教育研究方法笔记整理
第一章教育研究方法概述
一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称
二、内容分析属于文献研究中的一种。
三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6
【西方】1、1900年以前的教育研究方法、
（1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期
（2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期
【时期特点】
（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究
（2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。
（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。
2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）
（1）教育研究实证化趋势形成
（2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向
（3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响
（4）教育研究方法成为一门独立学科
3、20世纪下半叶以来的教育研究方法
（1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展
（2）定性研究法与定量研究法相结合
（3）教育研究方法的现代化
（4）教育研究方法的可操作性越来越强
【中国】
1、20世纪上半叶中国的教育研究方法
（1）引进西方教育研究方法
（2）倡导运用科学的方法研究教育
（3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科
2、20世纪下半叶中国的教育研究方法
（1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955）
（2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965）
（3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975）
（4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000）
①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的
②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系
③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了
教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。
（5）21世纪初以来中国教育研究方法的发展趋势：综合化、层次化、多元化、现代化、真实化、规范化。
四、教育研究方法的具体分类P35
1、按教育研究方法的层次进行分类
（1）第一层次是具有指导意义的哲学世界观和方法论，即马克思主义哲学观点和方法。（2）第二层次是一般科学方法
（3）第三层次是教育研究中具体使用的各种方法
2、以研究过程的阶段为标准的分类
（1）选题设计阶段的方法（2）实施阶段的方法（3）总结评价阶段的方法
3、以问题性质为标准的分类
（1）理论方法（2）实证方法（3）实验研究方法（4）历史研究方法
4、按研究对象的选择进行分类
（1）总体研究方法（2）个体研究方法（3）个案研究方法
五、教育研究方法的选择和运用【选择题】
1、目的性原则
2、可行性原则
3、客观性原则
4、综合性原则
5、系统性原则
6、绩效性原则
7、发展性原则
8、创新性原则
9、改造性原则10、伦理性原则（保密、匿名）eg;符合教育研究中的什么原则？在调查中，要对个人信息保密，属于（）原则。
第二章教育研究的选题和设计
一、研究问题的来源P45【选择题】纵向来源的课题；横向来源的课题
1、来源于社会发展和教育变革的需要
2、来源于学科理论的深化与拓展
3、来源于个人对教育实践的分析与反思
4、来源于其他学科研究的启示与移植
5、来源于对前人或他国教育信息的分析与解读
6、来源于各级课题指南
二、研究假设的概念P50：研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单地说，是对选题提出的问题作假想性的回答，即研究问题的暂时答案。
三、研究假设的特点P50【简答题】
1、假设是一种具体的推测
2、设想两个或两个以上变量之间的期望关系
3、假设表述应尽可能准确、简洁、明了
4、假设必须是可验证的
四、按假设中变量关系变化的方向分P52【判断、选择】
1、条件式假设
2、差异式假设
3、函数式假设
五、研究变量的定义、变量的定义
变量是指在一个研究中研究对象具有不同的状态或特征，具有不同的值，即研究中涉及的可以变化的因素。常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。研究变量则是研究中感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。
六、变量的类型P56【选择、判断题】
1、连续变量和类别变量
2、操作性变量和非操作性变量
3、自变量、因变量与无关变量
变量的层次：定量、定性、定比……其中最高层次是定比变量
七、抽样的基本程序P59【简答题】
1、确定研究总体和调查总体
2、编制抽样框：完整性、不重复性【填空、选择题】
3、确定样本容量与抽样方法
4、评估样本与对总体进行评估
八、抽样的基本方法P60【判断、选择题】表述出来
1、简单随机抽样：抽签法、随机数字表法
2、系统随机抽样eg:从300个总体中抽取30个，每隔10个抽一个，为系统随机抽样
3、分层随机抽样
4、整群抽样
九、分层抽样与整群抽样的差异
1、分层随机抽样就是将总体的所有单位依照一种或几种特征分为若干个子总体，每一个子总体即为一类，然后从每一类中按简单随机抽样或系统随机抽样的方法抽取一个子样本，称为分类样本，它们的集合即为总体样本。
2、整群抽样是将总体按照某种标准划分为一些群体，每一个群体为一个抽样单位，再用随机的方法从这些群体中抽取若干群体，并将所抽出群体中的所有个体集合为总体的样本。整群抽样分为等规模整群抽样和不等规模整群抽样。
十、课题论证的基本内容P63【简答题，论述题。罗列，具体内容包括什么要掌握】
1、研究问题的性质和类型
2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义
3、该课题国内外研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破
4、本课题的研究思路，拟采用的具体研究方法、策略步骤及实施程序
5、本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展
6、课题研究的成果表达形式
十一、课题论证报告包括内容P64
1、课题名称
2、本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）
3、本课题国内外研究现状
4、本课题研究的主要范围
5、研究方法及具体措施
6、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和实施步骤等
7、课题研究的成果预期及表现形式
十二、变量的测量层次【选择、判断题】
1、定性测量：能判断的是两个人是一样的还是不一样的。
2、定序测量：除了可以说出两个人是否一样以外，还可以说一个比另一个更怎么样。
3、定距测量：相对的零基础。所描述的变量的属性可以排序，而且相邻属性之间的距离是相等的。
4、定比测量：绝对的零基础。可得出结论：①他们是否相同②其中一个是否比另一个等…..
