他们是多么兴奋呀！我让这个小组的同学在孩子们的眼前进行的展示。大家看到了灯泡发亮，得出他们认为对的科学结论。接着，我让孩子们自己谈谈自己的体会：有的说导体和绝缘体不是绝对的，是相对的；还有的说，可能水导电的能力和“水”本身这个物质有关，例如：井水、河水、自来水导电的本领不一样；的还有的说，遇到困难不要知难而退，要想办法，山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。学生的情感和智慧在短时间内得到了历练，学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到桃”的体验。
综上所述，在情智课堂的探索中，我得到了一下的启示：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。另外在课堂教学要处处可见学生的“尊严”“个性”“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
三、课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。我们要为学生的生命成长而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！