优化英语课堂教学策略
（第四讲）
主题：以情促教的尝试与体验
古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语〃雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。
人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。
在尝试中得到体验
记得刚开始工作，仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作策略，自由度比较高。在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生的欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。
由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，这是一项全国级课题，尽管我参与的是其中很小的一部分，但这不仅提高了我的科研意识，又提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学层次得到进一步提高。这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。
在反思中丰富方法
电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。这里的每一个老师都知道这句名言：兴趣是最好的老师，但做到却很难。经常在反思中不断丰富教学策略。
了解学生的兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生
的教学活动，创设吸引学生的情景，从而提高教学效果。学生中流行什么，你就关注什么？不少老师，尤其是中老年教师在说：现在的孩子，不知道怎么教了？有的老师说：过去现在同样这样教，为什么效果这么差？我认为，问题就出在“同样这样教”，用“不变应万变”的办法是无法适应不断变化着的学生群体的。不同时期的学生，表现出不同的思想情感，有不同的价值观念。了解学生的所思所想所喜欢，才能找准师生交流的切入点，增强学生对教师的信任度，提高师生相处的融洽度。
课上，当老师抓住时机，谈起学生喜欢的明星，常会引起极大的兴趣，当老师道出这些明星更详细的资料，学生会流露出对你佩服的神情。当老师用学生熟悉的卡通形象作比喻，学生先是惊讶，后是微笑：难道老师也喜欢动画片？一次，天气比较闷热，英语课上气氛有点沉闷，学生显得无精打采。这堂课学习一篇关于Detective(侦探)的课文，故事情节比较普通和单调。向学生提到福尔摩斯，学生只不过表示知道而已，反映冷淡，没有引起共鸣。突然，我脑子里闪现出“柯南”的形象，便随口讲了一些该动画片中的情节和对白，课堂内顿时爆发出阵阵笑声，学生兴趣盎然起来，学习热情即刻被激起——没有想到，平时在儿子观看动画片的时候，耳濡目染的这些内容，会有如此大的作用。以后又作了几次尝试，“小丸子”、“流川枫”、“樱木花道”等动画形象，流氓兔、奈克等流行物、动画片的插曲和情节，每次在是的恰当的课堂上运用，都很容易吸引学生的注意力，课堂气氛与众不同，产生了教学平台中与学生交流的和谐与共鸣。我就是在这样不断的反思中，完善和丰富我的以情促教的教学方法。我尽量从学生的角度研究我的方式方法，缩短师生的距离，及时调整教学策略，达到教和学的和谐，从而帮助取得良好教学效果。这些是青年教师的优势所在，哪怕是一些流行歌曲也能点缀课堂气氛。
在尊重中增进情感
教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重必须建立在了解的基础上，了解学生，你才不会对他们的幼稚举动大惊小怪，你才不会对他们不做作业专打游戏而大发雷霆，你就会从他们的角度审视你的教学方法，而不是简单的批评说教，你才会说出尊重的话语，做出尊重他们的举动。
案例1：有位家长，总是说她的孩子不听话，老是踢足球，影响学习，要求老师出面制止。对此，我既没有答应家长的请求，也没有不予理睬。说了踢足球的好处，反对家长制止；同时在鼓励该学生有良好的兴趣基础上，提出学习上的要求。由于顺水推舟，体现尊重与理解，处理恰当，该学生很好地处理了学习与踢足球的关系，考取了理想的学校。尊重和了解学生，还有助于对他们的兴趣加以甑别，因势利导。
案例2：有位学生，迷恋电脑，专打游戏，成绩很差，不思进取。我了解这些情况后，就试探让他给我发E-mail，当然这是小事一件。然后我和他商量，反正你喜欢电脑，就帮我打一些英语文字、整理一点试题，结果他完成了。后来我发现，他上课也比以前认真了，与老师交流的态度也发生了可喜的变化。原因在于，我没有极力片面的反对，而是肯定积极面，拉近与学生的距离，提高教师说话的信度和力度。有些成年人沉湎于打麻将无可自拔，何况涉世不深的孩子？有些事不能立竿见影。又如学生崇拜“超级女生”什么的，大多数老师恐怕未必赞成这种热，但不管这样，学生有认同感，教师就要顺势利导，尊重他们的判断，取其长、克其短。
有人说：素质教育呼唤良性的师生关系，良性的师生关系应该是和谐的、互
动的。要获得这样的效果，同样需要教师去尊重、了解学生，获得学生的支持，取得交流上的畅通，才能和谐与互动。例如教师应承认学生间的差异，承认师生间的代沟，学会理解学生。原苏联心理学家、教育科学博士赞科夫言：当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。假如师生间的情感得不到沟通，教师的言行就得不到学生的理解和尊重，以情促教无从谈起。
在激励中创建信心
春晚上，姜昆的相声“三十年咏叹调”中提到，过去的人含蓄、谦虚，不好意思，现在的人自信。在街上叫一声：美女，所有女人都转过身来，以为叫她呢？这里揭示一个现象，现代人越来越自信了。