③他们的差异有多大④其中一个是另一个的多少倍
第三章教育文献检索与综述
一、教育科学文献的定义【名词解释】P69:教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
二、教育文献在教育研究中的作用P69【简答题】
1、教育文献的知识传承和信息传播作用
2、教育文献的成果查新作用
3、教育文献的理论证据作用
三、教育文献的种类P71，【简答题，各等级的特点，会区分】
（一）教育文献的等级
1、零次文献：未发表复印的书信、手稿、草稿和各种原始记录
2、一次文献：直接记录事件经过，研究成果，新知识，新技术的专著、论文、调查报告
3、二次文献：题录、书目、索引、摘要
4、三次文献：动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科全书及专题研究报告、研究综述
四、教育文献的一般分类P72
1、教育科学的一般著作
2、世界各国教育事业概括
3、学校各级教育
4、其他各类教育
五、文献查阅流程P77
1、确定合适的索引并考虑可能的资料来源
2、确定与研究问题相关的关键内容（关键词或词组）
3、推测与研究课题有关的论文或书籍可能标题
4、翻阅文献资料，并将资料按内容或重要程度排序或分类
4·1删除无关资料
5、根据资料对研究问题的不同意义，进行登录、摘录或复印
6、对获取信息进行集中、归类、总结
7．1 整理出相关信息的文献索引目录7.2 评析文献资料
六、教育文献的检索方法P83【判断、选择题】
1、顺查法
2、逆查法
3、引文查找法
4、综合查找法
七、内部评论与外部评论各自特点P85【填空】
1、外部评论（外审法鉴别）：对于文献本身真伪的鉴别
外部评论主要在于评价文献的有效性，它是确定文献效度的工具，所要回答的问题是文献是否真实、可靠。
2、内部评论（内审法鉴别）：对文献所载内容是否属实的鉴别
内部评论主要在于评价文献内容的意义和可信程度，强调的是文献内容本身。
八、【选择、填空题】科研论文可以把参考文献省略，但文献综述绝对不能省略。
九、教育文献综述的概念P85
文献综述是对单个文献的阅读评析和内容分析基础上的综合，简称文献综合评述，它指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
十、内容分析法步骤P28
1、分析单元的确定
确定分析单元，明确在判断分析时的最小单元。可以是时间间隔、文章段落、句子或词。
2、内容抽样
选取进行内容分析的样本，具体方式①来源抽样②日期抽样③单元抽样
3、评判记录
即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目的出现的客观事实和频数。
第五章教育观察法
一、教育观察法的定义P30
指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种方法。
二、教育观察法的类型【选择题，划分依据及类型】
1、从研究目的上分：理论建构的观察和理论证明的观察
2、从观察资料收集的方式及资料属性分：定量观察和定性观察
3、根据观察者是否使用科学仪器分：直接观察和间接观察
4、从观察方式结构化程度分：结构观察、准结构观察、非结构观察（结构化程度越高，定量化程度越高）
5、根据观察者是否直接参与观察对象的活动分：参与观察和非参与观察
三、时间取样法步骤
1、明确观察目的，确定观察对象
2、选择目标行为并进行分类，且做出所要观察的行为或现象的操作性定义
3、设计并制定观察表格，并熟记表格项目内容
4、制定观察实施计划。包括确定总的观察时间，如持续观察2周；确定观察时段，如每天上午8—1时，对每位学生观察10分钟
5、实施观察并做好记录
6、对记录资料进行整理，根据观察时段出现预先确定的行为表现的次数和情况去推测观察对象的一般行为表现。
四、时间取样法步骤：观察记录表
1、观察前，确定所要研究的行为或事件，确定记录哪些事件的发生发展过程，并确定所需记录的资料种类与记录形式，制定出相应的记录表格
2、观察时，只要预定的行为或事件一出现，就要立即记录，并可随事件的发展持续记录。
五、事件取样法与轶事记录法的区别（结合笔记）
1、轶事记录法：又称记事法，轶事法以记事为主，即将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整的记录下来
2、事件取样法：是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的记录方法。
3、事件取样法是实施正式观察活动时采用，轶事记录法是事后追忆录
六、事件取样法与时间取样法的区别（结合笔记）
1、事件取样法：是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的记录方法。
2、时间取样法：是研究者在特定的时间内观察和记录所发生的特定的行为，这种方法把观察对象在每一时段中的行为表现或教育现象看做是一个样本。
3、事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，时间取样法必须严格按事先规定的观察时间，在规定的时间里进行观察记录
4、事件取样法侧重特定行为或事件的特点及全过程，而时间取样法则注重在规定时段中预
先设定的行为是否出现，出现的次数以及持续的时间。
第六章教育调查法
一、教育调查法定义P38【名词解释、选择题】
教育调查法是在一定的教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、个案研究以及测验等手段，获取多种教育信息的方法。
二、教育调查法对了解人们对某一教育现象的看法、态度以及对某一教育问题所持的立场、观点是最为恰当的。
三、教育调查法的类型
1、根据取样范围：全面调查（普遍调查）、抽样调查、个案调查
2、根据调查目的：现状调查、区别调查、相关调查、预测调查（发展性调查）
※3、根据提问及回答的标准化程度：结构性调查、非结构性调查
四、教育调查法的步骤P39【简答题】
1、确定调查研究的问题或课题
2、选择相应的调查类型和调查方式
3、制定调查计划（人事、目的、对象、范围、地点、时间等）
4、准备调查工具和人员培训
5、进行预调查
6、实施调查，收集资料、
7、分析整理资料，完成调查报告
五、问卷调查法P39 【构成，掌握构成或设计问卷所有方面】
1、问卷调查法的定义：问卷调查法是调查者将事先设计好的问卷发放给被调查者，让其在规定的时间内回答完毕，然后回收并进行汇总统计，以取得所需资料的一种调查方法。
2、问卷的构成（掌握构成或设计问卷所有部分）【结合其研究主题，设计问卷】
（1）标题：问卷之首，简洁明了，没有歧义
（2）封面信（卷首语）：一封致被调查者的短信
（3）指导语：指导被调查者如何正确填答问卷的一组陈述
（4）问题和答案选项
（5）结束语
六、问卷的基本类型【选择、填空题】
1、开放式问卷
2、封闭式问卷
七、问卷适合长度20——30分钟，不宜超过3分钟，题目不易超过70个【选择题】
八、编制问卷的基本程序（针对某一课题编制问卷，问卷构成部分等）
1、明确研究目的，确定调查对象，根据研究目的和假设，列举所要收集的资料，并考虑如何统计分析
2、针对调查的主题，划分出问卷的维度
3、围绕主题和问卷维度草拟问题
4、征求有关人员、专家的意见，修订项目
5、试测
6、重新修订
九、问卷调查中的量表设计P3【选择题】eg:具有xx优点的是xx量表
1、总加量表：是由多个不同的回答所构成的一个简单累加的分数
2、李克特量表：保证我们对量表进行筛选
3、鲍格达斯社会距离量表
4、语义差异量表
十、问卷调查的实施过程
1、选取被调查对象
2、发放问卷（提供方便的邮寄，面对面）
3、回收问卷
4、对问卷的处理与分析
5、总结问卷
十一、问卷法的特点
1、优点
（1）节省时间、经费和人力
（2）具有好的匿名性
（3）可以避免偏见，减少调查失误
（4）便宜于定量处理和分析
2、缺点
（1）不易于深入了解事情的原因
（2）对被调查者的文化水平有一定要求
（3）回收率往往难以保证
（4）不能保证填答问卷的环境和填答的质量
（5）问卷分析需要研究者具备统计分析和数学逻辑知识
十二、【名词解释】访谈调查法定义：访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解情况，收集资料的一种调查研究方法。
十三、访谈调查法的分类
1、根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的结构：结构式访谈和非结构式访谈
2、根据是否有严格计划：正式访谈和非正式访谈
3、根据被访谈者的人数可以分为：个别访谈和集体访谈
十四、问卷调查法的意义
十五、问卷设计中常见错误分析
1、概念抽象
2、问题含糊
3、问题带有倾向性
4、问题提法不妥
5、问题与答案不协调
6、问题有双重含义
7、答案设计不合理
8、表格中的错误
9、语言方面的毛病10、封面信及指导语中的毛病
第七章教育测量概述
一、任何测量需具备以下两个要素：参照点和单位。教育测量也不例外。【选择、填空题】
二、最理想的量表：比率量表。测量的最高水平，测量的最高层次。
三、教育测量的主要类型【选择、填空题】
1、根据测量的标准化程度：标准化测量和教师自编测量
2、根据测量的内容分类：成就测量、能力测量和人格测量
3、根据解释测量结果或评价结果时的参照点分：常模参照测量、标准参照测量、个体关联测量
4、根据同时受测的人数分布：个别测量、团体测量
四、测验是测量的一种工具
五、教育测量的质量指标【选择、填空题】结合笔记
1、信度
（1）重测信度（2）复本信服（3）内部一致性信度【填空、选择】①分半信度②评分者信度
2、效度
（1）内容效度（2）校标关联效度（3）构想效度
第八章教育实验法
一、调查法是我们最常使用的研究方法，而教育实验法是量化条件最高的。
二、按实验控制的程度、实验的内外效度可分为：前实验、准实验和真实验【选择、填空】
三、准实验：用于在真实的教育情境中，用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况，无法像真实实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。【选择、填空题】
四、教育实验研究的效度
1、【名词解释，结合教材】内在效度的定义：指自变量和因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。①操作自变量、控制无关变量、其结果才有效
②没有内在效度的实验研究是没有价值的
③实验内在效度的高低，取决于无关变量的控制程度。
2、影响内在效度的因素【简答题、论述题：根据给定课题进行实验设计，分析影响因素】（1）历史（同时事件）：指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会影响实验结果的变化。（2）成熟：指实验期间，实验对象的身心变化影响到实验变量对因变量的作用
（3）测验：前测的暗示对实验因变量的影响。前后测的题型基本相同时，实验对象会因为熟悉测验的技巧和题型，而导致即使没有实验处理，后测分数也有所提高
（4）工具：指测量手段对实验因变量的影响。Eg:对于新阅读教学方法效果的实验研究。后测的题目比前测的容易；测量实施者要求的不同（认读或明意）；评判者的评价标准不一致。
（5）统计回归：指在前后测的教育实验中，或以极端分数的学生为对象，就容易产生统计回归现象。统计回归现象指某次测验中成绩特别高或特别低的学生，不管是否接受实验处理，都可能在第二次测量时成绩向团体平均数回归。
（6）差异的选择：所选择的实验组未进行随机抽样和分组所导致的实验结果的差异，不能归之于实验处理的原因。进行实验时，避免选择最好学校、最好的班级、最好的学生以及配备最好的教师。
（7）实验对象的流失：实验对象在实验期间的流失，如转学、休学等，可能是实验结果难以解释。
（8）多种因素的交互作用
3、【名词解释，结合教材】外在效度的定义：指实验结果的概括性和代表性，即实验结果是否可能推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境。
4、影响外在效度的因素参照笔记
(1)选择与实验处理的交互作用效应
如：选择一些具有高智力的学生进行启发式教学和灌输式教学比较，实验结果发现前种教学法优于后种教学法。
推论：启发式教学优于灌输式教学
合理推论：对于高智力学生而言，他们更能从启发教学法中获益
（2）测验与处理的交互作用
指前测对后测的作用以及前测与后测的交互作用
有前测经验会造成后测经验好，前测提高了对所测验内容的敏感性，提高后测成绩（3）实验安排效应（霍桑效应）
由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验，所表现的行为自然而然的与平时有很大不同。
可能存在投实验者之所好，改变正常的行为方式，努力表现实验者所期望的行为
霍桑效应：就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向
在实验中，尽量不让实验组知道他们作为被试进行实验，如果已知，则可以告诉对照组他们也是实验组。
（4）多重处理的干扰
当同样的受试者重复接受两种或多种的实验处理时，由于前面的处理，常常不易完全消失，以致几项实验处理间会相互产生干扰的作用。