学习的信心也很重要，如何建立学生的学习自信心非常重要。
作为英语教师，很光荣，很受重视。我认为英语越来越受到人们的重视，对掌握它的要求也越提越高，产生学习困难的机会不断增多。要适应新时期的需要，坚持素质教育，以学生发展为本，英语教学必须体现激励性原则，增加学生学习英语的信心。因为不断让学生获得成功的喜悦能进一步增强学习动机，而经常的失败可能导致失能。
有一个实验故事，可能以前提到过。说是让一条鲸鱼与一群小鱼放在中间用透明玻璃隔开的两个区域，鲸鱼多次主动出击要吃小鱼，结果被厚厚的玻璃撞疼。过一段时间，把玻璃拿开后，鲸鱼也不敢碰小鱼了。不管这个故事是否真实，但我相信：重复的失败可能会导致心理性失能，造成非原发性无能。毕竟像爱迪生那样能从失败中领悟到成功的人不多（他说99次失败，告诉自己99个不正确的方法），大多数学生失败不起，或者说心理上承受不了，包括成年人也如此。为什么有些老师很紧张？怕失败。
因此，英语教学中必须做到鼓励为主、适当批评为辅，帮助学生铸造学好英语的信心。帮助学生树立学习英语的信心，要帮助学生做到：对英语的渴望，产生学习原动力；有成功的体验，相信自己学得好英语；有作艰苦劳动的思想准备，勇敢面对；消除失败的阴影，树立战胜困难的信念。这是我以情促教的重要手段。
那么怎么做呢？
首先，我经常鼓励赞扬学生。有人说：好学生是“夸”出来的。的确，我在实际教学中，发现表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强学习动力，取得好的学习效果。例如，在英语学习中，各种能力的形成都有一个过程，犯错是难免的。像开口“说英语”，开始阶段很有可能出现一说就错的现象，面对错误，教师要表现出足够的耐心，只有不断的鼓励表扬，适当纠错，才能让学生树立勇往直前的信心。“激励性原则”也是融合师生感情的润滑剂、燃烧剂，是实践“良师益友”理念的有效手段。
第二，我不断学习表扬的手段技巧。保护学生的自尊，相信他们的进步，给予恰当的表扬，提供学习的策略，是教师的责任，是提高学习效果的有效手段。对于初中学生，用“小红花”之类的奖励显得幼稚，说你是“天才”未必真心，应给予他们实实惠惠的鼓励：如运用Not bad! Very good! Your answer is special! You’ll make greater progress if you try harder. Excellent!等口头表扬；给有进步的学生打提高分、书写朗读等出色的给特色分，分类、分级评价以挖掘闪光点；展示优秀作业、推荐出色的表演。有位学生经常迟到，教师采取罚站、不让上课、打扫卫生以示惩罚，结果学生我行我素，继续迟到。另
一位教师，对一位迟到学生的态度采取容忍，并通过“这次比上次早多了”的表扬，结果产生效果，学生逐步改正了迟到的缺点。当然，我们可能可以举出不少采取第一位教师的方法也能产生效果（不迟到）的例子，但这两种方法存在差别，对学生形成正确的态度不一样。前者是一种压制手段，压制容易产生抵触、甚至反抗；后者是一种疏导方式，保护了学生的自尊，学生容易接受，缓慢但持久。当学生学英语出现拖拉作业、上课不认真等现象时，我们不也可以试试这样的方式吗？
第三，我尽量争取分层指导因材施教。随着英语教学要求的提高，学生产生分化的可能性增大。分层指导、因材施教也为实施激励性原则提供了基础。与其让有些基础相对较差的学生吃力的跟在后面，不如降低一些要求使其产生成功的机会。例如《牛津英语》是上海较为先进的教材，有广度、深度、难度，部分学生学习上明显产生困难。但是，教师采用“能者上”，不能者“求其次”的方法，让每位学生有所学，有所得，都有不同程度的成功体验，从而整体提高学习《牛津英语》的效果。对有的学生，可以要求他们复述，甚至背诵课文，对有的学生，只要让他们正确朗读课文即可等。布臵作业、上课提问、测试要求等都可分层要求。学生的个别差异始终是存在的，教师只有针对学生的不同特点，提不同的要求，使用相应的方法，才能实现以学生为本的理念，整齐划一的教育模式则会扼杀部分学生的能力，产生教育上的浪费。
还有，我也有适当的批评。一味的表扬是不妥当的。因为，毫无原则的表扬，至少有三点缺陷：对自己盲目的自信，盲目自信可能导致不自量力；经不起挫折，走上社会的人，一般不可能一帆风顺，长期处在赞扬声的人是难以面对困难的；当学生发觉得到的表扬不值一提，可能对教师产生人品上的怀疑，不利于师生关系。再说，学习英语被证明是一项艰苦的劳动，产生困难和不足是免不了的。
学习英语应该是Pleasure 和pressure结合。
因此，适当的批评是允许的，也是必要的。诚恳指出学生的不足，并提供援助，帮助学生实现战胜困难的过程尤为珍贵。在这样的过程中，学生产生的信心，乐观地对待生活中的困难，容易形成良好的人生态度。吃一点苦、遇一些挫折是有好处的。学习英语是艰苦的，我们在不断优化教学手段使学习产生愉快的同时，利用适度挫折教育学生也是需要的。
诚然，以情优教的教学理念内涵是丰富的：在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。而我的做法和想法只是涉及其中的一小部分，但那以情促教的尝试和体验的确是我的真切感受。今后，我还有很多方面需要尝试和体验、反思和钻研，更需要踏实的行动，也许那是成为名师的起点。
在它山中寻找攻玉之石
向你推荐一本书，书名叫做《以情优教-理论与实证研究》，由卢家楣教授主编。概述理论深厚、阐述详尽、方法策略贴近实际，与我的理解吻合，因此，让我把其中一些情感策略向大家介绍，供参考。
四个方面：1、教学内容的情感性处理；2、教学组织的情感性处理；3、教学评价的情感性处理；4、教学环境的情感性处理
一、教学内容的情感性处理