练习效应：比如多种学习方法的同时实验，即使成绩提高也难以得出是某种方法所致疲劳效应：由于被试参加的实验过长，或是参加的实验项目过多，情绪和动机都会减弱的现象，表现为被试成绩下降。
五、在控制实验内外效度因素的原则【填空题】
原则：最大最小原则（1）变化差异最大（2）干扰结果最小（3）误差最小
六、教育实验研究的变量【名词解释】
1、自变量：是指由研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的条件或变量。（即采取的教育方法或措施等）是研究者呈现给被试的刺激变量，自变量有人为性。
2、因变量：指由自变量的作用而导致的被试变化的结果
3、无关变量：泛指除自变量以外一切可能对实验起干扰作用从而影响研究结果的因素。主要体现在：实验对象的态度；实验对象的成熟；实验对象的经历；实验对象的已有知识经验、能力水平
七、教育实验设计与评价【给出课题，然后进行实验设计】参照笔记
1、教育实验设计的步骤
（1）问题与假设
（2）确定实验处理（如何具体进行实验操作、内容、时间、次数等）
（3）明确实验对象（解释样本来源、大小及抽样方法）
（4）界定变量
（5）明确要测量的因变量及测量手段
（6）选择实验设计，对无关变量进行控制的方法
（7）实验资料的收集和处理
■陈述研究的问题并提出研究假设
■确定实验处理
■列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小
■选择因变量及适当的测量手段
■判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法、设计控制过程和预测控制的程度
2、教育实验最基本的设计类型
（1）单组实验设计
①单组后测设计
②单组前后测设计
③单组相等时间样本设计
④单组多因子实验设计
（2）等组实验设计
①静态组比较设计（不等组）
②等组前后测设计
③等组后测设计
④所罗门四组设计
⑤不相等控制组设计（不等组）
（3）循环实验设计或轮组实验设计
（4）准实验设计的常用类型
①不相等控制组前后测设计②单组时间序列设计③不相等控制组时间序列设计
八、给出一个课题，看哪种实验设计更合适
第九章教育行动研究
一、教育行动研究是质的研究的一种方式，不是明确的研究方法，是一种研究取向，改善研究质量，提高研究效果。
二、【名词解释】艾略特对行动研究的定义：行动研究式对社会情境的研究，是以改善社会情境中的行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
教育行动研究：教育行动研究是对教育情境的研究，是以改善教育情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
三、如何做教育行动研究
1、计划
2、实施行动
3、考察
4、反思
第十章教育叙事研究
一、叙事的方法论基础：质的研究
第十一章教育研究资料的整理与分析
一、【选择题】统计图的标题及其他说明一般写在图下端，统计表的标题及其他说明写在图的上端。
二、【选择题】统计图的类型：eg：描述一个对象，让你选择相应的图形。
1、条形图：比较同类资料（大小、结构、变化）
2、直方图：描述连续变量的频数分布
3、圆形图：说明总体的结构
4、线形图：表明某一现象的动态及现象间的依存关系
三、定性分析【名词解释】：对研究资料进行非数字化的考察和解释过程，其目的是要发现内在的意义和关系模式
四、定性资料的整理
1、整理笔记与建立档案
2、定性资料的编码
3、形成概念
4、撰写分析型备忘录
五、定性资料分析的过程与方法【简答题】
定性资料分析的基本过程：分类、描述、综合、归纳
1、初步浏览阶段：目的是对全部资料的整体有所了解和熟悉，起到提供背景和分析基础的作用
2、阅读编码阶段：逐段逐行的仔细阅读每一段记录，分析其内容，进行资料的各种编码
3、分析抽象阶段：把具体的、特别的行为放在更大的结构和关系中进行对待。P290 ①反复阅读原始记录，不断加深理解②建立分类、并编码归类③归纳、解释
六、统计分析【选择题。都包含哪些】
1、描述统计
（1）集中量数：算术平均数、中位数、众数
（2）差异量数：全距、离差、平均差、标准差、差异（离散）系数
（3）地位量数：标准分数Z分数
（4）相关系数
2、推论统计（1）区间估计（2）统计检验（3）交互分类
初中英语笔记大全（超级精华版） ● This is the key to the door .这是开门的钥匙。 ● ?? ? ??电话号码电话号码 at .sth .sb call call sb. = phone sb. = ring sb. up please give me a call .请打电话给我 ● family 指家庭时是单数，谓语动词用“is ”，family 指家人时是复数，谓语动词用“are ”。 ● of 表示无生命物体的所有格，s 表示有生命物体的所有格。有生命物体的所有格也可以用of ，但有生命物体后要加“s ”。 ● 以副词there 或here 开头的句子常要倒装，以示强调。 ● What’s your name, please? = Could you tell me your name, please? = May I have your name, please? ● Nice to meet you. = Glad to meet you. = Pleased to meet you. ● 写启示的方法： 1.启示的主题； 2.描述细节； 3.留下联系方式。 ● 表示惊讶、忧伤、微怒、失望等，可以用dear 作感叹词。 ● 名词如果有数量词修饰它，使用谓语动词适应看他的数量词，如： ?? ? keys of sets two are here keys of set a is here ● get to somewhere (get home 除外)到达…… ● ? ? ?)无生命物体的“有”( is there ) 有生命物体的“有”( have 有 ● 肯定：Let+宾语（人称代词的宾格或名词）+ V 原型+…… 否定：Don’t let +宾语+V 原型+……/Let + 宾语 + not + V 原型+…… ● have 表示“有”时才可以用来提问或写成否定“haven’t”。 ● ?? ?????？ you will 问： ) 听话的人include 不(us Let ？ we shall 问： )说话的人和听话的人(include s Let' ● ●
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