包括：1）认知匹配策略；2）形式匹配策略；3）超出预期策略；4）展示情感策略；5）诱发情感策略；6）发掘情感策略；7）赋予情感策略。
这里所说的教学内容主要是指教材内容。它是教学活动的三个基本要素之一，是师生传递、加工、转化信息的主要来源。教师对教学内容的处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，直接影响学生的学习效率和效果。因此，如何提高教师对教学内容处理的科学性和艺术性，也就成为深度优化教学、充分发掘课堂教学潜力的一个极为重要的环节。
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。初中英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如（8A）Dealing with trouble,(9A)Protecting the innocent反映了人性的贪婪和正直之人的机智聪明，引发学生产生惩恶扬善情感上的共鸣。又如（8B）Pollution Fighters,(9B)The Green Comcumer则从环境保护的角度，让学生认识社会、感恩社会、回报社会、保护社会重要性和必要性。纵观牛津教材，教材的思想素材贴近生活、贴近人性、贴近学生，没有高喊口号空洞的思想教育。
1）认知匹配策略
所谓认知匹配策略（strategy of cognitive match ），是指教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，以
有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性。
简言之，换一个角度去认识教材。
例如，测验不及格，正向评价，自然不符合学生需要；但逆向评价，不及格恰暴露自己存在的问题，以利吸取教训，争取好成绩。据此，教师可运用该策略，来改变学生对教学内容与自己需要之间关系的认知评价，达到调节学生学习心向的目的。
如，遇到比较难的课文，学生有畏难情绪情况下，没有看书的动力。如果说这篇课文是很难懂的，大家要努力，不要松懈，调整成：这篇课文是很难懂的，看谁能把看得懂的地方找出来？这在激发学生产生阅读文本的心向上发生积极变化。
这就是认知匹配策略。
2）形式匹配策略
所谓形式匹配策略（strategy of formal match），是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性。
例如，(9A) Comic strips看似图文并茂吸引学生，其实由于学生看的动漫多的是，对于几张图片内容少，何况还要认那些生词，可以说兴趣一略二过，但是，如果我们通过角色扮演、心里语言描述、结尾续长的手法，可以提高学生对材料的兴趣，满足他们的心理需求。
3）超出预期策略
所谓超出预期策略（strategy of exceeding expectations）是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容，使之呈现的教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。
将看似平淡、简单的内容与奇异妙想联想起来，从而让学生在惊奇中产生兴趣。
例如有位教师在四川汶川地震后，参加心理疏导。为了改变学生在地震后产生的消极状态，她问同学一分钟可以记住几个单词？有的说10个，有的说15个。于是她列出了50多个单词，让学生用一分钟时间记忆，结果学生大多数超过了预期判断，从而激发学生的信心，对自己充满希望。
9A有则文章Memory提到一位能记住15000个电话号码人的例子。你问学生心里有多少个电话号码？估计自己能记住多少？来激发学生阅读材料的兴趣。同样，用最长的单词是哪个？来提问学生，生存出的smiles也属于超出预期的策略。这类方法可能在理科教学中应用较多，这里只不过说明一下其中的原理而已。
第二类策略要解决的核心问题是，如何有效利用教学内容中的情感资源来陶冶学生情操。
4）展示情感策略
展示情感策略(strategy of displaying affection)运用于蕴涵显性情感因素的教学内容的处理上，其基本涵义是教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。
这类方法比较容易理解。
5）发掘情感策略
发掘情感策略(strategy of tepping affection)运用于蕴涵隐性情感因素的教学内容的处理上，其基本涵义是教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的隐性情感因素得以尽可能的发掘，从而使学生获得相应的情感体验。
牛津教材中大多数材料，看上去就是客观的材料，具有中性特点，没有像以前的材料具有明显的阶级性和教导性，但仍含有巨大的情感态度价值观。
例如8A Look it up三则小文章，客观上是叙述了百科全书上的三个内容，没有明显的说教色彩，我们就是通过这样的内容、这样的文本追溯，设法挖掘其所包含的人文价值、品格教育、励志因素等等，把隐含的内容通过合理的手法提练出来。
6）诱发情感策略
有些教学内容完全反映客观事实，本身不含显性或隐性情感因素，但却具有引起情感的某种因素，这主要是指美的因素，谓之科学美。对这种美，只有当个体具有一定领悟水平时才能感受到。
诱发情感策略(strategy of cueing affection)运用于蕴涵悟性情感因素的教学内容的处理上，其基本涵义是教师通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素为学生所尽可能地感悟到，从而使学生获得相应的情感体验。
例如一个字母O，把它写在黑板上就可通过头脑风暴，展现其无穷的魅力，衍生出许多的英语词汇，如大量的圆形物品英语词汇，以及以O开头的英语单词，引发学习的乐趣。
7）赋予情感策略
赋予情感策略(strategy of awarding affection)正是运用于蕴涵中性情感因素的教学内容的处理上，其基本涵义是教师通过自己对教学内容的加工提炼，赋予教学内容以一定的情感色彩，从而使学生获得相应的情感体验。
二、教学组织的情感性处理
情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如（9B）Educational Visits，教师设计导游带领游客参观不同国家，或者参观由不同学生提供的出访展览。学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛
调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
1）灵活分组策略；2）角色转换策略；3）表情调控策略；3）张弛调节策略
三、教学评价的情感性处理
1、情感性处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
2、教学评价的特点：
1）高频性。频繁应用于课堂教学。
2）广泛性。回答、发言、讨论、作业、试卷、品行等等。
3）情境性。特定的教学情境下进行的，处于动态之中，没有规范的评价程序。
4）主观性。
5）即时性。
6）微观性。
7）灵活性。
要做到：全面而适当。
3、情感性评价策略：
积极性评价策略
从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，是学生产生积极的情感体验。比如要肯定“进步、努力、基本正确”等。表扬测验中获得满分的同学，取得进步的学生
特色性评价策略
应着重指出身上能区别与他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
特色评价有别于积极性评价。例如，某一成绩一般的学生作对一道难一点题，教师表扬：这道题也做对了，真聪明。（不是特色评价）
作对了，这种方法只有你想到了，真聪明。（特色评价）
要求我们找准学生的闪光点。声音条件很好，有利于朗读；善于表述与众不同的意见；从根源上分析有些同学的回答也有合理的成分。
案例：mile中的i念成闭音节（未注意开闭音节，但也念出了常见的发音）主体性评价策略
通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学的评价过程，
以提高学生评价能力和自主意识，增强学习的兴趣和主动精神。
象征性评价策略
对学生的评价采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。
（星星、奖旗、星章）并且积累后作为对学生的考核依据。
四、教学环境的情感性处理
我们发现，在一些英语教师为班主任的教室里，英语标语、短文等在学习园地等地方出现，丰富了温馨教室的内容，彰显了班主任的特色。这就是教学环境的处理。大到学校周边环境，校园，小到教室和课堂活动，环境的处理占有一席之地。
然而，这只不过是物理环境。要提高教学质量，环境因素的利用不容忽视。那么什么是教学环境呢？
听过简单的介绍，你们会发现我们其实都在做，这就是理论出自实践，我们就是没有语言表达能力转化成理论。所以希望，挖掘个人的做法，提升到论文的角度。寻找一些理论依据，提供一些自身的想法，要学会借鉴不要成段抄袭，互联网就是提供信息，担不是供我们抄袭的，设计到道德问题。社会上有杀人抢劫的，我也可以去杀人放火，合乎逻辑吗？
工作环境，我们中间很多教师工作过两个地方的人，或者大家交流一下，哪里不需要认认真真？看看老教师们，要退休了，还在努力。我想，即使松懈也要有效率，在保障工作的同时，学会偷懒。比如，与领导的关系。目前校长队伍是不断变化的，看校长的面工作是不妥当的，但不看面子硬要与上级作对也是不可取的。如果赌气，你肯定要付出多辈倍的努力来证明你的价值，领导不就是要这样的局面吗？但如果有小差错，小辫子，还不是被人家批评。因此，赌气也好、倔强也好，在我的人生中也吃过苦头，得不偿失。换个角度去理解我们的工作，不是为校长，而是为学生是一项神圣的职业，工作是幸福的，否则常常觉得受尽委屈，工作是不开心的。
我个人认为教学环境是指教学的牵涉场所、社会人文关系等，能对教和学产生影响的一切因素。如教学硬条件，合作伙伴，同事间的关系，都会影响工作。
《学与教的理论》（李芒主编）：对教学环境最简明的解释是指影响了教师的教或者学生的学的因素的总体。
《国际教学与师范教育百科全书》将教学环境分为物理环境（physical environment）和心理环境（psychological environment）。
1) 竞争互助策略
是指在教学活动中通过引导学生比学赶帮超，营造团结紧张、奋发图强的心里氛围。
难点：既要竞争又要互助。因此，明确意义是此项策略的前提，否则竞争也有恶性的，还谈什么互助。其实，教师间也需要合作与竞争，如果拼命保守自己的做法，不肯向他人传递，也不会得到别人的支持。
举个例子教学中经常有提问，采用什么方法？指定回答的方式和采用抢答的方式，前者是派定的，后者是竞争机制。竞争意味着有自由度，提供可品凭能力获得成功的机会。又如结对帮困，分组优秀学生和差生结对，互助共同进步。
2) 期待激励策略
是指在教学活动中通过对学生发展潜能的肯定和挖掘，对其成才的期待
和鼓励，营造充满自信、追求成功的心里氛围。
苏霍姆林斯基说：自我肯定是自我教育之母（1981）。
对学生也是如此。有个著名的试验大家都知道，罗森塔尔效应不必介绍。
3) 良性积累策略
是指在教学活动中通过在师生关系、生生关系及学生个体身上培育和发展积极的情感因素，营造良性循环的心里氛围。