错题档案要求 上级领导指出，我校各科错题档案建立普遍不够规范，缺乏实效性，学校决定对 今后错题档案要求如下： 1.其他学科可参照下面的格式指导学生建立科学实用的错题档案，鼓励有创意 的形式。 2.教师对学生的错题档案建立情况定期查阅，一般一周一次，根据学生建立情 况评定等级，做出评语，并注明日期，可不用打对号，但学生矫正仍有失误 的地方要指出。 3.错题档案一律用双色笔整理。 英语错题本 时间：ⅹ年ⅹ月ⅹ日星期ⅹ 1、I am a stranger here，so I have got_____friends at prenent. A、little B、 a little C、few D、 a few 考查的知识点：不定代词few 、a few little、 a little 的用法 错误原因：没分清 正解分析：（1）little a little 修饰不可数名词，few a few修 饰可数名词的复数。（2）a little a few 在句子中表示肯定的含义， little、few在句子中表示否定的含义。所以选C. 方法总结：一看名词，二看含义。 2、we think everyone_______to the pop songs. A、 enjoy to listen B、 enjoys listen C、 enjoys listening D、 enjoy listening 考查的知识点：不定代词everyone的用法和enjoy的用法。 错误原因：everyone的用法不会。
正解分析：everyone作主语，谓语动词要用单数形式。enjoy 作“喜欢”讲 用法是enjoy doing sth.==like doing sth. 喜欢做某事。enjoy oneself== have a good time.玩的高兴。所以选C. 数学错题本 时间：ⅹ年ⅹ月ⅹ日星期ⅹ 1、下列分式，当x取何值时，分式有意义？当x取何值时，分式的值为零？ 考查的知识点：分式的意义和性质。 错误原因：粗心。 正解分析：（1）分式的分母不为零，分式有意义，反之，分式的分母为零，分式 无意义。所以x2-3x-4 ≠0(x-4)(x+1)≠0 x≠4且x≠-1 所以当x≠4 且x≠-1时分式有意义。 （2）当分式的分子为零，分母不为零的时候，分式的值为零。 所以x2-16=0且x2-3x-4 ≠0时，分式的值为零。得出 x=-4
1. 错题本绝对不能代劳，不能是父母帮助抄录题目，不推荐电子版打印稿，要 2.孩子自己手抄! 抄录题目是一个非常重要的审题过程，在抄的时候，孩子能一个字一个字地再把题干过一遍，想一想，当时怎么就做错了呢! 退一万步讲，抄题，很辛苦是吧，那以后就少做错一点! 这也是内在动力有木有! 学习本来就是个人事情，如果这块要代劳那块要辅助，跟从妈妈嘴里接咀嚼过的食物有什么区别? 另外，逐渐造成的依赖该怎么解决?如果父母不在身边，没人帮忙抄题，那 就不做错题本了?! 电子版打印稿问题，统一“宋体，五号”字会比手写字给人的印象更深刻? 我估计“加粗、下划线、波浪线、文字底纹”等齐上阵也不会有黑、蓝、红三色 签字笔带来的视觉冲击大。而且，自己亲手一字一字写出来的，都是血泪的经验教训，珍贵的不能再珍贵了! 3. 错题本得是自己总结的! 很多人热衷于收集状元笔记本、错题本，之后呢?把那些高端大气的本都背 下来吗?再后呢? 打个比方，不是你自己的小孩，你会对他有特殊感情吗?一般人都不会。那拿着别人总结的错题本，除了敬佩和瞻仰，你还能得到什么,, 当然，我鼓励观摩经典错题本，学学成绩好的同学是怎样有效记录错题本的，但是，只有自己错的题，自己从头到尾重新想一遍，再写一遍之后才能让你明白：这道题为什么就错了! 4. 不要想着周末找个整块的时间一起总结! 这句话的最后结果就是：周末到了，啊呀，这么多题?! 要抄到什么时候啊，算了，挑几道写上去得了,, 作业、卷子再发下来就先自己琢磨，订正错题，自己总结哪里错了，记下来! 不会的题，等老师讲的时候认真听! 听完后跟之前的题一样，全都记下来! ( 不认真听，下次还错，不仅得再记，还得听老师父母唠叨“这题你怎么又 错了*&#￥*@%*”*) 下了课，抄一道题，才要多久! 但这就够了，整理错题本原本就是个琐碎的 活儿，剩下的就是坚持! 化大任务为小任务，各个击破! 如果写5 道题需要20 分钟，写50 道题肯定不会是200分钟( 要喝水、要休息、要活动一下,, 自己给自 己找理由，那借口海了去了) 5. 推荐用不同颜色的笔标注错题 我们的大脑对颜色等有对比的事物记忆效果更好，题干一个颜色，陈述错误一个颜色，真正错误一个颜色——刚好黑、蓝、红，整理好了，除了便于复习与 记忆，错题本还能赏心悦目呢?(我不会告诉你们，高中时就老捧着自己的错题本，不是要看题，而是欣赏我那整洁美丽的错题本,,)
中考初中英语笔记大全（精华版） ● This is the key to the door .这是开门的钥匙。 ● ?? ???电话号码电话号码 at .sth .sb call call sb. = phone sb. = ring sb. up please give me a call .请打电话给我 ● family 指家庭时是单数，谓语动词用“is ”，family 指家人时是复数，谓语动词用“are ”。 ● of 表示无生命物体的所有格，s 表示有生命物体的所有格。有生命物体的所有格也可以用of ，但有生命物体后要加“s ”。 ● 以副词there 或here 开头的句子常要倒装，以示强调。 ● What’s your name, please? = Could you tell me your name, please? = May I have your name, please? ● Nice to meet you. = Glad to meet you. = Pleased to meet you. ● 写启示的方法： 1.启示的主题； 2.描述细节； 3.留下联系方式。 ● 表示惊讶、忧伤、微怒、失望等，可以用dear 作感叹词。 ● 名词如果有数量词修饰它，使用谓语动词适应看他的数量词，如： ??? keys of sets two are here keys of set a is here ● get to somewhere (get home 除外)到达…… ● ???)无生命物体的“有”( is there )有生命物体的“有”( have 有 ● 肯定：Let+宾语（人称代词的宾格或名词）+ V 原型+…… 否定：Don’t let +宾语+V 原型+……/Let + 宾语 + not + V 原型+…… ● have 表示“有”时才可以用来提问或写成否定“haven’t”。 ● ???????？ you will 问： ) 听话的人include 不(us Let ？ we shall 问： )说话的人和听话的人(include s Let' myself （我自己） yourself （你自己） himself （他自己） herself （她自己） itself （它自己） ourselves （我们自己） yourselves （你们自己） themselves （他们自己） ● How much + be + 商品？（答：It’s/They’re……） = What is the price of ……？（答：It ’s ……） ● cent 美分 One dollar =100 cents ● other(两者中的另一个) another （三者中的另一个） ● 越接近物品本身性质的形容词越靠近物品，如：big blue hat