对学生的感情投资，积极沟通，民主教学，尊重学生等手段就是良性积累的手法。
4) 典型影响策略
是指在教学活动中通过对典型事例所蕴涵的积极因素的分析、提炼和宣扬，以点带面，营造积极向上的心里氛围。
简言之，树榜样师范，抓住典型事例，引导舆论，侧重两头带动中间：优生的发展可为班级树立赶超的榜样，差生的转化也具有鼓舞作用。
5) 创设氛围策略
是指在教学活动中通过科学的驾驭物质资源，并利用其中的人文因素，营造融洽的有利于教学的心理氛围。如灵活利用空间距离，座位的安排形式，矩形、马蹄形、围坐式，媒体的使用。
以上策略请结合自己的想法使用，敬请批评指正。我们已经从迷信崇拜时代走进自由自主自信时代，仅供参考。
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。． 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的
浅谈初中英语有效教学的实施 发表时间：2011-09-30T08:25:08.170Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：周建兵[导读] 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。江苏泗洪县第三中学周建兵 有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。 一、建立融洽的师生关系 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。 二、培养浓厚的学习兴趣 有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。 三、因材施教，注重教学方法 作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。 首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力,这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。 其次，注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。 最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事,最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。 四、开展丰富多彩的课外活动 课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。 总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。
关于英语课堂有效教学 课堂教学是教学的主要途径，我们的学生主要通过课堂学习英语。英语课堂教学是英语教师实施教学任务，落实英语课程改革的主要方式。纵观我们的英语课堂教学，还存在着许多的不足。我们通过实践、探索和研究，找出原因和对策，真正提高小学英语教学的有效性。希望通过努力，可以创造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，学生形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法和策略，并发展思维，促进学生的创新意识和创新能力。同时提高英语教师素质，在实践和不断的反思学习中，及时更新教学观念，灵活有效的运用教学方法，善于总结和反思，切实提高自身的教育教学能力。? 我们在课堂教学实践中不断进行多方面的探索和研究，总结反思分析，减少低效和无效的教学活动，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，全面提高英语教学质量。? 1. 用心备课，精心设计 备好课是教师上好课的关键，提倡有效备课，要从学生、教师、教学内容和教学方法入手，灵活备课形式。我们强调每节英语课前老师都必须要吃透教材，理解编者意图，选择合适的教学方法。特别针对目前小学英语教学现状，英语老师都担任一个年级多个班的英语教学，提出“多次备课”方式，使同一内容的教学在不断改进中更具针对性和实效性。在上课时发现某一个教学环节的安排没有达到预期的效果，或者是发现更好的方法来处理这项教学内容，或者是针对每个班不同学生的实际学习情况，我们都应该及时调整自己的教学。?
比如，高年级的一节英语听力课，原本都是让学生先听后说。但这节课中因为讲到了中国的四个传统的节日，生词多并长，学生在听的过程中理解有困难，发现学生听得吃力之后，教师就及时改变了教学顺序，让学生先说后听。因为是从“What's your favorite fe stival?(你最喜欢的节日是什么？)Why(为什么？)”这个学生们熟悉的话题入手，大家都很有兴趣，各抒己见，积极踊跃的想要说一说。在交流的过程中解决了课文中出现的生词和重点句型，降低了听的难度，教学效果很好。? 2. 优化课堂提问，注重课堂提问的有效性 有效地提问是提高课堂教学效果的必要环节，是课堂教学有效性的有机组成部分。课堂教学中老师的问题应该能够使学生产生困惑、探索的心里状态，这种心理驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。这种有效的教学提问，可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生的口头表达能力，同时促进了师生互动，及时反馈教学信息，及时补充和纠正，提高信息交流效益，从而增强课堂教学的有效性。因而具体的教学过程中，应尽量避免出现不带思考性的简单问题，提出的问题难易适中并具有启发性，紧紧围绕课文的主要内容，才能使学生加深对所学知识的理解和记忆，促使学生积极参与，顺利掌握知识，发展智力培养能力。? 例如，在高年级英语语篇教学中，针对语篇内容提出适当的问题，可以唤起学生对即将学习的语言材料的热情，减轻学生对语篇理解的难度，帮助学生理解领会语篇中具体的词汇、句型、语法，把握文章脉络，建构语篇的整体框架，增加学生使用英语的频率，完善学生的知识结构，形成
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
课堂教学策略有哪些初中英语课堂教学策略研 究 龙源期刊网 :// 初中英语课堂教学策略研究 作者：张雅军 来源：《新课程学习·上》xx年第09期 摘要：兴趣教学在其课堂教学中的实施，不但可以对学生的学习兴趣进行培养，同时还可进一步提高学生的学习主动性。 关键词：主体地位；学习兴趣；教学质量 在中学时期，根据学生生理和心理上的特点，进行兴趣教学可以帮助提高教学质量，还能激发学生对英语学习的兴趣。怎样进行兴趣教学，如何加强对学生兴趣的激发，成为现代中学英语教学的重要研究对象。 一、尊重学生的主体地位，建立良好的师生关系 在初中英语教学中，教师要在日常生活中对学生身体和心理上的特征变化进行观察，根据学生的需求，进行以学生为中心的教育教学，关心，爱护学生，和学生建立好关系，在教学中不对学生进行分别对待，不歧视、不挫伤学生，对学生的学习兴趣进行激发，理解学生学习英语的难度。建立良好的师生关系，有利于好的课堂气氛的营造。
二、创设情境，调动学生的学习兴趣 在教学中进行合理的情境教学，老师和学生或者学生和学生进行情境对话，设置一个谈话场景，比进行情境对话，当对话结束后，学生可以使用相同意思的单词、词组等进行对话内容的替换，对句型进行加强认识。经过这样的对话练习，可以加强学生对新单词、新句型的认识，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 三、利用实物对学生进行兴趣教学 在初中英语学习中，学习的都是初级的英语语言，可以利用日常生活中的一些实物，帮助学生进行学习，让其对实物的形状、颜色、名字等进行描述，在轻松的环境中掌握知识。比如说可以对学生的学习工具进行描述，在课堂上从一个学生的文具盒中，拿出一些工具，让学生进行英语练习，这样可以帮助学生加强记忆。对学生的学习工具、文具等进行的实物应用，可以让学生快速地记住其名字，对学生进行简单的句型练习，比如说：What’s in the bag？There are、、、in it、实物可以进行生动形象的表达，让学生注意力集中，对英语学习没有心理上的障碍，保持他们在英语学习中的活跃思维提高教学质量和教学效果。 在初中英语教学中，调动学生的积极性，改变传统的教学模式和教学方法，将生活和教学相结合，在日常的生活中，将学生
优化英语课堂教学策略 （第四讲） 主题：以情促教的尝试与体验 古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语〃雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。 人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。 在尝试中得到体验 记得刚开始工作，仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作策略，自由度比较高。在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生的欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。 由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，这是一项全国级课题，尽管我参与的是其中很小的一部分，但这不仅提高了我的科研意识，又提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学层次得到进一步提高。这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。 在反思中丰富方法 电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。这里的每一个老师都知道这句名言：兴趣是最好的老师，但做到却很难。经常在反思中不断丰富教学策略。 了解学生的兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示
英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问
题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/296731765.html, 初中英语课堂教学策略研究 作者：李娟 来源：《青年时代》2016年第12期 摘要：在新课改背景下，教学工作需要转变思想和观念，创新教学模式，能够以学生为 主体构建起良好的教学环境和教学氛围，这样才能够更好的提升学生的学习成绩。英语教学需要摆脱传统单纯做题的模式，要从听说读写多方面挖掘学生的潜力。本文就以此为中心，结合自身工作实际，对当前初中英语课堂教学的具体策略进行分析论述。 关键词：初中英语；课堂教学；教学策略 在初中英语教学过程中，良好的教学策略能够有效激发学生的学习兴趣，并提升课堂教学的效率。老师在教学过程中可以结合学生的实际情况去归纳总结教学策略，去粗取精，进而确定最科学的教学策略。可以说，好的学习习惯以及学习方法是教学策略体系构建过程的基础，而完善的教学策略也是学生学习的前提。