教育心理学笔记 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。
P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论 基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
高效率学习方法及课堂笔记整理技巧 每天自主学习的学习效果如何，直接影响到各科的成绩。你知道如何支配每晚的学习时间吗？ 把书读薄，其实就是总结重点、难点，认清自己薄弱环节的过程。 针对教材，提炼重点和难点。 在纸上列大纲，列大纲的时候可以将每个知识点简化为一个你自己能看懂的提示词，看到提示词能回想并复述出知识点即可。 大纲可以多列几次，每一次都比上一次更加精炼，如此反复，最终让厚厚的教材变成薄薄的几张纸。 把书读薄之后，别忘了把练习册也读薄，针对练习册和过往试卷，需重点提炼薄弱环节，就是建立错题本。 错题本也需要有一个越做越薄的过程，最终做到错题本中的题目都可以不看答案和提示就做出来。 电脑里的东西如果杂乱无章地堆在C盘里，等要用的时候就会很难找，甚至根本不记得自己有过这个文件。 如果把这些东西分门别类存放在不同的文件夹，要用的时候就特别好找，分分钟就能调取。 学习也是同理。 复习中有一个重要步骤，就是将知识进行整理、归纳、合并，搭建起属于自己的知识体系，让记忆空间井然有序。 整理的过程可以用思维导图法，就像神经网络似的，发散着画，不用管画得好看不好看。
画着画着你就能找到知识点之间的联系，牵一发而动全身地记住并掌握它们。 这种方法的关键就是小卡片。 嫌小卡片容易丢的同学可以用巴掌大的小本子代替，把零碎的、需要记忆的知识点写在小卡片或小本子上。 比如英文单词、常用短语、英文佳句、语文科目中要求默写的古诗文段落等等，晚上见缝插针看上两分钟，往往就能起到意想不到的巩固效果。 考前临时抱佛脚是最不靠谱的学习方法，即便当时记住了，过后也会飞速忘掉。 要想提升学习效果，还得靠持续性的分散学习，各科根据掌握程度和优先等级，分别制定学习计划，然后将任务合理分配到每一晚。 这一方法的关键就是，学习计划越细越好，每天复习哪几科的哪几块儿知识，每科复习多长时间都列好，然后尽力按计划复习，这也能避免时间分配不均而导致的“某些知识点没空复习”的尴尬。 分散复习的同时，也需注意学科交叉，就是每天别只盯着1科复习，复习1小时数学就换换脑子，去复习1小时语文，别连续复习2小时数学，避免产生厌倦心理。 估计不少孩子都有这个习惯：按课本顺序复习，从第一章开始，慢慢复习到最后一章，刚开始的复习劲头挺大，越往后越累越松懈。 但课本的设计通常都是由浅至深，开头几章简单，越到后面几章就越复杂、越综合，也越容易出现学习漏洞。 所以干嘛不从重点难点开始复习呢？ 对某些科目而言，后面几章节的内容往往会牵涉到前面几章节。
初中英语笔记大全（精华版） ● This is the key to the door .这是开门的钥匙。 ● ?? ? ??电话号码电话号码 at .sth .sb call call sb. = phone sb. = ring sb. up please give me a call .请打电话给我 ● family 指家庭时是单数，谓语动词用“is ”，family 指家人时是复数，谓语动词用“are ”。 ● of 表示无生命物体的所有格，s 表示有生命物体的所有格。有生命物体的所有格也可以用of ，但有生命物体后要加“s ”。 ● 以副词there 或here 开头的句子常要倒装，以示强调。 ● What’s your name, please? = Could you tell me your name, please? = May I have your name, please? ● Nice to meet you. = Glad to meet you. = Pleased to meet you. ● 写启示的方法： 1.启示的主题； 2.描述细节； 3.留下联系方式。 ● 表示惊讶、忧伤、微怒、失望等，可以用dear 作感叹词。 ● 名词如果有数量词修饰它，使用谓语动词适应看他的数量词，如： ?? ? keys of sets two are here keys of set a is here ● get to somewhere (get home 除外)到达…… ● ?? ?)无生命物体的“有”( is there ) 有生命物体的“有”( have 有 ● 肯定：Let+宾语（人称代词的宾格或名词）+ V 原型+…… 否定：Don’t let +宾语+V 原型+……/Let + 宾语 + not + V 原型+…… ● have 表示“有”时才可以用来提问或写成否定“haven’t”。 ● ?? ?????？ you will 问： ) 听话的人include 不(us Let ？ we shall 问： )说话的人和听话的人(include s Let' ● ● myself （我自己） yourself （你自己） himself （他自己） herself （她自己） itself （它自己） ourselves （我们自己） yourselves （你们自己） themselves （他们自己） ● How much + be + 商品？（答：It’s/They’re……） = What is the price of ……？
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