下面本文就结合自身的教学实际简要分析英语课堂教学的具体策略。 一、激发学生学习热情，充分调动其积极性 教学活动是一项充满激情与活力的活动，老师需要在教学的过程中灌注自己的情感，激发学生的热情，调动起学生的学习积极性，这样才能够达到教学目标。教学中的情感态度，是指兴趣、动机、自信、合作精神等能够影响学生学习过程和学习兴趣的诸多因素，因此说，教学中培养学生的兴趣，并帮助学生建立起学习自信心，成为支撑其学习的关键。 要学好英语这门语言，单纯借助课上时间是不够的，要想在有限的时间里充分的调动学生的学习热情与激情，就需要利用课余时间创造条件。要为学生提供英语交流的空间环境，让学生感受到英语作为一门语言的魅力。 在课上时间，则需要挖掘教材内部的情感因素来激发学生的学习热情。例如在讲解Mother’sday一课的时候，老师可以将学生的作为作为切入点，激发学生对妈妈的哎，之后让学生们讨论在母亲节上需要做的事情，这样学生就能够更好的掌握课文的内容。如有的学生在作文中写道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.学生在作文中充分表达了对母亲的爱，老师在讲解的过程中借助学生的这份爱来创设情境，进行教学，能够达到事半功倍的效果。 二、丰富教学方法，并交给学生学习方法
初中英语有效教学策略研究 一．选题意义和价值： 二．概念界定 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。 所谓“有效教学”就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。 “有效教学策略”的研究，我们将通过“有效开发课程资源”、“有效备课”、“有效上课”、“有效评价”等手段来实现有效教学。 三．研究目标 （1）通过课题研究，提高教师整合课程资源的能力，创造性地用好、用活教材的能力。 （2）通过课题研究，改变教师的教学方式，进一步优化教学过程，提高教学质量。 （3）通过课题研究，构建可操作的教学过程性评价体系，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为提高课堂教学质量的有效方法。 3、研究原则 （1）关注学生原则。课堂教学要从学生实际出发，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。 （2）关注发展原则。注重学生的全面发展，包括基础知识和基本学力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力；注重学生“大智慧”的发展；注重学生情感态度和价值观的发展。 （3）关注过程原则。关注学生参与课堂教学活动的全过程，特别要关注学生的思考过程，关注学生的情感体验。 四．研究内容 、研究内容： （1）“有效开发课程资源策略”研究 ①生活化课程资源的不断开发 ②学科之间内容的有机综合 ③主体协同教学 （2）“有效备课策略”研究 ①单元分组备课 ②动态生成（3）“有效上课策略”研究
从“心”开始 长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，实现教学相长，共同提高的目标，对我们教师而言，须从“心”开始。 首先，要搞清楚什么样的教学是有效的？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题： 1、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。 2、课堂教学不能针对学生的实际。在课堂教学前，教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深；在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。 3、在课堂教学中依赖教学资料。在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。 4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。在一段教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“他们学到了什么” 和课后反思“他们还想学些什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。 5、未注意到分层次教学的实施。在教学中未注意到不同层次学生的基础差异，未能满足不同学生的口味。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。 由于课堂教学中存在以上问题，教学效果的不理想是在所难免的。那么为克服现存问题，能够打造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考，用心去准备，用心去实施，从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率。为此，我认为应从三个大的方面做起。 第一，教师要有良苦的用心去对待课程和学生。需要做到以下几点： 1．教师充分备课并要求学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问