如何做好错题收集 每做完一道数学题，对题目的反思，可以包括以下四个方面：反思知识点，构建知识网络；反思思维起点，总结破题策略；反思解题过程中不同的思维层次，探讨发挥数学能力效应解题的方法；反思解题规律，形成“思维链”。 加强反思的一个有效方法是建立错题集，错题集的建立，可以借鉴5R笔记法（又叫康乃尔笔记法）。在解数学题的情境下，我们将其修改为4R笔记法： 1R：要记录（Record），遇到值得再思考或做错的问题，要及时记录下来；养成一种自觉记录的习惯，当作自己的一幅作品去完成；坚持去做，才能有成效。 2R：在记录题目及解答之后，要将其消化，再简明扼要地将解题过程中所运用到的思想方法、解题技巧、易错点等概括（简化，Reduce）在左边（或右边，即纸的一侧，约占宽度的四分之一）；适当的使用彩色，把重点、难点、易错点标记出来； 3R: 最重要的一步，要不断思考（Rethink），并及时将新想法记录下来，深思熟虑后，以期寻找新的或者更快的解题方法；学会比较、学会迁移； 4R: 要时常复习（Review），坚持每周复习笔记，可以先看之前标记的关键，再看详细内容，只有时常复习笔记，才能达到做笔记的目的。 通过第四环节，使学生经历数学学习中的“温故而知新”的过程： 1.“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。 2. 查漏补缺、易错反思过程就是“温故而知新”的精髓所在。 有专家做过调查分析，对有错题本和没有错题本的学生进行跟踪调查，结果发现，他们最后高考成绩一般都会相差10分左右！ 学习数学的有效方法探究---如何建好、用好错题本 众所周知，数学是一门基础学科，具有很强的逻辑性。它是培养人们逻辑思维的一门很重要的学科。它的逻辑性让部分同学对数学望而却步，找不到学习数学有效的方法，对于数学考试更是头疼，难道数学就这么难吗？当然不是。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”，数学的学习同样也在于平时的积累，尤其是要积累错题。因为错题最能说明你学习过程中的薄弱环节，积累错题是对知识阶段性查缺补漏的最有效的方法之一。 一．为什么要建立错题本？ 错题本是对学生自身各类错误的系统汇总。翻开它，你的各种类型的错误就非常直观的呈现在你面前，一览无遗。这样你就可以更有针对性的着手改正错误，解决问题，尽力做到“不二过”(即同一个错误不犯第二次)。
手把手教你整理错题本 什么是错题本 所谓错题本学习法，就是记下错题，重新改错的学习方法。 改错是任何作业、测验的必然过程，所有的错误在老师讲解后，学生基本上都会重新按照老师所讲授的内容过上一遍，到考试前再把测试过的卷子拿出来看看错题，很多人都认为这就算错题本学习法了。其实这种想法是有失偏颇的。 错题本学习法是一个不断将错题回炉淬炼的过程，它贯穿于学习新知识、温习旧知识的始终，其根基在于以小见大，从错题找出知识点漏洞、找出应试中个人存在的习惯、思维等弱点，加以修正完善，这才是错题本学习法的精髓。 整理错题本的步骤 整理错题本，关键在于三个环节！只要保证做好了这三个环节，错题本一定能帮助同学们在平常的学习中，加速超车！分数自然会涨涨涨！ 环节一：记错（提高总结归纳能力） 记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。这个环节的难点在于持之以恒地“摘录（抄题）”，重点在于以下两个方面: 一是查找错题产生的根源，要将其落脚在：概念不清、不会使用公式、无解题思路……千万别找“马虎粗心”之类的借口。一定要挖深层原因！ 二是将错题落实在某个或多个知识点漏洞。
如何做到查找错题根源并引申到相关的学习知识点上呢？？具体做法如下：（这部分是重点，一定一定要注意！） 1、分门别类数理化中最省事的办法是按照教课书中的目录结构来制定，科学性和针对性都有了。 ①同学们在标记错题时，一定要标记相关知识点。这样做的好处是，要标记知识点，就必须重新阅题。这个过程就是联系老师在课堂上所强调知识点的过程，也把知识点与题目的联系建立起来。（要注意，这点很重要！！这是养成学生们面对题目，主动寻找关键字，进而联系课堂知识点，获得解题思路的便捷方法，也是目前我所使用过的培养解题思路的最好方法。） ②许多题目都是综合了几个知识点形成的，这个时候学生在标记知识点时主要标记产生错误的知识点，但也建议把涉及到的其他知识点也标注出来。 2、抄题内容除了原题和正确答案以外，最重要最醒目的应该是错误根源。上面讲过，错题根源是错题本的核心所在！只有搞清错误的原因，我们才能在后续的学习、复习中针对错因有的放矢！ 如果错误原因源自于学习方法，那后期就要着重培养方法；如果错误根源是概念不清，那肯定重复理解概念就是第一步……不同的错因，后续针对的补救方法都是不一样的。所以错误根源也一定要在错题本上注明。 3、关于记错时机记错理论上当然是越早越好，在学生记忆最清晰的时候完成记错，内容会更加完整精确。
教育心理学重点知识点整理笔记 第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定 3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;
④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; ④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结; ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。 第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认 识 一、教育与学校教育: 教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。 二、学校教育对学生个体发展影
错题本格式(样本)
错题档案要求 上级领导指出，我校各科错题档案建立普遍不够规范，缺乏实效性，学校决定 对今后错题档案要求如下： 1.其他学科可参照下面的格式指导学生建立科学实用的错题档案，鼓励有创意 的形式。 2.教师对学生的错题档案建立情况定期查阅，一般一周一次，根据学生建立情 况评定等级，做出评语，并注明日期，可不用打对号，但学生矫正仍有失误 的地方要指出。 3.错题档案一律用双色笔整理。 英语错题本 时间：ⅹ年ⅹ月ⅹ日星期ⅹ 1、I am a stranger here，so I have got_____friends at prenent. A、little B、 a little C、few D、 a few 考查的知识点：不定代词few 、a few little、 a little 的用 法 错误原因：没分清 正解分析：（1）little a little 修饰不可数名词，few a few 修饰可数名词的复数。（2）a little a few 在句子中表示肯定的 含义， little、few在句子中表示否定的含义。所以选C.
方法总结：一看名词，二看含义。 2、we think everyone_______to the pop songs. A、 enjoy to listen B、 enjoys listen C、 enjoys listening D、 enjoy listening 考查的知识点：不定代词everyone的用法和enjoy的用法。 错误原因：everyone的用法不会。 正解分析：everyone作主语，谓语动词要用单数形式。enjoy 作“喜欢”讲 用法是enjoy doing sth.==like doing sth. 喜欢做某事。enjoy oneself== have a good time.玩的高兴。所以选C. 数学错题本 时间：ⅹ年ⅹ月ⅹ日星期ⅹ 1、下列分式，当x取何值时，分式有意义？当x取何值时，分式的值为零？ 考查的知识点：分式的意义和性质。 错误原因：粗心。
错题整理技巧大全汇总 提高总结归纳的能力 记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。 这个环节的难点在于持之以恒地“摘录(抄题)”，精髓在于两个方面：一、查找错题产生的根源 概念不清、不会查找题目关键字、注意力不集中、不会使用公式、没有解题思路，“马虎粗心”之类的借口，从根本上来说，还是因为对应的某一知识点没有掌握透彻，或者阅读能力、理解能力还需要锻炼。 二、将错题落实在某个或多个知识点漏洞。 这也是错题一定要进行分门别类的主要原因。很多同学整理错题仅仅简单地以日期和学科进行区分，这种摘录至少丧失了自学、补课和校外培训的基本依据，是对记录出错理解错了。正确的做法是将错题出错的原因列出来，弄清楚是哪个知识点没有掌握透。 具体做法如下几大点： 数理中最省事的办法是按照教课书中的目录结构来制定，科学性和针对性都有了，但其中难度也大了不少。许多题目都是综合了几个知识点形成的，其分门别类以产生错误的知识点为依据，在标记知识点时要遵循这个原则。 解决方法： 在标记错题时，标记相关知识点。这样做的好处是，要标记知识点就必须重新阅题。
这个过程就是联系老师在课堂上所强调知识点的过程，不仅回顾了课堂上老师讲授的知识点，还更进一步把知识点与题目的联系建立起来。 除了原题和正确答案以外，最重要最醒目的应该是错误根源。 在进行某项学习习惯养成（如获取题目关键字词）时，错题根源也可以作为错题分类的依据。 在进行课外辅导或家教补课时，错题本作为针对性教学的首要依据要在第一时间提供给授课者。这有助于老师有的放矢地讲授知识和学习方法，真正达到一对一的效果。 同分门别类一样，错误根源也在标记错题时注明。 记录出错的地方越早记录越好，在记忆最清晰的时候完成记错，内容会更加完整精确。 最为重要的一点，是尽快完成对错题的标注，最好是当天完成前一天的标注，以一周做为记错周期也可以，效果稍差一些，当然前面说到的知识点、错误根源也是必须要记下来的。 有相当多的学校都要求建立记（纠）错本，用来整理错题。但很多同学没有坚持下来，有的，即使记错，也往往是三天打渔，两天晒网。主要原因在于记错时间太麻烦，尤其是在高年级，图形图画题目增多，难以坚持下去。 再这个时候，我们可以将错误的点尽快分类，将时间划分，根据出错的时间，及时记录。题型可以使用自己懂得符号简化然后标记，重点标记出错点、出错原因，以及需要注意的地方。
发展与教育心理学复习材料 第一章发展理论 第一节身体、脑和神经系统的发展 1．青少年身体上的变化:(P5) 归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。 2．脑与神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原则——“用进废退”。 3．大脑各部分的发育完善：(P12) ①顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。1 ②枕叶位于脑的后部，主管视觉。 ③颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。 颞叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。 ④额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密 切。 ⑤小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，与平衡、调节身体姿势有关。 ⑥杏仁核，和我们的“本能”有关，决定的是较低级的反应。 第二节心理发展的实质 1、发展的定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。 心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程。大致体现为： ①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 注意：如果出成简答题，问“心理发展的含义是什么？”必须首先回答发展的定义。 2、心理发展的实质：(P15) 1)个体心理发展的内发论观点: 内发论观点认为心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。 必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。 2)个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境。 必须牢记的人物及其言论：行为主义学派的华生说过：“给我一打健康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们……”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生的环境决定论观点。 3)个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点 瑞士心理学家皮亚杰；前苏联心理学家维果斯基 3、心理发展的特点：(P20) ①连续性和阶段性（斜坡与楼梯的关系，是质的飞跃阶段）； 1下划线部分为上课强调重点，下同
错题本一定要孩子自己整理！整理有技巧 1. 错题本绝对不能代劳，不能是父母帮助抄录题目，不推荐电子版打印稿，要孩子自己手抄！ 抄录题目是一个非常重要的审题过程，在抄的时候，孩子能一个字一个字地再把题干过一遍，想一想，当时怎么就做错了呢！退一万步讲，抄题，很辛苦是吧，那以后就少做错一点！这也是内在动力有木有！学习本来就是个人事情，如果这块要代劳那块要辅助，跟从 妈妈嘴里接咀嚼过的食物有什么区别? 另外，逐渐造成的依赖该怎么解决?如果父母不在身边，没人帮忙抄题，那就不做错题本了？！ 错题本一定要孩子自己整理！整理有技巧 2. 错题本得是自己总结的！ 很多人热衷于收集状元笔记本、错题本，之后呢?把那些高端大气的本都背下来吗？再后呢？打个比方，不是你自己的小孩，你会对他有特殊感情吗？一般人都不会。那拿着别人总结 的错题本，除了敬佩和瞻仰，你还能得到什么……当然，我鼓励观摩经典错题本，学学成 绩好的同学是怎样有效记录错题本的，但是，只有自己错的题，自己从头到尾重新想一遍，再写一遍之后才能让你明白：这道题为什么就错了！
3. 不要想着周末找个整块的时间一起总结！ 这句话的最后结果就是：周末到了，啊呀，这么多题？！要抄到什么时候啊，算了，挑几道写上去得了…… 错题本一定要孩子自己整理！整理有技巧 作业、卷子再发下来就先自己琢磨，订正错题，自己总结哪里错了，记下来！ 不会的题，等老师讲的时候认真听！听完后跟之前的题一样，全都记下来！ (不认真听，下次还错，不仅得再记，还得听老师父母唠叨“这题你怎么又错了......) 下了课，抄一道题，才要多久！但这就够了，整理错题本原本就是个琐碎的活儿，剩下的就是坚持！化大任务为小任务，各个击破！如果写5道题需要20分钟，写50道题肯定不会是200分钟(要喝水、要休息、要活动一下……自己给自己找理由，那借口海了去了) 4. 推荐用不同颜色的笔标注错题 我们的大脑对颜色等有对比的事物记忆效果更好，题干一个颜色，陈述错误一个颜色，真正错误一个颜色——刚好黑、蓝、红，整理好了，除了便于复习与记忆，错题本还能赏心悦目呢？(我不会告诉你们，高中时就老捧着自己的错题本，不是要看题，而是欣赏我那整洁美丽的错题本……)