浅谈英语教学中的教学策略 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 英语教学实效性一直是一个热门话题，值得我们去研究。从事初中英语教学多年，对于初中英语有效教学有许多想法。在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。 新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。教学方法的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 1?将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中 教师的榜样作用。教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语 音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流
利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力” 选择贴近生活的话题。教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。例如，我在讲” What do you think of 句型" 时，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还
如何进行有效的英语课堂教学 在日常教学中，我们常常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有很好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳，究其原因，是一个值得我们深思的问题，那么如何才能搞好小学英语课堂教学呢？通过认真反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真采用一种新的教学方法——课堂生活化。即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 一、激发兴趣，启发思维能力 兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力。如我在教学动词短语watch Tv 、listen to music、swim时，让生边做动作边教学，学生兴趣很高，在真实语境中完成了英语学习，提高了学生的语言交际能力。 二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境 在小学英语中大部分单词都是表示具体事物的。因此我们在教学的尽量运用实物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学，这样能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有关的单词和知识，比如四年级第一模块中，教学这些形容词时，师可以先用简笔画画出来或用表情来让生猜。如cute 、cool 、nanghty时，画一个戴着眼境，牛仔帽
的男孩，学生一看就知道他很酷，这时我马上教授单词cool。还可以让生扮演一下，这样就把形容词也教了，从而完成了教学任务，当然巧设这种良好的语言情境，作为教学的示范者，组织者，监督者，对英语老师的要求将更高，更具有挑战性，他必须具备协调、促进、指导的整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。 三、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 小学生天真可爱，喜欢模仿别人，虽然角色扮演时不是很到位，但教师可以根据其内容让生扮演简单的角色，如我在教学四年级module7 unit1描述过去发生的事情时，让生分别扮演Mr smart做饭、Ms smart打电话、Amy看电视、Tom帮助爸爸等这一幅画，然后请生用英语描述出来，他们兴趣很高，就连班上最差的学生也愿意用“主语＋b e＋v过去式”句型来形容，这些角色扮演，不但使学生牢固的掌握用动词过去式来描述过去发生的事情这个句型，也培养了生的表演能力，寓教于乐。 四、组织符合学生生活经验的活动、游戏，培养学生的合作精神 为了让生在课堂中不感到拘束，乐于参与学习，我们教师应从学生的生活经验出发，多设一些游戏，使生享受到轻松愉快的学习氛围，现在的孩子很多都以自我为中心没有合作精神，所以我们除了传授知识，还要培养他们的合作精神，我们可以采用小组合作学习的形势，开展游戏活动，如我在教学新单词时，先告诉每一小组的第一个同学一个刚学的单词，八个同学在教师指令下同时将这个单词告诉自己后
《小学英语词汇教学有效性策略研究》 开题 冯地坑乡学区李广智 一、课题的提出 随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课
题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。 二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。 随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。 作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。 三、课题研究的预期目标 1、研究总体目标 本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？ 2、具体目标 a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。 b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。